Tema 2

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

Técnicas para el trabajo

colaborativo
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Principios para el trabajo colaborativo en el aula
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y fuera de ella 5
2.3. Técnicas para la adquisición del conocimiento 15
2.4. Técnicas para la aplicación del conocimiento 29
2.5. Referencias bibliográficas 43

A fondo 45

Test 46
 Esquema
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Herramientas para el Trabajo Colaborativo

3
Tema 2. Esquema
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

En este tema nos vamos a centrar en las técnicas más adecuadas para el trabajo
colaborativo entre alumnos, entendido aquí en el sentido más tradicional y
equiparable al trabajo en equipo, sin dar relevancia a otros aspectos en los que se
profundizará más adelante sobre el aprendizaje cooperativo. Para ello, primero
vamos a conocer los principios del trabajo colaborativo, de cara a poder identificar
los elementos básicos necesarios para que la colaboración sea provechosa y exitosa.
Después vamos a centrarnos en algunos principios y orientaciones para aplicar el
trabajo colaborativo con tecnología en el aula. Por último, vamos a conocer
orientaciones para su aplicación fuera del aula, es decir, utilizando tecnología para
poder colaborar desde cualquier lugar.

Tras conocer todos estos principios, vamos a profundizar, por una parte, en las
técnicas de enseñanza idóneas para adquirir el conocimiento de forma colaborativa,
diferenciando entre técnicas que facilitan la asociación de contenidos, técnicas que
hacen posible la elaboración de conocimiento y técnicas que facilitan su
organización. Por otra parte, conoceremos técnicas de enseñanza idóneas para
aplicar el conocimiento de forma práctica utilizando el trabajo colaborativo.

Los objetivos que se pretenden conseguir en este tema son:

 Conocer los principios del trabajo colaborativo.

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 Saber aplicar las orientaciones vistas para el trabajo colaborativo con tecnología
dentro y fuera del aula.
 Identificar y aplicar las técnicas de adquisición del conocimiento idóneas para el
trabajo colaborativo con tecnología.

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Tema 2. Ideas clave
  Identificar y aplicar las técnicas de aplicación del conocimiento idóneas para el
trabajo colaborativo con tecnología.

2.2. Principios para el trabajo colaborativo en el

aula y fuera de ella

A lo largo de las últimas décadas, han aumentado los estudios e investigaciones sobre
el trabajo colaborativo, de forma que se han evidenciado muchas de sus ventajas
sobre el aprendizaje en el aula y se han conocido algunas desventajas que permiten
abordar esta forma de trabajo adoptando pautas para mitigar estos inconvenientes.

La principal causa del fracaso al aplicar técnicas de trabajo colaborativo es asumir

que el trabajo en equipo va a mejorar por sí mismo el aprendizaje de los alumnos y
a desarrollar sus competencias. Resulta fundamental para los docentes entender
que, si bien el aprendizaje colaborativo no es tan estructurado como el cooperativo,
también se debe realizar una planificación didáctica adecuada para asegurar que
esta forma de trabajo es beneficiosa para los alumnos. En dicha planificación se
deben incluir dinámicas y estrategias centradas en el logro de objetivos, tanto a
nivel de contenidos como a nivel de competencias.

Si se realiza un buen diseño instruccional, el trabajo colaborativo puede

mejorar las competencias sociales y emocionales de los estudiantes, así como
la comunicación.

Si, como docentes, tenemos en cuenta la necesidad de una planificación adecuada,

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asumimos que debemos partir de nuestros objetivos de aprendizaje, siguiendo los

principios del trabajo colaborativo, para diseñar el proceso de enseñanza orientado
a dichos objetivos.

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Tema 2. Ideas clave
 Antes de exponer los principios básicos del aprendizaje colaborativo, vamos a
contextualizar dónde se origina y se populariza como forma de organización de la
enseñanza.

El trabajo colaborativo es uno de los componentes básicos de los métodos

activos de enseñanza (Johnson et al., 2000).

El aprendizaje humano implica en cualquier caso una participación de forma activa

por parte de la persona que quiere aprender, por lo que todos los métodos de
enseñanza deben ser activos.

En este punto, cabe destacar que hablar de metodologías activas es un error (aunque
esté muy extendido), ya que la metodología es la ciencia que estudia los métodos, en
este caso, la eficacia de diferentes métodos educativos. Por lo tanto, lo correcto es
hablar de métodos y no de metodología.

Para más información sobre la diferenciación de conceptos básicos relativos a la

enseñanza, consulta la sección A Fondo (en «Conceptos básicos educativos»).

Los métodos de enseñanza son un conjunto de técnicas de instrucción que se

organizan según un criterio común (Ortega-Ruipérez, 2020a). Por ejemplo, podemos
hablar de método de adquisición del conocimiento, referido al conjunto de técnicas
que sirven para retener y comprender información, o de método de aplicación del
conocimiento, referido al conjunto de técnicas que sirven para analizar y utilizar el
conocimiento en otros contextos.

Para conocer las técnicas más apropiadas para el trabajo colaborativo en clase, vamos
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a centrarnos en los dos métodos descritos arriba: método de adquisición del

conocimiento y método de aplicación del conocimiento.

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Tema 2. Ideas clave
 Uso de los métodos en el diseño instruccional

Para realizar el diseño instruccional de forma adecuada, se recomienda seguir una

taxonomía de objetivos educativos, que permita tanto adquirir como aplicar el
conocimiento.

La taxonomía de Marzano y Kendall (Gallardo, 2009), surge como una revisión de la

taxonomía de Bloom para incluir todos los sistemas que participan en el aprendizaje
además del sistema cognitivo, que es el único sistema propuesto en la taxonomía del
Bloom.

La taxonomía de Marzano y Kendall recoge la necesidad de esta activación en

los tres sistemas implicados en el proceso de aprendizaje.

Figura 1. Esquema de la taxonomía de Marzano y Kendall.

Siguiendo el esquema de la figura 1, la implicación de cada sistema se resume en:

 El sistema interno decide si está motivado para realizar una tarea de aprendizaje.
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 El sistema metacognitivo decide las metas y la planificación en función de la

motivación detectada ante la tarea de aprendizaje. Además, el sistema
metacognitivo permite supervisar y evaluar todo el proceso de aprendizaje.

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Tema 2. Ideas clave
  El sistema cognitivo implica poner en marcha una serie de estrategias de
aprendizaje, como asociativas (retención), de elaboración (comprensión) y de
organización (análisis). Las cuatro etapas propuestas corresponden a los dos
métodos descritos anteriormente:

• la adquisición del conocimiento (retención y comprensión);

• la aplicación del conocimiento (análisis y utilización).

Por tanto, para diseñar las actividades de un tema, tenemos que comenzar
motivando a los alumnos, siguiendo con actividades que fomenten la metacognición
y el aprendizaje autorregulado. Cuando los alumnos reconozcan las metas de
aprendizaje, tenemos que diseñar actividades en las sesiones que recorran las cuatro
fases del aprendizaje según la taxonomía: retención, comprensión, análisis y
utilización.

Principios de los métodos colaborativos

Recordemos que la colaboración implica:

 La realización de un objetivo o proyecto conjunto, sin necesidad de que los

objetivos de cada miembro del conjunto estén estrechamente vinculados y sean
dependientes (uno puede alcanzar sus objetivos, aunque sus compañeros no los
hayan conseguido).
 La interacción o comunicación con los miembros del equipo.
 Una carga de trabajo equitativa.

Los principios de los métodos colaborativos se centran en la forma de organización

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de trabajo para los alumnos y en cómo el docente debe organizar los grupos de
trabajo para facilitar la consecución del objetivo común.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Rol de los estudiantes

Los estudiantes trabajan en grupo, pero este trabajo se realiza de forma individual.
Para ello, los estudiantes analizan las tareas que deben realizar para conseguir el
objetivo común y hacen un reparto entre todos los miembros del grupo de forma que
el objetivo sea más fácil de alcanzar.

Por una parte, resulta fundamental la responsabilidad de todos los alumnos, tanto a
nivel individual como grupal.

 La responsabilidad individual hace referencia a que cada estudiante realice las

tareas que le han sido asignadas.

 La responsabilidad grupal se refiere a que el alumno debe ser responsable

respecto al trabajo grupal, como, por ejemplo, el respetar los tiempos marcados
por el grupo para terminar una tarea y cumplir con los consensos a los que se
hayan llegado (por ejemplo, formato del trabajo).

Por otra parte, el trabajo de los estudiantes se realiza de forma autónoma. La

autonomía a la hora de realizar tareas es fundamental para regular el aprendizaje,
es decir, el saber detectar carencias o debilidades en la tarea y ser capaz de orientar
el aprendizaje de forma que se logren con éxito dichas tareas.

Por último, el rol de los estudiantes implica el empleo de diferentes competencias y

habilidades fundamentales en educación y, en general, la vida. Se trata de
competencias que faciliten la colaboración y el trabajo en equipo.
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Entre las habilidades interpersonales más destacables para el trabajo colaborativo

encontramos:

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Tema 2. Ideas clave
  Comunicación. La comunicación se refiere a una comunicación eficaz, un paso por
delante de la simple competencia en comunicación.

Una comunicación eficaz implica el entendimiento entre las partes; es decir,

además de realizar una exposición de contenidos adecuada por parte del emisor y
una escucha activa por parte del receptor, se requiere que ambas partes se
entiendan y logren un acuerdo válido.

 Habilidades emocionales. Las habilidades emocionales habitualmente se dividen

en habilidades intrapersonales (de la propia persona) y habilidades
interpersonales (hacia los demás).

• Las habilidades interpersonales son básicas para la colaboración, como la

competencia social, el llevarse bien con otras personas o la empatía (el ser
capaz de ponerse en la piel de otra persona para entender su postura).

• Las habilidades intrapersonales también son importantes para la colaboración,

ya que es necesario reconocer las emociones para desarrollar la empatía y la
regulación de las emociones resulta imprescindible ante el grupo.

 Liderazgo. El liderazgo horizontal no consiste en que una persona asuma el

control. Para que la colaboración tenga éxito, debe existir un equilibrio en el
liderazgo del grupo, de forma que se logre que todos se centren en hacer lo
correcto.

Rol del profesor

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El profesor, tal y como se promueve desde la investigación educativa, debe asumir

un rol diferente al que tiene en los métodos pasivos. En cualquier método activo,
pero especialmente cuando los métodos se utilizan de forma colaborativa, es muy
importante que el profesor no asuma un rol central.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Cuando el profesor asume un rol central, el alumno se desmotiva y se relaja, ya que
cede todo el control de su aprendizaje al docente. El alumno sabe que el docente le
va a decir cuál es el siguiente paso si se lo pregunta, confía en que el docente le va a
explicar los conceptos de nuevo cuando no quiera prestar atención; intuye la solución
a los problemas, pero prefiere que el docente le confirme cuál es la solución correcta.

Los alumnos, en este sentido, van a aprendiendo hasta qué punto el docente les va a
dar solucionadas las tareas, por lo que su esfuerzo no se centra en aprender sobre el
tema, sino que se en aprender a controlar al profesor.

Por eso, es muy importante que el profesor tenga clara su postura, pero sin llegar a
darles el trabajo hecho. Para ello, debe tener claro tres aspectos sobre la enseñanza:

 Facilitador de contenidos. Aquí cabe destacar que, en algunos momentos, es

necesaria la explicación de contenidos abstractos o difíciles de entender para
ayudar a que los alumnos comprendan un contenido. Sin embargo, su tarea
fundamental será la de proporcionar la información necesaria para que los
alumnos sepan la base y que ellos mismos puedan ampliar la información
analizando sus carencias y debilidades.

 Orientador para el logro de objetivos. La tarea de orientación se basa en que le

docente detecta que un grupo no va bien encaminado al logro de un objetivo y les
ayuda a hacer una nueva planificación de tareas.

 Supervisor del trabajo en equipo. La supervisión consiste en identificar las

relaciones entre los miembros del grupo para potenciar sus habilidades.
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Galindo (2015) considera que el rol del docente en el aprendizaje colaborativo se

aproximaría a lo siguiente:

 Planificar la tarea y definir los objetivos del programa de actividades, orientando

a los estudiantes sobre la tarea global y el cumplimiento de la consigna definida.

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Tema 2. Ideas clave
  Saber utilizar las herramientas tecnológicas de aprendizaje colaborativo para la
mediación y el trabajo en equipo.

 Orientar la formación de los grupos y, si es necesario, la designación de roles.

 Determinar el ritmo de trabajo y los criterios de evaluación que permitirán medir

el rendimiento académico de manera individual y colectiva.

 Estimular y supervisar a los grupos, retroalimentándolos y dándoles a conocer los

logros parciales alcanzados.

 Evaluar el funcionamiento grupal, observando actitudes, problemas y otros

indicadores que caracterizaron la tarea grupal realizada.

 Asistir, mediar o intervenir en caso necesario entre los miembros del equipo
siempre que se presenten situaciones que dificulten el clima de trabajo o el
desarrollo de las actividades.

 Proporcionar fuentes de información o facilitar el acceso a ellas.

Organización de equipos

La organización de equipos en el trabajo colaborativo se debe plantear de forma

diferente al aprendizaje cooperativo, que veremos más adelante.

En el caso del trabajo colaborativo, nuestra intención es lograr un objetivo de la

forma más eficiente posible, por lo que conviene crear grupos de trabajo
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homogéneos.

Los miembros del grupo deben ser homogéneos en cuanto a expectativas de

trabajo, establecimiento de metas, planificación de tareas, etcétera.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Si los integrantes del grupo tienen intereses afines, objetivos comunes y formas de
trabajo similares, habrá una mayor cohesión grupal. Esta cohesión estimula una
mayor motivación para realizar el trabajo, pues se sienten parte del grupo.

El sentimiento de pertenencia a un grupo facilita que los alumnos se sientan

cómodos al trabajar como parte de dicho grupo, aunque en un principio el objeto de
trabajo no sea de su agrado o interés. Por tanto, crear grupos homogéneos que
favorezcan la cohesión grupal resulta imprescindible para mejorar la motivación de
los alumnos.

También es probable que, a raíz de una mayor motivación, mejore su aprendizaje

sobre el tema, ya que el conocimiento adquirido puede aumentar la satisfacción de
cada miembro del grupo, por el hecho de poder participar de forma más activa en el
grupo con los conocimientos que adquiere.

Para crear grupos homogéneos, tenemos dos opciones:

 El docente crea los grupos de trabajo colaborativos, a partir de su conocimiento

sobre la personalidad e intereses de los alumnos.

 Los propios alumnos crean los grupos de trabajo, de forma que ellos mismos elijan
compañeros con los que se sientan cómodos a la hora de trabajar.

Por otra parte, la colaboración puede mejorar si se emplean roles de trabajo con los
alumnos. El uso de roles proporciona tareas bien definidas, que mejoran el equilibrio
entre las posibles personalidades dominantes y pasivas de los alumnos (Ros, 2017).
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Los roles de trabajo pueden establecerse en base a determinadas características

concretas del proyecto colaborativo que deban realizar o ser elegidos por las
funciones habituales que se incluyen en un proyecto. Por ejemplo, si tenemos grupos
de cinco alumnos, sus roles pueden ser (DIWO, 2015):

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Tema 2. Ideas clave
  Coordinador: el comunicador y portavoz del grupo.
 Secretario: el organizador de tareas de documentación.
 Encargado: responsable del material que se utilice.
 Investigador: encargado de buscar información para asegurar viabilidad.
 Evaluador: el que busca la parte negativa, de forma crítica y realista.

Se recomienda que estos roles sean rotatorios, para que todos los alumnos
realicen todos los tipos de tareas.

Al rotar los roles entre los diferentes miembros, en el futuro serán capaces de sentir
empatía por sus compañeros y serán más considerados al realizar cualquier tarea.

Medios para la colaboración

Las TIC resultan un medio idóneo en el trabajo colaborativo, especialmente la

tecnología surgida a raíz de la web 2.0, que prioriza la interacción entre las personas
mediante multitud de herramientas de todo tipo, con las que resulta muy sencillo
gestionar contenidos e información (Casillas, Cabezas y Hernández, 2017).

Los entornos virtuales ofrecen oportunidades únicas e innovadoras para la

colaboración, la comunicación y la producción de conocimientos. De la misma forma,
también aumentan las posibilidades de poder aprender y trabajar en equipo.

En definitiva, las TIC ofrecen ventajas que facilitan el trabajo colaborativo (Galindo,
2015):

 Estimulan y facilitan la comunicación interpersonal a través de sus diferentes

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herramientas de interacción (foros, chats, videoconferencia, etc.).

 Permiten compartir información, documentos, fotos, vídeos, ideas y consensuar y

tomar decisiones.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
  Posibilitan al docente realizar un acompañamiento, supervisión, seguimiento,
retroalimentación y gestión del trabajo que realiza cada miembro y el grupo en
general. Esto a su vez permite observar la participación y corresponsabilidad de
los miembros durante todo el proceso del trabajo en equipo.

 Contribuyen a que los grupos puedan definir sus tareas, repartirlas, organizarlas,
seguir su proceso de realización, etc.

El uso de medios tecnológicos en la educación presencial facilita, principalmente, la

gestión del trabajo y la creación colaborativa de conocimiento. Si se trata de
educación a distancia o se realiza trabajo fuera del aula, necesitamos herramientas
TIC que faciliten la comunicación entre el grupo y hacia personas externas al este,
como puede ser el profesor, de forma que la colaboración tenga éxito.

Más adelante veremos medios tecnológicos, es decir, herramientas TIC para distintos
aspectos de la colaboración: la comunicación, la gestión del trabajo en equipo y la
creación colaborativa de conocimiento.

2.3. Técnicas para la adquisición del conocimiento

Como se contextualiza al inicio del tema, cualquier técnica que decidamos incluir en
nuestra estrategia de enseñanza debe ser activa. Por ello, no hablaremos más de
técnicas activas, sino que asumiremos que al hablar de ellas nos referimos a este tipo.

Las técnicas se refieren a procedimientos que siguen una estructura lógica para dirigir
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el aprendizaje hasta la siguiente fase. No hay que confundirlas con las dinámicas, las
cuales son actividades concretas, formas de interacción más informales, que se
incluyen como parte de diferentes técnicas o las preceden.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Mientras que las técnicas se centran en el proceso de aprendizaje, en la
adquisición y aplicación de conocimiento, las dinámicas están orientadas a
mejorar aspectos del procedimiento.

Por tanto, las dinámicas se pueden combinar con diferentes técnicas durante
nuestra estrategia de enseñanza y se enfocan hacia el trabajo colaborativo. En el
caso de que nuestros alumnos tengan problemas para aspectos del trabajo en
equipo, podemos utilizar dinámicas para la integración, la concentración, la
participación, etc.

En la sección A Fondo, bajo el título «Dinámicas para el trabajo colaborativo»,

puedes ver un manual con más de cincuenta dinámicas diferentes.

Vamos a empezar por las técnicas de adquisición del conocimiento colaborativas,

que corresponden a las etapas de retener y comprender según la taxonomía de
Marzano y Kendall.
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Figura 2. Técnicas para la adquisición del conocimiento

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Técnicas para la retención de información

Juegos con formato de concurso

Las preguntas de los concursos suelen tratar sobre contenidos concretos, es decir,
conceptos que los alumnos deben retener para que se produzca el aprendizaje
posteriormente.

La retención de los conceptos se realiza de forma previa al concurso, pero la

motivación que generan los concursos hace que esta retención se realice de manera
informal.

Los concursos se deberían realizar de manera grupal, de forma que se creen

equipos que compitan entre ellos.

Aunque los concursos de este tipo se pueden hacer y también de manera individual
para favorecer la retención de conocimientos, es importante señalar que una de las
características que diferencia el aprendizaje colaborativo o cooperativo es alejarse
del trabajo individual y competitivo que dominaba en el aprendizaje tradicional. De
ahí la necesidad de remarcar que, para realizar trabajos en equipo que no vayan en
detrimento de las tendencias actuales, se debe hacer favoreciendo la colaboración
y minimizando los aspectos competitivos.

En estos casos, la retención se va a realizar de forma colaborativa, ya que los

conceptos que recuerden unos estudiantes ayudarán a otros a ganar el concurso y a
aprender de otros compañeros.
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Otra opción es que los alumnos se repartan la información que deben retener para
el concurso, de forma que cada miembro del equipo se especialice en una parte del
contenido. Así, entre todos deben responder de forma correcta a las preguntas de
todo el temario.

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Tema 2. Ideas clave
 Los concursos se pueden utilizar en todas las etapas educativas, desde educación
infantil hasta la educación superior, y en cualquiera de ellas resultan interesantes y
atractivos para practicar la retención de información.

Lo único que hay que tener en cuenta es que, en la etapa de educación infantil,
debemos optar por narrar las preguntas y respuestas, porque los alumnos no sabrán
leerlas, u optar por utilizar pictogramas para redactar las preguntas. En el caso de
presentar las respuestas a las preguntas por escrito, estas deben tener un formato
de imagen.

Una herramienta TIC idónea para realizar concursos es Kahoot!

Con esta herramienta, cada grupo debe disponer de un dispositivo, que puede ser un
dispositivo móvil. El docente deberá controlar el dispositivo principal con las
preguntas del concurso, que estarán visibles para todos los grupos (figura 3).

Figura 3. Imagen de la versión del docente (izquierda) y de la versión de los participantes (derecha).
Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/kahoot-primeros-pasos-tutorial/

Como vemos en la figura 3:

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 En el dispositivo del docente se podrá consultar tanto la pregunta (en la parte

morada) como todas las opciones de respuesta completas (en la parte inferior de
la pantalla). Para acceder a la versión del docente, se debe utilizar la URL:
https://kahoot.com/

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
  En el dispositivo de los participantes solo se verán las opciones de respuesta con
un color y una figura geométrica, pero no podrá ver la respuesta completa. Para
acceder a la versión de los participantes, se debe utilizar la URL https://kahoot.it/
e insertar un PIN de juego para acceder a la sala.

Esta herramienta nos permite jugar tanto en un mismo lugar, es decir, en la

educación presencial, como en diferentes lugares. Sin embargo, en el caso de jugar
a distancia, no se podrán formar equipos, ya que cada participante deberá tener su
propio dispositivo y no se puede compartir usuario en diferentes dispositivos.

Por otra parte, Kahoot! ofrece un informe de resultados al terminar el concurso

(figura 4) que facilita al docente conocer qué grupo de alumnos ha respondido bien
o mal a cada pregunta y el tiempo que han tardado en responder.

Figura 4. Informe de resultados de Kahoot!

Fuente: https://kahoot.com/blog/2019/01/15/personalize-teaching-with-new-detailed-reports-in-our-app/
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Estos informes nos dan información muy completa sobre los resultados del concurso,
pero hay que tener en cuenta para qué nos pueden servir: para conocer la situación
de retención de información en un momento inicial del proceso de aprendizaje.

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Tema 2. Ideas clave
 No podemos utilizar los resultados de Kahoot! como una nota válida para la
evaluación de nuestros alumnos. Por una parte, porque debemos utilizarlos para una
etapa inicial y no como evaluación final de un conocimiento. Por otra, porque en los
resultados se tienen en cuenta variables que no nos sirven para evaluar los
conocimientos, como el tiempo de respuesta.

Transmisión significativa colaborativa

La transmisión significativa suele referirse a que el docente nos da una lección

magistral con la información estructurada de tal forma que al estudiante le resulta
más relevante.

Sin embargo, podemos adaptar esta actividad para que sean los propios alumnos los
que tengan que prepararse determinados temas y exponerlos ante los compañeros.
De esta forma, cada estudiante tendrá que profundizar en un tema y presentárselo a
sus compañeros de forma significativa en un tiempo determinado.

«De forma significativa» se refiere a que se introduce el tema destacando

cómo se relaciona este contenido con otros que ya conocen y por qué es
importante conocerlo.

El alumno conocerá información del resto de temas gracias a sus compañeros,

quienes habrán presentado el tema que les ha tocado a ellos. De esta forma, la
retención de todos los contenidos se realiza de forma colaborativa, entre todos los
estudiantes de la clase.

Esta técnica se puede utilizar en cualquier etapa educativa, pero se debe tener en
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cuenta que en educación infantil toda la transmisión de contenidos será oral,

apoyada de algunas imágenes si es posible. Sin embargo, dado que no sabrán leer,
no podrán hacer un uso adecuado de algunas herramientas TIC.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Un recurso TIC que se puede utilizar para hacer esta transmisión significativa es un
software de presentaciones, como puede ser PowerPoint en Office365, Google
Presentaciones en G Suite o Genial.ly para hacer presentaciones más interactivas.

Si, además, la exposición se realiza fuera del aula, para esta técnica y otras de
adquisición de conocimientos, se tendrán que emplear herramientas de
comunicación. Un ejemplo de herramienta TIC para comunicar sería crear un vídeo
con un editor de vídeo, como pueden ser WeVideo o Kizoa, y subirlo a una
plataforma de contenidos audiovisuales, como pueden ser Vimeo o YouTube.

Otro ejemplo de herramienta TIC para comunicar podría ser el uso de una plataforma
de videoconferencia, como Microsoft Teams para en el entorno Microsoft (Outlook,
OneDrive, etc.), Google Hangout para Google Classroom o BB Collaborative para la
plataforma Moodle.

Todos estas herramientas TIC las vamos a ver con mayor detalle más adelante cuando
estudiemos la creación colaborativa de conocimiento para las presentaciones y
comunicación para los casos de educación a distancia.

Exposiciones visuales de temas de forma colaborativa

Las exposiciones visuales se refieren a la creación de contenidos gráficos que

faciliten la retención de información. Entre los contenidos gráficos más utilizados
destacan:

 esquemas de contenido;
 mapas conceptuales;
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 infografías;
 notas visuales (llamadas de atención junto a la información a destacar).

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Esta técnica está muy relacionada con la anterior, ya que para organizarla de forma
colaborativa debemos estructurarla de manera similar. Primero se han de repartir los
temas a estudiar entre todos los alumnos para que cada alumno se prepare un tema.

En este caso, podremos repartir los temas entre parejas de alumnos o incluso
grupos reducidos, intentando que no sean más de cuatro personas por grupo
para no reducir la participación de ninguno y, por consiguiente, su eficacia.

Esta técnica, al igual que las anteriores, se puede utilizar en cualquier etapa
educativa. Aunque, de la misma forma, en educación infantil debemos utilizar una
variación para la creación visual utilizando solo dibujos, nunca palabras (a no ser que
el tema a trabajar sean las letras o las palabras).

Se puede intentar el trabajo por parejas o pequeños grupos, como se propone para
las siguientes etapas, pero debemos tener en cuenta que la colaboración en infantil
es disociativa, apenas coordinada.

En edades inferiores, como las que nos encontramos en educación infantil, la

interacción será parcialmente colaborativa, es decir, se crearán los dibujos de forma
conjunta, pero cada uno aportará su parte de forma asimétrica (Castellaro y Roselli,
2014).

De cualquier forma, todos los estudiantes realizan la exposición de contenidos, por

lo que será igualmente una técnica colaborativa, ya que se reparten las tareas para
facilitar la retención de los diferentes temas.

Entre las herramientas TIC que podemos utilizar, destacan los programas de
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presentaciones, como en la técnica anterior, pero haciendo más uso de los gráficos
inteligentes (SmartArt en Power Point), además de las herramientas más visuales
como Canva para la creación de infografías.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Rueda de ideas

El docente comparte con los equipos un texto, una imagen, un vídeo, etc. de algún
contenido explicado. Después, cada alumno debe identificar lo que sabe de ese tema
y dejarlo plasmado por escrito. Por último, cada equipo da a conocer al resto lo que
sus miembros conocen sobre el tema.

Se puede utilizar varias herramientas TIC para esta actividad. En primer lugar, para
compartir todo tipo de archivos de contenido (texto, imagen, vídeo), el docente
puede utilizar una red social como Edmodo con su grupo de clase o Pinterest, si la
mayoría de contenido es visual.

Posteriormente, los alumnos pueden escribir todo lo que conocen sobre el tema en
un documento privado, en Word o similar, para después poder leérselo a la clase.
También pueden optar por escribirlo en un blog o una página web (por ejemplo, en
Blogger o Google Sites). Así, los demás miembros del equipo pueden verlo mientras
el estudiante comparte lo que conoce sobre el tema.

Técnicas para la comprensión del contenido

Diálogo reflexivo

El diálogo reflexivo es una actividad colaborativa para la comprensión de conceptos.

Consiste en un intercambio de observaciones, experiencias, puntos de vista…

En el diálogo reflexivo se busca la construcción del conocimiento a partir de la

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reflexión y la argumentación para contrastar una idea. En el caso de la colaboración,

la construcción del conocimiento se realiza a nivel individual, es decir, cada alumno
crea sus propias ideas y conceptos.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Para aplicar el diálogo reflexivo con éxito, los alumnos que interactúan deben dar
varios pasos (Ortega-Ruipérez, 2020b):

 Formar una idea a partir de la información que se ha adquirido en el aprendizaje

memorístico (fase de retención) y exponerla ante sus compañeros. La idea se basa
en argumentos.

 Escuchar las ideas de los demás, que expondrán igualmente sus ideas formadas a
partir de la fase de retención. El resto de alumnos deben reflexionar sobre ellas y
comprobar posibles incongruencias con la suya.

 Reformular la idea inicial a partir de la reflexión de todas las ideas propuestas y

de la evaluación de cada una de ellas y así asentar el conocimiento construido
entre todos.

Esta técnica se puede aplicar en cualquier etapa educativa, aunque la exigencia en

la calidad de las definiciones de conceptos creadas debe ser relativa al nivel de
exigencia de cada etapa.

Además, en las primeras etapas educativas como son infantil y primeros cursos de
primaria, incluso en etapas más avanzadas si se trabaja por primera vez, se deben dar
instrucciones claras y marcar los tiempos para realizar cada uno de los pasos.

De esta forma, nos aseguramos de que los alumnos toman los comentarios de sus
compañeros como parte activa de su aprendizaje y reflexionan sobre ellos.

En este caso, se pueden utilizar herramientas TIC relacionadas con la anotación de

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los argumentos, como puede ser el uso de Padlet para gestionar ideas o el uso de
Evernote para crear notas.

Se recomienda que se anoten tanto los argumentos a favor como los

argumentos en contra de una idea, pues favorece el pensamiento crítico.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Veremos ambas herramientas en profundidad cuando hablemos de la creación
colaborativa de conocimiento.

Seminarios

Los seminarios educativos se refieren a reuniones sobre un tema (por

ejemplo, una sesión de una asignatura) en las que se debe trabajar de forma
activa.

Un seminario se puede considerar una clase casi magistral, ya que el profesor va a

realizar la mayoría de las aportaciones, va a guiar la intervención y va a aportar todos
los datos relevantes para comprender un concepto.

Sin embargo, la participación de los alumnos en el seminario es clave, para lo que se

requiere una actitud proactiva en la reflexión de contenidos y la toma de notas que
faciliten su comprensión.

Esta actitud proactiva va a permitir que los alumnos hagan preguntas que les ayuden
a entender los conceptos trabajados y su relación con el conocimiento previo.

Para ello, se pueden reservar uno o varios turnos de preguntas o se puede plantear
una participación más informal, en la que cada alumno plantee las dudas en el
momento en el que se tratan en el seminario, en el momento en que le surgen.

Esta técnica se puede utilizar en cualquier etapa educativa sin necesidad de

ningún tipo de adaptación.
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Aunque sí que es cierto que en educación infantil se recomienda utilizar el segundo

sistema para plantear las dudas: que se planteen en el momento, para no tener que
anotarlas. De lo contrario, cuando llegue el turno de preguntas es posible que muchos
alumnos no recuerden con exactitud lo que querían preguntar.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

25
Tema 2. Ideas clave
 En este caso, al igual que en la técnica anterior, se pueden utilizar herramientas TIC
relacionadas con la anotación, en este caso tanto de las ideas como de las dudas que
surjan. Pueden emplearse herramientas como Padlet para gestionar ideas o Evernote
para crear notas.

Debates

Los debates se utilizan habitualmente en educación para discutir sobre un tema, y

mejorar las habilidades argumentativas de los alumnos. Para ello, se suelen formar
dos grupos de discusión, en el que uno tiene que posicionarse a favor del tema y el
otro, en contra.

El grupo que ofrezca los argumentos más sólidos gana el debate, por lo que suelen
ser temas de opinión, muy diversos, como pueden ser el uso de uniformes en el
centro educativo, o la clonación en humanos, en los que no hay una postura clara.

Sin embargo, cuando nos referimos a debates como técnica para la comprensión del
conocimiento, el objetivo del debate se centra en trabajar conceptos concretos y en
los que existe evidencia de ambas partes, sea científica o pseudocientífica.

De esta forma, se ayuda a los alumnos a procesar la información desde una

perspectiva crítica, que filtre los argumentos de falacias y sesgos cognitivos. Algunos
de los temas que se pueden trabajar son el terraplanismo o el cambio climático.

Para ello, es muy importante que el profesor actúe como moderador y juez del
debate, algo que no es tan relevante en el resto de debates. En este caso resulta
fundamental porque deberá concluir el debate remarcando los argumentos más
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

fuertes para construir el significado y descartando cualquier tipo de falacia que se

haya querido utilizar, con lo que ayudará a desarrollar el pensamiento crítico.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

26
Tema 2. Ideas clave
 Además, se recomienda que en los debates se incluyan tiempos concretos para la
exposición y turnos de réplica. Por ejemplo, intervenciones principales de cinco
minutos más tres réplicas por grupo de tres minutos cada una.

Aunque para las anotaciones en estos casos no se suelen utilizar herramientas TIC,
pues durante el debate no es normal consultar un dispositivo, se utilizan
herramientas TIC si el debate se realiza a distancia a través de videollamadas, como
Microsoft Teams, Google Hangout o BB Collaborative.

Piensa, forma una pareja y comenta

En esta estrategia, el profesor plantea una pregunta en un tablón de diálogo (muro

digital, etc., como Padlet). Después pide a los alumnos que reflexionen
individualmente en la búsqueda de una respuesta y que la comuniquen a un
compañero, de forma que les da la oportunidad de reunir y organizar la información
antes de compartirla.

Los estudiantes contrastan entonces las ideas con las de su compañero. El objeto es
que los educandos desarrollen la habilidad de encontrar las diferencias en sus propias
ideas dentro de un espacio de poco riesgo antes de presentarlas en público.

Entrevista de tres pasos

Se forman grupos de cuatro estudiantes, que después se subdividen en parejas A-B y

C-D. Los alumnos previamente han preparado un mismo tema.

 El estudiante A entrevista al estudiante B y el estudiante C cuestiona al estudiante

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

D durante un tiempo determinado; cada entrevistador inquiere y escucha, atento

a la obtención de información, pero sin evaluar ni responder.

 Más tarde, los alumnos invierten sus roles y ejecutan la entrevista en la misma
unidad de tiempo establecida.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

27
Tema 2. Ideas clave
  Al finalizar el ejercicio, los estudiantes A y B presentan a C y D un resumen de las
respuestas de sus respectivas parejas a las preguntas de la entrevista y los
educandos C y D hacen lo mismo con respecto a A y B.

Como herramientas TIC para esta técnica se puede utilizar un formulario, como
Google Form o SurveyMonkey, para anotar las preguntas que los estudiantes quieren
realizar a sus compañeros. Los alumnos que hagan de entrevistadores tendrán que
completar el formulario con las ideas principales que digan sus compañeros. De esta
forma, aseguramos una interacción de las ideas de ambos.

En el tercer y último paso, cada pareja puede anotar el resumen de respuestas en una
herramienta como Evernote. Posteriormente, ponen en común entre las parejas (A-B
y C-D) las anotaciones de las respuestas de cada pareja, para así conocer los puntos
en común entre ambas y las respuestas en las que divergen o incluso se contradicen.

Escritura colaborativa

Se forman equipos de dos o tres integrantes. Después, cada grupo lleva a cabo una
investigación preliminar sobre un tema y crea un esquema de trabajo, que consiste
en una serie de etapas que después se reparten entre los estudiantes. La primera
consiste en la elaboración del borrador.

Una vez hecho dicho borrador, el resto del equipo revisa el texto y las opiniones, el
contenido y el estilo se someten a discusión. En la siguiente etapa, se unen las partes
en un solo documento para revisar el contenido y hacer las correcciones pertinentes,
teniendo en cuenta la claridad gramatical, la ortografía y la puntuación. En la etapa
final, los equipos entregan sus artículos al docente para la evaluación final.
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Grupos de investigación

El docente plantea un problema (en un tuit, en un foro, en un chat, en un muro, en

un vídeo, etc.) y se designa una parte del problema a cada equipo. Entonces, los

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

28
Tema 2. Ideas clave
 estudiantes realizan una profunda investigación sobre el tema, con la finalidad de
volverse expertos en la cuestión. Después, comparten los conocimientos con los
demás miembros del grupo a través de un medio electrónico (vídeo, infografía,
documento multimedia, videoconferencia, etc.). Por último, se unen todos los temas
y se redacta un documento definitivo que se comparte.

La pecera

Se divide al grupo de alumnos en dos equipos: uno denominado «círculo interno»,

debido a que está formado por un número menor de integrantes, y otro llamado
«círculo mayor» por su número superior de estudiantes.

Los integrantes del «círculo interno» participan en un diálogo sobre un tema

específico en un foro o aula virtual etc. mientras los alumnos del «círculo mayor»
observan el diálogo, critican el contenido, la lógica de las argumentaciones y la
interacción en el grupo, cumpliendo la función de observadores. Una vez que ha
concluido el diálogo, los estudiantes del «círculo mayor» hacen sus comentarios.

La actividad es asincrónica y desde el inicio se establecen las fechas de participación

de ambos «círculos». En la práctica, una semana es suficiente para cada uno. Si la
herramienta tecnológica lo permite, es deseable que la participación en el foro, aula,
etc. del «círculo interno» sea exclusiva para sus integrantes.

2.4. Técnicas para la aplicación del conocimiento

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Enmarcadas en la contextualización del tema, todas las técnicas que se incluyen aquí
para la aplicación del conocimiento, tanto para la etapa de analizar como para la de
utilizar, se ven facilitadas si se trabaja de forma colaborativa. De hecho, algunas de
estas técnicas, especialmente las relacionadas con la utilización del conocimiento, se
tienen que realizar en grupo.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

29
Tema 2. Ideas clave
 Figura 5. Técnicas para la aplicación del conocimiento

Técnicas para el análisis del conocimiento

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son esquemas que permiten relacionar y clasificar

conceptos sobre un tema.

La organización de los mapas conceptuales es jerárquica. Por tanto, a partir de un

concepto principal surgen las relaciones hacia el resto de conceptos, como se puede
ver en la figura 6.
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Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Figura 6. Ejemplo de mapa conceptual sobre animales invertebrados.
Fuente: https://biologiaygeologia.wordpress.com/

Los mapas conceptuales se pueden utilizar en cualquier etapa educativa, aunque

teniendo en cuenta unas recomendaciones adaptadas a cada nivel:

 Educación infantil: el docente crea el mapa conceptual preguntando a los alumnos

los conceptos que les suenan.

 Educación primaria: el docente proporciona a los estudiantes los conceptos que

deben incluir en el mapa conceptual. Los alumnos crean la organización jerárquica.

• Siguiendo el ejemplo de la figura 6, se proporcionarían, de forma aleatoria en

la medida de lo posible, los conceptos: animales, invertebrados, vertebrados,
insectos, artrópodos, arácnidos, hormiga, escarabajo y araña.

 Educación secundaria y posteriores: el estudiante recopila todos los conceptos

sobre el tema y crea la organización jerárquica. Según avanza en la elaboración del
mapa conceptual, podrá reflexionar sobre si ha recopilado todos los conceptos
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necesarios.

Como vemos, en educación infantil siempre se apuesta por una creación colaborativa
de los mapas conceptuales. Respecto al resto de etapas, se recomienda la creación
colaborativa en parejas, intentando evitar los pequeños grupos.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

31
Tema 2. Ideas clave
 La participación en la creación de los mapas conceptuales es fundamental para
comprender su organización, por lo que utilizar grupos de más de dos personas puede
reducir la participación de alguno de los componentes del grupo.

Una forma de asegurar que la participación de todas las personas del grupo sea
similar es utilizar turnos y que cada alumno añada un concepto en cada participación.
Otra opción es que ellos mismos se repartan las diferentes ramificaciones del mapa.

Existen varias herramientas para crear mapas conceptuales, que veremos más
adelante, como Popplet o Mindmeister.

Líneas del tiempo

Las líneas del tiempo, también llamadas cronogramas, permiten la organización de

diferentes contenidos con un orden cronológico, es decir, una organización temporal
de los contenidos, como vemos en la figura 7.

Figura 7. Línea del tiempo sobre la historia de la humanidad.

Fuente: https://sites.google.com/site/descargamam

Las líneas temporales facilitan la comprensión de conceptos o hechos en su

contexto, además de la reflexión sobre causas y consecuencias de cada hecho.
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Para crear una línea del tiempo de forma colaborativa, algunos recursos TIC permiten
que se trabaje de forma simultánea desde diferentes usuarios. En estos casos, se
puede trabajar de varias maneras:

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

32
Tema 2. Ideas clave
  Cada alumno puede añadir los hechos más relevantes sobre un tema.
 Los alumnos se reparten franjas temporales y cada uno completa una.
 Los alumnos trabajan por turnos: el primero crea la estructura general, el segundo
añade lo que recuerde, el tercero completa lo que falte,…

Podemos utilizar herramientas TIC específicas para la creación de líneas del tiempo,
como TimeLine o Visme, que veremos en profundidad más adelante. Sin embargo,
también podemos utilizar herramientas más genéricas, como un software de
presentaciones tipo PowerPoint, y utilizar las figuras SmartArt que ofrece para crear
diagramas sencillos.

Actividades digitales para la relación de ideas

En el nivel de análisis del conocimiento podemos utilizar otras actividades más

clásicas que sirvan para relacionar ideas, analizar errores, generalizar o especificar a
raíz del conocimiento de un tema.

Llevar a cabo estas actividades de forma colaborativa permite la interacción entre

alumnos, permitiendo que cada alumno reflexione sobre la respuesta.

Entre estas actividades encontramos algunas como:

 Listas desordenadas, para que los alumnos la ordenen según un criterio.

 Relación entre conceptos y definiciones.
 Relación entre conceptos con relacionados, como conceptos subordinados.
 Relación entre conceptos similares o contrarios, ayudando a detectar errores.
 Rellenar huecos, con generalizaciones o especificación, p. ej. con ejemplos.
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 Clasificar una lista de conceptos en diferentes categorías.

Muchas de estas actividades se pueden elaborar fácilmente con recursos TIC

interactivos, como el programa exeLearning, que veremos cuando profundicemos en
actividades de este tipo.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

33
Tema 2. Ideas clave
 Exposiciones visuales de conocimiento

Aunque esta actividad aparece entre las técnicas de retención de la información,

aquí destacamos la posibilidad de realizar este mismo tipo de actividades con una
adaptación clave para que muestren el análisis de conocimiento.

Los objetivos deben evolucionar y requerir la presentación del conocimiento

adquirido atendiendo a categorías, clasificaciones, ejemplos deductivos,…

La organización de la actividad y los recursos TIC que podemos utilizar son similares.

Revisión o crítica de trabajos entre compañeros

Consiste en el intercambio de productos de trabajo original para realizar un análisis

crítico. Una vez terminado dicho análisis, se devuelve al autor enriquecido con los
comentarios sobre su calidad. Esta actividad debe llevarse a cabo antes de entregarlo
definitivamente al profesor y tiene como objetivo motivar el pensamiento crítico
mediante la lectura de trabajos similares. Se puede usar como herramienta, por
ejemplo, Google Drive.

Debates críticos

Se forman equipos de ocho a doce integrantes. Los fundamentos del debate crítico
se establecen para contemplar las argumentaciones a favor o en contra de un tema
específico. A diferencia de los debates en la comprensión, en la fase de análisis han
de centrarse en analizar errores y, posteriormente, argumentar a través de
especificaciones que realicen con el error detectado; es decir, si una idea es errónea,
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las especificaciones que realicen serán erróneas, y por tanto, el otro grupo
comprenderá que su idea era equivocada porque el ejemplo especificado no tiene
sentido.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
  Se fija la fecha para que los alumnos elijan (o se les asigne) su postura con respecto
al tema o evento determinado y se crea un foro para cada equipo.

 Los foros están configurados para que solo tengan acceso los alumnos asignados;
de forma simultánea se informa a los estudiantes, en el tablón de diálogo, sobre
la tarea que deberán de llevar a cabo los equipos.

 La investigación y publicación de los argumentos de discusión en el foro se realiza

en un lapso de una o dos semanas. Al concluir el plazo se abren los foros a todos
los alumnos y se les invita a leer los argumentos y comentarios hechos a sus puntos
de vista. En el período de otra semana, los estudiantes realizan las
especificaciones a partir de argumentos erróneos del grupo contrario;
posteriormente, los alumnos sintetizan el debate.

 Una recomendación es que se abra un foro de seguimiento, donde los estudiantes

manifiesten su sentir cuando tomen una postura contraria a sus ideas y expongan
si el debate ha modificado sus puntos de vista.

Celdas de aprendizaje

Se pide a los alumnos que elaboren de forma individual una serie de preguntas con
sus correspondientes respuestas sobre un tema establecido. Se forman parejas, a
elegir por los estudiantes o designadas por el docente.

Las parejas trabajarán en equipo de la siguiente manera: uno de los estudiantes

interroga a su compañero, el cual responde; el alumno que hace las preguntas realiza
las correcciones oportunas y le proporciona la información necesaria a su compañero
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

para llegar a una respuesta pertinente y suficiente.

Se intercambian los roles y se continúa el ejercicio hasta que se hayan formulado y

contestado todas las preguntas.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Estudio de caso

Los alumnos revisan un estudio escrito de un caso de la vida real relacionado con un
problema de un área determinada del conocimiento y en el que se expone su proceso
evolutivo; se recomienda abordar un caso actual. A los estudiantes se les
proporciona un documento electrónico de dicho caso.

Al inicio de la estrategia se forman equipos y se les distribuyen casos idénticos o

diferentes. Se les da un plazo para el análisis y la formulación de preguntas y los
alumnos trabajan en equipo durante una o varias semanas.

En ese período ordenan los datos, articulan los cuestionamientos, extraen las
conclusiones y hacen las recomendaciones para solucionar el problema.

Con ese objetivo, se crea un espacio virtual (aula, foro, muro, etc.) restringido para
cada equipo en el que se vierten las discusiones durante el proceso de análisis del
caso; al finalizar se abre otro espacio virtual en el que cada equipo expone sus
resultados y participa en los comentarios.

Técnicas para la utilización del conocimiento

Las técnicas de utilización del conocimiento deben permitir la contextualización

concreta y realista de la situación trabajada en la actividad, para así facilitar la
propuesta de soluciones por parte de los alumnos.

Las técnicas de utilización del conocimiento necesitan que se emplee un

pensamiento crítico para la aplicación adecuada del conocimiento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Se recomienda que todas estas técnicas para la utilización se empleen de manera

colaborativa en el aula, ya que la exigencia de este nivel de conocimiento se ve
facilitada si la tarea se realiza en grupo. Con esta organización, además, se promueve

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

36
Tema 2. Ideas clave
 el desarrollo de competencias blandas (soft skills) que no dependen de dominio y
son aplicables en cualquier contexto real, tanto a nivel laboral como personal.

Aunque la resolución de problemas se puede trabajar de forma colaborativa, en la

mayoría de las ocasiones logramos un aprendizaje cooperativo. Esta técnica la
veremos más adelante.

De la misma forma, las propuestas gamificadas, como los escape room y la webquest,
se suelen realizar de forma que se logre un aprendizaje cooperativo, ya que los
resultados de ambos tipos de técnicas habitualmente se acuerdan de forma conjunta.
Esto implica la toma de decisiones para la construcción común del conocimiento.
También las veremos más adelante.

En las técnicas colaborativas nos vamos a centrar en la técnica de proyectos, ya que

es bastante habitual que muchas de las tareas de un proyecto se realicen de forma
colaborativa, es decir, que cada alumno se haga responsable de determinadas tareas.
No obstante, esto no siempre implica el aprendizaje cooperativo. Igualmente, más
adelante lo retomaremos para conocer aspectos concretos para conseguir un
aprendizaje cooperativo.

Creación de proyectos

Los proyectos son la técnica de utilización del conocimiento por excelencia, ya que
permiten soluciones más abiertas que los problemas, se trabaja de forma más
creativa para dar respuesta a una necesidad y proporcionan mayor control a los
alumnos al poder partir del diseño de su creación hasta su evaluación.
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Un proyecto consiste en un plan elaborado que permite la creación de un

producto, servicio o proceso.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Este plan contiene cuatro fases principales, desde las que se desglosan una serie de
actividades que permiten profundizar en la creación y seguir el plan de forma
minuciosa, para evitar fisuras:

 Diseño: estudio de necesidades, propuestas de trabajo, selección de alternativa

más viable.

 Planificación: desglose de tareas, temporalización y enlace entre tareas, reparto

de tareas entre personas implicadas, asignación de recursos.

 Ejecución: realización de todas las tareas planificadas en el tiempo previsto.

 Evaluación: valoración de debilidades y fortalezas del resultado, valoración del

proceso y propuesta de mejoras para el futuro.

Para realizar un proyecto de forma colaborativa se recomienda el uso de roles de

trabajo, como los propuestos en el primer apartado del tema: coordinador,
secretario, encargado, investigador y evaluador.

En un proyecto se requiere el uso de multitud de herramientas TIC para abordar

correctamente cada una de las fases. Por una parte, un espacio colaborativo donde
compartir toda la documentación que se va desarrollando sobre el proyecto, como
Google Drive de Google o OneDrive de Microsoft. Por otra parte, herramientas para
la gestión de tareas, como Trello.

Actividades colaborativas para usar bajo el modelo flipped classroom

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Flipped classroom significa «clase invertida». La inversión de la clase se refiere al

cambio de la estructura de enseñanza respecto a cómo la conocemos de la manera
tradicional. Para ello, se invierten el cómo y el dónde se trabaja la parte teórica y la
práctica de cualquier tema.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

38
Tema 2. Ideas clave
 Figura 8. Estructura de la clase invertida. Fuente: https://www.theflippedclassroom.es/

Como vemos en la figura 8, en la clase invertida los estudiantes deben prepararse los
contenidos teóricos por su cuenta, individualmente y antes de ir a clase. Estos
contenidos pueden estar incluidos en cualquier tipo de material, como lecturas de
libros o apuntes del profesor, pero suele ser habitual prepararse dichos contenidos a
través de formatos digitales, gracias a las oportunidades que nos brinda la tecnología,
como es el caso imperante de vídeos cortos en formato píldoras. Los vídeos permiten
a los alumnos visualizar esquemas e imágenes, mientras una persona, que puede ser
el profesor o cualquier otro experto en la enseñanza del tema, explica el contenido
de forma narrada, complementando así la información que reciben los alumnos.

Durante la clase, los alumnos pueden aprovechar el tiempo de la sesión para realizar
actividades más significativas bajo el trabajo colaborativo, donde cualquiera de las
técnicas ya expuestas tendría cabida.

Por último, después de la clase, los estudiantes realizan una autoevaluación de su

conocimiento sobre el tema que incluye tres aspectos:
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 Identificar lo que debería saber sobe el tema, es decir, los objetivos de aprendizaje
que establece el profesor.
 Identificar lo que ya sabe sobre el tema gracias a la preparación de la teoría y su
aplicación práctica en clase.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

39
Tema 2. Ideas clave
  Identificar y establecer un plan para seguir aprendiendo, de cara a lograr con éxito
todos los objetivos de aprendizaje establecidos.

Para planificar una sesión bajo el modelo flipped classroom de manera eficaz se
debería tener en mente las taxonomías de Bloom y configurar las actividades
atendiendo a una premisa muy sencilla: relegar todas las actividades que pongan en
marcha los órdenes cognitivos inferiores de la taxonomía de Bloom para que el
alumno los trabaje individualmente fuera del aula, y dejar todas las actividades que
pongan en marcha los órdenes cognitivos superiores para su trabajo colaborativo
en el aula bajo la guía del docente.

La figura 9 esquematiza el concepto del flipped classroom.

Figura 9. El aprendizaje bajo el modelo flipped classroom. Fuente: Chorro,2020.

En ella, además de relacionar la taxonomía de Bloom con los tiempos de casa y clase
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o el trabajo individual y colaborativo, se ha incorporado una relación de actividades

ilustrativas que involucran algunas de las técnicas previamente descritas en el
desarrollo del trabajo de aula.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Por tanto, muy superficialmente, si comparamos el modelo tradicional con el modelo
del aula invertida podríamos concluir que, en el flipped classroom, el tiempo de la
clase se aprovecha para la parte práctica de un tema, de forma que se pueden
aplicar los conocimientos teóricos.

En la enseñanza tradicional comprobamos, a menudo, que los alumnos no llegan a

adquirir un conocimiento completo, es decir, que les permita saber cómo aplicar los
conocimientos teóricos en situaciones prácticas concretas. Esto se debe en gran
medida a que, en la clase tradicional, la parte práctica a menudo queda relegada a
un segundo plano, debido a la falta de tiempo que ocasiona explicar todos los
contenidos teóricos hasta que todos los alumnos lo entiendan.

Sin embargo, en el modelo de flipped classroom, el poder disponer de todas las

explicaciones teóricas por anticipado en vídeo, o en el formato que sea, permite a
los alumnos revisar dicho contenido las veces que sea necesario, de modo que se
adapta al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Además, otras herramientas
permiten al docente establecer medidas que le ayuden a monitorizar los resultados
para saber quiénes lo visualizan, si se están comprendiendo esos conceptos o si se
saben aplicar en actividades sencillas. Todas ellas son cuestiones muy importantes
para poder empezar la clase presencial desde el conocimiento real del alumno para
seguir construyendo de manera colaborativa.

De esta forma, llegan al aula con determinadas dudas concretas que les hayan podido
surgir al revisar el material teórico; el docente puede resolver estas dudas y pasar
directamente a la parte práctica y aplicada del tema. Además, para los estudiantes
resulta fundamental poder trabajar la parte práctica de un contenido con apoyo del
profesor, ya que cualquier duda que igualmente les surja durante la aplicación de la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

parte teórica a una situación concreta podrá ser resuelta en el momento en el que
aparezca.

Si además trabajamos de forma colaborativa, los alumnos también podrán

resolver dudas con sus compañeros.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

41
Tema 2. Ideas clave
 El trabajo colaborativo permite que los alumnos puedan aplicar los conocimientos en
grupo. Esto quiere decir que la aplicación práctica de los conocimientos deberá
realizarse de forma grupal con cualquiera de las técnicas de aplicación del
conocimiento que hemos visto en el tema. De esta forma, el aprendizaje completo
del tema se realiza a través de la colaboración y se pueden resolver las dudas de los
contenidos teóricos y su aplicación tanto con el grupo de trabajo como con el
profesor.

Vídeo 1. Técnicas para el trabajo colaborativo (I).

Accede a vídeo a través del aula virtual.

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Vídeo 2. Técnicas para el trabajo colaborativo (II).

Accede al vídeo a través del aula virtual.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

42
Tema 2. Ideas clave
 2.5. Referencias bibliográficas

Casillas, S., Cabezas, M. y Hernández, A. (2017). Construcción de conocimiento

colaborativo mediado tecnológicamente: aportaciones teóricas desde el análisis de
prácticas educativas. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(2), 61-86.
http://dx.doi.org/10.14201/teoredu2926186

Castellaro, M. A. y Roselli, N. D. (2014). Estudio exploratorio de la interacción

colaborativa infantil en la realización de dibujos libres. Pensamiento Psicológico,
12(2), 37-56. http://dx.doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI12-2.eeic

Chorro, E. [@elizabet7]. (2 diciembre de 2020). Comparto una imagen que nos

ayudará a entender cómo estructurar una clase bajo el modelo Flipped Classroom con
la ayuda de las taxonomías de Bloom y algún ejemplo práctico. #MasterTECD_UNIR
#darlavuelta #TaxonomíaDeBloom @flippedlearn Creado con @genially_es [Imagen
adjunta] [Tuit]. Twitter.
https://twitter.com/elisabet7/status/1334221848884760580?s=20

DIWO (2015). Proyecto. Do It With Others (DIWO) de BQ. http://diwo.bq.com/wp-

content/uploads/2015/08/Proyecto.pdf

Galindo, L. (2015). El aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales. Editorial

Centro de estudios e investigaciones para el desarrollo docente. Cenid AC.

Gallardo, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall: una alternativa

para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. https://bit.ly/3kRN9OG
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Smith, K. A. (2000). Active learning: cooperation in

the College Classroom. Interaction Book.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Ideas clave
 Ortega-Ruipérez, B. (2020a). Proceso de enseñanza. Pedagogía y Tecnología.
https://sites.google.com/site/pedytec/pedagogia/proceso-de-ensenanza

Ortega-Ruipérez, B. (2020b). Técnicas de adquisición. Pedagogía y Tecnología.

https://sites.google.com/site/pedytec/pedagogia/proceso-de-
ensenanza/didactica/tecnicas-de-adquisicion

Ros, M. I. (2017). Metodologías de trabajo en equipo. En online o semipresencial.

URJC online. https://bit.ly/383bnC5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

44
Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Conceptos básicos educativos

Ortega-Ruipérez, B. (2020). Proceso de enseñanza. Pedagogía y Tecnología.

https://sites.google.com/site/pedytec/pedagogia/proceso-de-ensenanza

En esta web se revisan los diferentes conceptos de enseñanza que deben

diferenciarse y se justifica cómo deben emplearse todos estos términos:
metodología, método, estrategia, técnica.

Dinámicas para el trabajo colaborativo

Ramírez, C. (2014). Dinámicas grupales para todas y todos. Cajón de herramientas.

https://bit.ly/3oUTZVR

Este recurso es un manual en PDF que contiene un total de 54 dinámicas grupales

para utilizar en diferentes etapas educativas. Se diferencian en el manual como
dinámicas para menores de once años y para mayores de once años, es decir, para
educación primaria y para educación secundaria.

Se trata de dinámicas basadas en juegos que se centran en fomentar la integración,

participación, concentración, comunicación, etc.
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Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. A fondo
 Test
1. ¿Qué cualidades debe tener un estudiante para trabajar de forma colaborativa?
A. Creatividad, tolerancia y autonomía.
B. Competencias comunicativas y habilidades digitales.
C. Responsabilidad, autonomía y competencias de trabajo en equipo.
D. Responsabilidad, creatividad y competencia emocional.

2. ¿Cuál de las siguientes funciones NO tiene el profesor en las actividades

colaborativas?
A. Resolver tareas.
B. Facilitar contenidos.
C. Orientar para el logro de objetivos.
D. Supervisar el trabajo en equipo.

3. Relaciona cada rol de un proyecto colaborativo con su función.

Coordinador 1 A Crítico y realista con las propuestas.

Comunicador y portavoz del grupo.

Secretario 2 B

Investigador 3 C Organizador de documentación.

Evaluador 4 D Encargado de buscar información.

4. ¿Qué herramienta TIC se utiliza para los juegos tipo concurso?

A. Classdojo.
B. Kahoot!
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C. Classcraft.
D. ExeLearning.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

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Tema 2. Test
 5. ¿Qué técnica NO se utiliza para retener información?
A. Juegos tipo concurso.
B. Exposiciones visuales de conocimiento.
C. Exposiciones visuales del tema.
D. Transmisión significativa.

6. ¿Qué técnica permite comprender el contenido?

A. Diálogo reflexivo.
B. Mapas conceptuales.
C. Líneas del tiempo.
D. Proyectos.

7. ¿Con cuál de las siguientes técnicas facilitamos el análisis del conocimiento?

A. Proyectos.
B. Debates.
C. Transmisión significativa.
D. Mapas conceptuales.

8. ¿Cuál de las siguientes NO es una actividad para relacionar ideas?

A. Listas desordenadas.
B. Rellenar huecos.
C. Juegos tipo concurso.
D. Clasificar listas de conceptos.

9. ¿En qué fase de un proyecto se realiza la asignación de recursos?

A. Diseño.
B. Planificación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. Ejecución.
D. Evaluación.

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Tema 2. Test
 10. ¿Por qué conviene combinar el flipped classroom con actividades colaborativas?
A. Porque reduce el esfuerzo de los alumnos.
B. Porque en clase se trabaja la parte teórica.
C. Porque en casa se trabaja la parte práctica.
D. Porque pueden resolver dudas al realizar la parte práctica.
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Tema 2. Test