UNIVERSIDAD INSUCO, S. C.

Metodología 1

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Material Académico de Apoyo Didáctico Institucional

METODOLOGÍA 1

PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

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METODOLOGÍA 1

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METODOLOGÍA 1

Bienvenido (a) a tu curso de Metodología 1, este libro será tu mejor herramienta

para aprender los aspectos más relevantes de esta materia, será tu guía y además
te ofrecerá actividades que te serán prácticas y muy útiles para tu aprendizaje.
Esperamos sea de gran ayuda en tu desarrollo como estudiante de Preparatoria.

Gracias por formar parte de Universidad INSUCO.

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el

libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una
extensión de su imaginación y su memoria”.
Jorge Luis Borges.

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ÍNDICE

Unidad 1 El seminario como técnica de trabajo grupal.

• El seminario
1.1 Preparación
1.2 Desarrollo
1.3 Sugerencias prácticas
2. Los grupos de aprendizaje
Unidad 2 El aprendizaje académico y su instrumentación en el bachillerato

1. ¿Qué se entiende por aprendizaje?

1.1 ¿Cómo podemos crear un ambiente favorable para el aprendizaje?
2. Diagnostico sobre hábitos de estudio

2.1 ¿Conoces tus hábitos de estudio?

4. Técnicas para mejorar la capacidad de lecto-escritura

4.1 Hay que leer para aprender
4.2 dos estrategias para aprender de una lectura.
5. Aspectos esenciales para tomar apuntes y notas en clase
6. Técnicas IPLARR para estudiar.
7. Preparación de exposiciones orales
7.1 Búsqueda y comprensión del material de exposición.
7.2 Preparar el material de exposición de acuerdo al auditorio.
7.3 Elaborar un guion de exposición
7.4 Realización de apoyo didáctico para la exposición
7.5 Prepararse física y psicológicamente.
8. Resumen, resumen analítico y análisis crítico.
8.1 Presentación resumida
8.2 Resumen analítico
8.3 Análisis crítico

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8.4 Categorías de análisis

9. El mapa conceptual como técnica cognitiva.
9.1 Procedimiento general para elaborar un mapa conceptual.
10. Elaboración de fichas
10.1 Fichas bibliográficas
10.2 Fichas de cita textual
10.3 Ficha de resumen
10.4 Ficha mixta
10.5 Ficha de programa de televisión
10.6 ficha del programa de radio
10.7 Ficha de conferencia
10.8 Ficha de registro de internet
11. Investigación documental
11.1 Elección del tema
11.2 Plan de trabajo
11.3 Delimitación del tema y planteamiento de los objetivos de la
investigación
11 .4 Objetivo u objetivos de la investigación
11.5 Selección de sistemas \ fuentes de información
11.6 Búsqueda, localización y registro de las fuentes de información
11.7 Clasificación de las fuentes encontradas
11.8 Acopio o recuperación de contenidos que se encuentren en las fuentes
ya registradas y clasificadas
11.9 Clasificación de la información recuperada en las fuentes por medio
de fichas de trabajo
11.10 Discriminación de fichas de trabajo
11.11 Clasificación final de las fichas de trabajo.
11.12 Análisis de la información recuperada
11.13 Redacción y presentación de resultados

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12. La monografía
12.1 Elección del tema
12.2 Planeación
12.3 Elaboración del esquema previo
12.4 Realización de la monografía

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Unidad 1.- El seminario como técnica grupal

1.- El seminario

El seminario es una técnica cuyo objetivo es la investigación o el estudio intensivo

de un tema en reuniones de trabajo planificadas. Constituye un grupo de
aprendizaje activo, en virtud de que los participantes no reciben la información ya
preparada, si no por el contrario, tienen que investigar por sus propios medios, en
un ambiente de mutua colaboración.

Se requiere que los grupos del seminario estén conformados por un número no
menor de cinco, ni mayor de doce integrantes; de ahí que los grupos grandes
deberán subdividirse en grupos pequeños, logrando con esto la participación de
todos los miembros, y un mejor desarrollo del tema y de las tareas asignadas.

Entre las características principales del seminario tenemos:

• Todos y cada uno de los miembros manifiestan intereses comunes en cuanto

al tema, así como un mismo nivel de información.
• Para desarrollar el tema del seminario, se requiere la investigación, o la
búsqueda de información, en diversas fuentes.
• En la planificación de las tareas y de los temas y subtemas a tratar, participan
todos los miembros del grupo.
• La duración del seminario puede ser de varios días dependiendo del tema
que se trate. Por lo general, las sesiones tienen una duración de dos a tres
horas.
• Por último, se concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo
realizado.

1.1 Preparación

En el ámbito educativo, los seminarios serán organizados y supervisados por los

profesores, que también actuarán como asesores. Puede darse el caso de que la
iniciativa sea tomada por parte de los alumnos, los cuales se manejarán con

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bastante autonomía, requiriendo una ayuda limitada de los profesores. En

cualquiera de los dos casos, deberá haber un organizador encargado de reunir a
los grupos; elegir los temas o áreas de interés en que se pretende trabajar; preparar
el tema provisorio (agenda previa); ubicar los elementos y fuentes de consulta;
disponer de un espacio físico amplio de trabajo; estructurar horarios etc.

1.2 Desarrollo

En una primera reunión deben estar presentes todos los integrantes del grupo;
posteriormente, se dividirán en subgrupos de seminario. El organizador después de
las palabras introductorias, organizará una agenda, misma que será discutida y
analizada por los participantes. Una vez modificada o no, dicha agenda, por acuerdo
del grupo, queda convertida en agenda definitiva, y con base en ella han de trabajar
los distintos subgrupos.

El grupo mayoritario se subdivide en grupos de seminario, integrados a voluntad de

los mismos, de cinco a 12 miembros. Estos grupos se instalarán en espacios físicos
ya previstos, preferentemente en un ambiente tranquilo y con los elementos de
trabajo necesarios. Posteriormente. cada subgrupo designa a su director para
coordinar las tareas, así como a un secretario encargado de tomar notas de las
conclusiones parciales y finales.

La tarea específica del seminario consiste en investigar y buscar información,

consultando fuentes bibliográficas y documentales, y recurriendo a expertos y
asesores; analizar a fondo datos e informaciones; discutir en colaboración:
relacionar aportes y confrontar puntos de vista. Hasta llegar a formular las
conclusiones del grupo sobre el tema tratado. Todo ello, con base en el plan de
trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo en general.

Una vez concluidas las reuniones del seminario deberá lograrse, en menor, o mayor,
medida, el objetivo buscado. El grupo en general redactará las conclusiones. Éstas
se debaten hasta llegar a un consenso, y posteriormente se resumen las
conclusiones generales del seminario.

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Finalmente, se realiza la evaluación de la tarea realizada mediante las técnicas que

el grupo considere apropiadas, pudiendo ser por medio de plantillas, opiniones
orales o escritas, formularios, etcétera.

1.3. Sugerencias prácticas

• Los grupos de seminario pueden trabajar sobre diferentes aspectos de un

tema, agrupándose según sus preferencias.
• Es importante tener siempre a la mano los elementos de información y
consulta necesarios para la investigación del tema. El organizador deberá de
prever una bibliografía variada, con la cantidad de ejemplares suficiente y
asequible en el momento que se requiera.

Acabas de leer una breve información sobre una propuesta de trabajo de un

seminario. Comprueba tu compresión de lectura y contesta los siguientes aspectos:

Descripción de la técnica de un seminario:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sus objetivos:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los requisitos:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La mecánica:

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Los grupos de aprendizaje

El concepto de grupo tiene una gran importancia para el trabajo de los docentes y
alumnos que están involucrados en una situación de aprendizaje grupal. En el
estudio de los grupos nos encontramos con diversas concepciones.

En este documento partiremos de la concepción del grupo como producto histórico-

social, que deriva de la relación recíproca entre el sujeto y el objeto, así como del
hecho de que los alumnos y el docente asumen nuevos papeles críticos y activos
en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Aquí, entonces, se adopta la noción de
grupo desde el enfoque de los grupos operativos, cuyo iniciador, Pichón-Riviere. lo
ha definido conto el conjunto de personas con un objetivo común, al que intenta
abordar operando como un equipo.

Es por ello que el grupo no es estático ni definitivo, sino que se va constituyendo en

un proceso continuo, que pasa por diversas etapas.

El grupo de aprendizaje, como cualquier otro grupo, permanece en ese continuo

proceso, el cual requiere:

• Que los miembros compartan una finalidad hacia la cual dirijan sus intereses,
esfuerzos y acciones. Esta finalidad está constituida por los objetivos y metas
de aprendizaje.
• Que cada uno de los integrantes del grupo tengan una función propia, pero
flexible, orientada al logro de los objetivos, del aprendizaje, evitando que se
consoliden roles estereotipados.
• Que se forme y se consolide un sentido de pertenencia a los grupos.
• Que se establezca una red de comunicaciones e interacciones, por medio de
las cuales se realice el intercambio y la confrontación de los diferentes puntos
de vista del grupo.

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• Que los miembros del grupo participen en la identificación y solución de los

problemas y obstáculos del aprendizaje.

En los grupos de aprendizaje, la finalidad que se persigue es la formación

académica y profesional de los estudiantes, ya que, como se ha mencionado, el
trabajo grupal se utilizará como herramienta educativa. En este sentido podemos
definir al grupo de trabajo académico como el conjunto de personas que se reúnen
en un tiempo y un espacio determinados para abordar en conjunto una tarea
educativa, que será expresada en un programa.

El enfoque del grupo operativo proporciona elementos y conceptos importantes que

se refieren a diversos aspectos del trabajo grupal, a las etapas del proceso y al
papel de los miembros del grupo en este procesar.

En el grupo de aprendizaje, basado en la concepción del grupo operativo, el objetivo

es alcanzar una meta, a la cual se denomina tarea. La tarea es aquello por lo cual
y para lo cual el grupo se reúne y se constituye. En este sentido, la tarea hace
referencia al para qué del trabajo grupal, y de los trabajos individuales de los
miembros del grupo.

La palabra tarea da una idea de esfuerzo, trabajo, dedicación orientada a un fin. La

tarea de un grupo de aprendizaje puede ser expresada en los objetivos educativos
que se persiguen.

El docente-coordinador del grupo tiene, fundamentalmente, la responsabilidad de la

tarea implícita; es decir, de facilitar que el conjunto de personas que se reúnen en
el aula se convierta en un verdadero grupo de trabajo. En cambio, la responsabilidad
de buscar la mejor organización para el logro de la tarea explícita (el aprendizaje),
recae sobre todos los participantes-alumnos.

En este sentido, se puede afirmar que la tarea debe ser el concepto conductor del
grupo; es decir. será el eje que oriente todas las acciones de los miembros, así
como la selección de métodos de trabajo, actividades, técnicas. etc. Esta
concepción permite al grupo una mayor flexibilidad en cuanto a las actividades y los

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caminos que se plantean para el logro de la tarea conjunta. El docente deberá

confrontar las propuestas al grupo para el logro de la tarea, y promover la realización
óptima de los caminos que conduzcan a ella.

Cada uno de los miembros del grupo tendría que enfrentar inicialmente a la tarea
desde su propio punto de vista, desde el esquema referencial, ante el cual la tarea
es aquello “por lo cual y para la cual” el grupo se reúne y se constituye.

Para iniciar, cada uno de los miembros del grupo tendrá que enfrentar la tarea desde
su propio punto de vista: desde el esquema referencial, al cual definimos como
“conjunto de ideas, actitudes, conocimientos y experiencias con el que los individuos
piensan y actúan”.

Otro aspecto importante del trabajo grupal estrechamente relacionado con la tarea,
es la temática. Este concepto hace referencia al “qué” del trabajo grupal, es decir,
identifica en qué se está trabajando. La temática constituye el contenido del
programa, y su selección debe estar dirigida en función directa de la tarea grupal.

Por otra parte, la forma como se organiza y se enfrenta el grupo a la tarea: la manera
como aborda una temática los procedimientos o medios que utiliza para lograr las
metas propuestas, constituye la técnica grupal.

La técnica grupal hace referencia al “cómo” del trabajo grupal, la tarea y la temática
siempre se abordan por medio de una técnica de exposición, discusión,
demostración etcétera.

La finalidad de las técnicas grupales puede variar, encontrándose entre las

principales: ayudar a la constitución (integración) del grupo como tal; facilitar el
trabajo y la organización grupal, y propiciar el surgimiento de actitudes individuales
y grupales para permitir el análisis de las mismas y orientarlas al logro de la tarea.

El conocimiento de las técnicas grupales es ciertamente útil para facilitar el trabajo

grupal. Sin embargo, no es suficiente el dominio técnico, si no que es necesario un
marco teórico para lograr una mejor comprensión de una serie de fenómenos que
constituyen la dinámica grupal.

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La dinámica grupal se refiere a lo que pasa en el interior del grupo por la interacción
de las personas que forman parte de él.

Asimismo, se refiere al resultado de la interacción de todos los factores que

constituyen al grupo; estos factores pueden clasificarse en: individuales (la
personalidad de cada miembro, sus experiencias, ideología, valores, expectativas);
grupales (la constitución del grupo y los subgrupos, sus interacciones, su
efectividad, sus historias); instrumentos o metodología (la tarea a lograr);
ambientales (tipo de mobiliario, etc.); contextuales: institucionales (tipo de escuela,
de organización etc.); y sociales (situación político económica, etcétera).

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Unidad 2.- El aprendizaje académico y su instrumentación en el bachillerato

1.- ¿Qué se entiende por aprendizaje?

Este proceso psicológico ha sido estudiado por mucho psicólogos y pedagogos en
todo el mundo, y en la actualidad existen diversas teorías y corrientes dentro de la
psicología de lo que han tratado de caracterizar. Pero, básicamente, para todos ellos
el aprendizaje es experiencia, una experiencia que puede ser adquirida por todos
nuestros sentidos.

El aprendizaje es indispensable para entender el comportamiento humano, e

interviene prácticamente en todos los aspectos de nuestra vida.

El aprendizaje esta basado en las sensaciones, y por ellos se genera a través de

nuestros sentidos, que actúan como informantes, los que mas tarde permitirán
conformar la comprensión básica desde la cual el pensamiento se desarrolla.

Al experimentar el mundo por medio de la vista, el oído, el tacto, el gusto, el olfato,

nos convertimos prácticamente en receptores sensoriales que recogen la
información para incorporarla al aprendizaje.

Luego de ello, nuestro cerebro y nuestros sentidos empiezan a interactuar. Así la

información recibida llega a las neuronas por medio de las dendritas, que transmiten
mensajes eléctricos.

Mientras los impulsos sensoriales son recibidos e iniciamos cualquier movimiento,

las neuronas forman grupos neuronales que continúan intercomunicándose,
creando una enorme red, que no solo nos ayuda a accesar información hacia el
interior, si no que no posibilita estructurar una posible respuesta.

Esta “super red” demuestra que el sistema nervioso siempre se encuentra en

“estado de llegar a ser”. Por ello, podemos decir que este proceso de conexión de
neuronas y sus redes es en realidad lo que llamamos aprendizaje y pensamiento.

La primer vex que nos sometemos a una “situación de aprendizaje” lo hacemos de

manera pausada, con cierto ritmo; tal como su estuviésemos en un lugar
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desconocido, enfrentándonos a un aparente desequilibrio que tuviéramos que

resolver lo antes posible.

Pero en cuanto más activamos nuestras neuronas, se producirá una mayor cantidad
de mielina, que es una sustancia que incrementa la velocidad de la transmisión de
impulsos nerviosos y aísla, protege y asiste la regeneración de los nervios cuando
han sido dañados. En las neuronas altamente mielinizadas los impulsos viajan a
cien metros por segundo. Esto nos lleva a la conclusión de que cuanto mayor sea
la práctica mayor será la cantidad de mielina generada y más rápido el proceso de
aprendizaje hasta que este se convierta en algo sencillo.

Es por esto que el aprendizaje es un reto constante a lo largo de nuestra vida y nuca
dejamos de aprender. Luz María Ibarra decía: “Mientras seamos peregrinos en esta
Tierra, el gran compromiso será siempre aprender, hasta el ultimo respiro de nuestra
existencia”.

Si el aprendizaje se obtiene de la experiencia, y la experiencia es el canal de

transmisión del exterior al interior, y este se obtiene por medio de cualquiera de
nuestros sentidos, resulta sumamente conveniente que este medio ambiente sea
rico en experiencias sensoriales que nos permitan elaborar patrones de aprendizaje
complejos y, por consiguiente, que se active nuestro pensamiento y se propicie
nuestra creatividad.

1.1 ¿Cómo podemos crear un ambiente favorable para el aprendizaje?

La respuesta es muy siempre, solo se trata de que vivas tu aprendizaje. De acuerdo

con la maestra Luz María Ibarra, algunas sugerencias para ellos serían:

• Activar tus oídos

Ya que según Alfred A. Tomatis. “El oído está diseñado para energetizar el cerebro
y el cuerpo”. Es por ellos que las investigaciones sobre musicoterapia del doctor
Lazanor nos sugieren que intentes escuchar:

- Música barroca para el super aprendizaje: este tipo establece condiciones

propicias, ya que sincroniza el ritmo de los latidos del corazón en forma
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inmediata con el cerebro, que manda una señal al cuerpo para mantenerlo
tranquilo y alerta.
- Música para reactivar el cerebro: nos proporciona nueva energía para
cualquier tipo de aprendizaje.
- Música para el aprendizaje activo: provoca en la persona un estado de alerta
constante, creando una interacción entre la mente y el cuerpo.

• Saborear el aprendizaje

Trata de seguir una dieta bien balanceada, rica en nutrientes que te permitan el
aprendizaje.

• Aprender olfatear
Se recomienda respirar oxigeno mediante una buena técnica de respiración; se
preferencia en ambientes naturales, ya que éste es el principal combustible de
nuestro cerebro. Trata de seleccionar algún olor que te guste cuando te sometas a
una situación de aprendizaje para que lo relaciones con algo agradable.

• Tocar es aprender

Date la oportunidad de tocar y ser tocado en situaciones de aprendizaje, ya que con

ello permitirás ampliar más aún las redes de terminaciones sensoriales que actúan
en el cerebro.

• Observa tu mundo

Valora la gran oportunidad que tenemos de elegir las imágenes deseadas desde
nuestro cerebro y las que queremos provocar en los demás. Observa todo lo que
te rodea, el cielo, la flora, la fauna, el mar, la tierra, etcétera.

• Ser creativo

Con mucha frecuencia se piensa que la creatividad es una posesión de unos

cuantos privilegiados, pero la creatividad es algo que todos poseemos. Si
comenzamos por ser creativos en el aula y/o en el entorno que nos propicia la

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oportunidad de aprender, nuestras redes neuronales se convertirán en verdaderas

super carreteras, y con ello estaremos creando una inagotable fuente de
pensamientos que nos ayudan a resolver situaciones difíciles.

Ser creativo implica pensar ideas diferentes las ya establecidas, así te podrás
convertir en un investigador e innovador, no sólo en un estudiante, aprendiz,
memorizador e imitador; un repetidor del pasado, si no en un productor de nuevos
conocimientos, no sólo en un estudiante versado en lo que se ha escrito, si no alerta
en lo que aun no se ha dicho.

• Involúcrate emocionalmente con lo que aprendes.

Nuestros sentimientos son vitales para poder aprender y estructurar nuestras

relaciones, pensamiento, e incluso, nuestra salud física y emocional.

Las emociones pueden controlar, manejar, “expresarse en” y “estimular a” grandes

áreas del cerebro; por ello, a mayor emoción en el aprendizaje mayor integración
de éste”

• Muévete para aprender

La capacidad kinestésica del ser humano nos ayuda a estimular muchas de

nuestras capacidades mentales tras capacidades mentales, ya que el movimiento
propicio que se integre y grabe nueva información y experiencia en nuestras redes
neuronales.

El movimiento es vital tanto para el aprendizaje como para el pensamiento: cada

uno de los movimientos que realizamos se convierte en un enlace para el
aprendizaje y el proceso cerebral.

Nuestros músculos Ilegan a guardar memoria de los movimientos que hemos

aprendido. Al principio de nuestra vida, nuestros movimientos eran carentes de
coordinación, con poca economía, eran movimientos de tipo grueso; posteriormente
éstos fueron transformándose en movimientos finos, coordinados y armónicos.

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Carta vez que nos movemos de forma organizada, se activa el cerebro y se produce
la integración del aprendizaje en forma natural y espontánea. Por ello, es
sumamente recomendable realizar actividades artísticas y atléticas.

2.- Diagnóstico sobre hábitos de estudio

Es posible que alguna vez te hayas preguntado el porqué de una baja calificación,
si en realidad te habías esforzado mucho para que resultara más alta. Pero, si nos
preguntamos esto, debemos reflexionar sobre la totalidad de los factores que
intervienen en el estudio, ya que éstos pueden ser determinante.

2.1 ¿Conoces tus hábitos de estudio?

El éxito o fracaso de nuestro estudio depende de varios elementos, tales como:

1. Hábitos higiénicos: entre los cuales encontramos todos aquellos actos que
nos permitan mantener y propiciar nuestra salud tanto física como emocional.
2. Condiciones materiales: aquí se considera a todos los recursos y
materiales necesarios para abordar los contenidos propuestos por nuestras
materias, además de considerar el espacio físico y sus características.
3. Hábitos de estudio: Es la costumbre de estudiar sin que se nos tenga que
estar ordenando, crear el hábito de estudio conlleva a la voluntad, la
motivación y el aislamiento psicológico.
4. Capacidad de estudio: se refiere a todas las acciones mentales que
debemos poseer y dominar para mejorar el aprendizaje, entre las que
podemos citar la observación, la asociación y la síntesis.

Ahora te invitamos a que realices la siguiente actividad, para conocer tu forma de

estudio. Contesta los datos que se solicitan.

Este cuestionario te ayudará a efectuar una valoración de tus métodos de estudio.

Consta de 40 preguntas y una hoja de respuestas con una cuadrícula para que
elabores gráficamente tus resultados.

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Contesta siempre con la verdad. Lee cuidadosamente cada pregunta, medita su

contenido y anota los números 3, 2 y 1 en la hoja de respuestas de acuerdo con lo
siguiente:

3 cuando siempre llevas a cabo lo que se te pregunta

2 cuando solo algunas veces realizas lo que se te pregunta

1 cuando nunca haces lo que se te pregunta

Cuestionario

1.- ¿Duermes diariamente, por lo menos ocho horas durante la noche?

2.- ¿Tienes algún lugar fijo para estudiar?
3. ¿Sigues un horario para realizar tu estudio y demás actividades?
4. ¿Puedes leer rápidamente cualquier tema y entenderlo de inmediato?
5. ¿Acostumbras hacer ejercicio físico todos los días, aunque sea poco?
6.- ¿Dispones de una mesa, escritorio o sus equivalentes para estudiar?
7.- ¿Sueles empezar a estudiar todos los días a una hora fija?
8.- ¿Cuándo estudias, puedes concentrarte evitando distracciones?
9.- ¿Alternas tus horas de estudio con breves periodos de descanso?
10.- ¿Quiénes viven en tu casa colaboran contigo, no interrumpiéndote mientras
estudias?
11.- ¿Estudias de dos a tres horas diariamente?
12.- ¿Consultas a tus maestros cuando no entiendes algo en clase?
13.- ¿Desayunas, o comes todos los días antes de ir a la escuela?
14.- Para estudiar, ¿tienes un cuarto especial de estudio?
15.- En tiempo de exámenes ¿estudias más tiempo que en días normales?
16.- Cuando quieres aprender de memoria, ¿necesitas pocos repasos?
17.- ¿Ingieres tus alimentos a la misma hora todos los días?
18.- ¿Cuentas con todos los materiales y libros para estudiar?
19.- Estudias diariamente las asignaturas del día siguiente?
20.- Al llegar a clase, ¿sabes que estarás preparado en todas las materias?
21.- ¿Descansas domingos y días festivos?

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22.- ¿El cuarto o lugar de estudio tiene buena ventilación y luz?

23.- ¿Lees primero el contenido general del tema a estudiar?
24.- Cuando estudias, ¿lo haces para aprender y recordar?
25.- ¿En exámenes, duermes el mismo tiempo que los demás días?
26.- ¿Prefieres estudiar más de día que de noche?
27.- ¿Consultas en un diccionario las palabras que no entiendes?
28.- Después de estudiar, ¿haces resumen de lo leído?
29.- En vacaciones, ¿aprovechas el tiempo tratando de aprender algo?
30.- ¿Tus padres te ayudan proporcionándote lo que necesitas?
31.- ¿Escuchas con atención a los compañeros en clase?
32.- ¿Al estudiar aprendes lo más importante?
33.- ¿Evitas comer al mismo tiempo que estudias?
34.- ¿Tu lugar de estudio se encuentra lejos del ruido?
35.- ¿Llevas tus notas al corriente y en orden?
36.- ¿Al estudiar continúas sin interrupciones hasta que terminas con la actividad?
37.- Cuando tienes exámenes ¿te alimentas mejor?
38.- Cuando vas a estudiar ¿tienes de antemano dispuestos todos los materiales?
39.- En tiempo de exámenes ¿dedicas mas tiempo a ciertas materias?
40.- ¿Cuándo no entiendes la clase preguntas?

Hoja de repuestas

1 _____________ 2 _____________ 3______________ 4 _____________

5 _____________ 6 _____________ 7 _____________ 8______________
9 _____________ 10 ____________ 11 ____________ 12 ____________
13 ____________ 14 ____________ 15 ____________ 16 ____________
17 ____________ 18____________ 19 ____________ 20 ____________
21 ____________ 22 ____________ 23 ____________ 24 ____________
25 ____________ 26 ____________ 27 ____________ 28 ____________
29 ____________ 30 ____________ 31 ____________ 32 ____________
33 ____________ 34 ____________ 35 ____________ 36 ____________
37 ____________ 38 ____________ 39 ____________ 40 ____________
HH ___________ CM ___________ HE ___________ CE ___________

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Elabora una gráfica de tus resultados

Excelentes
30
29
28
27
26

Muy buenos
25
24
23
22
21
20

Bueno
19
18
17
16

Regular
15
14
13
12
11
10

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3. Ejercitación del pensamiento

En el tema anterior exploraste tus hábitos de estudio, ahora te invitamos a que
analices tu pensamiento.

¿Te has preguntado si existe algo más complejo que la mente humana? No hay
misterio más fascinante para los psicólogos que el de explorar x comprender cómo
actúa el pensamiento.

Para ellos, el proceso de información llega a establecer todas las actividades

cognitivas y mentales de la mente humana.

Este proceso se estructura en tres etapas; entrada, procesamiento central, y salida.

La entrada es la información que recibimos a través de los sentidos. El proceso

central es el almacenamiento (memoria) y la clasificación y ordenamiento es
propiamente del pensamiento.

Como ya hemos mencionado, la información es percibida a través de los sentidos

en múltiples formas. Dos procesos nos ayudan a reducir la explosión de estímulos
del medio; estos procesos son la atención selectiva y la extracción de
características.

Hablemos sobre cada uno de estos procesos:

La atención selectiva nos permite escoger entre varios estímulos sensoriales.

Primero; ésta bloqueada de todos los demás estímulos, solo nos permite
concentrarnos en una cosa sin ignorar totalmente lo que sucede en nuestro
alrededor. Aquí el trabajo del cerebro es evaluar la importancia de la información
recibida por los canales, propiciando que los estímulos más importantes lleguen a
los centros cerebrales superiores, a la vez que suprime lo que en ese momento
carecen de importancia.

Pero, ¿Qué hace que un estímulo o información sea más importante que otra? Esto
depende básicamente de tres aspectos: uno de ellos esta basado en favorecer la
satisfacción de una necesidad, ejemplo de esto, si una persona tiene mucha
hambre, prestará más atención a su necesidad que a la explicación del profesor.
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Segundo; se suele prestar mayor atención a los estímulos desconocidos y

novedosos que aquellos que nos son familiares. Y un tercer factor de la atención
es que cuando más interés tengamos en una cosa, mayores probabilidades habrá
que nos fijemos en ella.

En cuanto a la extracción de características es el primer paso en la reducción del

estímulo, para después tomar la decisión sobre los aspectos en los cuales nos
concentramos; este paso consiste en diferenciar las características sobresalientes
de dicho impacto. Es importante destacar que la extracción de características tiene
una relación estrecha con la experiencia, como se ha mencionado con anterioridad.

Una vez que nuestro cerebro ha logrado captar la información y seleccionarla,

estaremos en condiciones de almacenarla. La forma más breve en que la memoria
lleva a cabo este proceso es el almacenamiento sensorial, el cual llega a durar
menos de un segundo. Después se presenta la memoria a corto plazo, que conserva
la información por unos veinte segundos. Los datos almacenados en ella se olvidan
pronto si no se repasan o se transfieren a la memoria de largo plazo.

La memoria de largo plazo contiene información importante, y esta no sería útil sin
la recuperación de dicha información, que adopta dos modalidades: el conocimiento
y el recuerdo. Este último es un proceso activo de reconstrucción; el reconocimiento
significa sencillamente decidir si hemos visto, oído, sentido, degustado o palpado
algo antes.

La información se almacena con mucha mayor eficiencia y se puede recobrar más

fácilmente cuando la encontramos organizada en grupos significativos; cuando hay
muchas asociaciones que nos conducen a ella, y cuando ésta ha sido
sobreentendida, es decir, se ha aprendido hasta el cansancio.

Pero si la percepción y el almacenamiento de la información fuesen nuestros únicos

medios para manejarla, solamente seríamos cámaras fotográficas.

Afortunadamente, contamos con la capacidad de procesar dicha información, lo que

nos brinda la oportunidad de hacer cosas mucho más complejas y elaboradas, con

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base en los datos que el cerebro percibió y luego almacenó durante ese gran
proceso que llamamos pensamiento.

Los procesos del pensamiento se encuentran basados en varios medios o unidades

tales como: imágenes, símbolos, conceptos y reglas.

La imagen es la unidad más elemental del pensamiento y consiste en una

representación mental de un hecho u objeto: esta imagen por lo general no es una
copia exacta, contiene tan sólo los aspectos sobresalientes del original.

El símbolo es la unidad más abstracta, y es el sonido o diseño que trata de

representar un objeto o cualidad. Los símbolos más comunes del pensamiento son
sin duda alguna las palabras, éstas nos permiten pensar en situaciones y objetos
que no están presentes, recorrer el pasado y el futuro, imaginar cosas y/o
situaciones que nunca existieron o que probablemente no existirán.

El símbolo recibe el nombre de concepto cuando llega a designar una clase de

objetos o hechos que poseen atributos comunes propiamente dichos.

Los conceptos nos sirven para agrupar grandes cantidades de información.

La cuarta y más compleja unidad de pensamiento es la regla, que se define como

el enunciado de la relación que existe entre los conceptos.

Las imágenes, símbolos, conceptos y reglas constituyen las estructuras

fundamentales de la actividad mental. Estas unidades nos permiten representar la
realidad de forma económica y eficiente, manipularla, reorganizarla y hasta idear
formas diferentes de operar.

De acuerdo a algunos psicólogos, pensamos básicamente dos formas:

Tipo de pensamiento Definición Características

Pensamiento dirigido Es un intento sistemático y • Depende
lógico para alcanzar una principalmente de
meta en particular, como símbolos, conceptos y
sería la solución de un reglas.
problema. • Es propositivo y
deliberado.

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• Se utiliza para
resolver problemas.
• Sigue reglas
establecidas.
• Trata de cerrar
mentalmente brecha
existente entre una
situación actual y una
meta deseada.
Pensamiento no Consiste en el flujo libre de • Depende
dirigido los pensamientos por la principalmente de las
mente, sin que se busque imágenes.
una meta o se siga un plan. • Influencia de los
sentimientos.
• Propicio para el
tiempo de
relajamiento
• Usado para evadir el
aburrimiento.
• Muy utilizado por los
artistas y científicos.

Solución de problemas

1) División de problemas: consiste en dividir un problema complejo en otros

más pequeños y sencillos.
2) Inclinación: cuando ciertas estrategias útiles quedan conectadas de manera
permanente con el proceso de solución, es decir, cuando se convierten en
hábito.
3) Rigidez: la incapacidad de imaginar nuevas funciones de objetos conocidos.

Creatividad- proceso

Preparación o cognición: momento en que se revisan y exploran las

características de los problemas existentes en el entorno para pensar en lo que se
quiere intervenir.

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Incubación: se genera movimiento cognoscitivo en el cual se establecen relaciones

de todo tipo entre problemas seleccionados y las posibles vías estrategias de
solución.

Visualización: etapa más laboriosa, en donde se utilizan analogías, metáforas,

imaginería, así como el empleo de símbolos para encontrar la idea deseada.

Verificación: en donde se pretende poner en acción la idea para ver sí esta cumple
su objetivo.

Iluminación: es el momento crucial, la etapa del ¡Eureka! de Arquímedes en donde

repentinamente se encuentra la solución creativa.

¿Qué te pareció lo que acabas de leer? ¿ya lo sabías?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Qué opinas del pensamiento dirigido?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Crees que eres suficientemente creativo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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4.- Técnicas para mejorar la capacidad de lecto-escritura

4.1 Hay que leer para aprender

Sin lugar a dudas una de las herramientas más poderosas con las que cuenta el
ser humano para el aprendizaje es la posibilidad de la lectura.

¿Te has preguntado que tan buen lector eres?

4.2 Dos estrategias para aprender de una lectura

La lectura que se hace para comprender y estudiar se facilita si comprendes lo que

lees. Para adquirir mejor comprensión de la lectura podemos recurrir a dos
estrategias:

1. Descubrimiento de ideas esenciales: esta estrategia esta encaminada a

que desarrolles la habilidad de ir distinguiendo lo más importante del resto de
la información que sólo la apoya, la repite, la compara etcétera.
Lo que interesa aquí, es que llegues a eliminar toda la información secundaria
y te queden con la básica.
Si en este proceso te encuentras con el proceso de que no puedes descubrir
lo esencial porque no comprendes lo que se dice, te recomendamos que
hagas un alto en tu lectura y vuelvas a leer hasta que comprendas.
2. Cambiar a tus propias palabras (parafraseo). En esta estrategia sólo tendrás
que parafrasear lo que dice el autor usando tus propios términos. El único
requisito que debes cumplir es no cambiar el sentido del autor.

Recuerda cambiar algunos hábitos que no favorecen la comprensión de tu lectura

por los que te ayuden a mejorarla como lo son:

No pronunciar Dirige tus ojos al material

mentalmente las de lectura, procurando ir
palabras (impide la comprendiendo lo que se
velocidad y frena la lee.
comprensión.
Trata de no mover los El mejor remedio para
labios, barbilla o cabeza evitarlos es leer tan de
prisa que esos

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(retrasa tu velocidad en movimientos sean

el pensamiento) imposibles.
No guiar la lectura con Solo mueve los ojos, que
ningún instrumento. nada obstaculice tu
lectura.
No te quedes con duda Consulta algún glosario,
en ninguna palabra de la o en su defecto, ten
cual desconozcas su siempre a la mano un
significado. diccionario.
No amitas en las frases, Realiza una lectura
oraciones o párrafos, si eficiente.
no manejas el tema de
lectura.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas que se formulan en este
ejercicio de comprensión de lectura.

El sushi

El sushi es un platillo japonés. Hay dos tipos de sushi: norimaki y nigiri. Nirigi
significa alga marina; maki significa rollo. La palabra nigiri significa sostener en la
mano.

Al observar a un chef preparar el norimaki, lo primero que hace es poner un

cuadrado de nori, algas marinas verde-negras en una esterilla de bambú para
envolver la mezcla. Con una mano presiona el arroz en un recipiente que es
exactamente del mismo tamaño que las algas. Después moja su dedo en una pasta
hecha de wasabe, rábano picante de color verde, y traza una línea tenue sobre el
arroz. En la parte de arriba, pone una capa de delgadas rodajas de pepino, un
omelet japonés, pepinillos, atún crudo o algún otro condimento. Después enrollada
la estera de bambú, le da un ligero apretón y desdobla la estera, dejando un rollo
de arroz y algas marinas. Finalmente, con un largo y afilado cuchillo humedecido
corta el rollo en seis partes iguales.

El nigiri es un pescado crudo servido encima de un montículo de arroz. Debe ser

exactamente del tamaño necesario para comerlo de un bocado, en un paquete que
no debe tener ni un grano de arroz suelto, con un pedazo de pescado que debe

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embonar perfectamente. El sushi se sirve en delgadas hojas de color rosa, hechas

de jengibre y pepino. Aunque el sushi se puede comer con los dedos, se pueden
usar palillos para comer el jengibre. Un pedazo o dos de jengibre entre los pedacitos
de sushi refrescará, mejorará y permitirá disfrutar ampliamente el fino arte de este
delicado platillo japonés.

Después de haber concluido la lectura de este artículo, elige la respuesta correcta.

1. El norimaki significa ‘* ‘“

a) rollo de algas
b) sostener en la mano
c) rábano verde
d) sushi
2. EL norimaki se corta

a) en dos bocadillos
b) en seis piezas desiguales
c) en seis piezas iguales
d) al gusto del consumidor
3. Nigiri es

a) pescado crudo sobre arroz

b) jengibre de pepino
c) arroz sobre pescado crudo
d) rábano verde
4. Aunque se usen los dedos para comer sushi, deben usarse ______ para el
jengibre.

a) tenedores
b) cucharas
c) esteras de bambú
d) palillos

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Lee el texto siguiente:

El uso de hierbas para curar enfermedades es un método muy antiguo, más aún
que el uso de drogas. La gente que ha sido entrenada en el manejo de las hierbas
medicinales sabe que algunas plantas tienen componentes activos de una riqueza
medicinal impresionante. El problema que existe en los países industrializados es
que la información sobre plantas medicinales está desparramada y desorganizada.

La razón principal por la que la herbolaria no ha sido debidamente reconocida en el

mundo occidental, es que por lo general está rodeada de magia, superstición y
“dogma”. Sin embargo, la actitud de Occidente sobre la herbolaria está cambiando.
Es como un efecto colateral al interés que recientemente ha suscitado la comida
naturista: el cambio por lo saludable.

Básicamente. hay dos actitudes ante la herbolaria. Hay gente que tiene un punto de
vista completamente en contra. La consideran como atrasada, algo muy simple o
retrógrada. Hay quienes ni se cuestionan al respecto, aceptan todo lo que tenga que
ver con ella como “algo mágico”. Ambas posiciones son erróneas. La más realista
sería una síntesis de ambas. Hay tendencia creciente a valorar la herbolaria y
discriminar y desechar cualquier práctica dañina, preservando los métodos útiles
para un aprovechamiento mejor.

Este acercamiento a la curación por medio de hierbas no debe ser ignorado. La

medicina de Occidente puede aprender de la herbolaria y viceversa.

Es muy posible que los poderes de las plantas puedan estimular las defensas del
cuerpo; quizá puedan ayudar a conquistar a los tan temidos asesinos silenciosos:
el cáncer y las enfermedades cardiacas.

1. La herbolaria procede de

a) rocas
b) plantas
c) químicos
d) el mar

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2. La información sobre plantas medicinales la conocen principalmente:

a) médicos occidentales
b) “hombres de medicina”
c) gente enterada en herbolaria
d) especialistas en cáncer
3. El uso de la herbolaria es generalmente rodeada de__________ superstición
y dogma.

a) magia
b) hostilidad
c) preguntas
d) ciencia
4. La gente que tiene un punto de vista hostil hacia la herbolaria dice que es
muy

a) tradicionalista
b) dispersa y desorganizada
c) simple y atrasada
d) refinada y sintetizada
5. ¿Qué título darías al texto?

________________________________________________________________

Explica lo que significan las últimas oraciones del párrafo. “Es muy posible...”

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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5.- Aspectos esenciales para tomar apuntes y notas en clase.

Saber tomar notas en clase es muy útil para todo estudiante. Las notas son el
registro de las ideas o informaciones importantes que expone el maestro durante la
clase; permiten al estudiante recorrer con precisión el contenido y valor de una clase
cuando hay que estudiarla.

Si quieres saber qué tan bien redactar y emplear tus notas de clase, te sugerimos
que leas las siguientes preguntas y hagas amplios comentarios sobre lo que a tus
hábitos respecta, anotándolos en las líneas que se encuentran a continuación.

1 ¿Acostumbras repasar el resumen de la clase anterior antes de comenzar una

nueva?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2 Cuando los maestros no dictan, ¿de todas formas tomas notas de las ideas
fundamentales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3 ¿Escribes tus apuntes con letra clara, de manera que no tengas que rehacerlos
más tarde?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4 ¿Procuras escuchar atentamente a tus maestros desde el comienzo de la clase,

y no distraerte?

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5 ¿Tienes al corriente tus apuntes de todas tus asignaturas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6 ¿Destinas a cada una de tus materias un cuaderno o cierto número de hojas en

un cuaderno general?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7 ¿Estudias fácilmente en tus apuntes porque estos son claros?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los apuntes y notas de clase son una especie de memoria externa, a la cual
podemos recurrir siempre que lo deseemos, apoyando en buena medida tu
aprendizaje.

Algunos estudiosos de estos aspectos, como Quezada Castillo (1992), nos

mencionan que los pasos recomendados para tomar notas en clase son:

1. Escuchar con atención. Po-demos decir que escuchar es comprender lo

que se oye, y comprender lo que el profesor explica es importante para tomar
apuntes o notas en clase. El hecho de tomar apuntes facilita tu proceso de
atención y te mantiene activo durante la clase.
2. Trazar margen en las páginas. Es conveniente que en cada página traces
un margen de aproximadamente 5 centímetros. En él podrás anotar la fecha,

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así como los comentarios que surjan al escribir o repasar el apunte. También
puedes incluir los conceptos o ideas esenciales tratados en el apunte a
manera de índice; el cual definiremos como la lista de puntos tratados en un
tema, y que será de gran utilidad cuando quieras localizar una cuestión
particular. En el índice puedes encontrar pistas acerca de lo que el profesor
considera importante y que con seguridad incluirá en el examen.
3. Anotar lo principal. Al elaborar tus apuntes trata de escribir los aspectos
más sobresalientes de lo que dice el expositor, procurando que estos refieran
ideas completas. Te sugerimos que uses abreviaturas tanto convencionales
como inventadas por ti mismo; también puedes utilizar símbolos, esto para
aumentar tu velocidad de escritura, la única condición para utilizar símbolos
o abreviaturas es que después puedas entenderlas.
4. Revisar los apuntes. Siempre debes revisar los apuntes poco después de
que fueron tomados, de manera que, si tienes que completar algo, todavía
recuerdes el tema tratado.

• Se obtiene una “grabación” escrita permanente

que es inapreciable para el repaso en los
estudios posteriores.
• Pueden darse datos que quizá sea la única
Porqué
tomar notas oportunidad que tengas para enterarte de ellos.
en clases • Las investigaciones demuestran que aquellos
que toman notas hacen mejores exámenes que
quienes no las realicen.
• Las notas permanentes ayudan en la superación
de nuestras limitaciones de memoria.

La técnica de tomar notas y apuntes en clase se pueden complementar

perfectamente con el método de estudio en el aula. Para llevar a cabo este método
sólo hay que seguir las siguientes recomendaciones.

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Antes de cada clase

Recuerda los principales puntos tratados, para
ello revisa tus apuntes del día anterior.

APRENDIZAJE
(repaso y complementación de notas)

Razona sobre lo que se Piensa en posibles

comenta y clarifica tus ideas. preguntas y problemas que
se suscitaron mientras
Esto te permitirá anotar solo estudiadas.
lo verdaderamente
importante.

Habilita tu mente para que se Durante la clase, asocia ideas

anticipe a las explicaciones diversas con relación al tema,
del profesor y a las y considera críticamente las
intervenciones de tus conclusiones y puntos de
compañeros. vista expresados.
(Escucha con atención)

Realiza tus preguntas

a tu maestro
y anótalas en el índice
de tus apuntes.

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6.- Técnicas IPLARR para estudiar (Inspección, Preguntas, Lectura,

aplicación, Repetición, y Repaso)

A lo largo de nuestra vida escolar nos hemos enfrentado al estudio de temas

expuestos por nuestros profesores. Cada uno de ellos nos ofrecen diferentes y muy
variadas técnicas para estudiar. Al seleccionar alguna de ellas, debes de pensar en
las ventajas y las desventajas que ofrecen y, sobre todo, si eres capaz de seguir
ese método o técnica, ya que con ello obtendrías gran parte de tu éxito.

Juan Castañeda Jiménez nos ofrece una técnica llamada IPLARR, la cual consiste
en:

1. Inspección. Significa recorrer las páginas del texto a estudiar, formándose

una idea del contenido a partir de la lectura de los encabezados, introducción,
resúmenes, bibliografía, índice, cantidad de páginas, etc., eso permitirá hacer
consideraciones en cuanto al tiempo que llevará su lectura y planear el nivel
de comprensión con el que se deberá abordar.
2. Preguntas. Las preguntas pueden ser generadas por el profesor que
recomendó la lectura y/o por el mismo alumno. Cuando la persona tiene
preguntas concretas que resolver, su lectura se torna más consciente y
eficaz. Es de todos conocido que un libro puede leerse de diferentes
maneras, según la intención, interés y conocimientos previos del lector. Pero
debemos estar de acuerdo en que en una lectura debemos apegamos a la
idea central y los encabezados.
Las preguntas pueden formularse a partir de estos elementos. Si un
encabezado dice “Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo”, las
preguntas serán ¿qué son los mapas conceptuales?, ¿cómo y cuándo se
usan?, ¿qué es aprendizaje? etcétera.
Las preguntas que no logremos responder en la lectura debemos retomarlas
en sesiones escolares y enriquecer con ello las discusiones, remitiéndonos
a nuevas lecturas.

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3. Lectura. Ahora sí hay que leer el texto en su totalidad para contestar las
preguntas y generar otras nuevas.
Hay que leer con detenimiento, y cuando encuentres una palabra nueva hay
que deducir su significado tomando en cuenta el contexto; o bien, si se trata
de un concepto buscarlo en un diccionario. La lectura implica imaginación del
lector; este debe reproducir escenas de lo que va leyendo, buscar darle una
aplicación o encontrarle un sentido. Si por alguna circunstancia de pronto te
sucede que ya no entiendes, regresa al punto hasta donde hayas
comprendido para volver a releer.
4. Aplicación. No hay que conformarse solo con la comprensión de lo leído, ya
que en su aplicación se generan las verdaderas preguntas, o por lo menos
las más importantes.
Por lo general esas preguntas no son contestadas en el libro. Es en la
aplicación en donde se evalúa el nivel de comprensión de una lectura. Los
alumnos que aplican lo leído difícilmente lo olvidan.
5. Repetición. Significa realizar un recuento o elaboración de lo aprendido.
Este paso es fundamental, ya que en él se toma conciencia de la importancia
del tenía en relación con los demás temas. Realiza este reencuentro con tus
compañeros de clase o también puedes platicarlo con algún familiar.
En el peor de los casos se recomienda mirarse al espejo y preguntarse a sí
mismo los avances. Se puede sentir de inmediato cuando se ha dejado de
lado algún contenido y eso ayuda a reconstruirlo.
6. Repaso. Cuando se han realizado bien las etapas anteriores, se puede
prescindir de esta última, aunque ya ha pasado mucho tiempo y no se está
seguro de saber todo, lo recomendable es releer los apuntes. En general
basta con una lectura y, como una invocación, acuden los contenidos
estudiados.

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7.- Preparación de exposiciones orales

Durante tu vida escolar, seguramente que en más de una ocasión tus profesores te
han solicitado que realices la exposición de un tema ante tus compañeros;
lamentablemente muchas de esas veces las exposiciones se han visto reducidas a
simples “lecturas en clase”, en donde nos limitamos a leer a nuestro auditorio una
parte del texto que investigamos. Esto se debe en gran medida a que carecemos
de una técnica adecuada.

En este tema te presentamos algunas sugerencias para que puedas realizar una
buena exposición oral de un tema.

Primero, debemos considerar que las exposiciones orales se preparan con

anticipación, y para ello tenemos que realizar las siguientes actividades.

7.1 Búsqueda y comprensión del material de exposición

Todo expositor o ponente debe conocer muy bien lo que va a exponer, para ello
resulta indispensable:

• Investigar en varias fuentes bibliográficas el tema y subtemas que se van a

exponer.
• Auxiliarse de alguna técnica de estudio que te permita la asimilación y
reflexión de los nuevos conocimientos, ya que sólo si los comprendes podrás
transmitirlos.

7.2 Preparar el material de exposición adecuado al auditorio

Una vez que hemos investigado en varias fuentes bibliográficas y que en verdad
hemos comprendido, es conveniente reflexionar sobre quién va a escuchar nuestra
exposición, para seleccionar el lenguaje, lo extenso de la exposición, o la búsqueda
de ejemplos de acuerdo al conocimiento del auditorio. Además de esta parte de
nuestra preparación, podremos pensar en alguna estrategia para general la
atención.

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7.3 Elaborar un guion de exposición

Antes de presentar nuestra exposición ante un auditorio, es necesario elaborar un

guion. Éste consiste en ordenar en forma lógica las ideas que se van a desarrollar.
En nuestra exposición debemos incluir un exordio o introducción del tema al inicio,
en donde hablaremos de los objetivos de la misma; en el exordio conviene hacer
una breve apología para despertar el interés de la audiencia. Al final de la exposición
resulta muy conveniente elaborar un recuento o síntesis conclusiva de los aspectos
que fueron expuestos. El guion sólo contiene las ideas numeradas en el orden de
su exposición.

7.4 Realización de apoyos didácticos para la exposición

Resulta muy conveniente que nuestra exposición se vea acompañada de material

didáctico como:

• Rotafolios
• Gráficas
• Presentaciones en Power Point

ya que estos elementos harán más atractiva la exposición para el auditorio y se

logrará una mayor comprensión del tema.

7.5 Prepararse física y psicológicamente

Todo ponente debe prepararse tanto física, como psicológicamente.

Dentro del aspecto físico tenemos:

• Vestirse de acuerdo a la ocasión.

• Modular la voz según el tema, sin fingirla o forzarla, calculando la intensidad
o volumen según la cantidad de asistentes.
• Evitar muletillas (abuso en el uso de palabras como: si, pues, o sea, etcétera.)
• No tartamudear.
• Dirigir la mirada a toda la concurrencia con discreción y naturalidad.

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Dentro de los aspectos psicológicos te recomendamos:

• Mantener una actitud de seguridad, esto se logra con el manejo profundo del
tema.
• Tener una actitud de seguridad, esto se logra con el manejo profundo del
tema.

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8.- Resumen, resumen analítico y análisis crítico

La presentación resumida, el resumen analítico y el análisis crítico, son las fases

del procedimiento en el cual podemos conocer, comprender y evaluar un texto.

Estas fases se encuentran muy interrelacionadas, ya que forman una cadena de

seguimiento, la cual se debe presentar de la siguiente manera:

Presentación resumida Resumen analítico Análisis crítico

8.1 Presentación resumida

La presentación resumida consiste en dar un testimonio fiel de las ideas que se

presentan en un texto, debiendo en esencia, seguir su estructura.

Así, cualquier persona que tenga acceso a él obtendrá un conocimiento preciso y

completo de sus ideas básicas.

Los objetivos de esta técnica son:

• Conferir objetividad al trabajo, resumiendo las ideas fundamentales, pero sin

alterarlas. Por ello debe evitarse cualquier tipo de comentario. limitándose a
ser un testigo objetivo que refleja fielmente lo expuesto por el autor.
• Desarrollar en el alumno la objetividad y la capacidad de síntesis.

Para realizar una presentación resumida hay que seguir los siguientes pasos:

• Realizar una lectura inicial del texto y reflexionar sobre el mismo, con el fin
de captar su sentido general.

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• Leer nuevamente, subrayando las ideas principales y ver si es posible

resumirlo.
• Hacer una lista de los puntos básicos alrededor de los cuales se desarrolla.
• Elaborar un primer borrador, cotejando la exactitud en la trascripción de ideas
del autor, y haciendo uso de los puntos básicos antes señalados.
• Hacer correcciones de estilo, eliminando frases y palabras superfluas, datos
innecesarios o repeticiones. Asimismo, aclarar las partes que parezcan
confusas.

Además de los requisitos señalados la presentación resumida requiere:

• Evitar caer en lo narrativo y enunciativo.

• Elaborar la redacción en primera y tercera personas.
• Cuidar ortografía y sintaxis.
• Recurrir al diccionario para mayor seguridad y precisión.
• El texto de esta presentación debe tener una redacción e ilación propias.
• La proporción de una presentación resumida debe ser de un 10% con
respecto al texto original.

8.2 Resumen analítico

El principal objetivo del resumen analítico es desarrollar nuestra capacidad de

análisis, y su premisa fundamental es que todo texto debe ser tomado como una
unidad cerrada, que debe contener tres grandes secciones. En la primera el autor
implícita o explícitamente mencionará los propósitos de su trabajo.

La técnica del resumen analítico se elabora con base en estos componentes del
texto y se orienta a identificar los siguientes elementos:

• Idea central del texto, según su importancia, generalidad y grado de

abstracción.
• Ideas principales que se derivan del concepto central.
• Ideas complementarias.
• Conclusiones.

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Procedimiento. Al resumir analíticamente el texto, se debe hacer lo siguiente:

1. Descubrimiento del texto, esto es, el plan.

2. Las ideas encontradas deben ser ordenadas de manera lógica, de acuerdo
con la importancia de las mismas.
3. Se toma entonces la idea central, las ideas principales desarrolladas, las
secundarias, con sus ejemplos y datos de apoyo, y finalmente, la conclusión.
4. Al identificar, agrupar y jerarquizar las ideas se debe tomar en cuenta la
relación existente entre ellas y la que guardan con respecto del sentido
general del texto.
5. Las ideas deben formularse de manera breve, transcribiéndolas con lenguaje
propio, guardando la objetividad y el respeto del texto. La forma en la que te
sugerimos presentar el análisis es la siguiente:

Título del texto

1. Introducción:

2. Desarrollo de la primera idea central y sus ideas derivas.

3. Desarrollo de la segunda idea central y sus derivadas.

4. Conclusión.

Al presentar el esquema gráfico, hay que tener cuidado en que esté presentado de
manera clara y que las ideas se encuentren dispuestas correctamente.

8.3.- Análisis crítico

A partir del análisis critico se coteja el planteamiento encontrado con un plan lógico
ideal. Entonces, se buscarán las divergencias entre ambos para conformar la base
del análisis crítico. Aquí no nos interesa tanto si la tesis del autor es correcta o no,
lo importante es detectar el grado de rigor lógico en el desarrollo de sus ideas.

El análisis critico guarda estrecha relación con el resumen analítico, ya que ambos
tratan de desentrañar el sentido del texto, pero, en este ultimo caso, identificando el
rigor lógico en el desarrollo de las ideas.

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8.4.- Categorías de análisis

La primer pregunta que surge respecto del texto es: ¿logra el autor demostrar, a lo
largo del texto sus tesis o ideas centrales? Para contestar esta pregunta es
necesario identificar claramente la tesis central del autor, para verificar si el
desarrollo corresponde a la tesis enunciada.

Segunda pregunta: ¿Existen o no contradicciones en el texto? Para responder, se

deben cotejar cuidadosamente todas las ideas secundarias entre sí, y éstas con las
ideas principales correspondientes.

Tercera pregunta: ¿Hay vaguedad en el desarrollo de las ideas principales o de las

ideas secundarias? ¿Existe unidad lógica entre ellas? ¿Están demostradas cada
una de ellas?

Cuarta pregunta: ¿hay vaguedad en el desarrollo del plan?, es decir, ¿trata el autor
con el mismo rigor cada uno de los aspectos planteados?

Procedimiento. Esta técnica no impone límites de extensión, ya que se exige que

sea amplio y minucioso. La organización del plan será:

Introducción. En ella se expondrá brevemente la tesis central de la crítica que el

estudiante piense desarrollar, y debe incluir una repetición de las ideas
fundamentales de la evaluación, no de la obra.

Desarrollo de las ideas. En este apartado se incluyen para cada pregunta

enunciada, el análisis minucioso y concreto que fundamenta la evaluación critica de
la obra.

Aquí se recomienda no caer en los extremos de evaluar sin hacer referencias al

texto, ni enunciar partes del texto sin evaluarlo.

Conclusión. Expondrá la tesis central del texto, haya sido probada o no, indicando
las fallas que se encontraron en el trabajo.

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9.- El mapa conceptual como técnica cognitiva

Resulta muy atractivo para cualquier individuo aprender la elaboración de los

llamados mapas conceptuales, ya que permiten aprovechar la gran capacidad que
tiene el ser humano para reconocer pautas en las imágenes visuales. Esta técnica
te ayudará a poder desentrañar ideas o conceptos.

Y no splo eso, sino también las relaciones jerárquicas entre los mismos, ya que una
de las ventajas en esta técnica es que propicia la organización de la información,
sintetizada y representada gráficamente, dejando a un lado la idea de que
memorizar era lo más importante en el proceso de lectura, resaltando la
comprensión, que es lo más satisfactorio y efectivo en el aprendizaje; además de
que nos permite delatar oralmente la información de un texto con cierta lógica y en
forma ordenada.

La técnica para la elaboración de mapas conceptuales es muy simple, pero requiere

de ciertas habilidades académicas y la ejecución de operaciones

La técnica sugerida por Pichardo Paredes sugiere los siguientes pasos.

1. Leer cuidosamente el texto. Comprender perfectamente las ideas

esenciales del documento, mediante el empleo de alguna de las técnicas de
aprendizaje, como las explicadas en apartados anteriores.
2. Localizar y subrayar ideas: Esto implica desarrollar la habilidad de destacar
las palabras claves, estas nos permitirán elaborar nuestro mapa.
3. Establecer relaciones: Lo que nos permitirá ir encontrando las posibles
conexiones entre los conceptos y lo que el autor señala con respecto a ellos.
4. Utilizar la simbología: Aplicar correctamente la simbología, lo que nos
permite establecer un lenguaje que nos permitirá leer en forma visual y más
claramente nuestro mapa. La simbología utilizada es:

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a) Ideas o conceptos. Se representan escribiéndolas y encerrándolas en un ovalo o

en un rectángulo.

Idea o
Concepto
concepto

b) Conectores. La relación, también llamada relación entre dos ideas, se representa

por medio de una línea inclinada, ya sea vertical u horizontal. A esta línea también
se le denomina como “ramal”.

Concepto

Concepto

c) Flechas. Se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de

significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un
solo sentido. También suele usarse para acentuar la direccionalidad de las
relaciones, esto si ello se considera indispensable.

Concepto

Concepto

d) Descriptores. Son la palabra o palabras que describen la conexión; se escriben

cerca de los conectores o sobre ellos.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Concepto

Concepto Descriptor

Los descriptores se emplean para determinar las relaciones. Para el mapa

conceptual tiene una gran relevancia elegir la palabra correcta; esto es, la que llegue
a caracterizar mejor la relación de la que se trate, de acuerdo con el matiz de
significado, y ésta debe ser asignada con precisión.

9.1 Procedimiento general para elaborar un mapa conceptual

Primero: Lee un texto e identifica en el las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el
mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante del texto.

Segundo: Cuando hayas terminado, subraya las palabras identificadas; asegúrate

de que en realidad se trata de lo más importante y de que no falte ni sobre nada.
Recuerda que por lo general estas palabras son nombres o sustantivos comunes,
términos científicos o técnicos.

Tercero: Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del

mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto: Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en
óvalos.

Quinto: Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los

subtemas.

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Sexto: Selecciona y escribe el descriptor de cada una de las conexiones que

acabas de trazar.

Séptimo: En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos.

Octavo: Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.

Noveno: Escribe los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

Décimo: Considera si se requieren flechas y, en caso afirmativo, traza las cabezas

de flecha en los conectores correspondientes.

Las recomendaciones en la elaboración son:

• Conviene revisar un mapa varias veces con la intención de comprobar si las

conexiones son realmente importantes.
• Recuerda que no existe un modelo único para el mapa conceptual, debido a
que es casi imposible que dos personas a partir del mismo texto, elaboren un
mapa idéntico; por ello sugerimos guiarlo y representarlo de acuerdo con tu
percepción particular, experiencia, manejo de la información y comprensión
de las ideas.
• Debe ser un instrumento útil para aprender, elaborado por ti y para ti. Cabe
pensar en el significado exclusivo para quien lo ha elaborado.
• Un mapa conceptual debe de ser lo suficientemente claro que si cualquiera
de sus términos, tanto ideas como descriptores fuera eliminado, siga
teniendo vigencia. No olvides revisar ese detalle.
• Procura darle a tu mapa una buena presentación y distribución y evitar los
amontonamientos.

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10.- Elaboración de fichas

Siempre que vamos a iniciar una investigación, esta labor se asocia de inmediato
con la imagen de la biblioteca, en la que se encuentran libros, revistas, documentos,
folletos y periódicos que nos pueden ayudar en la búsqueda de la información que
deseamos obtener. Para la recopilación debemos emplear técnicas de fichado, y en
el tema que tratamos a continuación conoceremos algunas formas para registrar
nuestras fuentes de información.

10.1 Fichas bibliográficas

En las fichas bibliográficas anotaremos todos los libros, periódicos, revistas, etc.,
que hablen sobre el tema. Ello constituye lo que se denomina registro general y
registro particular.

Este tipo de fichas sirve para clasificar las fuentes por orden alfabético de los
autores, sea a través de registros generales o particulares. Éstos se muestran a
continuación:

• De registro general. No existe un consenso entre los especialistas con

respecto al registro general, por lo que no es posible encontrar unanimidad
entre ellos. Así, los puntos básicos que vamos a considerar en este tipo de
registro para los libros son los siguientes:

1. Nombre del autor, comenzando por los apellidos (si son más de dos autores
se escribe después del primero et al. Subrayado);

2. Nombre del libro, completo y subrayado;

3. Si se trata de un volumen, se escribe el número del mismo de la siguiente

forma: Vol. III; o bien, Tomo III;

4. En caso de que se trate de una edición posterior a la primera, se escribe entre

paréntesis y se abrevia edición con minúscula ya que la “E” se reserva para
abreviar la editorial. Ejemplo: (3°ed.);

5. Traductor y prologuista (siempre que este último no sea el propio autor);

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6. Lugar de impresión, dos puntos, editor o editorial abreviado (con mayúsculas)

y fecha;

7. Número de páginas de la obra.

Garrinson, Mark: et al.

Psicología para el Bachillerato
(5° ed.)
Trad. Sánchez, Rosa María
México: Edit. Mc Graw-Hill.
Julio 1997 294 págs.

En el caso de querer elaborar una ficha general de alguna publicación, tal como
revistas, periódicos, u otro material, se deben considerar los siguientes aspectos:

1. Nombre subrayado de la publicación periódica.

2. Nombre del director general, editor, o responsable de la publicación.
3. Periodicidad (diario, semanal, quincenal, etc.);
4. Número de la publicación, tomo y volumen (si los tiene);
5. Lugar en que se edita;
6. Editor o editorial que la pública; y
7. Fecha de la publicación.
Ejemplo:

Ocho Columnas
Carlos Álvarez del Castillo G.
Diario, núm. 30,042 año LXXXIV.
Guadalajara, Jal. 27 de mayo de 2001.
Diario Independiente.

• De registro particular. El registro particular refiere una parte de la obra (sea

ésta un libro, una publicación periódica, una película, etc.) La fracción puede
ser: artículo, columna, canción, capítulo, etc. A continuación, presentamos
los elementos que conforman este tipo de registro:
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1. Nombre del autor, comenzando por el, o los apellidos;

2. Nombre del título del fragmento (capítulo, parte, etc.) entre comillas.
3. Nombre del libro, completo y subrayado;
4. Número de volumen y de edición. Si es primera edición no se incluye este
punto;
5. Lugar de impresión (dos puntos), editor o editorial y fecha.
6. Número de páginas en que se encuentra dicho fragmento.

El registro particular de publicación periódica (diarios, revistas, etc.) suele contar

con los siguientes puntos:

Ejemplo: Registro particular de la obra

García Gómez de Cortés, Cecilia

“Integración a la vida”
Es posible, soy capaz y lo merezco – Afirmaciones
con programación neurolingüística.
(2da. ed.)
México, D.F Edit. Solar
Junio 2000 págs. 42-67

Particular de publicación periódica

Ortiz Aguilar Claudia

“Las cuatro Guadalajaras”
Seminario
Semanal. Año V Núm. 210
Guadalajara
11 de Febrero, 2000 pág. 19

Pero ¿para qué usar fichas si nos resulta más práctico trabajar en el cuaderno? Esto
puede ser cierto si lo pensamos al principio de una investigación, ya que existe la
fantasía de que la manera de entender un libro no va a cambiar. No hay cosa más
errónea. En la medida que sabemos más sobre el objeto que investigamos (a través

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

de diversas lecturas, observaciones, entrevistas a especialistas, etc.) menos nos

parecerá adecuado lo que hayamos escrito al principio de la investigación. De
manera que no conviene realizar escritos acabados sobre algún tema, sobre todo
al principio. Aquí es donde se hace necesario el empleo de fichas de trabajo.

Las fichas, si se usan en forma adecuada, son de gran utilidad, porque en cada una
de ellas sólo se escribe una idea o un enlace entre conceptos. Las fichas carecen
de utilidad cuando se escribe en ellas más de una idea (no deben usarse como
cuaderno). La ventaja de usar fichas radica en que después de leer mucho sobre el
tema, conservamos las ideas sueltas del problema. Ello nos permite realizar mejor
una redacción final (clasificar, ordenar y redactar la información como mejor
convenga).

10.2 Ficha de cita textual

El contenido de una ficha de cita textual es una copia fiel del texto.

La cita seleccionada debe escribirse entre comillas dobles. En esta ficha se pueden
omitir palabras o frases del texto, que no se consideren importantes, siempre y
cuando no se altere el sentido y la idea del autor.

Esta omisión se va a indicar encerrada entre corchetes, y dentro de los corchetes

se colocan tres puntos [...] que indican un corte del discurso del autor.

1. Nombre del tema.

2. Tema particular y específico.
3. Tipo de ficha.
4. Número de ficha.
5. Autor, comenzando por los apellidos.
6. Título de la obra (subrayado).
7. Página de donde se ha tomado la cita.

Ejemplo:

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Toxicomanías
1. Definición de toxicomanías Ficha Núm. 001
1.1 Toxicomanía funcional Barclay, Martín;
Psicología Anormal
Pág. 155
Cita textual
“Dos criterios se destacan al definir la toxicomanía funcional: la
habitación, y el síndrome de abstinencia [...] se caracterizan por
la habituación en la cual progresivamente se necesitan dosis
mayores de una droga”

10.3 Ficha de resumen

Esta ficha requiere de la comprensión del texto, así como la capacidad de analizar
y sintetizar.

Existen dos formas de hacer un resumen. Una de ellas, consiste en elegir las frases
o palabras clave del mismo autor, descartando las explicaciones y ejemplos. La otra,
consiste en registrar la información con nuestras propias palabras, pero sin alterar
la idea del autor, es decir, realizando un parafraseo.

Ejemplo:

Toxicomanías
1. Definición de los síntomas Ficha Núm. 001
a) Lenguaje Barclay, Martín;
b) Ideas delirantes Psicología anormal
c) Alucinaciones Cap. XI
d) Trastorno emocional
2. Teorías que explican la esquizofrenia

Resumen
Lenguaje: el esquizofrénico tiene una vaguedad y disgregación de su lenguaje,
que lo hace incomprensible para otra persona. Habla desarticuladamente porque
es incapaz o no está motivado para suprimir asociaciones.
Ideas delirantes: en las ideas delirantes de persecución la persona cree que es
amenazada y perseguida para varias personas; confirma su creencia delirante
de persecución malinterpretado las experiencias de la vida diaria.

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10.4 Ficha mixta

La ficha mixta se compone de dos tipos de ficha diferentes: la combinación de una
cita textual, o de una cita textual y un comentario; o incluso de una cita textual y un
parafraseo. Sin embargo, la regla debe respetarse como las otras, debe contener
una idea temática.

Información de la planificación familiar

2. Métodos anticonceptivos Ficha Núm. 001

2.2.2.1 Preservativos o condón Farre, Martí. J.M.
Sex. Y Plan. Fam
Pags. 66-67

Condón
“El condón es utilizado como método anticonceptivo de barrera; consiste en una
funda de plástico que se coloca sobre el pene de tal forma que al producirse la
eyaculación el esperma liberado queda retenido en su interior.”

Comentario
El condón tiene mucha eficacia, es barato y muy efectivo sabiéndolo utilizar, se
recomienda que para un 99.9% de eficacia se utilice con espermaticidas:
después de la eyaculación, debe retirarse el pene de la vagina antes de que se
pierda la erección, sujetando el preservativo por su base.

Existen además de las fichas que ya mencionamos, otras que consideramos pueden
ser de gran utilidad en tu vida estudiantil, ya que en ocasiones tendrás que recabar
información de medios de comunicación y electrónicos, para los cuales te
sugerimos:

10.5 Ficha de programa de televisión

En la cual es indispensable anotar los siguientes datos:
1. Nombre del programa. Hay que anotarlo claramente y subrayado.
2. Nombre del conductor. Es decir, el nombre de la persona que dirige el
programa, siempre comenzando por el apellido.
3. Tema. Se refiere a

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4. Nombre de los invitados. Es necesario enumerar al o las personas quien

o quienes charlarán con el anfitrión para hacer aclaraciones respecto a la
temática del programa.
5. Canal. Anotar el canal que transmite.
6. Empresa televisiva. Identificar la empresa que respalda dicho canal.
7. Horario. Días y horas en los que el programa está al aire.
8. Fecha.
9. Lugar de producción. Se refiere al país o ciudad donde se produce el
programa.

Otro Rollo
Ramones, Adal
La prostitución
Anónimos (por el tipo de profesión)
Canal 5
Televisa
Martes 9:00 P.M. a 12:00 P.M.
17 de Octubre de 2000
México. D.F.

10.6 Ficha de programa de radio

Es muy semejante a la ficha de programa de televisión y los datos más comunes

sugeridos en esta ficha son:

1. Nombre del programa.

2. Nombre del conductor.
3. Tema.
4. Nombre de los invitados.
5. Estación.
6. Frecuencia.
7. Horario.
8. Fecha.
9. Lugar de emisión.

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Ejemplo:

Entre Universitarios
Dr. Víctor Manuel González Romero
“Las Nuevas Propuestas para el Bachillerato en la U de G"
Mtro. Rodolfo Gutiérrez Zermeño
Radio Universidad
FM
9 A.M. a 10 P.M.
2°. Nov. 2000
Guadalajara, Jal.

10.7 Ficha de conferencia

Recuerda que todo buen estudiante siempre está atento de las actividades
culturales de su comunidad, y esto implica, entre otras cosas, la asistencia a
conferencias o videoconferencias que considere de su interés. Para elaborar una
ficha de conferencia se te sugieren los siguientes datos:

1. Nombre del conferencista. Siempre anotando el primer apellido.

2. Nombre o título de la ponencia. Ten en consideración que al trabajo que se

presenta en una conferencia suele llamarse ponencia, y la forma en la que se
muestra es una conferencia. En algunas ocasiones en una conferencia se presentan
varias ponencias, ten cuidado en anotar la que se utilizó para la investigación.

3. Nombre de los comentaristas. Después de una ponencia lo más usual es que

se presente una mesa de comentarios, por lo que hay que anotar con precisión
quiénes realizan el análisis de dicha disertación.

4. Título del ciclo de conferencias.

5. Duración del ciclo. Tiempo en el que se desarrolla el ciclo.

6. Lugar. Es el nombre del sitio donde se celebró la conferencia.

7. Fecha. Hay que registrar claramente el día en que se presenta la ponencia.

8. Horario. Hora en la que se llevó a cabo.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Ejemplo:

Becerra In Nigris, Patricia

“Una propuesta de formación integral hacia la
transdisciplinariedad”
En el ciclo Consolidación de la Orientación Educativa
para el Tercer Milenio.
Gran salón del Hotel Aranzacú, Guadalajara, Jal.
Jueves 25 de Noviembre de 1999
10:00 hrs.

10.8 Ficha de registro de Internet

En esta ficha los datos mínimos a considerarse serán:

1. Página: Nombre de la página web.

2. Sección: Apartado específico utilizado de la página

3. Nombre del autor: Responsable del artículo, comenzando por el apellido.

4. Título: Deberá ser subrayado.

5. Dirección electrónica: Datos de identificación completa de donde se obtuvo la

información.

6. Responsable de la página: Puede ser identificado como el diseñador, el

editor, elaborador, o cualquier institución que respalda la información.

7. Fecha de la última actualización.

8. Fecha de la consulta.

9. Número de páginas: Señalar la cantidad de páginas que contiene la información.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Ejemplo:

efdeportes.com
Lecturas
Galantini, Guillermo
El discurso en las críticas pedagógicas de Educación Física
htm://www efdeportes.com/efel26/discur.htm
Guterman, Julio
04 de Octubre de 2000
16/10/00
p.p.5

Una ficha de trabajo con base en la recopilación de datos mediante Internet, deberá
de contener los siguientes requisitos:

1. Página web.

2. Título: En su caso, si es muy largo, trata de abreviarlo.

3. Número de página: Especifica la página que en particular se trabajó en esta

ficha.

Recuerda que todos estos datos se anotan en la parte superior de la ficha.

Ejemplo:
efdeportes.com “El discurso en las críticas
pedagógicas...” pág. 1
Material relevante de lectura para futuros
docentes previo a sus prácticas.

Toda la información que acabas de obtener no tendría caso si no la ejercitas; por

ello, realiza en los siguientes espacios en blanco el ejemplo que se te solicita.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Ficha general de obra

Ficha particular de obra

Ficha general de publicación periódica

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Ficha particular de publicación periódica

Ficha de resumen

Ficha de registro de televisión

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Ficha de cita textual

Ficha de registro de radio

Ficha de registro de internet

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

11.- Investigación documental

Investigar quiere decir buscar, indagar, averiguar algo. Para entender la
investigación en un nivel auténticamente humano, habría que explicar el contexto
en el cual se realiza.

El hombre tiene, normalmente, una tendencia que lo impulsa a buscar el sentido

de las cosas. Las innumerables preguntas que hace el niño a sus padres, la mirada
inquieta e interrogante de los muchachos, el afán de saber qué surge frente a lo
misterioso, nos manifiesta claramente esa tendencia innata hacia la verdad, hacia
la luz que clarifica y explica los hechos que vivimos. El acto de investigar es, pues,
un suceso normal en la vida humana: significa que el hombre se está realizando en
una de sus tendencias más nobles: la búsqueda de la verdad.

En cambio, la falta de curiosidad, la apatía frente a lo misterioso, la ausencia de

todo deseo por conocer el porqué de los hechos que se están viviendo, es un signo
revelador de algún bloqueo, represión o deficiencia humana. Si la ausencia de
hambre revela una enfermedad fisiológica, la carencia de apetito cognoscitivo nos
puede indicar un desajuste psíquico.

Para que la investigación sea eficaz, se requiere que se realice con método.
Proceder con método significa, por lo pronto, evitar los caminos largos y sinuosos,
sin resultado positivo. Actuar conforme a un método equivale a escoger el camino
más apropiado para llegar a una meta determinada.

Analicemos con detalle qué se entiende por investigación documental.

La investigación documental es el conjunto de actividades que los investigadores

deben realizar para la recuperación de conocimientos y datos contenidos en
documentos, con la finalidad de comprobar hipótesis y supuestos; construir
explicaciones, interpretaciones, descripciones, proyecciones, respuestas a
cuestionamientos; realizar valoraciones sobre una materia, un hecho o proceso, y
aun en tomo a un auto o corriente de pensamiento, constituir marcos teóricos u otros
productos que deben presentarse en informes de investigación, reseñas,
monografías y trabajos académicos.
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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

El proceso de investigación documental, como proceso científico de investigación,

está constituido por una serie de pasos o fases lógicamente estructuradas. El
siguiente cuadro presenta un modelo para este tipo de investigación.

Pasos o etapas del proceso

1. Elección del tema
2. Plan de trabajo
3. Delimitación del tema y planteamiento de los objetivos de la investigación
4. Selección de sistemas de información.
5. Búsqueda, localización y registro de fuentes de información.
6. Clasificación de las fuentes encontradas
7. Acopio y registro de la información en las fuentes encontradas.
8. Clasificación de la información obtenida.
9. Análisis de la información encontrada.
10. Redacción y presentación de resultados (información de investigación)
11. Agenda de trabajo

A continuación, explicaremos cada uno de estos puntos:

11.1 Elección del tema

Es el paso con cual se inicia la investigación documental. y por esto se debe

entender el asumo central que el investigador desea conocer.

11.2 Plan de trabajo

Es el conjunto de actividades que se van a llevar a cabo para realizar cada una de
las etapas del proceso de investigación. Una vez que el tema y los objetivos que se
persiguen se hayan delimitado.

11.3 Delimitación del tema y planteamiento de los objetivos de la

investigación

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

“Delimitar” significa reducir los límites. Esto es muy importante, ya que el tema
seleccionado de la investigación puede llegar a abarcar un aspecto muy amplio que
puede rebasar lo que nos propusimos investigar. Por ello, delimitar nos permitirá
indicar con toda claridad qué se va a investigar, qué se va a analizar, y esto nos
ayudará a plantear con claridad sus fines, el tiempo que se va a emplear. etcétera.

11.4 Objetivo u objetivos de la investigación

Nos permite hacer un señalamiento más específico del propósito de nuestra

búsqueda, es decir, enfocar con suma precisión la temática.

Hay que recordar que los objetivos deben ser redactados con verbos en tiempo
infinitivo, ya que de esta forma serán más precisos y facilitarán los pasos de la
investigación.

11.5 Selección de sistemas y fuentes de información

Entendamos al sistema de información como un conjunto de fuentes de datos que

se encuentran estructurados, interrelacionados, ordenados y clasificados para su
consulta en lugares tales como: archivos, discotecas, bibliotecas, centros de
cómputo, museos, audio tecas, pinacotecas, etcétera.

Las fuentes de información son los objetos materiales que contienen la información
que requerimos, tales como: libros, diccionarios, periódicos, actas, manuscritos,
cintas fonográficas, discos, CD-rooms, piezas arqueológicas, etcétera.

11.6 Búsqueda, localización y registro de las fuentes de información

La búsqueda y localización se realiza cuando el investigador ha ubicado en un

sistema de información los elementos deseados; ahora su siguiente tarea es buscar
y localizar las fuentes.

El registro de las fuentes de información es propiamente el proceso mediante el cual

el investigador rescata y escribe los datos que identifican a una fuente. Este proceso
se lleva a cabo mediante la técnica de ficheo.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

11.7 Clasificación de las fuentes encontradas

La clasificación de las fuentes debe efectuarse siguiendo un sentido racional y

funcional que nos permita jerarquizarlas. Esta clasificación y su registro, puede
guiarse por los siguientes criterios.

• El tipo de material.
• Según los autores.
• De acuerdo a la ciencia en cuestión
• Por el objeto de estudio.

11.8 Acopio o recuperación de contenidos que se encuentren en las fuentes

ya registradas y clasificadas

Para el acopio de contenidos que se hallan en las diversas fuentes consultadas se

utilizan las fichas de trabajo. Éstas son diferentes a las del registro de datos, ya que
las primeras nos permiten almacenar conocimientos y datos que se obtengan de
cada fuente de información.

Ejemplos:

• Fichas de cita textual

• Fichas mixtas
• Ficha de resumen
• Ficha de síntesis

11.9 Clasificación de la información recuperada en las fuentes por medio de

fichas de trabajo

Ordenamiento. Ya que las fichas de trabajo fueron elaboradas, éstas se deben

ordenar con un sentido común, de acuerdo con lo que cada investigador considere.
Este ordenamiento puede ser:

1. Reunir las fichas de acuerdo a la fuente determinada.

2. Reunir las fichas por temas o asientos, aunque pertenezcan a fuentes o autores
diferentes.
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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

3. Ordenar las fichas por tema y autor correspondiente.

11.10 Discriminación de fichas de trabajo

Una vez ordenadas las fichas de trabajo se realiza una lectura general de todas
ellas, con la intención de diferenciarlas unas de otras y, en su caso, eliminar aquellas
que se consideren innecesarias. Esto nos llevará como consecuencia a una
clasificación final de estas fichas.

11.11 Clasificación final de las fichas de trabajo

Para ello será necesario un nuevo ordenamiento de nuestras fichas, previo al

vaciado de las mismos al texto que se presentará como parte del informe final de
investigación.

Para la clasificación final se sugiere hacer coincidir el orden de actividades o tópicos

previamente señalados en el plan de trabajo, de manera que al ir realizando cada
uno de éstos, las fichas sean utilizadas para generar información, lo que nos
facilitará la redacción del informe.

11.12 Análisis de la información recuperada

Nuestra tarea como investigadores en esta parte del proceso es la realización de

una lectura rigurosa y crítica del contenido de las fichas de trabajo.

11.13 Redacción y presentación de resultados

En tu informe final deberás incluir los siguientes puntos:

Presentación

Elaborar una página en donde se recomienda anotar los siguientes datos:

Ejemplo:

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Institución ____________________________

_______________________

Tema de la
___________________________________
investigación

Nombre
del asesor
Nombre _________________ _______________
del alumno

_________________________

Lugar y fecha

Introducción
En esta parte se debe mencionar en forma breve, pero completa, toda la información
sobre la naturaleza del trabajo, mencionando su importancia, sus objetivos, la forma
de capitulación, antecedentes y hasta las limitaciones.

Cuando la introducción abarca más de una página, conviene colocar el título al

principio de ella.

Recuerda redactar esta parte al final una vez que hayas terminado el trabajo, ya
que de esta forma tendrás una visión completa de tu informe.

Cuerpo del trabajo

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Es la parte central del trabajo y debe estar compuesta por un conjunto de capítulos
de manera ordenada. En este punto se debe cuidar el orden del capítulo, el número
de ellos, así como Ios títulos que se les asigne y las subdivisiones.

Podría suceder que uno de los capítulos fuera demasiado extenso en comparación
con los demás. Aunque esto no es propiamente un defecto, podría indicar que el
tema es susceptible de dividirse en dos partes. Por cuestión de claridad, si uno de
los capítulos resultó demasiado breve, sería conveniente reconsiderar la
importancia de su tema dentro del conjunto. Si no hay necesidad de destacar ese
tema con el capítulo entero, hay que proceder a fundir esas páginas dentro de otro
capítulo o eliminarlo.

En cuanto al número de capítulos que debe contener el trabajo no hay regla fija. Un
trabajo escolar deberá contener por lo menos tres capítulos.

Los títulos de los capítulos deben estar seleccionados conforme al tema contenido.
Si un capítulo se extiende más de tres o cuatro páginas te recomendamos colocar
subtítulos para facilitar la lectura.

En el cuerpo del trabajo debes utilizar notas y citas, las notas son aquellas
aclaraciones o explicaciones que son útiles para entender algo de lo dicho en la
obra, pero que no corresponden directamente con lo tratado en la misma.

Las notas tienen un variado uso con los escritos: se utilizan para proporcionar un
dato bibliográfico, una referencia de carácter etimológico o histórico, para corroborar
algún punto, para explicar, suplementar o ampliar algo que se ha dicho en el texto
o para darle información suficiente al lector.

Puedes poner notas al pie de página, al final del capítulo o de la obra. Las notas al
pie de página deben de ir separadas del texto por un espacio conveniente.

En cuanto a las citas, llamamos así a las palabras originales que tomamos de un
autor. También se utiliza la palabra cita para designar la referencia hecha a un libro
o documento y para indicar una fuente bibliográfica.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Las citas pueden ser breves o largas. Se considera que una cita es breve, si consta
a más de cuatro líneas, considerándose largaos todas las demás.

La cita breve se incorpora al texto siempre que no rompa la fluidez y armonía del
mismo. Encerrándola entre comillas y con los mismos espacios.

La cita debe hacerse en el idioma en que fue escrita la obra, con excepción de
aquellos trabajos destinados a un vasto público y en donde se puede hacer una
exacta traducción del texto.

Referencias bibliográficas

El conocimiento exacto de las fuentes, en todo trabajo científico es de gran

importancia. De ahí que las referencias a las mismas deban hacerse con exactitud,
de tal manera que su localización pueda lograrse con facilidad.

La referencia debe contener el nombre del autor, el de la obra, el traductor, si lo hay,

el número de la edición, la editorial, lugar, fecha, tomo, volumen, párrafo y página.

Algunos elementos suelen no existir en muchas obras, como: tomo, volumen etc..
pero cuando aparecen deben citarse.

Índice

Nos indicará los contenidos considerados en la investigación, con su respectiva

página, de manera que cualquier persona que consulte nuestro trabajo tenga
facilidad para encontrar dicha información.

Durante la elaboración de tu trabajo de investigación podrás utilizar las abreviaturas

y locuciones latinas.

Siempre que uses abreviaturas, vocablos, o locuciones que se emplean en citas

bibliográficas, deben subrayarse en el escrito.

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UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

12.- La monografía

La monografía es un trabajo escrito, mediante el cual se comunican hechos, ideas

o conocimientos sobre temas específicos, además de la inclusión de las opiniones
o comentarios del propio autor.

Para la elaboración de una monografía es necesario verificar una serie de labores

previas como:

ETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV

Elección del Planeación Elaboración de Realización
tema esquemas
previos

12.1 Elección del tema

Esta etapa puede tener dos orígenes.

1) Asignado: costo quiere decir que puede depender de la necesidad de un tema

específico del programar.

2) Libre: esto es que la elección surja de tus propios intereses, inquietudes. etcétera.

Pero en la elección siempre se debe considerar:

• Que sea significativo, tanto para el investigador como para los lectores a
quienes esta dirigido.
• Que sea de interés común
• Que sea posible de abordar.

12.2 Planeación

En esta etapa se formulan los objetivos, al definirlos concretamente en función de:

• Qué tema se va a investigar

• Cómo se va a tratar
• A quién se va a dirigir

Página 70
UNIVERSIDAD INSUCO, S. C. Metodología 1

Otro aspecto que se debe considerar en esta etapa es la elección de la bibliografía

básica, en donde se pueden considerar: libros de texto, artículos de revistas
especializadas, diccionarios técnicos, trabajos de tesis, etc., que de preferencia
contengan información reciente. Del material seleccionado se elaboran fichas
bibliográficas y de trabajo.

12.3 Elaboración del esquema previo

Tiene conto objetivo orientar el trabajo en este apartado formaremos una idea
general de los capítulos que desarrollaremos en la monografía. Por ejemplo, si
nuestro tema es “La cultura maya”, un esquema previo sería el siguiente:

• Situación geográfica
• Organización social
• Forma de gobierno
Cultura maya • Religión
• Economía
• Personajes destacados
• Manifestaciones culturales

Recuerda que los esquemas deben ser personales y difieren según el tema
seleccionado y en función de la profundidad con que se vayan a tratar.

Además, pueden ser flexibles y susceptibles de modificaciones durante el desarrollo

del trabajo.

12.4 Realización de la monografía

En esta etapa se elabora propiamente el trabajo, y tiene las siguientes
características:

• Buena organización: que significa estructurar los contenidos con un orden

lógico, tratando de ir de los general a lo particular.

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• Calidad de contenido: es uno de los aspectos más importantes, ya que la

calidad del contenido dará validez a nuestro trabajo, esto se obtiene haciendo
una buena selección de la bibliografía.
• Adecuada redacción: el éxito de una buena monografía depende en gran
medida de la redacción que le demos a nuestro escrito. Esto incluye, por un
lado, el aspecto gramatical (reglas gramaticales, sintaxis, ortografía, etc.,) y
el estilo (objetividad, precisión, sencillez y claridad).
• Originalidad: un trabajo serio o científico es más valioso, cuanto mayor sea
su originalidad, y ésta hay que considerarla en dos sentidos:
1. Originalidad de la forma, consiste en la redacción, presentación y
organización.
2. Originalidad del contenido, que se refiere a enfoque con que se trata el
tema, aplicando nuevas técnicas de investigación.

Además de las anteriores características, toda monografía debe incluir los

siguientes puntos:

• Hoja de presentación: en ella se identifican los datos de la escuela, o

institución, así como los datos referentes al alumno. Además, el nombre del
trabajo, la materia en la cual fue realizado y la fecha de elaboración.
• Índice o contenidos: aquí se presenta la relación de capítulos, subcapítulos
y su ubicación.
• Introducción: en ella se consigna el planteamiento del problema y su
referencia anterior, los supuestos de los que partió el autor, y las limitaciones
que tiene el trabajo. Además, se presenta una visión global del contenido de
la investigación.
• Objetivos: Esta parte es opcional; en los objetivos se establece lo que se
pretende alcanzar con la realización del trabajo.
• Desarrollo del tema: se presenta dividido en apartados o capítulos.
• Conclusiones: en esta parte se exponen los resultados del trabajo,
indicando los aspectos secundarios que no se trataron, así como las

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limitaciones y sugerencias para futuros trabajos de investigación ya sea

científica o bibliográfica.
• Bibliografía: En esta parte se incluyen las referencias bibliográficas
utilizadas por el investigador. Se sugiere se siga el siguiente formato:

Libro:

• Apellido paterno, apellido materno, nombre del autor.

• Título
• Editorial
• Lugar y fecha de edición
• Número de páginas

Revista

• Título de un capítulo de un artículo

• Volumen
• Numero
• Época
• Año

La lectura anterior te ha proporcionado los pasos que debes de seguir al realizar

una monografía, así como los elementos que la integran. Explica cada uno de los
elementos básicos de la monografía que se presentan.

Introducción

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Bibliografía

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Hoja de presentación

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Índice de contenido

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Capítulos

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Conclusiones

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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13.- El ensayo

Esta fecunda forma de trabajo intelectual parece haber surgido durante el siglo XVI,
con la producción del célebre humanista francés Michel D’Montaigne, quien,
además de escribir abundantes ensayos, dio una definición que puede servir como
punto de partida para comprender esta clase de trabajo.

Es un escrito en el que un autor hace énfasis, el examen de un determinado asunto

o idea, y expone sus puntos de vista, proporciona una opinión personal. Para
realizar ese análisis, tiene que llevar a acabo una investigación que enriquecerá y
fundamentará las opiniones que da a conocer.

“Los rasgos peculiares del ensayo pueden reducirse a falta de profundidad en el

examen de los asuntos, método caprichoso y divagante y preferencia por los
aspectos inusitados de las cosas” Olea.

El autor de ensayos goza de una gran libertad para escribir. Libertad que le permite
incluir una fuerte dosis de interpretación personal, de suposiciones e hipótesis muy
propias. Es tan libre el ensayo, que puede ser critico en ocasiones, humorístico en
otras, expositivo, filosófico, etc., puede tocar asuntos de todas las disciplinas:
literatura, historia, arte, ciencia, técnica, jurisprudencia, economía.

En la actualidad quien cultiva este tipo de trabajos sabe que los criterios de
apreciación cambian rápidamente. Consiente de que sus juicios son relativos, no se
pretende sentar tesis con los ensayos, pues estos son portadores de puntos de vista
tan personales que, aun cuando se apoyan con opiniones de reconocida autoridad,
sólo presentan un ángulo de los temas o de las situaciones.

Cuando un investigador, tanto en el campo de las ciencias como en el de las

humanidades madura una idea o comprueba una hipótesis, no espera la reunión de
suficientes datos para escribir un manual o un tratado (formas que exigen mayor
elaboración), sino que entrega su aportación en forma de ensayo; “Escrito
generalmente breve, en que se expone, analiza y comenta un tema son la extensión
ni profundidad que exige un tratado o un manual” Olea.

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Como ya se ha mencionado, los asuntos que pueden ser abordados por un ensayo
son tan amplios que ninguna enumeración los agotaría. Los diarios, las revistas, los
suplementos, las paginas editoriales, nos entregan la grata aportación de buenos
ensayos, los cuales, por su misma naturaleza, andan entre manos de toda clase de
lectores.

Cada autor intenta decirnos qué es el ensayo y señala rasgos diferentes.

En lo que todos coinciden es en admitir su brevedad y su riqueza temática.

El ensayo no tiene por qué parecer siempre erudito, pues hay ensayos que nacen
no de la investigación, si no de la reflexión de los autores.

Las características fundamentales del ensayo son:

• Trato flexible y amplio, en el que se puede tratar una gran variedad de temas
con toda libertad.
• En este tipo de texto el autor da a conocer su pensamiento, es la opinión
personal que tiene respecto al asunto que se trata.
• Que el autor tenga un cierto conocimiento del tema y, fundamentalmente sea
capaz de emitir un juicio respecto al asunto.
• La opinión del autor se enriquece con investigaciones que hace al respecto.
• El tratamiento del tema es muy variado, se puede presentar como algo
inacabado, puede adoptar un tomo cortés para encubrir una ironía, puede ser
polémico etc.

Y los elementos invariables del ensayo son:

• Entrada
• Presentación
• Desarrollo
• Conclusión

13.1 Cómo redactar un ensayo

Son dos las consideraciones precias al trabajo de redacción:

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1. Quien escribe en ensayo debe conocer el tema, y además, haberse formado

un juicio.
2. No basta con que tenga información sobre el tema, si no que ésta debe ser
ampliada por medio de la investigación.

La redacción del ensayo puede realizarse a partir de un intercambio de ideas entre

los miembros de un grupo, si llegan al acuerdo de trabajar con el mismo tema. Esta
actividad previa proporciona una gran riqueza de ideas, lo que se comparte es lo
que se ha investigado sobre ese asunto, pero en el momento de llevarlo al papel, el
quehacer es individual.

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