Estimadas maestras, estimados maestros:

El Plan y los Programas de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana constituyen un currículo integrado en
el que los contenidos de las disciplinas se relacionan a través de ejes articuladores que vinculan el saber
y el conocimiento con situaciones de la realidad; esta lógica da lugar a la organización en campos
formativos expresados en fases de aprendizaje en sintonía con los procesos de desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.
De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, el aprendizaje de las y los estudiantes se concibe como una
acción que se produce en la interacción social, en contextos particulares y mediante el uso de diversos
objetos y símbolos culturales.
Así, el desarrollo y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes se entiende a partir de su participación en
las prácticas sociales en diferentes comunidades, una de ellas desde luego, es la comunidad escolar.
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación
pedagógica docente-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes
alrededor de la realidad de las y los estudiantes; es decir, en el marco del aula, la escuela y la
comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de
saberes y conocimientos.
De esta manera, la evaluación formativa busca retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo
entre docentes y sus estudiantes para desencadenar procesos de autorreflexión de ambas partes para
identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar
acciones de mejoramiento.

En esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes se propone abordar los siguientes temas:

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Propósito general
 Reflexionar sobre su experiencia en el diseño de la planeación didáctica a partir del Programa analítico, el uso
de los Libros de Texto Gratuitos y el trabajo por proyectos.

Propósitos específicos
 Realizar adecuaciones para brindar mayor atención a las y los estudiantes que requieren más apoyos.
 Analizar los avances de su grupo o grupos en el primer periodo de evaluación, para ajustar la planificación
didáctica del siguiente periodo del ciclo escolar.

Maestras y maestros, ha concluido el primer periodo del ciclo escolar y esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar (CTE) y el Taller intensivo de Formación Continua para Docentes (TIFCD) es un buen momento
para reflexionar sobre su experiencia en el diseño de la planeación didáctica a partir del Programa analítico, el uso
de los Libros de Texto Gratuitos y el trabajo por proyectos.

Recuperar su experiencia en la implementación del Plan de Estudio 2022, así como analizar los avances de su
grupo o grupos en el primer periodo de evaluación, son elementos necesarios para mejorar la planeación
didáctica del siguiente periodo del ciclo escolar.

Por ello, es importante documentar la experiencia en los resultados del trabajo docente orientado por la
planeación didáctica, mediante la organización de las contingencias surgidas en el aula, la escuela y la comunidad:
aspectos que les son comunes en su práctica, la diversidad que encuentra en ella, los obstáculos del contexto, las
limitaciones en su actuar, sus aciertos, entre otros, para plantear adecuaciones a la planeación didáctica desde los
saberes que se construyen a través de la práctica docente de las maestra y los maestros.

El fin del primer periodo de evaluación y las calificaciones que se han asentado en las nuevas boletas, darán
cuenta de la transformación educativa que está en marcha, de cómo se trabaja a partir del Programa analítico
y con los nuevos Libros de Texto Gratuitos, del trabajo a través de proyectos interdisciplinarios y de cómo se
reconocen desde una perspectiva formativa los aprendizajes de las niñas, los niños y las y los adolescentes.

La experiencia en la planeación didáctica del primer periodo de evaluación

1. Realicen un ejercicio de autoevaluación sobre los elementos del Plan de Estudio 2022 que han integrado en su
práctica docente. Para saber más consulten previamente el Anexo1 “Apropiación del Plan y Programas de
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 Estudio 2022” que presenta un diagrama que puede ayudarles en este ejercicio. Los anexos se localizan al final
de este material.
 Compartan en plenaria sus experiencias acerca de la implementación de su planeación, así como de los
recursos y materiales utilizados.
 Dialoguen en colectivo a partir de las siguientes interrogantes, registren las ideas base o conclusiones.
Sean breves.

 ¿Qué aspectos intervinieron para la realización de

las actividades en el tiempo programado?, ¿y
cuáles para que no se realizaran según lo
planeado?
 ¿Cómo participaron las y los estudiantes en la
toma de decisiones como protagonistas en la
construcción del o de los proyectos?

 ¿Qué componentes de los proyectos o estrategias

que implementaron fueron apropiados para los
intereses y características de su grupo?

 ¿Cómo lograron favorecer los procesos de

desarrollo de aprendizaje?

 ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, ¿en

qué momentos la implementaron?,

 ¿Qué ajustes hicieron a su intervención con base

en la evaluación formativa?

Al concluir el primer periodo de evaluación:

 ¿Qué procesos de desarrollo han alcanzado sus
estudiantes?
 ¿Cuáles deben fortalecer para seguir avanzando?
Tiempo estimado: 15 minutos.

La planeación del segundo periodo y el fortalecimiento de la evaluación formativa

Recuerden que, a partir de la observancia del programa sintético diseñaron el Programa analítico de su escuela,
en él determinaron las secuenciación y temporalidad de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje;
sobre esta base han elaborado la planeación didáctica de su grupo o grupos.

En esta sesión afinarán los procesos de evaluación formativa que incluirán en su planeación didáctica.
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2. Organizados en fases de aprendizaje analicen la información de las siguientes fichas. Recuperen los temas que
se enlistan en cada ficha, si lo consideran pertinente finalicen esta parte de la sesión con la obtención de
conclusiones en colectivo. Pueden apoyarse previamente en la infografía “La evaluación formativa en la NEM”
(Anexo 2) que se encuentra al final.

FICHA 1:
 Propósito(s) de la evaluación formativa.
 Momentos de participación de las y los estudiantes en la evaluación formativa.

FICHA 2:
 El papel del error en la evaluación formativa.
 Autoevaluación y coevaluación.

FICHA 3:
 Participación en la evaluación de las y los estudiantes.
 Autonomía y aprendizaje.

FICHA 1
Enfoque didáctico: el rol docente de la evaluación formativa
Pasek y Mejía (2017, p. 178) reconocen: “La evaluación formativa es el modo de evaluar idóneo, pues mejora el
proceso de aprendizaje, permite el monitoreo y la realimentación”, y proponen un proceso para la aplicación
sistemática, contextualizada e integrada de la evaluación formativa de los aprendizajes en el aula que se ejerza
conforme a los tres momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre de la clase.
En el momento de inicio de la clase se debe despertar el interés e implicar a los estudiantes en el contenido
por aprender, así como explicitar los propósitos de aprendizaje y acordar los criterios de evaluación.
El momento de desarrollo de la clase hace referencia a las actividades de enseñanza y de aprendizaje
planificadas por la maestra o el maestro, en acompañamaiento con otros actores, mediante el empleo de
diversas estrategias, sean estas de trabajo individual o colectivo.
El cierre de la clase es el momento de la retroalimentación para el grupo, y deberá enfocarse en ratificar los
logros y “materializar” las acciones realizadas para alcanzarlos, analizar los “errores” cometidos para superarlos
y, sobre todo, trazar directrices para el abordaje exitoso de futuras tareas y actividades de aprendizaje. Es el
momento de compartir las experiencias de aprendizaje para aprender de los otros y mejorar.
El propósito de la evaluación formativa es fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los
esfuerzos que cada niña o niño realizan para avanzar en su proceso de aprendizaje. Tiene como intención
posibilitar una auto y coreflexión de los procesos de aprendizaje sin necesidad de pedir una demostración de
éstos, para lo cual es necesario considerar las condiciones del desarrollo infantil para apoyarse en ellas.
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. Pp. 63-65

FICHA 2
Es indispensable señalar que para el desarrollo de la evaluación formativa, esto es, para que una niña o un niño
estén en condiciones de auto y correflexionar sobre lo que está aprendiendo, se requiere encontrar un
momento en el tiempo escolar cuando esta actividad pueda llevarse a cabo. Las maestras y los maestros
necesitan apoyar la decisión para iniciar estas actividades a partir de la observación y su experiencia para
detectar los distintos momentos que atraviesa su grupo escolar. (…) Tanto la autoevaluación como la
coevaluación promueven concepciones democráticas y formativas del proceso educativo y fomentan la

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 participación activa de los sujetos implicados.
(…) El trabajo didáctivo sobre el error se ha deformado en la práctica escolar, pues se tiende a acentuar
cuando éste aparece y a señalar la equivocación, en lugar de ayudar al alumno a reflexionar sobre el mismo y a
analizar las razones de su fallo, pero sobre todo en brindarles siempre a las y los estudiantes la confizanza en
que pueden mejorar. La evidencia revela que los docentes que logran dar confianza a sus estudiantes acerca de
cómo pueden realizar las actividades que exige el aprendizaje, tienen mejores resultados frente a aquellos que
desde el principio catalogan al estudiante como un sujeto que no puede efectuar una tarea.
Una maestra o un maestro que busca ayudar a que sus estudientes mejoren en su aprendizaje, aprovecha la
oportunidad que ofrece una equivocación para ayudarle a pensar cuáles son los elementos que ocasionaron la
misma.
(…) Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación formativa a partir de la manera como
observamos cotidianamente el trabajo y comportamiento de niñas y niños, tanto lo que expresan en forma
individual como colaborativa. Este ejercicio parte de reconocer que cada niña y niño tiene u a manifestación
singular de su proceso de aprendizaje, que no hay quien lo hizo bien y quien lo hizo mal.
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. Pp. 65-66 y 74.

FICHA 3
Enfoque de aprendizaje: el rol del estudiante en la evaluación formativa
En la evaluación formativa, las y los estudiantes juegan un rol activo en la asimilación de sus
experiencias de aprendizaje. Como resultado del acompañamiento y la motivación docente, debe
surgir en ellos la necesidad de conocer, construir saberes y llevar a cabo acciones que les permitan
actuar en su realidad formativa inmediata y comprometerse a participar en las experiencias que se
diseñen en los distintos escenarios de aprendizaje, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.
La labor docente debe fomentar en los estudiantes el reconocimiento de su potencial formativo,
avanzando a su propio ritmo y visión del entorno, y conduciéndolos hacia el logro de sus objetivos
mediante experiencias de aprendizajes satisfactorios a nivel personal.
(…) Un aspecto indispensable en la evaluación formativa es la reflexión y análisis del propio
aprendizaje por parte del estudiante, así como el desarrollo de habilidades para revisar de forma
crìtica el trabajo de los pares. Tanto la autoevaluación como la coevaluación promueven
cencepciones democráticas y formativas del proceso educativo y fomentan la participación activa de
los sujetos, contribuyen a la mejora del pensamiento crítico, favorecen la autonomía mientras
comprometen y motivan al estudiante con su propio aprendizaje.
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. Pp. 67-68 y 74.

 En plenaria, a partir de sus experiencias y los aportes del texto, reflexionen en torno a las siguientes
cuestiones:

 ¿En qué momentos del desarrollo de una actividad

o proyecto, realizan actividades de evaluación
formativa?

 ¿Qué lugar tiene la retroalimentación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje?

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  ¿De qué manera han aprovechado los errores
como oportunidades de reflexión para que sus
estudiantes aprendan de ellos?

 ¿Cómo sus estudiantes revisan de manera crítica

su propio trabajo y el de sus pares?

 ¿Cómo pueden apoyarlos para dar seguimiento a

su proceso de aprendizaje y trabajar de manera
autónoma en su mejora?

Tiempo estimado: 40 minutos.

 Las reflexiones que realizaron en esta sesión y en los aportes del texto, les permiten contar con más
elementos para definir las estrategias de evaluación formativa que considerarán en su planeación
didáctica. Para conocer más, revisen previamente el Anexo 4 y la videocápsula “Avances y desafíos en el
desarrollo de proyectos educativos”, encontrarán algunas pautas para llevarla a cabo en las distintas
Fases. Dicho anexo se localiza al final de este material.

Gestión escolar
En este momento de la sesión, tomen acuerdos sobre lo que pueden hacer como escuela para brindar
mayor atención a las y los estudiantes que requieren mas apoyos y que fueron identificados al concluir
el primer periodo de evaluación.

3. Para ello, de manera individual, recuperen los resultados del primer periodo de evaluación y
reflexionen considerando lo señalado en la siguiente tabla. Realicen un registro puntual en los
espacios requeridos.

PRODUCTO 1. EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PRIMER PERIODO

Contenidos o procesos de desarrollo que son ¿Cómo se pueden atender los diferentes niveles de
necesarios reforzar o fortalecer desempeño que identificaron en sus estudiantes?

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 Ajustes que deben hacer en su programa analítico considerando los avances de cada grupo

¿Qué apoyos específicos pueden brindar a los estudiantes con rezago?

Nombre de las alumnas y alumnos1 Apoyos específicos

Tiempo estimado: 1 hora

4. Para avanzar en la planeación didáctica del siguiente periodo:

 Identifiquen en su Programa sintético y/o analítico, los contenidos y procesos de desarrollo de

aprendizaje que abordarán.
Lenguaje
-
-
-
-
Saberes y pensamiento científico
-
-
-
-

 Ubiquen los Libros de Texto Gratuitos o materiales educativos que les servirán de base para el
diseño de proyectos o actividades.

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Agregue tantos renglones sean necesarios.
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  Avancen en su planificación didáctica e incorporen elementos de la evaluación formativa que
hayan identificado en el trabajo de esta sesión, por ejemplo: brindar una retroalimentación que
oriente sobre cómo mejorar, propiciar la autoevaluación y la coevaluación, implementar
estrategias diversas, entre otras.

PRODUCTO 2
Avance de la planificación didáctica

ESPACIO PARA AGREGAR EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA

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