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Tema 21, oposiciones de infantil
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— femr2t th ——— esa
TEMA 21: LA EDUCACION MUSICAL EN E.I. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y
DEL SILENCIO. CARACTERISTICAS Y CRITERIOS DE SELECCION DE LAS
ACTIVIDADES MUSICALES. LOS RECURSOS DIDACTICOS. EL FOLKLORE POPULAR.
I- INTRODUCCION.
Il.- LA EDUCACION MUSICAL EN LA EDUCACION INFANTIL.
2.1 Concepto de musica y educacién musical.
2.2.- Evolucién de la expresién musical.
- Etapa Pre-musical (0 ~ 1 aiio).
- Etapa Musical (1-6 aiios).
2.3.- La expresién musical en el curriculo de Educacién Infantil.
IIL- EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO.
3.1.- El Sonido.
3.1.1.- Concepto de sonido.
3.1.2.- Cualidades y estructura del sonido.
° Cualidades:
° Timbre.
© Duracién.
Intensidad.
¢ Alturaotono. Estructura:
« Ritmo.
* Melodia.
¢ Armonia.
ee BSS
3.2. El silencio.
3.2.1.- Concepto de silencio. Sem 2 sy;
IV.- CARACTERISTICAS Y CRITERIOS DE SELECCION DE LAS ACTIVIDADES
MUSICALES.
4.1.- Caracteristicas generales en la seleccién de actividades musicales.
4.2. Caracteristicas especificas en la seleccién de las actividades musicales.
* Sentido auditivo.
© Sentido vocal.
* Sentido ritmico.
V.- LOS RECURSOS DIDACTICOS.
5.1. Recursos diddcticos generales.
5.2. Recursos didacticos especificos de las actividades musicales.
VL EL FOLKLORE POPULAR.
6.1. {Qué se entiende por folklore?.
6.2.- {Qué se pretende con el folkloro?.
VII.- CONCLUSION.
VIIL.- LEGISLACION Y BIBLIOGRAF{A. I. INTRODUCCION.
El tema que voy a desarrollar a continuacién plantea diversos aspectos relacionados con la
musica tanto desde el punto de vista paicoevolutivo|como éuirricular, Desde el primer punto de
vista analizaré su importancia en el desarrollo arménico del nifiola y cuales son las
adquisiciones més significativas respecto a los contenidos musicales segiin la edad. Desde el
segundo como se recogen los aspectos musicales en el curriculo de E.I, asi como una serie de
factores psicopedagégicos y didacticos a tener en cuenta a la hora de seleccionar y utilizar los
recursos musicales en el aula.
‘La misica ocupa un lugar importante en la vida cultural, social e individual de los pueblos,
de tal forma que el estilo musical de un pueblo se convierte en su forma de expresarse
incluso de entender la vida. Es al mismo tiempo un arte y una ciencia.
El nifio/a desde ¢! mismo momento del nacimiento so ve envuelto en un ambiente ritmico y
musical: las nanas que le cantan los adultos, las melodias de los juguetes musicales, el ritmo
al mecerlo... de tal forma que el lenguaje musical de forma més o menos consciente rodea al
nifio/a desde el principio.
Desde el punto de vista curricular, la escuela debe ser consciente de los valores educativos
de ésta e iniciar a los alumnos y alumnas en su conocimiento desde los primeros momentos de
su escolarizacién, puesto que es durante los primeros afios cuando se asientan las bases para
una correcta educacién musical.
La educacién musical no tiene como objetivo fundamental que el nifio/a aprenda el oédigo
musical y téenicas musicales o que lea e interprete miisica como un profesional, sino que lo
due persigue es que el nifio/a adquiera una progresiva capacidad para servirse de la musica y
de todos sus recursos como un medio de representacién del mundo y de expresiGn de ideas,
sentimientos, deseos... Lo importante es que el nifio/a disfrute, explore, elabore y se exprese y
que utilice para ello las posibilidades que le oftece el cuerpo y los diversos materiales y
técnicas musicales.
Pero ademas de los valores intrinsecos propios de las actividades musicales, su
tratamiento en la escuela contribuye a reforzar otros aspectos curriculares como la disposicién
para leer, para representar, para las mateméticas, para el desarrollo corporal... ademés de ser
un instrumento eficaz para el tratamiento y reeducacién de deficiencias de distinto tipo,
siendo una terapia muy utilizada (musicoterapia) ‘Tema2t Esk: Curse: ;
Asimismo la misica es un instrumento de apropiacién cultural a través del cual le Hegan
al nifio/a tradiciones y formas de expresién que son propias de su grupo cultural, siendo la
escuela para muchos de los alumnos/as el tinico escenario donde pueden acceder a estos
aprendizajes.
En definitiva la musica ofrece multiples oportunidades al maestro/a para ensefiar y al
alumno/a para aprender. sta ha de aportar al nifio/a una vivencia gozosa que le proporcione
bienestar, alegria, orden, capacidad creativa... convirtiéndose en un canal de comunicacién
esencial.
Para el desarrollo de este tema, en primor lugar analizaré el concepto de musica y
educacién musical, cmo van evolucionando las capacidades del desarrollo musical y eémo
queda ésta recogida dentro del curriculo de Ed. Infantil
Analizaré en segundo lugar los conceptos de sonido y silencio, definiéndolos y comentando
las cualidades del primero, asi como algunas actividades tipo para desarrollarlas.
‘A continuacién, las caracteristicas que deben tener las actividades musicales y los
criterios que tenemos que tener en cuenta a la hora de seleccionarlas.
Posteriormente, los recursos diddeticos propios de las actividades musicales, tanto de
cardcter general como especificos.
Por ‘iltimo, el apartado del folklore popular, explicando que se entiende por folklore y qué
se pretende con su incorporacién en el ambito escolar.
Finalizaré el tema claborando una conclusién y enumerando la legislacién y bibliografia
utilizada en la elaboracién del mismo. E 2.1. Concepto de masica y educacion musical i
El Diccionario de la Real Academia define “musica” como:
n. f. lat, musicam, del gr. musiké) 1. Arte de combinar los sonidos en una sucesién temporal. 2. Arte
de ejecutar una obra musical. 3. Composicién musical. 4. Serie de signos que permiten dar forma
gréfica a una idea musical (Copiar misica; saber muisica). 5. Conjunto de composiciones de un pais,
de un compositor o de una época.
Y {Qué es la Educacién musical? Es Ja incorporacién de contenidos musicales en el
curriculo escolar. En el Ambito de la educacién escolar, 1a educacién musical tiene como
objetivo fundamental hacerse eco del interés que generalmente el nifio/a tiene por el sonido y
por la mtisica para desarrollar sus capacidades expresivas, creativas y artisticas, su oido
musical, su sensibilidad hacia la misica, su capacidad para escucharla, entenderla y
practicarla como instrumento de comunicacién de sentimientos ¢ ideas a través del canto, su
capacidad de movimiento ritmico expresivo y de expresién instrumental.
La Ed. musical debe permitir a través de la educacién vocal, ritmica, auditiva y del
movimiento la configuracién de la identidad y el conocimiento de si mismo.
La Ed. musical engloba dos vertientes:
speiéa aiditiva‘E| objetivo esencial es que el nitio/a sea capaz de captar los distintos
sonidos del entorno, tanto aquellos estimulos sonoros que provienen del medio natural y social
como los que sirven de elemento material del discurso musical, de forma que su experiencia
sonora se haga cada vez més compleja. La percepcién auditiva engloba procesos distintos que
interactéan entre si como oir, escuchar, entender, interpretar y sentir aquello que se oye.
- Lalexpresién sonora’ | objetivo esencial es que el nifio/a sea capaz de utilizar los recursos
musicales para comunicar y para transmitir un pensamiento, idea o sentimiento. La
expresién puede Ievarse a cabo a través de miltiples formas como el canto y otras
manifestaciones expresivas vocales, los instrumentos, el movimiento corporal, la danza, la
audicién activa... [ 2.2. Evoluci6n de las capacidades ‘musicales.
El desarrollo de las capacidades musicales no puede estudiarse de un modo aislado, ya que
se encuentra estrechamente asociado a otros aspectos evolutivos como son el pensamiento, la
afectividad, la interaccién social y sobretodo al desarrollo lingiiistico. Asi pues el desarrollo
de la capacidad musical es un elemento més del conjunto de desarrollos que se producen en
Jos nifios/as y aunque al principio pueda tener un carécter eminentemente innato, su
evolucién va a depender enormemente del entorno y de la estimulacién que reciba el nifio/a en
su contexto especifico.
El entorno natural y social en el cual el nifio/a se desenvuelve, es sin duda sonoro y los
primeros contactos que tiene el nifio/a con el mundo exterior se efecttian por medio de los
sentidos, fundamentalmente por la vista y el ofdo.
Las primeras reacciones de los nifios/as se producen como reacciones a estimulos sonoros
(voz de la madre, ruidos, sonidos del ambiente...) y aunque estas primeras
reacciones tienen al principio un cardcter innato es el entorno el que de una
forma u otra mediatiza el desarrollo del sentido musical en todas sus
manifestaciones (vocal, auditivo, ritmico, musical...). De ahi la importancia
de la estimulacién sensorial durante la infancia.
Al igual que en el desarrollo lingiiistico y dado que los fenémenos
sonoro"musicales estén fuertemente asociados a éste en aspectos como tono, ritmo,
entonacién, fluidez, articulacién..., se distinguen dos etapas:
¢ Etapa premusical (0-1 aio).
¢ Etapa musical (1-6 aiios).
A continuacién voy a analizar las adquisiciones mAs significativas en cada una de estas
etapas, analizando los tres aspectos bsicos que integran la educacién musical:
- La capacidad auditiva.
- La capacidad expresiva.
- La capacidad ritmica.
¢ 1) ETAPA PREMUSICAL (0 — 12 meses ).
Esta etapa al igual que la prelingdistica es denominada asi porque
A aunque no se utilizan los elementos musicales como tales, si hay un
entrenamiento previo a nivel vocal, auditivo y ritmico que predispone a la
adquisicién de elementos puramente musicales. @ A nivel auditivo, algunos especialistas afirman que incluso antes de nacer los nifios/as
pueden percibir los sonidos del exterior y ello se pone de manifiesto cuando el nifiola da
muestras de conocer algunas canciones 0 melodias que escuchaba o le cantaban durante el
embarazo. Tal efecto es probable que tenga su origen en la percepcién auditiva intrauterina,
ya que el oido es uno de los sentidos més tempranamente desarrollados en el feto humano y
esto hace posible que pueda poseer una memoria auditiva. Percibe sonoridades que se
producen tanto dentro del organismo de la madre (respiracién, flujo sanguineo, latido del
coraz6n...), como las que provienen del exterior (ruidos, musica...), que Hegan a través de la
gran membrana que cubre el vientre hasta el Hquido ammiético situado en una cavidad que
los amplifica. Esta percepcién sonora provoca una respuesta motriz, siendo estos movimientos
suaves 0 bruscos dependiendo de la intensidad de los sonidos. No obstante no todos los
especialistas estan de acuerdo en que los fetos sean capaces de captar los sonidos del exterior.
Pocos dias después del nacimiento los nifios/as son capaces de discriminar perfectamente
la voz humana y los pardmetros del sonido en intensidad y altura, asi como localizar la fuente
sonora. El nifio/a reacciona ante estos estimulos mediante movimientos fisicos como cambios
de posturas, direccionalidad hacia la fuente de sonido, expresiones de alegria, placer,
asombro, movimiento de manos y piernas... aunque por supuesto, todavia no es capaz de
conseguir ritmos verdaderamente sincronizados. Pero la respuesta motriz es importante y
muy positiva para el desarrollo del ritmo.
@ A nivel expresivo, cl Hanto es la primera manifestacién sonora, aunque obviamente no es
ni lingiifstica ni musical. Alrededor del primer mes de vida aparece la jargonfasia
caracterizada por la emisién de sonidos guturales 0 gorgeos asociados a estados de
satisfaccién o insatisfaccién con ausencia de fonemas. Podemos decir que estos sonidos
guturales son su primer “canto”, ya que se emiten a distintas alturas que, sin ser todavia
melodias le permiten lamar la atencién de su entorno a través de largos sonidos ascendentes
y descondentes (glissandos). Poco a poco el nifio/a se entrega a un juego sonoro que
progresivamente se va articulando para legar al balbuceo. El nifio/a juega con sus érganos
fonoarticulatorios produciéndose un entrenamiento fisiolégico. Supone un entrenamiento del
ritmo vocal (repeticién de sonidos: laleo, combinacién de fonemas, reduplicaciones, ecolalia) y
de la entonacién lo le va en los elementos melédicos. El primer intervalo que los bebés son
capaces de afinar es el de tercera menor (sol- mi), que de hecho son las que nos encontramos
en la mayoria de las canciones infantiles.
@ _A nivel ritmico el balanceo es la primera manifestacién ritmica el cual se produce desde el Tel lie ee Ome
mismo momento del nacimiento como prolongacién de forma auténoma del balanceo de la
madre. E) primer balanceo espontaneo que aparece es cuando el nifio/a est4 echado sobre la
espalda y agita los pies sobre los 2 meses (R.C.P.).
Alrededor de los 6 meses cuando ya puede mantenerse sentado aparece el balanceo del
tronco. En definitiva durante toda la infancia hay comportamientos de balanceo que realizan
ya sea con una parte del cuerpo o de una manera global, cuando estan sentados, desocupados
© tienen suefio. Es un movimiento que agrada y satisface lo que se demuestra en actividades
como columpiarse, jugar a barcas, campanas, a la comba...
Como consecuencia todos los ejercicios ritmicos que se realicen deben comenzar por
balanceos siguiendo ritmos binarios (2/2), puesto que es el ritmo natural del nifio/a,
complicéndose posteriormente(* er by minvo se tobaje cou ctmos binanor /a..)
Por tiltimo decir que estas manifestaciones tanto auditivas como expresivas y ritmicas se
entremezclan con otras manifestaciones como la sonrisa y la risa, que sin duda demuestran la
satisfaccién que le producen los estimulos sonoros en el orden psicoafectivo.
{, Q ETAPA MUSICAL (1 — 6 afios).
A partir del primer aiio, el nifio/a entra en la etapa musical denominada asi
porque de forma progresiva comienza utilizar los recursos musicales como
elemento de comunicacién y disfrute, acercdndose al lenguaje musical.
_atre_el ler. y 2° affo, a nivel auditivo, el nifio/a es capaz de discriminar
claramente sonidos de distinto tono, timbre e intensidad, cada vez con un umbral
menor de diferencia, reaccionando ante los mismos a través del movimiento, A ni
_expresivo, los nifios/as comienzan a decir sus primeras palabras unidas al gesto y al contexto.
Estas vocalizaciones van produciendo un entrenamiento de los érganos fonoarticulatorios, de
la diccién, del ritmo y la entonacién ya que van acompaiiadas de cierta melodia, _A nivel
titmico evoluciona notablemente ya que la capacidad de mantenerse erguido sin ayuda, el
inicio de la marcha y su afianzamiento a final del primer afio le va a permitir realizar
movimientos ritmicos, descubriendo el cuerpo como elemento de ritmo, lo que le va a motivar
a la accién y al movimiento. El desarrollo en general de la capacidad psicomotora gruesa le va
a dar la posibilidad de realizar pequefias carreras, saltos, balanceos... y la progresiva
adquisicién de habilidades motrices como golpear la mesa, dar palmadas,... van a utilizarse
como reacciones ante estimulos sonoros y/o melédicos, dado que el nifio/a tiene una especial
sensibilidad a reaccionar ante éstos con el movimiento. Fema 2tet = Curso:
Entre ol 2°y Ser. atte, a nivel auditivo los nifios/as adquieren la capacidad de distinguir
los sonidos segtin su procedencia con ligera clasificacién de timbres, diferenciando sonidos
graves de agudos. Es capaz de diferenciar musica y ruido. A nivel expresivo, ya es capaz de
cantar pequefias letras que repite una y otra vez, debido a la evolucién de su capacidad de
imitacién aunque estas son simples y de frases cortas. Asimismo es capaz de improvisar
Pequefias canciones. La extensién de su voz abarca una 8° y puede realizar con facilidad
desplazamientos intervilicos maximos de 4" ascendente © descendente, aunque tienen
dificultad en adquirir el tono. A nivel ritmico son capaces de seguir con el cuerpo de forma
aproximada un ritmo de marcha o una pulsacién siempre y cuando se acomode a su pulsacion
interna que se encuentra entre las 100 y las 120 pulsaciones por minuto. Debido a que se
desarrollan antes las extremidades superiores que las inferiores coordinan con més precisién
los movimientos efectuados con las manos que con los pies. Los gestos van adquiriendo
significado concreto por lo que es conveniente acompaiiar las canciones con movimientos
corporales que puedan ayudar a recordar la letra de las canciones. Todavia resulta complejo
realizar actividades de coreografia o de coordinacién de grupo pues sigue centrado en su
propio cuerpo y en sus movimientos.
Rivel expresivo el desarrollo lingitistico es notable siendo capaz de retener y reproducir letras
enteras de canciones aunque la afinacién no es correcta desde el punto de vista de nuestra
cultura musical. Poco a poco va incorporando a su repertorio canciones lamadas estandar,
que son las que percibe a través de su medio adaptandolas a su propia interpretacién, de
modo que cuando no recuerda una letra es capaz de inventarla, desarrollando asi su
capacidad creativa. El nifio/a adquiere una habilidad especial para seleccionar los fragmentos
melédicos mAs significativos para él.
Las canciones que més le gustan son aquellas con estribillos que se repitan, con palabras
sin sentido, con onomatopeyas y con gran impronta ritmica, AdemAs es frecuente que en sus
juegos mientras manipula objetos se dirija a ellos de forma semientonada. El desarrollo del
Pensamiento y de las habilidades manipulativas finas hace que la expresién musical no se
realice s6lo a través del canto, sino también a través de la representacién gréfica con dibujos 0
garabatos aunque obviamente sin cédigo estricto, Hs el momento de iniciarlo on la grafia
musical. oun
A nivel ritmico muestra mayor capacidad para controlar las extremidades inferiores y
superiores y coordinarlas y para controlar los movimientos en relacién con el espacio. Esto le
va a permitir iniciarse en la danza.
A partir de Jos 4 aiios todos los aspectos anteriores se van consolidando, advirtiéndose una
gran evolucién en el desarrollo musical del nifio/a que va amplidndose si la educacién musical
se eva a cabo de forma adecuada. A nivel auditivo, es capaz de diferenciar todas las
cualidades del sonido tanto en la voz humana como en los instrumentos y otros sonidos del
entorno aunque Iégicamente depende de su experiencia y posibilidades que le ofrezca este
‘timo. A nivel exprosivo al finalizar la etapa su extensién vocal se ha ampliado de forma
natural abarcando una extensién de 12* realizando desplazamientos intervélicos méximos de
8". La entonacién se va afinando de un modo justo y preciso produciendo sonidos de la gama
natural de la misica. Las canciones més apreciadas a partir de este momento son las que
expliquen una historia o un romance ya que empieza a tomar més importancia el contenido
textual de la cancién que el contenido ritmico y melédico, aunque éstos no se abandonan. Es
capaz do utilizar la cancién de corro como introduccién natural a Ia cancién dramatizada
acompaiiindola con gestos y movimiontos. El repertorio de melodias se amplia ya que es
capaz de retener mayor mimero de canciones pudiendo alrededor de los 6 aiios a introducir
algdn canon a dos voces, A nivel ritmico se observa gran capacidad de sincronizacion de
extremidades superiores ¢ inferiores y la musica y un aumento de la capacidad de equilibrio y
de dominio espacial.
Gusta de medidas y estructuras ritmicas irregulares y ritmos sincopados, mostrando gran
capacidad para inventar ritmos y melodias. Por eso es feliz cuando interpreta la misica con
acompafiamiento de sencillas danzas o bailes ritmicos. Es capaz de diferenciar el compas
binario del terciario.
Por tiltimo sefialar que Jos 6 aiios es la edad ideal para iniciar al nitio/a en el manejo de los
instrumentos musicales.
10 “Tema 2tkk ‘Cursv:
ES ~ 7" 28. La Edueacién musical en el curricula de Educacion Infant ]
Los objetivos curriculares relacionados con la expresién musical, quedan regulados en el
RD.1630/2006 de 29 de diciembref por el que se establecen las ensefianzas minimas del 2°
ciclo de E.I. Estos son:
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expre: |
i
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando interés y |
i
respeto hacia ellas, asi como descubrir y respetar otras culturas proximas.
- Valorar las diversas manifestaciones artisticas.
Este RD, plantea 3 Ambitos de Experiencia:
~ Conocimiento de si mismo y Autonomia Personal
~ El medio fisico, natural, social y cultural.
~ Los lenguajes: Comunicacién y Representacién.
Dentro de este iiltimo Ambito de Comunicacién y Representacién se engloban los distintos
tipos de lenguajes con los que los nifios/as pueden comunicarse: plastico, corporal, lenguaje
escrito y oral y también el musical, En general todos estos tipos de lenguajes, tienen como
funcién fundamental contribuir a mejorar las relaciones entre individuo y entorno, utilizando
las distintas técnicas y métodos propios de cada lenguaje. Son distintas formas que permiten
representar la realidad, interpretarla y conceptuarla, asi como comunicar la experiencia
personal adquirida a través de los cédigos de cada una de ellas.
Posteriormente en el!)¥i87/'2008!del28°4S HARP, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del 1° ciclo ELI. y en ol/D§188/'2008)de 28 deliiaez67del Consell, por el
que se establece el curriculo del 2 ciclo, en el Ambito de Lenguajes: comunicaciin y_
coneretan y amplian los objetivos relacionados con la expresién plisties:
musica
Estos hacen referencia al conocimiento y uso de las diferentes técnicas Y recursos
musicales, y Ja utilizacién de los mismos para expresar situaciones, emociones, deseos y
sentimientos conocidos, vividos 0 imaginados, a la valoracién ¥ apreciacién de las
producciones propias y las de sus compaiieros/as, al conocimiento de diversas. manifestaciones
u Pema 2a *
musicales propias de su entorno cultural, al desarrollo de la creatividad y la imaginacién a
través de la expresién musical, y a la interpretacién y produccién de la misma como forma de
comunicacion y distrute.
Los contenidos que se plantean al final de la Etapa y que se recogen en este iiltimo Decreto
son:
- El conocimiento de la miisica como medio de expresién y como sistema de
representacién.
- Eldescubrimiento de ruido, silencio y misica.
- El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y
de los instrumentos musicales.
- La discriminacién de sonidos y ruidos de la vida diaria.
- Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
- El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas, canciones del folklore,
canciones contempordneas, baile y audiciones.
~ Interés e iniciativa para participar en representaciones.
- Elconocimiento de las propiedades sonoras de la voz.
Estos contenidos tienen tanto cardcter conceptual, procedimental como actitudinal, siendo
Jos contenidos procedimentales los que adquieren mayor relevancia, al considerarse la
adquisicién de la musica un proceso activo y dindmico, cuyo aprendizaje slo se logra a través
de la accién.
2 ‘Tema 2TET ‘Curso’
Ill. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO. Z
Previamente al desarrollo del sonido y del silencio cabe sefialar la gran importancia de los
mismos en la sociedad actual. Nuestra ciudad esta lena de sonidos y ruidos ensordecedores
que contribuyen a la pérdida del ofdo y sensibilidad auditiva. Los nifios/as tienden a gritar, a
hablar fortisimo, a arrastrar sillas, golpear objetos... En una sociedad en la que se ha
hd
supervalorado la vista, hay que plantearse una educacién del oido mas a fondo, Saciyicg 2X
En este apartado del tema voy a analizar los conceptos de sonido y silencio, las cualidades
del primero y algunas actividades tipo de ambos
[ ; ~ 8.1.1. Concepto de sonido. : }
eee Se entiende por sonido la sensacién fisiolégica que
se percibe por medio del ofdo cuando éste es
impresionado por vibraciones sonoras en cantidad y
=F potencias adecuadas. Se propaga en todos los medios
materiales en forma de ondas estéricas.
Estas vibraciones sonoras pueden ser de dos tipos:
~ Periédicas y regulares: en este caso se producen los lamados sonidos musicales definidos
como aquellos sonidos que producen una sensacién grata al oido debido a que no se altera la
nota fundamental (la mas grave emitida por un cuerpo vibrante) y a la regularidad de sus
arménicos.
-No periédicas e irregulares’ en este caso se producen los ruidos.
La naturaleza nos proporciona infinidad de manifestaciones sonoras: Iluvia, mar, truenos,
viento, canto de los péjaros... Para poder fomentar en los nifios/as la captacién del sonido el
maestro/a ha de conocer cudles son sus parémetros o cualidades y a partir de ahi planificar
actividades adecuadas.
Por ello, a continuacién voy a analizar cuales son estas cualidades y cémo pueden
abordarse en EI, para lo cual plantearé una serie de actividades tipo.
13 Tema2t et : —Cuss:
[ 8.1.2. Cualidades y estructura del sonido. |
Las cualidades del sonido son:
TIMBRE INTENSIDAD | _ALTURA DURACION
Es la cualidad del sonido que permite diferenciar sonidos del mismo tono
emitidos por distintos instrumentos sonoros bien sean voces o cualquier otro
cuerpo sonoro. Es lo que hace diferente a cada una de Jas voces y a cada uno de
Jos instrumentos. Se le denomina también calidad del sonido,
Cada cuerpo sonoro vibra de una forma distinta, lo cual determina la
variacién de las ondas sonoras y en consecuencia el distinto timbre del sonido.
Estas diferencias se dan no sélo por la naturaleza del cuerpo sonoro: madera, metal, piel
tensada, sino también por la manera de hacerlo sonar: golpear, frotar, rascar... Por
consiguiente un mismo sonido, por ejemplo el do, suena distinto si lo toca un violin, una flauta
© una guitarra. Del mismo modo que se produce diferencia timbrica si las cuerdas del violin
son frotadas o pulsadas en la guitarra segiin se pulsen sus cuerdas con las yemas de los dedos
© con las ufias o un platillo si se toca con una baqueta de fieltro, de madera o metalica. Cada
instrumento tiene un timbre que lo identifica y lo diferencia de los demas.
Con la voz sucede otro tanto; el mismo sonido producido por un hombre, una mujer o un
nifiofa tiene distinto timbre. Ademas el timbre de voz nos permite distinguir si ésta es
aspera, dulce, suave, ronca...
Para introducir a los nifios/as en el conocimiento y diferenciacién de los distintos timbres
se debe empezar por dejar que experimenten con toda clase de objetos y materiales
susceptibles de producir ruidos y sonidos (arrastrar sillas, crujir de las hojas, el viento, un
grifo, cerrar una puerta, las laves) y al mismo tiempo utilizar instrumentos de percusién
como panderetas, cascabeles, maracas, triéngulos... Estos sonidos deben tener al principio
una gran diferencia timbrica para poder reconocerlos facilmente Y progresivamente ir
haciéndolos mas semejantes.
Algunas actividades tipo son:
» Reconocer ruidos y sonidos de objetos cotidianos y del entorno: tocar el timbre, arrastrar
sillas, explotar un globo, entrechocar cubiertos...
~ Imitar y reconocer onomatopeyas de animales y voces de personas de distintas edades,
SeX0... Beem 2s
~ Grabar las voces de los nifios/as, escucharse después y reconocerse.
- Hacer sonar un instrumento sin que los nifios/as lo vean y reconocerlo.
- Imitar un ruido o sonido hecho con los pies, mano 0 boca Por un nifio/a.
* Reconocer a los compajieros/as por la voz.
€ )DURACION.
4s Ia cantidad de tiempo que perduran las vibraciones sonoras. La duracién se calcula
desde el momento del ataque del sonido hasta que éste deja de oirse. Los sonidos pueden ser
largos o cortos y esta duracién se representa por medio de las figuras musicales:
Redonda : vale 4 partes en el compas de 4/4.
Blanca : vale 2 partes en el compas.
Negra : vale 1 parte.
Corchea: vale % parte.
Semicorchea : vale % parte.
Fusa : vale 1/8 parte.
Semifusa : vale 1/16 parte
En algunos cuerpos sonoros las vibraciones se mantienen durante mas tiempo dando asi
un sonido més largo. Es el caso de los instrumentos construidos de metal (campanas, gongs,
Platillos, tridngulos...), los fabricados con cierto tipo de cristal y las cuerdas tensadas
metdlicas y de tripa (piano, guitarra viola, violin...). Si se quiere acortar el sonido hay que
interrumpir la vibracién con la mano u otro objeto. Los instrumentos de piel tensada vibran
poco y todavia menos los de madera, por eso el sonido que producen es corto. La voz y los
instrumentos que suenan por medio de aire insuflado son los tinicos que permiton mantener
el sonido con la duracién deseada.
Algunas actividades tipo son:
- Percutir un gong o un platillo y dejar extinguir su sonido. Los nifios/as permanecen con los
jos cerrados mientras dure el sonido y los abren cuando dejan de ofrlos.
~ Dibujar lineas largas o cortas en papel continuo siguiendo la duracién del sonido.
~ Alargar silabas de palabras: caa — mii — noo y luego decirlo de forma normal — camino.
- Nombrar objetos y cosas que conozcan que produzcan sonidos largos 0 cortos: la olla a
presion, el teléfono, golpe de un martillo...
~ El maestro/a se sitiia de espaldas a los nifios/as y éstos empiezan a emitir sonidos. Cada
vez que el maestro se vuelve hacia ellos paran el sonido.
1s INTENSIDAD
Es Ja fuerza con que se emite o percibe un sonido. A mayor fuerza
mayor amplitud de las vibraciones y por lo tanto mayor intensidad de
sonido. sta puede ser fuerte o débil permitiendo una gradacién de
intensidades muy amplia que va desde el sonido casi imperceptible hasta
os hy el ensordecedor. La intensidad con que se percibe un sonido depende
tanto de la fuerza como de la distancia entre la fuente sonora y el oido que lo percibe. Asi
pues, un sonido se oye més fuerte cuanto més cerca estemos de él y viceversa.
Cuando Ja intensidad aumenta se usa el término italiano “crescendo” y cuando va
disminuyendo “decrescends’. Se indica por medio de los reguladores:
< crescendo
> decrescendo
Es conveniente hablar a los nifios/as en un tono medio de intensidad, con voz tranquila y
sin estridencias.
Algunas actividades tipo son:
~ Cantar canciones con distintas intensidades (Debajo un botén).
~ Caminar con la punta de los pies en la miisica suave y pisar enérgicamente en la musica
fuerte.
~ Escuchar la radio, un cassette... con diferentes intensidades subiendo y bajando el
volumen,
* Contestar con la misma intensidad que se pregunta.
~ Representar el sonido sobre el papel. Al escuchar el sonido fuerte apretar el lépiz y al
escucharlo suave deslizar suavemente el ldpiz apretando poco.
ALTURA O TONO.
Es la mayor 0 menor elevacién del sonido. La altura de los
sonidos depende de la rapidez con que se producen las vibraciones
de los cuerpos sonoros. Cuanto mas répidas, mayor niimero de
vibraciones y por consiguiente ms elevacién del sonido. Cuanto mas
lentas, menor mimero de vibraciones y menor elevacién del sonido.
Estas vibraciones crean una gran cantidad de sonidos con los cuales se componen las
melodias.
Los sonidos por su altura pueden ser graves o agudos. Cuando un sonido o sucesién de
16 eS
sonidos van del grave al agudo su direccién es ascendente y cuando van del agudo al grave
descendente. La distancia entre dos sonidos distintos se lama intervalo, siendo el mas
pequeiio el de segunda (entre dos notas consecutivas). Cuando el sonido se repite a la misma
altura se denomina unisono.
Los juegos con sonidos graves y agudos deben realizarse inicialmente de forma muy
contrastada y luego cada vez més cercanos entre sf, utilizando inicialmente un intervalo de
octava, luego los de quinta y tercera hasta llegar al de segunda.
Algunas actividades tipo son:
Hablar con voz aguda o grave simulando una conversacién entre una persona gorda y otra
flaca.
~ Imitar sonidos de maquinas, la sirena de un barco, timbre de la bici...
+ Imitar sonidos de la naturaleza; el retumbar de un trueno, el silbar del viento...
* Caminar con la punta de los pies en la musica aguda y sobre los talones en la musica
grave.
~ Responder con la misma altura de voz.con que se pregunta (agudo — agudo/ grave — grave)
ode
forma contraria (agudo ~ grave/ grave — agudo).
~ Entonar correctamente los sonidos que previamente han escuchado acompaiiandolo con el
gosto
(subiendo 0 bajando la mano, agachéndose o levantdndose...).
Todos estos elementos considerados cualidades basicas del sonido se combinan dando lugar
alo que en lenguaje musical se denomina sistemas estructurales.
La estructura del longuaje musical se compone de:
RITMO MELODIA ARMONIA al
~ El ritmo se define como la ordenacién del movimiento en el espacio y en el tiempo. Asi el
ritmo depende tanto de las relaciones de duracién entre los sonidos que componen una pieza
musical como de la velocidad de interpretacién de la misma.
~ La melodia se define como la forma en que se suceden los sonidos de distinta altura. Cuando
se compone una melodia se estén seleccionando una serie de sonidos determinados que se
van ordenando formando asi la pieza musical.
~ La armonia se define como los ordenamientos “verticales” o simulténeos de dos sonidos, bien
sean vocales (polifonia) o instrumentales.
7 Se define el silencio como la ausencia de sonido, aunque es précticamente imposible pues
siempre hay algin sonido por imperceptible que sea. En mtisica, el silencio se define como Ia
separacion existente entre dos sonidos 0 el cese del mismo.
La vivencia del silencio proporciona en el nifio/a el desarrollo de la capacidad de
concentracién y el despertar de la audicién interior. El objetivo que se pretende conseguir con
los nifios/as es que sean sensibles al silencio y que sepan valorarlo.
Bjercicios muy ttiles para valorar el silencio son aquéllos que asocian el sonido con el
movimiento y el silencio con el reposo o la interrupcién del movimiento. Este tipo de ejercicios
da al nifio/a la idea de la funcién del silencio dentro del compas 0 como deciamos antes, del
Papel positivo de enlace del silencio entre dos sonidos y como elemento integrante del ritmo.
En consecuencia la educacién para el silencio queda contemplada como un elemento més de
Ja formacién auditiva del nifiola.
Algunas actividades tipo son:
* Oir el silencio. Preguntar después qué han oido.
* Cantar una cancién y a una sefial determinada detenerse.
~ Seguir secuencias ritmicas en las que se han introducido silencios.
~ Cantar canciones en las que se vayan sustituyendo las palabras por silencios, (Mi barba
tiene pelos. Al coche de mi jefe...).
* Jugar a moverse libremente imitando sonidos y gestos y detenerse a una seal
determinada (pitido, silbido, pies quietos).
~ Juegos de silencio:
* “El rey del silencio”: Todo el grupo en silencio escucha a un nifio/a que hace de rey y
ave va Hamando uno a uno a todos los nifios/as. El que se levante cuando le lamen y
haga algiin ruido se queda en el lugar donde rompié el silencio. Ganaré el que primero
Hegue al rey,
* “Un, dos, tres, pollito inglés”
En definitiva las actividades de silencio contribuyen a la adquisicin del sentido del orden
y a la disciplina del grupo.
18 | Pema?) Ek Curse
IV. CARAGTERISTICAS Y CRITERIOS DE SELEGCION DE LAS ACTIVIDADES
MUSICALES.
Seguin la concepcién constructivista del aprendizaje que sustenta el sistema educativo
actual, la intervencién educativa que promueve el aprendizaje se concreta en iiltimo término
en las actividades que se desarrollan en la escuela. Asi a la hora de seleccionarlas el
maestro/a debe atender a una serie de caracteristicas y criterios aplicables a cualquier tipo
de actividad pero esenciales si se quiere que éstas acttien como mecanismo para el logro de los
objetivos propuestos.
En primer lugar el tratamiento de las actividades musicales (al igual que el de otras
formas de expresin) debe hacerse a partir de la globalizacién. La interconexién que debe
existir entre los diferentes ambitos de infantil es esencial desde el punto de vista educativo
para el desarrollo arménico del alumno/a. A partir de aqui cabe cuestionarse:
4 obi, Oolees. Pxpenencinn patio (hojao secas..), ek, Concon “otrito Megs... mara ...",
(Qué criterios generales hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar las activi
Busicales?,
1, Que sean adecuadas al five))psicoevolutivo de los nifios/as. Para ello, el maestro/a debe
conocer su bagaje y los conocimientos previos que éstos traen a la escuela.
2. Que sean significativas, que les permitan implicarse, que les gusten, les Llamen la atoncién
Y que supongan un reto para su competencia personal.
wreseSly motivaciones, Para ello hay de atender a sus
necesidades y al contexto especifico donde se desarrolla la actividad docente.
3. Que estén relacionadas con sus ‘in
4. Que permitan Ia (ibre) expresién del nifio/a proporcionando recursos y medios para
favorecer la expresién personal. Es importante para ollo crear un clima acogedor, seguro y
célido donde se predisponga a la accién y a la espontaneidad y participacién activa.
5. Que favorezcan al acceso progresivo a la diatonom’).
6. Que posibiliten la titeracciéiicon otros nifios/as y con el adulto a través de distintos tipos
de agrupamientos (en parejas, gran grupo, grupo clase, pequetios grupos...)
7. Que favorezcan Ja pérticipaciéip de todos los nitios/as y no se convierten en simples
espectadores -receptores (aunque puede realizarse on algunas ocasiones).
19 ‘Tema 2t Et = “Curso
8. Que tengan cardcter ‘hidico)ya que es esencial que los nifios/as disfruten cuando se
encuentren realizando este tipo de actividades.
9. Que permitan al nifio/a ir reconociendo el bagaje artistico y @ulturahde la comunidad a la
que pertenecen y el contexto especifico donde viven. i
jadas y diversaspara abordar una amplia gama, posibilitando el atender a
10. Que sean,
los gustos y preferencias de todos los nifios/as.
11. Que sean(breved)para lograr mantener su atencién ¢ interés, evitando el cansancio oly
aburrimiento.
12. Que estimulen la @xploraciéa de distintos materiales e instrumentos, tanto especificos
“lintvieccw. Seubdes ..." = Acchén- AcTWAS
como inespecificos.
Ademés de todos estos criterios de cardcter general y que pueden aplicarse a cualquier tipo
de actividad y no solo a las musicales, podemos establecer otra serie de criterios de seleceién
més especificos de estas iltimas.
En este sentido cabe cuestionarse:
¢Qué criterios especificos hay que tener en cuenta a Ja hora de seleccionar las actividades,
Tausicales?,
Todas las actividades musicales deben ir encaminadas a favorecer el logro de tres
capacidades. En otras palabras, deben favorecer la consecucién de:
1. Elsentido auditivo.
2. El sentido vocal.
3, El sentido ritmico.
QSENTIDO AUDITIVO
Hay que lograr que el nifio/a aprenda a escuchar. La atencién es necesaria para poder
escuchar y entender lo que se oye. Para esto se requiere silencio y para ello es necesario crear
un clima célido y acogedor.
A diferencia de la actitud adoptada frente a ritmo que es activa, la actitud que se adopta
frente a la audicién es receptiva. Sin embargo al principio el nifio/a es receptivo y activo al
mismo tiempo, ya que incorpora al sonido sus primeros movimientos de manos, pies, flexién
20 de rodillas, balanceos... demostrando asi la alegria y el placer que ello le produce. El sentido
de apreciacién empieza por tanto tempranamente y hay que reforzarlo con todo tipo de
actividades donde el nifio/a aprenda a escuchar, reconocer, reproducir y clasificar los sonidos
en contraste con el silencio.
Las audiciones, dada la poca capacidad de atencién del nifiola deben ser breves y
acompafiadas al principio con el movimiento o la visualizacién de léminas, dibujos,
fotografias... Los nifios/as tienen que estar en posicién cémoda y relajada, evitando al maximo
los ruidos del exterior.
Ademés, otros aspecto8) a tener en cuenta a la hora de proponer actividades de audicién
son:
~ Escoger cassettes o CDs con buenas interpretaciones.
~ Aparatos reproductores de buena calidad.
para poder contestar a las preguntas y dudas de los nifios/as.
- Preparar bien la au
~ Escoger misicas conocidas y familiares con caracteristicas ritmicas donde aparezcan
instrumentos conocidos.
Algunas actividades pueden ser:
~ Escuchar los ruidos y sonidos del entorno estando completamente en silencio (fronazo,
claxon, viento, voces...) y decir lo que se ha oido.
~ Reproducir sonidos con el cuerpo o con diversos objetos ¢ instrumentos que se han oido
previamente.
~ Escuchar una grabacién con ruidos y sonidos de diverso tipo (maquina de escribir, coche,
ladrido, puerta) y asociarlo con el dibujo correspondiente.
~ Dibujar libremente lo que le sugieren determinados ruidos o sonidos: lineas curvas,
quebradas, puntos, rectas..
~ Grabar en una cinta diferentes ruidos y sonidos producidos por los propios nifios/as e
identificar posteriormente cada uno de ellos y decir quién los realiz6.
~ Expresar y asociar diferentes ruidos y sonidos con estados de énimo:
~ golpes fuertes ~ miedo.
- pitos~ alegria,
~ araiiazo~ rabia.
* palmas~ satisfaccién.
a = Curso;
a eeatie
La voz humana tiene una gran riqueza sonora: desde que nace el
nifio/a canta de un modo esponténeo acompaiiando con sonidos los
movimientos de su cuerpo. A partir de este canto esponténeo hay
que crear las bases para desarrollar en é] unas cualidades basicas;
voz ligera y con resonancia, que cada sonido emitido sea claro,
afinado y puro, con suficiente flexibilidad... Los nifios/as deben hablar y cantar con una
tesitura media, ni muy aguda ni muy grave y realizar actividades tanto de voz hablada como
de voz cantada.
En Je educacién de la voz. es muy importante la respiracién para lo cual se pueden realizar
ejercicios respiratorios como soplar fuerte y suave, inspirar y espirar rapido y lento, retener el
aire en los pulmones, expulsar el aire articulando fonemas son sonido como una locomotora
(schss, schss) , como un cohete (zzzz, 2222), bostezar, empaiiar cristales, suspirar...
Algunas actividades que se pueden realizar son:
+ Hacer ejercicios bucofaciales con la boca, lengua, dientes, mandibula....
- Jugar con los nombres: estirar al maximo las silabas, decirlo muy corto, cantarlo...
~ Articular exageradamente las silabas de una palabra.
- Ejercicios de imitacién de voces (abuelo, pap, personajes de T.V.) y onomatopeyas (abeja,
vaca, coche, avién, luvia, truenos...).
- Inventar palabras que suenen a chinas, Arabes, alemanas, italianas...
- Hacer pequeiias improvisaciones.
~ Jugar a hacer ecos.
- Jugar a preguntas y respuestas con distintas voces.
- Cantar canciones variadas; infantiles, romances, actuales, pop, etc. Se puede cantar la
melodia de una cancién con una silaba en lugar de la letra, etc.
¢ > SENTIDO R{TMICO.
El ritmo esta presente en numerosos fenémenos naturales (olas del mar,
latidos del coraz6n, respiracién...) y procesos realizados por las personas
.Ya he
(dias de la semana, alternancia dia - noche, horas del reloj.
sefialado que el balanceo es la primera manifestacién ritmica que aparece
de forma esponténea a los pocos meses de nacer. Es éste el movimiento que
ademas se utiliza para calmar, dormir o excitar al nifio/a y por lo tanto, el primero que
2 ——fema2tEt = — Sor
se debe utilizar para introducirlo en el sentido del ritmo (binario).
El nifio/a es tan sensible al ritmo que apenas oye una musiquilla se pone a moverse a su
compas. Es conveniente al principio que cuando el nifio/a marque el ritmo batiendo palmas,
tocando el tambor... se acostumbre a hacer coincidir sus pasos con los pulsos
correspondientes, es decir, a marcar el paso. Cuando haya conseguido esto habré intuido que
en una marcha, cada paso (pulso) equivale a un tiempo del compas y que puede corresponder
a una figura negra, corchea... segiin sea el compés.
Los nifios/as tienen un tempo natural alrededor de 100 pulsaciones por minuto. Es
importante tenerlo en cuenta para imprimir a las canciones trabajadas con ellos este tempo,
Pues con ello se consigue una participacién més activa y tranquila; un tempo superior a 100
les produce excitacién y un tempo inferior genera desinterés y aburrimiento.
Las causas més frecuentes de falta de ritmo en los nifios/as son:
- Escasa musicalidad en el entorno familiar.
- Dificultad de coordinacién musical.
- Impedimentos psicol6gicos como vergiienza, timidez, complejos...
Algunas actividades, son:
~ Caminar a velocidad del tempo* répido — lento.
~ Seguir el ritmo haciendo palmas, golpeando on las rodillas, con pitos, etc. e ir
combindndolos progresivamente.
~ Caminar al ritmo de blancas o negras: pisando fuerte, pisando flojo, con la punta de los
Pies, con los talones, haciendo ruido, sin hacerlo, ete.
- Improvisar acciones para un ritmo dado.
- Representar el ritmo de una misica sobre un papel haciendo circulos.
Por ultimo y para finalizar este punto, comentar la importancia de evaluar todas estas
actividades de forma continua.
Por_qué_debemos_evaluar'
comprobar en que medida estamos bien encaminados y realizar los ajustes y modificaciones
Para poder ir valorando su adecuacién 0 no y poder
necesarios.
D.38/.2008 ; 2 NARZ0
