INVESTIGACIÓN CUALITATIVA COMO METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN EL SIGLO XX
RESUMEN
En el presente artículo se exponen se abordarán los aspectos básicos y esenciales a
tener en cuenta al realizar un Análisis de revisión con base en la investigación
cualitativa en el ámbito educativo. Se reflexionará sobre la credibilidad de este
método y la importancia que debería tener en la actualidad en las investigaciones
educativas.
Se presentan las bases para justificar la importancia y el uso de esta metodología de
investigación, y pretende a la vez realizar una comparación entre el estudio de casos
(investigación cualitativa) y la investigación cuantitativa tratando de refutar algunos
prejuicios y cuestionamientos que varios autores realizan al estudio de casos.
Asimismo, se pretende dar las bases teóricas para desarrollar eficientemente un
estudio de casos.
En un segundo plano identifica la dimensión dinámica de la investigación cualitativa,
en cuanto trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura y
relaciones que se establecen, para cumplir las dos tareas básicas de toda
investigación: recoger datos y categorizarlos e interpretarlos.
PALABRAS CLAVES: i
investigación, cualitativa, estudio de casos, metodología, problema, educación
INTRODUCCION
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca resolver problemas.
El término metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y
buscamos las respuestas, a la manera de realizar la investigación. Nuestros
supuestos teóricos y perspectivas, y nuestros propósitos, nos llevan a seleccionar
una u otra metodología.
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo
la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda
abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir
tantas cualidades como sea posible.
Acerca de la intencionalidad, es preciso señalar que los enfoques de corte
cuantitativo están más por la explicación y la predicción de una realidad social vista
desde una perspectiva externa considerada en sus aspectos más universales.
Los estudios de caso son importantes en la investigación cualitativa, pero al mismo
tiempo se usan cada vez más en una serie de aplicaciones en el campo profesional
(Bergen, 2000; Foster, 2000).
En la enseñanza. Los estudios de caso se han usado como recurso para enseñar a
los nuevos maestros como evolucionan los estudiantes cuando se aplica un sistema
de enseñanza o una técnica de estudio específica (Walker, 2002). También en
medicina y en psicología se recurre a los estudios de caso como recursos didácticos
para mostrar a los estudiantes las características de un caso clínico o la evolución de
un paciente.
El uso del estudio de casos ofrece importantes resultados e información que no
puede ser encontrada por medio de los métodos cuantitativos y que es muy valiosa
para la toma de decisiones.
La investigación cualitativa se configura de manera pertinente para la Educación.
Permite aplicar y proponer mejoras continuas a la estructura de la realidad social
emergente de la formación de estudiantes, docentes y comunidad educativa. Se
soporta en la transferencia, producción concreta de conocimientos, ideas, acciones,
materiales, las que necesariamente a partir de la revitalización se corrigen, rectifican,
modifican, superan y renuevan.
Se requiere interactuar no sólo con la realidad concreta, sino conectarse con
diferentes redes sociales. Estas prácticas conecto-investigativas dinamizarán la
reconfiguración del sentido histórico de la educación, de manera que se pueda
buscar, accesar e interactuar con otros conocimientos. La conexión con redes
investigativas en la acción inmediata y mediata acorta la posibilidad de propuestas
marginales o aisladas.
Se presenta una apretada síntesis de las metodologías de las investigaciones
cualitativas orientadas al campo educativo. La etnografía, hermenéutica,
fenomenología y la investigación acción, asís mismo de herramientas como la
conceptualización, categorización, estructuración, contrastación y teorización;
también hacemos referencia de algunas habilidades necesarias para su desarrollo.
Actualmente es necesario llevar la educación a la realidad tecnológica en la que
vivimos la cual incluye cambios constantes y acelerados. Para esto es necesario es
necesario conectar la investigación cualitativa con la educación. Ya que esta permite
aplicar y proponer mejoras continuas a la estructura de la realidad social emergente
de la formación estudiantil, docente y agentes educativos.
Es una necesidad metodológica investigativa para transmutar las limitaciones
históricas. Superar la crisis educacional existente en nuestros pueblos
latinoamericanos, considerando al docente como el responsable, actor principal para
mejorar las condiciones educativas. El dominio de estos procesos investigativos
fortalecerá la identificación solidaria de los problemas y soluciones con la intervención
mancomunada de todos los participantes.
La investigación cualitativa compromete a los participantes no solamente a investigar
respecto del problema sino también a la solución respectiva y oportunidad emergente
de la misma. Este tipo de investigación permite en el que los estudios de casos se
puedan observar, describir, analizar, interpretar y comprender una determinada
situación.
Ahora bien ¿de qué manera es posible realizar este tipo de investigación en las
instituciones educativas?
Esta investigación se realiza con la práctica de habilidades, aplicación de sus
herramientas como la conceptualización, categorización, estructuración y teorización;
de método como el etnográfico, fenomenológico, hermenéutico y de investigación
acción.
DESARROLLO Y ANÁLISIS DE TEMA.
Investigación Educativa
La investigación es una actividad relativamente nueva en la historia de la educación,
una investigación es un proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de
información con un fin concreto. Esta definición es general porque existen muchos
métodos disponibles para investigar un problema o una cuestión. La Investigación
Educativa no se limita a las aproximaciones usadas en las ciencias físicas y
naturales, aunque tampoco debería emplearse indiscriminadamente la palabra
«investigación» para describir lo que es realmente una observación casual y una
especulación. Los métodos de investigación (a veces llamados «metodología») son
las formas en que se recogen y analizan los datos. Estos métodos han sido
desarrollados para adquirir conocimiento mediante procedimientos válidos y fiables.
La recogida de datos puede hacerse con técnicas de medición, entrevistas y
observaciones o documentos. La metodología de una investigación es sistemática e
intencional. Los procedimientos no son actividades casuales, sino que están
planificados para obtener datos sobre un problema de una investigación particular. En
un contexto amplio, la metodología se refiere a un diseño por medio del cual el
investigador selecciona procedimientos de recogida y de análisis de los datos para
investigar un problema específico. Es posible que un diseño no proporcione datos
válidos o fiables sobre el problema, pero la elección deliberada de un diseño
incrementa la probabilidad de que los datos aporten información sobre la cuestión
investigada.
Que considerar al evaluar una investigación cualitativa.
Las investigaciones cualitativas aplican métodos de investigación antropológicos en
el estudio de fenómenos sociales y culturales. La meta es lograr una visión del grupo
bajo estudio. Para los propósitos educativos se puede obtener información
privilegiada sobre cómo percibe y reacciona la gente ante un problema educativo y
posibilita escoger el tipo de intervención que tiene mayores posibilidades de ser
exitosa. El enfoque cualitativo se basa a menudo en el contacto personal, durante un
período de tiempo, entre el investigador y el grupo en estudio, lo que puede conducir
a un conocimiento más profundo del contexto bajo estudio, enriqueciendo los datos
así obtenidos. Por tanto, los métodos cualitativos son inductivos, es decir orientados
al descubrimiento y elaboración de nuevos conocimientos, poseen elevada validez,
no pretenden generalizar porque se trabaja con muestras pequeñas y se preocupan
más por llegar al fondo del problema investigado, para alcanzar su más completa
comprensión posible en su contexto único. La investigación cualitativa permite hacer
variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se logra debido a que en
este tipo de investigación el analista o investigador va al “campo de acción” con la
mente abierta, aunque esto no significa que no lleve consigo un basamento
conceptual, como muchos piensan. El hecho de tener mente abierta hace posible
redireccionar la investigación en ese momento y captar otros tipos de datos que en
un principio no se habían pensado. En otras palabras, la investigación cualitativa
reconoce que la propia evolución del fenómeno investigado puede propiciar una
redefinición y a su vez nuevos métodos para comprenderlo. En los métodos de
investigación cualitativos los investigadores no sólo tratan de describir los hechos
sino de comprenderlos mediante un análisis exhaustivo y diverso de los datos y
siempre mostrando un carácter creativo y dinámico. Las investigaciones a realizar
para desarrollar un análisis de información pueden estar basadas en uno de estos
métodos de investigación, pero la utilización de uno u otro está sujeta a ciertas
ventajas o desventajas implícitas tanto en un método como en otro.
¿Cómo aplicar la metodología cualitativa?
El concepto de método cualitativo analiza el conjunto del discurso entre los sujetos y
la relación de significado para ellos, según contextos culturales, ideológicos y
sociológicos. Si hay una selección hecha en base a algún parámetro, ya no se
considerará cualitativo" Murillo, F (2011).
La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos,
como son: • La observación. • La entrevista.
• La revisión de documentos o análisis documental. • El estudio de caso. • Los grupos
focales. • Los cuestionarios. Una vez elegido el diseño de investigación, la
descripción de cada una de sus partes es fundamental. En ella quedan plasmadas
todas y cada una de las decisiones metodológicas tomadas por el investigador,
permitiendo a cualquier persona realizar un análisis de la pertinencia metodológica de
la investigación.
¿De Qué Manera Es Posible Realizar Este Tipo De Investigación En Las
Instituciones Educativas?
Además de posible creemos que es necesario. Se realiza esta investigación con la
práctica de habilidades, aplicación de sus herramientas como la conceptualización,
categorización, estructuración y teorización; de método como el etnográfico,
fenomenológico, hermenéutico y de investigación acción.
Habilidades que requiere la investigación cualitativa
Requiere de habilidades como el autocontrol, flexibilidad, transferencia, solidez,
precisión, economía, simulación, realidización, virtualización. Además de
cinematográficas, fotométricas, grabaciones, elaboración de mapas, toma de notas,
diálogo fluido, elaboración de diseños gráficos (flechas y tipos de nexos, relaciones,
etc.) para integrar, relacionar y conectar simultáneamente los fenómenos.
Herramientas para desarrollar las investigaciones cualitativas
Conceptualización: Cada elemento de la realidad educativa investigada se desplaza
de manera dinámica configurándose en fenómenos emergentes. Tales fenómenos,
luego de ser observados, analizados, interpretados y descritos desde su propia
dinámica interna y externa a la que pertenece, requieren asignarle un sentido ideológico
(conceptualización). La conceptualización se estructura y operativiza mediante la
precisión del determinante (Qué es) enumeración del atributo (Cómo es) y expresión del
complemento (Por qué y para qué). (Ferreiro Gravie, 2007)
Categorización: Son agrupaciones de conceptos que soportan el sentido ideológico
de la estructura emergente, así como su respectiva coherencia, presentación en la
historia. Emergen de la identificación (Qué son), clasificación (a dónde pertenecen),
codificación (expresión numérica), subcategorización (causas, condiciones,
consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc.) integración (regularización,
significación); en una categoría más amplia y comprensiva (codificación axial) con su
naturaleza y contenido en función de la creatividad, tecnología, intuición e interpretación
del investigador en una matriz. La información obtenida exige el rediseño, integración,
reconstrucción del significado emergente de cada sector, evento, hecho o dato.
Estructuración: Implica la integración sistemática de la categorías. Se determina
estructuración de acuerdo a la dinámica de la realidad histórica en determinado marco
(teórico) lógico, cultural, por ello es necesario la jerarquización (ubicación de las
categorías), sistematización (relaciones categoriales internas y externas), descripción
simple y endógena; dinamización (explicar el movimiento de las categorías mediante
analogías, metáforas). Presentan la las formas o modos diferentes de hacer las cosas;
los demás, simplemente deja de ser, pero quizá se revitalice en otras estructuras.
Contrastación: Consiste en relacionar por semejanza o diferencia categorías,
estructuras, teorías paralelas o radicalmente distintas que se expondrán en el marco
referencial. Se soporta en informaciones emergentes del contexto, idiosincrasia,
movimientos sociales, que enriquecerán, profundizarán, integrarán, reconstruirán,
reestructurarán y revitalizarán nuevas estructuras con diferentes sentidos y direcciones
sociales. La contrastación de estas maneras de ver la realidad soporta el sentido de las
limitaciones y avances históricos con bases teóricas sólidas.
Teorización: Una teoría es un instrumento conceptual para entender y actuar en el
mundo. Es un modo diferente de presentar los hechos, conceptuarlos, categorizarlos,
estructurarlo en una compleja red de relaciones transdisciplinarias, a partir de la
superación de limitaciones históricas (grupo de especialistas), matriz epistémica (forma
de conocer y hacer conocer la realidad) teorías (formas de producir y transferir
conocimientos) y propuestas emergentes (considerar criterios estéticos). Pretende la
transfiguración transdisciplinaria de lo conocido en novedoso, de uno o varios sistemas
de hipótesis, regularidades mediante analogías, metáforas, modelos,
esquematizaciones para la descripción, explicación e interpretación de su origen.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la revisión fue importante definir criterios y variables, ya que la
información secundaria disponible es extensa, variada y cronológicamente amplia,
para ello se determinaron como primera medida las bases de datos relacionadas con
la temática y con base en los criterios (acceso al campo, selección de los
informantes, recolección de datos, informe escrito de la fase analítica e informativa,
resultados y conclusión) se identificaron las palabras clave (investigación, cualitativa,
estudio de casos, metodología, problema, educación) que serían las rutas de
búsqueda inicial. Una vez obtenida toda la información se realizó la selección de
aquellas investigaciones a analiza.
Para ello se tuvo en cuenta la metodología de análisis de contenido, que consiste en
ser una técnica de interpretación de textos (escritos, gráficos, audios, entre otros) que
permite agrupar y analizar datos.
CONCLUSIONES
La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,
textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la
realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde
una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades
interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La perspectiva
cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la
utilización de datos no cuantitativos
El término cualitativo implica un énfasis en los procesos y en los significados que no
son rigurosamente examinados u medidos en términos de cantidad, intensidad o
frecuencia. Los investigadores cualitativos enfatizan la naturaleza de la realidad
construida socialmente, la íntima relación entre el investigador y lo que se investiga y
las restricciones situacionales que modelan la búsqueda, buscan dar respuestas a
situaciones que enfatizan como se crea la experiencia social y como se le da
significado. La validez y la confiabilidad se buscan en la investigación cualitativa
mediante la triangulación de métodos o de investigadores, este concepto implica utilizar
los diversos metidos para verificar los resultados, o bien, contar con la opinión de uno o
más investigadores en la interpretación de los resultados.
Los objetivos de la investigación cualitativa pueden dividirse en cinco grupos generales;
adoptar una actitud abierta al aprendizaje, detectar los procedimientos que exige cada
momento, presentar una visión detallada, centrarse en el individuo y comprender las
circunstancias del entorno. La comprensión y aceptación de estos objetivos de la
investigación cualitativa permitirán al investigador utilizar de forma efectiva los métodos
cualitativos para explorar los fenómenos sociales naturales sin perder de vista el
contexto en el cual ocurren.
Mediante este sucinto recuento puede verse que la investigación cualitativa en la
actualidad, constituye un paradigma perfectamente legítimo que se encuentra en
crecimiento y franca evolución, encontrando cada vez mayores aplicaciones y
utilidades, que trascienden más allá del ámbito meramente educativo.
Bibliografía
Bergen, 2000; Foster, 2000. Metodología de la investigación educativa (2ª
edición). Ed. La Muralla SA
ELEN Walker, 2002. Metodología de la investigación cualitativa. (2ª
edición). Ed. Aljibe
Creswell JW, (1998), Qualitative inquirí and reaserch design. Chossing among five
traditions. Thousand Oaks, CA. Sage publications.
Denzin, Norman, K. & Lincoln, Yvonna (Eds) (1998), Estrategias de investigación
cualitativa.
Murillo, F (2011). Investigación acción. Lee de la página 3-31. En este documento
identificarás algunos elementos de la investigación acción.
