La planificación de la clase de ELE: fundamentos metodológicos y recursos didácticos Universidad de Cádiz

Programa F. Javier de Cos Ruiz

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE E/LE

La planificación de la clase de ELE: fundamentos metodológicos

y recursos didácticos

Programa

 CONTENIDOS

0. Toma de contacto: análisis de necesidades

Para profesores de ELE:

a) Cuestionario de valoración de la docencia:
 Trabajo individual
 Puesta en común
 Conclusiones – debate
b) Cuestionario de valoración de los libros de texto:
 Trabajo en grupo
 Conclusiones – debate
Para alumnos de ELE:
c) Actividad previa: factores individuales del aprendizaje:
 Trabajo en grupo
 Comprobación
d) Cuestionario de capacidades individuales (motivación, intereses, actitudes
personales, estilos de aprendizaje...)

1. Punto de partida

a) Los modelos de programas

b) Fundamentos metodológicos: la enseñanza tradicional y los enfoques
comunicativos
- Hoja de trabajo 1:
 Análisis
 Resultados
 Conclusiones para la tarea

2. Los criterios de preparación de la clase

a) Premisas
b) Los objetivos del aprendizaje
c) Las actividades
d) La forma social del trabajo
e) Los materiales y los medios

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f) La actividad del docente

- Hoja de trabajo 2:
 Análisis
 Resultados
 Conclusiones para la tarea

3. Las fases de la enseñanza

a) Fase de preparación
b) Fase de presentación de contenidos
c) Fase de conceptualización
d) Fase de prácticas
- Hoja de trabajo 3:
 Análisis
 Resultados
 Conclusiones para la tarea
- Hoja de trabajo 4

4. Los recursos didácticos: las TIC en el aula de ELE (Internet)

5. Parte práctica (tarea final): planificación de una clase basada en una

unidad didáctica

 OBJETIVOS
1. Expresar la valoración de aspectos relacionados con la docencia de lenguas
extranjeras y con los libros de texto.
2. Saber interpretar cuestionarios de análisis de necesidades de los alumnos.
3. Distinguir de manera razonada un modelo de programa tradicional de otro
comunicativo.
4. Identificar los criterios de preparación de una clase.
5. Reconocer las distintas fases en que se estructura una clase.
6. Valorar las características, ventajas y desventajas del uso de Internet en el aula y
fuera de ella.
7. Adquirir las estrategias necesarias para planificar una clase basada en una unidad
didáctica.

 METODOLOGÍA Y MATERIALES

En el ámbito de la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, la planificación

de la clase ocupa un lugar destacado. Tomándola como eje vertebrador, el curso
presenta una parte teórica, válida para la enseñanza de cualquier lengua extranjera, y, en
estrecha relación con ella, una parte práctica en la que se recogen las ideas allí
contenidas para aplicarlas a ejemplos de libros de texto de español como lengua
extranjera (ELE), que sirven de este modo como objeto de análisis. A ellos se suman
cuatro hojas de trabajo para su realización en grupo, tarea que debe ser dirigida por el
docente, quien se encargará de seleccionar los materiales fijándose en los modelos

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desarrollados en la práctica y estará atento a ordenar de modo coherente las

conclusiones que valdrán para la tarea final. Ésta cierra el curso, y consiste en la
planificación de una clase basada en una unidad didáctica.

El núcleo central de la teoría –temas 2 y 3– se basa fundamentalmente en Cerrolaza, M.

y Cerrolaza, O. (1999); las ideas expuestas en el tema 4 se deben a Higueras García, M.
(2005); las fuentes de los cuestionarios que sirven como toma de contacto se citan en su
lugar.

El método de trabajo alterna las sesiones téoricas, con explicaciones visualizadas

mediante presentaciones en Power Point, con las sesiones prácticas, donde se estimula
la participación del alumnado a través del aprendizaje cooperativo.

Desde el punto de vista metodológico, el mismo enfoque comunicativo que se

recomienda adoptar en la enseñanza del español como lengua extranjera ha de primar en
este curso básico de formación de profesores. Por tanto, en virtud del postulado
pedagógico que se preconiza, cada apartado debiera ir precedido de una actividad de
“calentamiento” o sensibilización. Asimismo, conviene no caer en la tentación de
impartir una clase magistral, en su lugar, es recomendable darles a los alumnos la
oportunidad de que tomen la iniciativa, expresen sus opiniones, hagan propuestas,
planteen preguntas, discutan cualquier aspecto relevante… En este sentido, el material
que compone el curso se presta idóneamente para que el docente lleve a cabo una labor
más de tutorización que de comunicación de conocimientos.

El alumnado dispondrá del material impreso correspondiente a los contenidos teóricos y

tendrá ocasión tanto de familiarizarse con los libros de texto publicados por las
principales editoriales del sector, como de conocer materiales auténticos en soporte
audiovisual y electrónico con los que se trabaja en el aula de ELE.

 TEMPORALIZACIÓN

El curso está pensado para una duración de 30 horas, de las cuales 25 conforman la
parte teórico-práctica y 5 se destinan a la realización de la tarea final. El formato puede
ser presencial o semipresencial. En este último caso, la parte no presencial puede
destinarse a la resolución de las hojas de trabajo –en la cuantificación que se estime
oportuna– y a la realización de la tarea final. Es función del docente fijar el tiempo que
deba dedicarse a cada sección del programa, considerando factores varios como el nivel
de la clase, el número de participantes, su nivel de conocimientos, la progresión, etc.

 DESTINATARIOS

Aunque el curso no excluye a los que tienen experiencia previa en la docencia del
español como lengua extranjera –lo que justifica la aparición de los dos primeros
cuestionarios en el tema inicial–, se dirige particularmente a futuros profesionales de
esta especialidad. Por tanto, está indicado especialmente para aquellos licenciados y
estudiantes de segundo ciclo, preferentemente de Filología, Lingüística o
Psicopedagogía, que tengan interés por orientar su formación hacia la enseñanza del
español como lengua extranjera.

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Asimismo, puede motivar al profesorado de lenguas extranjeras, especialmente de

español, sin formación metodológica previa, y al profesorado de Educación Primaria y
Secundaria preocupado por la metodología e interesado por la didáctica de la enseñanza
de la lengua española a hablantes no nativos.

 BIBLIOGRAFÍA

Artículos y monografías
Alba, J. M. y Zanón, J. (1999): “Unidades didácticas para la enseñanza del español/LE
en los Institutos Cervantes”, en Zanón, J. (coord.), La enseñanza del español
mediante tareas, Madrid, Edinumen, pp. 151-171.
Adell, J. (1997): “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información”, EDUTEC, 7, [Link]
Bachman, L. F. (1990): Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford,
Oxford University Press.
Bachman, L. F. (1990): “Habilidad lingüística comunicativa”, en Llobera, M. (ed.)
(1995), pp. 105-129.
Barroso, C. (2005): “La preparación de una clase de ELE: pautas para una secuencia
didáctica”, en [Link]
Canale, M. y Swain, M. (1980): “Theoretical bases of communicative approaches to
second language teaching and testing”, Applied Linguistics, 1/1, pp. 1-47.
Canale, M. (1983): “From communicative competence to communicative language
pedagogy”, en Richards, J. C. y Schimdt, R. W. (eds.), Language and
communication, London, Longman. Traducción española: “De la competencia
comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje”, en Llobera, M. (ed.)
(1995), pp. 63-82.
Cerrolaza, M. y Cerrolaza, O. (1999): Cómo trabajar con libros de texto, Madrid,
Edelsa.
Cruz Piñol, M. (1999): “La red hispanohablante. La Internet y la enseñanza de español
como lengua extranjera”, Espéculo, 13, en
[Link]
Ellis, R. (1985): Understanding Second Language Acquisition, Oxford, Oxford
University Press.
Fernández Pérez, M. (coord.) (1996): Avances en lingüística aplicada, Universidad de
Santiago de Compostela.
Fernández Pinto, J. (2000): “Guía para usar Internet en clase”, DidactiRed:
[Link]
Hernández, M. J. y Zanón, J. (1990): “La enseñanza de la comunicación en la clase de
español”, CABLE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5,
pp. 12-18.
Higueras García, M. (2005): “Internet en la enseñanza de español”, en Sánchez Lobato,
J. y Santos Gargallo, I. (eds.), pp. 1061-1085.
Hymes, D. H. (1971): “Competence and performance in linguistic theory”, Acquisition
of languages: Models and methods, New York, Academic Press, pp. 3-23.
Hymes, D. H. (1972): “On communicative competence”, en Pride, J. B. y Holmes, H.
(eds.), Sociolinguistics, Harmondsworth, Penguin, pp. 269-285. Traducción

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española: “Acerca de la competencia comunicativa” en Llobera M. (ed.) (1995),

pp. 27-47.
Llobera, M. (ed.) (1995): Competencia comunicativa. Documentos básicos en la
enseñanza de lenguas extranjeras, Madrid, Edelsa.
Marquès, P. (1999): “Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de
interés educativo”, en
[Link]
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Moure, T. y Palacios, I. M. (1996): “La didáctica de lenguas extranjeras: lingüística
aplicada en el ámbito académico”, en Fernández Pérez, M. (coord.), pp. 47-103.
Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (eds.) (2005): Vademécum para la formación
de profesores, Madrid, SGEL, 2ª ed.
Zanón, J. y Estaire, S. (1990): “Significado y sentido de la enseñanza comunicativa”, III
Jornadas sobre la enseñanza del español como lengua extranjera, Madrid,
Ministerio de Cultura.
VV. AA. (1997): Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del E/LE, Carabela, 42,
Madrid, SGEL.

Libros de texto utilizados

Edinumen: Prisma A1
Difusión: Intercambio 2, Gente 2, Gente 2 nueva edición
SGEL: Español en directo 2A; Español 2000, nivel medio; Síntesis, curso intermedio de
español; Materia prima, curso de gramática; Español en marcha 1