PROCESOS Y CE

ma jesus colmenero, dpt: pedagogía

contenidos: t1 MJ // t2 MJ // t3 EUFRASIO// t4 EUFRASIO// t5 EUFRASIO // t6 MJ// t7

EUFRASIO

examen y trabajos: 80 % asitencia: 20%

clave pdf: Procesos2020

 TEMA 1 Y 2

EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y ANDALUZ Y LA PROFESIÓN DOCENTE

TEMA 1. ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

1.1. INTRODUCCIÓN

El sistema educativo es la cimentación/base sobre la que se tienen que organizar todos los
centros que se adhieren a dicho sistema. Es donde se concretan las directrices generales de la
política educativa del país. Se trata del engranaje educativo del país.

Este sistema forma parte de un macrosistema: el sistema social, en el que entran otros
subsistemas como el sistema político, sanitario, etc.

¿Qué es un sistema? un conjunto de elementos interrelacionados, donde dependen los unos de

los otros. En su conjunto, el sistema tiene que lograr una finalidad. La finalidad del sistema
educativo es la educación.

El sistema educativo es el conjunto de elementos, factores e iniciativas que configuran el

modelo educativo de un país (modelo de educación). El sistema escolar es, por otra parte, una
realidad más restringida, concreta. Se trata de la red articulada de centros escolares en los que se
imparten enseñanzas congruentes con las finalidades educativas del país. En otras palabras, es el
conjunto de lugares donde se enseña, los cuales tienen que seguir las directrices del sistema
educativo del país.

Dimensión teórica-pedagógica

La Política educativa del estado (planificación del sistema educativo) nace a partir de las teorías
de organización educativa y está limitada por factores tales como: filosofía, economía y
sociología del momento. Esta política educativa del estado da lugar a la legislación escolar (se
distribuye en Leyes orgánicas (LO) (recogidas en el BOE). La LO se va trabajando y
desarrollando normativamente en Reales Decretos o RD (BOE). Los RD pueden ser
desarrollados por los Decretos (BOJA), impulsados por las comunidades autónomas ya que
tienen competencia en educación. Estos no pueden contradecir los RD y su desarrollo va ligado
al contexto de la comunidad en cuestión. De estos decretos surgen las las órdenes y las
instrucciones (procedimientos legislativos que no necesitan todo un aparataje político como en el
caso de la aprobación de un decreto. Responden a las necesidades del día a día).

ADIDE: Pag de la normativa andaluza

Dimensión práctico-pedagógica
Nace a partir de la legislación escolar y por tanto de la política educativa del estado. Así, la
administración educativa, tanto central como autonómica. da pie a la organización del centro
escolar (acción educativa). Esto se relaciona con la investigación (que surge a partir de que la
universidad se pone en contacto con los centros), innovación e inspección educativa que
repercute en las teorías de organización educativa (en la dimensión teórica-pedagógica). La
finalidad de todo el engranaje es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, ¿se puede trasladar un sistema de educación a otro país?

Finlandia encabeza el primer puesto seguido por Corea del Norte según el Informe Pisa (informe
que sirve para evaluar las competencias del alumnado de formación básica, sobre todo en
competencias instrumentales (mates, lengua, idiomas)). ¿Por qué no, entonces, trasladar su
sistema de educación a España?

Factores que impiden el traslado:

- el carácter nacional
- la situación geográfica
- la cultura
- las ciencias
- la religión
- la vida económica
 Al ser el sistema educativo un subsistema del sistema social, depende de él, por lo que no puede
concebirse fuera de él.

1.2. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Desde el siglo XIX existen en nuestro país graves problemas educativos:

- tenemos altas tasas de analfabetismo

- tenemos fracaso escolar: no obtener el título de ESO (13.9% (2022))
- índice de abandono escolar prematuro: no obtener ningún título después de ESO: 11.2%
de mujeres (UE: 8%) y 16.5% de varones (UE: 11.1%)
- Actualmente la tasa de abandono se sitúa en el 13.9% (entre 18 y 25 años), aunque los
jóvenes de 25 y 34 años que solo tienen estudios básicos son el 26,5% de la población.

El alumnado español recibe, aun así, 1057 horas anuales en el colegio, 181 horas más que la
media de la UE25 y 141 horas más que la media de la OCDE.

Fórmulas de los países mejor valorados:

- Excelentes profesores a los que se les paga sueldos en consonancia pero a los que se les
exige y se les evalúa continuamente.
- Financiación de las escuelas garantizada y generosa, siendo públicas o privadas.
- Implicación de los padres.
- Fomento de la lectura
- Autonomía de los centros

En educación no hay milagros, pero tampoco enigmas. Lo que tenemos que hacer es aplicar a
nuestro país lo que ha funcionado en otras naciones. Los Gobiernos españoles han creído que
las leyes bastaban para cambiar un sistema, lo que es un tipo de superstición como otra
cualquiera. La única forma de hacerlo es con una gestión educativa eficaz y brillante. Lo
principal para cambiar un sistema educativo es conseguir excelentes equipos directivos, formar
y seleccionar a los profesores –atrayendo a la gente más valiosa mediante el diseño de una
carrera profesional-, la atención inmediata a los alumnos que se retrasan, la evaluación y la
publicación de resultados, y la autonomía de los centros. Ninguna de estas medidas es
especialmente cara y, por lo tanto, no vale la excusa económica.

LEYES

El sistema educativo tiene que estar regulado. Tienen que sucederse una serie de leyes para la
organización. Sus primeras partes es el preámbulo, donde se presenta un resumen concreto de lo
que se presenta. Los primeros apartados consisten en explicar los objetivos que se persiguen con
dicha. El resto, configura el sistema educativo.

1857: Ley de Instrucción Pública (Ley Moyano). Primera ley.

a) Todo centralizado.
b) Se creó esta ley como iniciativa para evitar el analfabetismo.

1945-1953: Ley de Educación Primaria de 1945 (reformada en 1965) y Ley de Ordenación

de la Enseñanza Media de 1953 (reformada en 1967)

a) Se considera a la educación como un derecho de la familia, la Iglesia y el estado

b) Carácter confesional, patriótico, intelectual

1970: Ley General de Educación (LGE): aparece por primera vez un sistema regulado de
educación, un sistema muy pautado.

1978: Constitución: se refleja el derecho a la educación.

1985: LODE. Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación

a) Se recalca el derecho a la educación

b) Participación de la sociedad en el sistema educativo
c) Financiación de centros públicos y privados

1990: LOGSE: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.

a) Se estructura el sistema y se ordenan las enseñanzas

b) Se amplía la educación obligatoria hasta los 16 años
c) Se establece la FP superior

1995: LOPEG: Ley Orgánica de Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros

docentes.

a) Se fomentan las actividades extraescolares

b) Autonomía de gestión de los centros docentes
c) Inspecciones por las administraciones educativas
d) Órganos de gobierno en los centros docentes.

2001: LOU: Ley Orgánica de Universidades: El debate era la mejora de la calidad, poner en
marcha mecanismos apropiados para lanzar la investigación universitaria. Intentamos con ello
integrarnos en el espacio europeo de educación superior (EEES) donde toda Europa intentaba
unificar la educación superior.

2002: L.O.C.F.P. Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional

a) Adecua la Formación Profesional a las nuevas exigencias del sistema productivo

 b) Fomenta la formación y la readaptación profesional.

2002: L.O.C.E. Ley Orgánica de Calidad de la Educación

a) Establece una Prueba General de Bachillerato

b) Implanta diferentes itinerarios en 3º y 4º de ESO
c) Determina la gratuidad de la Educación Infantil
d) Incorpora programas de Iniciación Profesional y modifica el sistema de elección
de los directores.

2006: L.O.E. Ley Orgánica de Educación

2013: L.O.M.C.E. Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa

2020: L.O.M.L.O.E. Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL (el que se recoge en la LOMLOE

2020).

Este se divide en dos: enseñanzas de régimen especial y de régimen general. No es un sistema

cerrado, es decir, está en continua modificación.

🔷Enseñanza de régimen general:

- Ed. Infantil (0-6 años): dos ciclos: 2 ciclos: 0-2 y 2-6 (voluntarios ambos) el primer
ciclo no es gratuito.

- Ed. Primaria (5-12 años). 3 ciclos: [1 y 2], [3 y 4], [5 y 6]. En 6o se realiza una
evaluación de diagnóstico, cuyo objetivo es detectar el nivel de conocimiento de los alumnos. No
tienen valor académico para los alumnos, pero sí para los docentes. El informe se les da a los
padres.

- Ed. secundaria (12-16 años) : 2 ciclos: [1,2 y 3] y [4] título de graduado.

También se puede llegar al mismo título de graduado cursando 3 y 4 en diversificación.

- Bachillerato (16-18 años)

- Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior (a partir de los 16 años)

🔷Enseñanzas de régimen especial:

- Enseñanzas artísticas.

- Enseñanzas de idiomas.
 - Enseñanzas deportivas.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

- Pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos

- Educación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales
- Educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
- Responsabilidad individual, mérito y esfuerzo personal
- Adquisición de los valores en el respeto hacia los seres vivos, ls derechos de los animales
y el medio ambiente
- Desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje
- Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España
- Adquisición de hábitos de trabajo y conocimientos en todos los ámbitos
- Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales de cuidados y colaboración
social
- Capacitación para la comunicación en lengua oficial, cooficial y extranjera
 - Preparación para la participación activa en la vida económica, social y cultural
- Capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital

EDUCACIÓN INFANTIL (LOMLOE )

- Atiende a niñxs de 0-6 años.

- Primer ciclo de 0-3 años: voluntario y privado.
- Segundo ciclo de 3-6 años: voluntario y público o privado.
- Su finalidad es conseguir el desarrollo físico, afectivo, social, artístico, emocional,
comunicativo y cognitivo. Implica una cooperación con los padres.
- Áreas de conocimiento (3-6 años): a) crecimiento en armonía (convivencia,
socialización...), b) descubrimiento y exploración del entorno, c) comunicación y
representación de la realidad. Se intenta que aquellos que acuden al primer ciclo también
avancen en estas áreas.

- Perfil del profesorado: especialista en Educación Infantil, pero en el primer ciclo puede que nos
encontramos también con especialistas/ otros profesionales.

- Características:

1. Se trabaja progresivamente:
a. el desarrollo afectivo
b. el movimiento y los hábitos de control corporal
c. la comunicación del lenguaje
d. la convivencia y relación social
e. el descubrimiento de las características físicas y sociales del medio
f. la elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada para que
adquieran autonomía personal
2. Los contenidos se organizan en áreas y se abordan por medio de actividades globalizadas
que tengan interés y significado para los niños.
3. Incluye una primera aproximación a la lengua extranjera.
4. La metodología se basará en las experiencias, las actividades, y el JUEGO, y se aplicarán
en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social.
5. Evaluación: global (abarca todo el contenido) continua (evaluación constante) y
formativa (sirve para mejorar el proceso de aprendizaje).

EDUCACIÓN PRIMARIA (LOMLOE)

- Abarca de 6-12 años.

- Etapa de 6 cursos dividida en 3 ciclos de dos años cada uno: 1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º.
- Obligatorio y gratuito.
- Finalidad: facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de
 nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudios y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, preparándolo
para cursar con aprovechamiento la etapa de ESO.
- Empieza a tener mayor importancia la atención a la diversidad del alumnado, la atención
individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten.
- Perfil del profesorado: especialista en educación primaria

Áreas

Conocimiento del medio Lengua Cooficial y Educación en valores

natural, social y cultural. Literatura (CCAA con cívicos y éticos (tercer
lengua propia) ciclo)

Educación artística Matemáticas Lengua Castellana y

Literatura

Educación Física Primera Lengua Extranjera Segunda Lengua Extranjera

(tercer ciclo)

- Se trabajará en todas las áreas:

- La comprensión lectora
- La expresión escrita y oral
- La comunicación audiovisual
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
- El emprendimiento
- La educación cívica y constitucional

- Evaluación: continua (evaluación constante) y formativa (sirve para mejorar el proceso de

aprendizaje). Promoción al siguiente curso al alumno que ha adquirido todas las competencias y
logra los objetivos. Una sola repetición en la etapa.

- En 4º de primaria tendrá lugar la primera evaluación de diagnóstico: sin efectos académicos,

solo es para saber el nivel competencial que se ha adquirido desde 1º hasta 4º. La primera
preocupación son las competencias instrumentales: lengua, mates e idioma extranjero. Solo tiene
carácter informativo, para los centros y padres. Los centros tienen la obligación de poner
mecanismos de refuerzo si el diagnóstico ha sido desfavorable.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (LOMLOE)

 - ESO, 12-16 años
- 4 cursos que se organizan en materias distribuidas en 2 ciclos:
- 1º, 2º Y 3º
- 4º, que tiene un carácter fundamentalmente propedéutico: de preparación para
bachillerato
- Especial atención a la orientación educativa y profesional.
- Educación común y atención a la diversidad del alumnado.
- Prioridades:
- que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura de nuestro sistema
educativo, especialmente en sus aspecto humanísticos, artístico, científico-
tecnológico y motriz
- que el alumnado desarrolle y consolide los hábitos de estudio y trabajo, los
hábitos de vida saludable
- preparación para aquellos alumnos que quieran seguir en el mundo educativo
(continuar a estudios posteriores) y para aquellos que quieran incorporarse al
mundo laboral
- formar a los alumnos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos.

- Principios pedagógicos:

- Educación común y atención a la diversidad.

- Tutoría personal: enfocadas a la orientación personal, académica y profesional.
- Orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
- Integración.
- Promoción a todos aquellos alumnos que hayan superado todos las materias/ámbitos cursados e
incluso a aquellos a los que les falte uno o dos (incluidas las instrumentales), pero tenemos que
justificar que estas 2 no van a obstaculizar su proceso de aprendizaje.

- Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo
del aprendizaje que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las materias no
superadas, o se podrá integrar en un único programa.

- El alumno podrá permanecer en el mismo curso dos veces como máximo a lo largo de la
enseñanza obligatoria.

- De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya
agotado el máximo de permanencia en la Educación Básica.

- Evaluación: continua (tiene en cuenta el progreso del alumno), formativa (sirve para mejorar el
proceso de aprendizaje), integradora (es la primera etapa en la que se intenta evaluar todos los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades...), objetiva
(porque como docentes tenemos que valorar el progreso del alumno), diferenciada (tiene la
capacidad de evaluar por materias) y competencial (evalúa competencias: habilidades,
conocimientos...).

- Titulación: Obtendrán el título los alumnos que al terminar la ESO hayan adquirido las
competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa.

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO (FP BÁSICA)

- Irán dirigidos preferentemente a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje

y de alcanzar las competencias de Educación Secundaria Obligatoria en un entorno
vinculado al mundo profesional.
- Requisitos:
- Tener cumplidos 15 años o cumplirlos en el curso.
- Haber cursado 3º ESO o, excepcionalmente, 2º.
- Quienes hayan cumplido al menos 17 años, cuando su historia escolar así lo
aconseje y para las personas mayores de 17 años que abandonaron el Sistema
Educativo sin cualificación, con el fin de permitirles la obtención de un título de
formación profesional o de una certificación académica.
- Jóvenes de hasta 21 años de edad con necesidades educativas especiales, una vez
agotadas las medidas de adaptación en la oferta ordinaria, o cuando no sea posible
su inclusión en dicha oferta ordinaria y sus necesidades no puedan ser atendidas
en el marco de las medidas de atención a la diversidad.

– La finalidad con la que se implantan: para que el alumno de abandono prematuro se lo piense 2
veces. Meta: paliar la tasa de fracaso escolar

- Se distribuye en ámbitos:

a) Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales. Materias: Lengua Castellana, Lengua

Extranjera de iniciación profesional y Ciencias Sociales.
b) Ámbito de Ciencias Aplicadas. Materias: Matemáticas Aplicadas y Ciencias Aplicadas.
c) Ámbito Profesional, que incluirá una serie de módulos
d) Proyecto anual de aprendizaje colaborativo vinculado a los tres ámbitos anteriores.
Asimismo, en los supuestos y las condiciones que se determinen, incluirán una fase de
formación en empresa u organismo

FP BÁSICA CICLO DE GRADO CICLO DE GRADO

Un programa que ha sido MEDIO SUPERIOR
diseñado exclusivamente para Son programas de titulación Estos programas de título
las personas que no cuentan técnica. técnico superior le permiten al
con un grado ESO. estudiante ingresar en la
 universidad.

BACHILLERATO

- Continua y diferenciada según las distintas materias.

- Se promociona de 1º a 2º cuando se hayan superado las materias o tengan evaluación
negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo
curso de las materias pendientes de primero.
- Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la
evaluación de las materias pendientes.
- Sin superar el plazo máximo de 4 años para cursar el Bachillerato indicado, los alumnos y
alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como
máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez,
previo informe favorable del equipo docente.
- Se organizan pruebas extraordinarias de las materias que no hayan superado.
- Evaluación: continua (tiene en cuenta el progreso del alumno), formativa (sirve para
mejorar el proceso de aprendizaje), integradora (evaluación de todos los elementos
curriculares: objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades...), objetiva
(porque como docentes tenemos que valorar el progreso del alumno), diferenciada (tiene
la capacidad de evaluar por materias) y competencial (evalúa competencias: habilidades,
conocimientos...).

Esta etapa se divide en una serie de modalidades diferenciadas:

- Artes (artes plásticas, imagen y diseño, música y artes escénicas)

- Ciencias y tecnología
- General
- Humanidades y Ciencias Sociales

Las materias comunes son: Ciencias para el Mundo Contemporáneo, E.F., Filosofía y
ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura,
Lengua Cooficial y Literatura (si la hubiera), Lengua Extranjera, Religión (oferta obligatoria
para los centros y voluntaria para los alumnos).

Cada modalidad tiene sus materias específicas. La estructura de la modalidad. las materias
específicas y el número de estas que deben cursar los alumnos es establecido por el Gobierno.

La ordenación de las materias optativas corresponde a las Administraciones educativas.

 ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

E. Artísticas, E. de Idiomas y E. Deportivas.

EDUCACIÓN DE ADULTOS

- Finalidad: Ofrecer a los mayores de 18 la posibilidad de adquirir, actualizar, o ampliar

sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
- Organización: A través de enseñanza presencial, o a distancia.
- Metodología flexible y abierta, que responda a las necesidades, capacidades, e intereses
de los alumnos.
- Las Administraciones educativas promoverán programas específicos de aprendizaje de la
lengua castellana y de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las
personas inmigrantes.
- Adquisición de títulos: Las Administraciones educativas organizarán periódicamente
pruebas para que las personas mayores de 18 puedan obtener el título de ESO. Asimismo,
para poder presentarse a las pruebas para la obtención del título de Bachiller se requiere
tener 20; 18 para el título de Técnico, 20 para el de Técnico Superior o 19 para los que
posean el título de Técnico.
- Los mayores de 19 podrán acceder a las enseñanzas artísticas superiores, mediante la
superación de una prueba específica.

CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

Documento mediante el cual se acredita oficialmente las competencias reconocidas y valoradas

en el mercado laboral necesarias para el desarrollo de una actividad laboral: reconoce un
determinado perfil profesional.

Tiene carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y es expedido por el Servicio
Público Estatal de Empleo.

No son equivalentes a las titulaciones de formación profesional reglada. No son títulos

académicos y no dan, por lo tanto, acceso a los estudios impartidos por Educación (ciclos
formativos y /o universidad). Es formación profesional no reglada.

- Niveles de certificación profesional (CP):

Nivel 1: no posee equivalencia con ningún titulo puesto que para cursar un CP de nivel 1 no se
solicita ningún requisito académico o profesional.

Nivel 2 o técnico auxiliar: equivale a ESO y tiene los mismos efectos profesionales que el titulo
de Técnico que se obtiene al cursar un FP de grado medio.

Nivel 3 o técnico especialista: equivale a título de bachillerato a nivel académico y tiene la

misma equivalencia profesional que el título de Técnico superior que se obtiene al superar FP de
grado superior.

1.3. LA PROFESIÓN DOCENTE

CONCEPCIONES COMUNICATIVAS

La base de un buen proceso de enseñanza y aprendizaje (E-A) es la comunicación.

Los procesos de E-A son un sistema de comunicación. Hay un emisor que emite un mensaje a un
receptor. A este sistema en específico se le llama comunicación didáctica. En tanto que tiene su
base en la comunicación humana, todo lo que se diga de esta es aplicable a la comunicación
didáctica.

Se da un aprendizaje significativo cuando se logra una interrelación de los conocimientos

previos y los nuevos conocimientos: se es capaz de relacionar ambos para producir.

En la comunicación humana existen dos modelos

M. Telegráfico: A- - - B M. Orquestal

- Profesor: emisor Aquel donde todos participan de la misma

- Alumno: receptor partitura. No es tan bidireccional como el
- Mensaje: contenidos de la instrucción modelo telegráfico, ya que todos en el grupo
tienen la oportunidad de participar.
Es un modelo reduccionista de la
comunicación humana

Características de toda comunicación:

- No es posible no comunicarse
- La comunicación comunica 2 cosas: informa del contenido y del tipo de mensaje
(factores como la entonación y otros aspectos no verbales interfieren aquí).
- Los procesos de comunicación están estructurados. Las oraciones están estructuradas, por
ej.
- Los SH se comunican por procedimientos digitales y analógicos.

Características específicas de la comunicación didáctica:

- Es institucionalizada (en un marco institucional, con reglas a seguir).

- Comunicación intencional.
- Es obligada, forzada: hay un currículum (programa didáctica) a seguir.
 - Tiene carácter jerárquico.
- De carácter grupal.

- Elementos de la comunicación didáctica:

a) La fuente de información: profesor, libros de texto, mapas… y currículum

b) Los mensajes didácticos: mensajes estructurados para posibilitar el aprendizaje:
secuenciación de contenidos que se traducen en actividades.
c) El destinatario: La integración del mensaje no debe reducirse a mera recepción de
contenidos: el alumno participa.
d) El contexto: Contexto institucional y contexto de aula.

- Niveles de la comunicación didáctica:

- Intrapersonal: comunicación que se produce dentro de uno: mensaje interiorizado.

- Organizacional: comunicación que se produce en el contexto de un sistema organizado.

La institución educativa es un factor propiciador de intercambios.

-Interpersonal: intercambios realizados por los sujetos y por las relaciones que se
establecen entre ellos.

PROGRAMACIÓN LOMLOE

¿Por qué formamos esta acción formativa?

Elementos que intervienen en cualquier proceso de enseñanza:

- Saberes básicos : contenidos de cada materia: conocimientos, destrezas y actitudes que

constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario
para la adquisición de las competencias específicas.

Dentro de la unidad didáctica se dividen en 3 tipos, aunque no es necesario que se

dividan tal cual, sino que pueden entremezclarse e incluso faltar de alguno o que haya
menos de uno de los tipos, etc. (necesario compensar para favorecer la involucración del
alumno y no solo, pr ej, el aprendizaje memorístico):

a) Conceptuales: aquellos saberes básicos que suponen la adquisición de conceptos,

conocimientos (por ej.: hábitos saludables).
b) Procedimentales: aplicación de procedimientos (por ej.: utilización de diagramas).
c) Actitudinales: valores, normas, etc. (por ej.: puntualidad).

- Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y abordar los
 principales retos. Son transversales. Cada etapa tiene sus competencias clave, y la ESO
tiene 8:

-C. en comunicación lingüística

-C. plurilingüe
- C. matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
-C. digital
-C. personal, social y de aprender a aprender
-C. ciudadana
-C. emprendedora
-C. en conciencia y expresiones culturales

- Competencias específicas: objetivos de cada materia: desempeños que el alumnado debe

poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia. Constituyen las capacidades relacionadas con una única área o
materia. Son concretados en los Decretos de las distintas comunidades autónomas.

- Objetivos: objetivo general de etapa: guían todo el proceso formativo. Son logros que se
desean alcanzar al finalizar una etapa educativa, por considerarlos en sí mismos
beneficiosos para el sujeto que los adquiere. Son un resultado intencional y
predeterminado, expresado en términos de lo que el usuario debe aprender. Tipos de
objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se encuentran en los Reales
Decretos y por lo tanto se alinean con los del Sistema Educativo.

Características de los objetivos:

a) expresarlos en términos positivos, alcanzables, medibles y evaluables.

b) Tienen que describir una conducta observable.

Ejemplo

Favorecer conductas positivas que dirijan a una vida saludable

- ‘favorecer’: indica el objetivo concreto a conseguir

- ‘conductas positivas’: describe como conseguir la conducta (a través de actividades que
presenta la vida diaria)
- lleva implícito el criterio de evaluación: solo se tiene en cuenta lo que derive a una
‘vida saludable’.

Los objetivos hay que seleccionarlos, priorizarlos y adecuarlos al contexto. Para la selección se
siguen los siguientes criterios:
 - C. lógico: objetivos que sean razonables para el usuario.
- C. psicológico: priorizar los que estén más próximos al nivel de desarrollo del
usuario.
- C. social: de acuerdo a su funcionalidad y validez.

- Criterios y momentos de evaluación: referentes que indican si se han superado los

niveles de desempeños (=las competencias claves) esperados en el alumnado en las
situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia.

La evaluación es el proceso pedagógico continuo, participativo y contextualizado que

tiene como fin mejorar la calidad de los aprendizajes.

TIPOS DE EVALUACIÓN

-E. inicial / diagnóstica: se hace al principio de una unidad de aprendizaje, con el objetivo de
detectar el nivel de conocimiento del alumnado para acomodar la unidad didáctica a ellos. No
tiene efectos académicos. Objetivo: saber el nivel competencial que se ha adquirido. Solo tiene
carácter informativo para los centros y padres.

-E. continua / formativa: evaluaciones a lo largo de la unidad de aprendizaje con el objetivo de

detectar los problemas y las necesidades.

-E. final / sumativa: se hace al final de 1 unidad de aprendizaje (cualquier proceso de

aprendizaje) para detectar si el alumno ha conseguido las competencias propuestas.

- Situaciones de aprendizaje: unidades didácticas: conjunto de actividades –de diversa

índole y distintas características– con las que trabajar las competencias. Es decir, un
conjunto heterogéneo de propuestas de todo tipo: ejercicio, tareas, proyectos, resolución
de problemas. Por ej: metodología de Flipped Classroom o metodología con juegos.

- Detección de necesidades formativas : (no está incluido en la LOMLOE, es añadido por

la profesora) Conlleva una evaluación diagnóstica para saber de donde partir.

- Otros conceptos varios relacionados con las programaciones docentes:

- Relación con ODS: objetivos de desarrollo sostenible (ligado a la UNESCO y la
agenda 2030).
- Descriptores del perfil de salida: lo que a nivel general tenemos que haber
aprendido.
- APP: Aprendizaje basado en proyectos: metodología donde se aplica el método
científico a una clase: el alumno tiene que investigar para un resultado final.
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TEMA 6 MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES PARA LA ATENCION A LA

DIVERSIDAD

6.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) VS NECESIDADES

ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Surge esta atencion a la diversidad desde la decada de llos 70 en europa (en españa despues). En
1978 surge el informe warnock en el Reino unido, informe para evaluar el campo de la atencion
de la diversidad a nivel europeo. Punto d inflexion: analiza como estaba la situdacion y se da
cuenta del caracter peyorativo a nivel conceptual tenia la diversidad: terminos usados:
minusvalia, retraso mental, idiota...el enfasis d estos terminos estaba en aquellas capacidades q
no podian realizar los individuos, poniendo el problema en el individuo. El nuevo enfoque era: el
problema es del sist educativo q no es capaz d hacerse cargo d estas diversidades, el contexto
obsticulizaba. Se empieza x lo conceptual: eliminar los terminos peyorativos y reemplazarlos x
otros sin carga negativa: necesidades educativas especiales. Otro cambio: vamos acentrarnos en
q hay q hacer para responder educativamente a estas necesidades.

¿cuando decimos q una persona tiene NEE cuando rpesenta alguna dificultad d aprendizaje a lo
largo d su escolarizacion. x este prob va a demandar una atencion y apoyo q el resto d
compañeros no los tiene. el objetivo es q siga con el proceso de escolarizacion. LOMLOE: aquel
(individuo) q afronta barreras q limitan su acceso, presencia, participacion o aprendizaje,
derivadas d discapacidad o d trastornos graves d conductas, de la comunicacion y del lenguaje,
pr un periodo d su escolarizacoion o a lo largo d toda ella, y q requiere determinados apoyos...etc

es igual NEE y NEAE? No. Desde el punto d vista organizativo se distinguen estas dos
categorias, siendo la NEAE aquellas q engloban:

-nee

-dificultades especificas d aprendizaje

-altas capacidades intelectuales

-...

.....

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA(1) Y EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACION(2)

(1)el conjunto d actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la info sobre las
condiciones personales del alumno o alumna, su interaccion con el contexto escolar y familiar y
su competencia curricular (nivel en el q se encuentra el individuo)

es hace cuando se detecta una necesidad o se tiene sospechas, no en todos los alumnos

(2)Informe en el q se concretan las necesidades educativas especiales, las ayudas, los apoyos, las
adaptaciones curriculares y se oreinta la modalidad d escolarizacion mas adecuada a las
caracteristicas y necesidades d cada alumno. es la conclusion de la evaluacion, en suma.

Existen dos tipos d centros: centros especificos de educacion especial y centro especifico de
centro ordinario. en este ultimo pueden existir estas tres modalidades para los alumnos q lo
necesiten:

-modalidad A: grupo ordinario a tiempo completo. Sigue el curriculo d su grupo-clase/ su tutor

es el profesorado del grupo, maestros de A.L (audicion y lenguaje) y PT (pedagogia
terapeutica(?), orientador, monitores.

-modalidad B:grupo ordinario con apoyos en periodos variables. el niño esta en el centro
ordinario y puntualmente sale y recibe apoyo. se intenta q salga lo menos posibles. Su tutor es el
d toda la clase. Su curriculo puede tener modificaciones leves.

-modalidad c: aula de educacion especial: permanece en el aula d educacion especial xq sus

necesidades no pueden ser atendidas ni en la modalidad A ni en la B. El curriculo va a ser
distinto. El tutor es o el maestro de AL o d PT.

se trabajan paralelamente la inclusividad, uniendo grupos en diferentes actividades

extracurriculares como excursiones, recreo etc

-Modalidad D: Si las necesidades del alumno no pueden ser satisfechas con el resto d
modalidades, en ocasiones es inviable un centro ordinario, asiq se matricula en el centro
especifico d educacion especial, donde encontramos curriculo d infantil o primaria
(excepcionalmente primeros niveles d la eso) y ya. Podemos encontrar aqui maestros d AL y Pt,
especialistas como pedagogos, psicologos, especialistas para la discapacidad visual....tmbn
monnitores, fisioterapeutas etc. La ratio disminuye: menos alumnos x tutor en el aula. Estos
centros existen con internado y sin internado. puedden ser publicos o privados.

-modalidad e: no frecuente. alternar los 2 centros: alumnos q pasan x tiempo en un especifico y

despues en un general. no prob con el curricular, xq es el mismo. esta medida es pa facilitar la
inclusividad.

4. PROGRAMACION DIDACTICA

tips a la hora d diseñarla (teniendo en cuenta q smpre tiene q seguir las pautas del proyecto de
centro, el cual concreta como es el centro):
-guardar una estrecha relacion con el proyecto d centro

-tener muy en cuenta las caracteristicas d los alumnos a los q va dirigida (nivel d competencia
curricular, motivaciones, necesidades d educativas especiales, etc)

-lograr q los alumnos adquieran aprendizaje significativos y constructivos, partiendo d los

conocimientos previos q estos tengan

-intentar q en en su planificaciondiseño y desarrollo, intervengan los profesionales q trabajen en

el proceso educativo.

-es preciso q sea realista, teneindo en cuenta los recursos y condiciones reales existentes.

-ser flexible, dejando un espacio para la creatividad y la espontaneidad

-ser revisada constantemente. se pueden hacer cambios pequeños q tienen q aprobarse en el

claustro.

-etc

EVALUACION

hay q evaluar al alumno y al docente (autoevaluacion)

5. RESPUESTA EDUCATIVA A LA ATENCION A LA DIVERSIDAD Y A LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES DESDE LAS MEDIDAS GENERALES

Medidas:

-agrupacion d materias en ambitos d cono: para quellos alumnos con necesidades especificas
educativas permite agrupar areas en una, d forma mas general: fisica y quimica en una en lugar x
separado.

-apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula

-desdoblamiento d grupos: d un grupo hacemos 2 dentro d las misma clase: xej, uno con
dificultad y otro no en esa materia

-agrupamientos flexibles

-actuaciones d prevencion y control del absentismo

-accion tutorialcomo estrategia d seguimiento individualizado

- alternativas metodologicas basadas en el trabajocolaborativo en grupos heterogeneos, tutoria
entre iguales y aprendizaje x proyectos

-actuaciones d coordinacion en el proceso d transitentre atapas para detectar las necesidades del
alumnado

[Link] EDUCATIVA......

-Programas d refuerzo del aprendizaje

tiene como objetivo fomentar o asentar los aprendizajes...................

-programa d profundizacion

.......................

-programa d diversificacion curricular

..............

ADAPTACIONES D ACCESO (solo q es y pa quien) x ej: interprete

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (q es y destinatario)

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (q

y destinatario)

PROGRAMAS ESPECIFICOS (q y destinatatio)

EUFRASIO

1. ORGANIZACIÓN Y CULTURA DEL CENTRO

-I.E.S.O.: Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el que los alumno/a estudian desde
1º ESO hasta 4º ESO.

- I.E.S.: Instituto de Enseñanza Secundaria: se imparte la enseñanza secundaria tanto en su tramo

obligatorio (ESO, 12-16 años) como en su tramo no obligatorio (Bachillerato), así como
enseñanzas de formación profesional (ciclos formativos de grado medio y superior) y otros
programas de garantía social o educación compensatoria.

- C.E.I.P.: Centro de Educación Infantil y Primaria.

- C.E.P.R.: Centro de Educación Primaria, que no tiene Infantil.

-E.E.I. Escuelas de Educación Infantil: centros educativos que pueden estar gestionados por la
Administración Pública o por empresas privadas . Etapa de 0-3 años.

-C.E.P.: Centros del Profesorado.

ÓRGANOS UNIPERSONALES. Equipo directivo.

- Director y vicedirector si el centro es grande y lo requiere.

- Jefe de estudios y posibilidad de adjuntos a J.E.
- Secretario.

En general, el Equipo directivo deberá desarrollar papeles de animador, mediador, coordinador,

negociador y gestor de recursos humanos. Sus principales funciones:

a) Velar por el buen funcionamiento del Centro.

b) Estudiar y presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar propuestas para
facilitar y fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la vida del
Instituto.
c) Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y colaborar en las
evaluaciones externas del Centro.
d) Impulsar la elaboración y ejecución de un Plan de Mejora sobre el informe de evaluación
externa del Instituto recibido desde la Administración educativa, incluyendo su desarrollo
en el Plan Anual de Centro (PAC = Proyecto Educativo - Nuevo ROC) para el curso
siguiente.
e) Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las
relaciones entre los distintos colectivos que la integran y que mejoren la convivencia en
el instituto.
 f) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del
Consejo Escolar y del Claustro de Profesores en el ámbito de sus respectivas
competencias.
g) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
h) Coordinar la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan Anual de Centro y de la
Memoria Final de Curso.
i) Elaborar la propuesta de Reglamento de Organización y Funcionamiento.
j) Colaborar con la Administración Educativa en aquellos órganos de participación que, a
tales efectos, se establezcan.

Competencias del director:

- Dirigir y coordinar todas las actividades del Instituto, de acuerdo con las disposiciones
vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del
mismo.
- Representar oficialmente a la Administración Educativa en el Centro y ostentar la
representación oficial del mismo, sin perjuicio de las atribuciones de las demás
autoridades educativas.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
- Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de
los objetivos del Instituto, así como formar parte de los órganos consultivos de la
Delegación Provincial que se establezcan.
- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
- Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Instituto y ordenar los agos.
- Visar las certificaciones y documentos oficiales del Instituto.
- Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes miembros del Equipo
Directivo.
- Proponer el nombramiento y cese de los Jefes de Departamento y de los tutores de
acuerdo con el procedimiento establecido en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
- Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
y proporcionar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias, garantizando el derecho de reunión del profesorado, de los padres, del
alumnado y del personal de administración.
- Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar del
Claustro y del Equipo Técnico de Coordinación del Instituto y de los demás órganos
colegiados.
- Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, una vez informados por el
Consejo Escolar.
- Favorecer la convivencia en el Instituto y garantizar que el procedimiento seguido para
imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se
 ajuste a lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y a
los criterios fijados por el Consejo Escolar del Instituto.
- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros.
- Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Instituto y colaborar con
la Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a
cabo.
- Respecto del servicio de transporte escolar: informar a las familias y Ayuntamiento sobre
el horario, puntos de recogida y regreso, así como las normas de uso y comportamiento.
También debe comunicar a la Delegación Provincial de Educación de todas las
incidencias o anomalías que se produzcan.

Competencias del vicedirector

- Mantener las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la

información que le sea requerida por las autoridades educativas.
- Promover e impulsar las relaciones del Instituto con las Instituciones de su entorno y
facilitar la coordinación con otros servicios educativos de la zona.
- Promover las relaciones con los Centros de trabajo que afecten a la formación del
alumnado y a su inserción profesional.
- Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad
educativa.
- Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa,
especialmente referido al alumnado, facilitando y orientando su organización.

Competencias del Jefe de Estudios

- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente
en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
- Sustituir al Director en caso de ausencia/enfermedad.
- Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas
de la coordinación con los Centros de Educación Primaria que tenga adscritos el Instituto.
- Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del
Instituto, así como los horarios académicos del alumnado y profesorado, de acuerdo con
los criterios del Plan Anual de Centro, así como velar por su cumplimiento.
- Coordinar las actividades de los Jefes de Departamento.
- Coordinar y dirigir la acción de los Tutores con la colaboración del Departamento de
Orientación, de acuerdo al Plan de Orientación y de Acción Tutorial.
- Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que
organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
- Organizar los actos académicos.
- Organizar la atención y el cuidado de los alumnos de la etapa de ESO en los períodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
Competencias del Secretario

- Ordenar el régimen administrativo del Instituto, de conformidad con las directrices de la

Dirección.
- Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Instituto, levantar acta
de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
- Custodiar los libros oficiales y archivos del Instituto.
- Expedir, con el visto bueno de la Dirección, las certificaciones.
- Realizar el inventario y mantenerlo actualizado.
- Adquirir el material y equipamiento. Custodiar, coordinar y gestionar su utilización y
velar por su mantenimiento.
- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
administrativo y servicios adscritos, y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
- Elaborar, en colaboración con el resto de órganos unipersonales, el horario del personal
de administración y servicios, y velar por su cumplimiento.
- Elaborar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos.
- Ordenar el régimen económico de conformidad con las instrucciones del Director.
- Realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

ÓRGANOS COLEGIADOS. Formado por 3 o más miembros.

Consejo Escolar:

a) el Director, que será su Presidente

b) el Jefe de Estudios
c) un concejal o representante del Ayuntamiento
d) un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a
un tercio del total de los componentes del Consejo

- Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar
el proyecto

Equipo de Ciclo

Equipo de Etapa

Claustro de profesores

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)

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Real decreto: lol promulga el estado

decreto: la comunidad

4 niveles d concrecion curricular (pag 96): lo q tenemos q enseñar x ley en nuestras aulas. 1.
ministerior d educacion y CCAA 2. proyecto educativo d centro 3. programaciones de aula 4.
adaptaciones curriculares.

programacion didactica y programacion d aula: la PD es la q hace el departamento (todos los

miembros del departamento) al q pertenezco (lengua x ej) ya viene con los dos primeros dos
niveles del concrecion curricular. No hace falta con eso buscar leyes. Lo unico q tengo q hacer es
no desestimar nada de ahi, ya q esta aprobado x el centro y el estado y la CCAA. Lo unico q se
puede hacer es añadir (libertad de catedra). Secuenciacion d los contenidos: respetar los niveles d
elos contenidos, ordenar en funcion a los niveles y al conocimiento acumulativo. PA: la q hago
yo como docente, partiendo de la PD.

PLAN DE CENTRO

documento esencial en cualquier centro d primaria, secundario o infantil. compuesto x: el

proyecto educativo, el reglamento de organizacion y funcionamiento (ROF), y el proyecto d
gestion (elaborado x un cargo directivo: el secretario, quien maneja las cuentas).

-Proyecto educativo d centro: compuesto x varios documentos: a largo y a corto plazo

+Los de a largo plazo (no se modifican en min 5 años):

-PCC (proyecto curricular de centro) (es el proyecto q el centro da a la sociedad, sobre la

oferta q ofrece. toma en consideracion a los alumnos, el claustro...

--proyecto curricular d etapa,

---proyecto curricular de ciclo,

----PC d aula/asignatura.

A corto plazo (se modifican cada curso)

-plan anual d centro, lo elabora el centro antes d q comience el curso y trata d a q se

dedican en ese año, los objetivos. tmbn se dan los horarios del profesorado y d los alumnos,
servicio de transporte, comedor etc.

-memoria final: se elabora a final d curso x parte d elos departamentos, se trata d poner q
mejoras se pueden hacer en referencia a ese departamento, tmbn incluye posiles mejoras d
material.
-ROF: normas a tener en el centro. lo redacta el equipo directivo, es aprobado x el claustro y
despues se lleva a consejo escolar.

-Proyecto d gestion. lo hace el equipo directivo liderado x el secretario. tiene q ser preciso,
meticuloso. tiene q estar aprobado en el consejo escolar (representante del ayuntamiento etc ???)

pag 60