“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
N° 2/8
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. GRADO : TERCERO 4. N° Unidad :I
2. SECCIONES : “A” y “B” 5. FECHA : 05/03/2018
3. HRAS EFEC : 90‘ 6. DOCENTE : Susan K. Cosme Segura
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
MI EXPERIENCIA, ¡QUÉ HIPÓTESIS!
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores Campo Temático
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema Propiedades
métodos científicos, situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando generales
situaciones que leyes y principios científicos.
pueden ser
Distingue las variables independiente,
indagadas por la
dependiente y las intervinientes en el
ciencia.
proceso de indagación.
Formula hipótesis considerando la
relación entre las variables
independiente y dependiente que
responden al problema seleccionado
por el estudiante.
Valores Enfoques Transversales
Responsabilidad Educación para el éxito
Respeto Educación para la gestión de riesgos, convivencia
ambiental y educación saludable.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Moment Procesos Actividades
os Pedagógicos
Inicio Se inicia la sesión estableciendo o recordando las normas de convivencia en
15 min el aula y la importancia del trabajo en equipo.
Motivación El docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se
utilizaba una jeringa: ¿cuál es la causa de que, cuando tapamos la salida de la
jeringa, el émbolo no puede avanzar, a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre
él? ¿qué hay dentro del émbolo? ¿cómo se mide el contenido? ¿cuánto mide?
Saberes Los estudiantes responden, para el recojo de saberes previos y estos se
Previos anotan en la pizarra
Problematiza- ¿De qué otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?.
“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
ción
Se manifestará a los estudiantes que el aprendizaje a desarrollar será
Propósito
plantear preguntas y formular hipótesis.
Problematización
Se sugiere al docente acompañar a los docentes en el desarrollo de la
actividad “Las propiedades de la materia” propuesta en la Guía de
actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 (pp 14 y 15).
Opcionalmente puede desarrollar:
El docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se
pueden generar muchas preguntas, para lo cual realizarán experiencias.
Los estudiantes, formando cuatro equipos de trabajo, realizarán una
experiencia según el material indicado:
1. Experiencias con los globos con aire y agua.
https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.
https://www.youtube.com/watch?
v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
https://www.youtube.com/watch?
v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.
https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU
4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.
https://www.youtube.com/watch?
v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB
Gestión y Formulación de Preguntas de indagación
Desarrollo
acompaña- El docente explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a
65 min
miento partir de una pregunta, siempre y cuando esta llame la atención para su
indagación. A esto se le denomina formulación del problema.
Luego, elaborarán preguntas a partir de su observación; dichas
preguntas se orientarán hacia respuestas de la indagación. Podrá haber
más de una respuesta o solución, a la que llamamos hipótesis.
Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué
manera?” son, a menudo, mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los
estudiantes en su cuaderno de experiencias; después, elaborarán
carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentará su
propuesta.
El docente dará un ejemplo de formulación del problema, de acuerdo
con la experiencia inicial.
Si el émbolo señala 1 cm3 de aire, ¿de qué otra manera se puede medir
el volumen del aire contenido del recipiente? ¿Cómo sabemos que la
medida que señala el émbolo es correcta?
En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y las
elegirán o reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser indagada
científicamente.
Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.
“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
Ejemplo:
“Si aplico la relación matemática volumen del cilindro, entonces se puede
obtener la cantidad de aire contenido en el recipiente”.
Variable independiente (causa): Aplicación de relación matemática
volumen del cilindro.
Variable dependiente (efecto): Cantidad de aire contenido en el
recipiente.
El docente explica qué es una variable a partir de ejemplos para que los
estudiantes construyan su concepto de variable.
Las variables son características que tienen al menos dos dimensiones
(dos variaciones). Por tanto se pueden ordenar o medir.
Los tipos de variables.
Hay variables cualitativas como el color y cuantitativas como el volumen.
Hay variables independientes (VI) o que constituyen causas y variables
dependientes (VD) o efectos o consecuencias de VI. También hay
variables intervinientes que si no se controlan o mantienen constantes
pueden afectar a la variable dependiente y sesgar los resultados.
Los estudiantes dialogan sobre las variables propuestas por el profesor y
las replantean de ser necesario.
El docente ahora explica que todo problema o pregunta de indagación
científica requiere una respuesta a la que los científicos denominan
hipótesis.
Que la hipótesis tiene condiciones para ser considerada adecuadamente
formulada:
Es una probable respuesta o explicación directa al problema.
Es susceptible de ser comprobada experimentalmente o en la
realidad.
Está redactada de modo que hay una relación de causa – efecto entre
la variable independiente y la variable dependiente.
Es lógica, por lo tanto es clara y precisa.
Es una proposición por lo que debe ser contrastada o puesta a prueba
en la realidad, y según los resultados puede ser validada o refutada
en cuyo caso debe ser reformulada.
Su formulación requiere de análisis, creatividad y se basa en otros
estudios referentes o en leyes, teorías y principios científicos.
Problema Hipótesis
“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo
sus variables independiente y dependiente de acuerdo con la
experiencia realizada.
El docente pone a disposición de los estudiantes los libros relacionados
con el área CTA del módulo de biblioteca y acompaña (con preguntas
orientadoras, explicaciones, comparaciones, acotaciones, precisiones) a
los estudiantes a formular preguntas de indagación, identificar variables y
formular hipótesis.
Los estudiantes realizarán las anotaciones en sus cuadernos, luego
exponen y reciben aportes de sus compañeros.
El docente evalúa los logros utilizando una lista de cotejo (anexo 1).
Cierre Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la experiencia de
Evaluación hoy? ¿Todos los compañeros de grupo se involucraron en la actividad.
10min
Instrumentos
Lista de cotejo Registro auxiliar
Ficha de observación Prácticas Calificadas
Lista de asistencia, cuaderno de ocurrencias Pruebas objetivas
Portafolio Rúbricas
Medios y Materiales
Laptops Libros
Software Pizarra, entre otros
TAREA A TRABAJAR EN CASA
En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las experiencias desarrolladas.
Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hipótesis y variables. Anótalas en tu
cuaderno de experiencias.
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Mg. Susan Katty Cosme Segura Lic. Miguel Angel Balbín Huamán
DOCENTE DEL AREA DIRECTOR
“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
