PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. : San Juan Bautista

I.2. UGEL : Santa
I.3. Director (a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Área : Comunicación
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo : V
I.8. Grado y sección : Quinto
I.9. Turno :
1.10. Docentes : Carlos José LLauri Graciano

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual, los estudiantes que tenemos a cargo intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las
instituciones educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de
intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá
promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que niños y niñas sean capaces de expresar y comprender
mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad, de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación propone como pilar
fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional. El objetivo primordial de este es desarrollar
competencias comunicativas, las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad
de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, está
sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el
niño es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca en él un significado, para satisfacer diversas
necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es

1
 establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por
necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas
situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social.
De esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a
disfrutar y a pensar sobre el mundo que los rodea. Los niños, en esta etapa, tienen mayores recursos, así como mayores y más
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades; así como de
las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad
para trabajar en equipo lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

En el área de comunicación se incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura
en los niños; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que
guíen sus actitudes e influyan en su vida personal.

El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas
en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
tipos de textos Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
escritos partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,

1
 de textos a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
Se comunica conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
oralmente contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a
las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

− Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

− Arte

1
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

− Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

− Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o
propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

− Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que
generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con
el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones

1
 creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

1
 El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerse mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1
 Logremo Somos So Cuidam Fo Disfru Prom Practic Eleg
s un empáti mos os el men tamo ovem amos imo
mundo cos y soli ambien tam s os la la s
mejor nos dari te al os nuest interc toleran con
con acepta os preserv el ra ultura cia y liber
COMPETENCIAS / CAPACIDADES / ENFOQUES responsa mos par ar res diver lidad cuidam tad
bilidad a práctic pet sidad para os la para
TRANSVERSALES con as oy con lograr biodive con
vivir ancestr la alegrí la rsidad stru
mej ales prá a justici ir
or ctic a un
entr a de mun
e nue do
los stro de
per s paz
uan der
os ech
os

Escribe diversos tipos textos

Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente X X X X X X X X X

y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X X X X X X

pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el X X X X X X X X X

contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos escritos

Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X

Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el X X X X X X X X X

contexto del texto escrito.

Se comunica oralmente

1
 Obtienen información del texto oral. X X X X X X X X X

Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X X

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X X X

estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos X X X X X X X X X

interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto X X X X X X X X X

del texto oral.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X X

Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X X X X X X

sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X X X X X X X

proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X X

Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X X

Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1
 Atención a la diversidad X X

Ambiental X X X

De Derechos X X

Intercultural X X

Orientación al bien común X X X X X X X X X

Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)

Unidad 1 1. Lecturas: “Androcles y Fábula

el león”
“Logramos un mundo mejor con
responsabilidad” Estrategia: Las autopreguntas: “La
verdadera fortaleza”, “Lee los
Juan presentó a sus compañeros un texto que
octógonos en las etiquetas y
llamó su atención por la moraleja que
publicidad”
presentaba. sus compañeras también buscaron
un texto similar y descubrieron que era una 2. Sílaba, diptongo y triptongo
fábula por lo que le preguntaron a su profesora
3. Sustantivo: género y número
cómo podría redactar más textos similares
sobre la responsabilidad. Reto: ¿Qué 4. Fábula
estructura tiene una fábula y cómo se redacta?
¿Cuál es la importancia de tener saberes 5. Lluvia de saberes previos
previos? ¿Qué elementos de la comunicación 6. Elementos de la comunicación
intervienen en una conversación?

1
 Unidad 2 1. Lecturas: “El regreso de
Samir”
“Somos empáticos y nos aceptamos” Juego de roles
- Estrategia: Crear imágenes mentales:
Mariana fue al parque y encontró un sube y Resumen
“Sandro el Campeón”, “Cómo ser una
baja para personas con discapacidad física así
persona empática” Retrato
que se subió y le dijo a su mamá que la
ayudara a balancearse. una de sus amigas 2. Tilde diacrítica
tuvo que subirse a la otra silla para asumir el rol
3. Determinante artículo - Adjetivo
d compañera de juegos de Mariana. Reto:
¿Cómo elaborarías un resumen sobre un texto 4. Retrato
de habilidades diferentes? ¿Podrías crear un
texto literario sobre la situación de Mariana? 5. Lenguaje literario
6. Correo electrónico
7. Ideas principales y secundarias
8. Juego de roles

Unidad 3 1. Lecturas: “Solidaridad en

tiempo de huaicos: el
“Somos solidarios para convivir mejor entre Narración oral
desborde de voluntarios”
los peruanos”” de anécdotas
Estrategia: Opinión en el texto
Una congregación realizó una labor solidaria en Mapa
periodístico: “El mejor robot”, “RPP
los asentamientos humanos. Javier supo que la conceptual
lanza campaña para llevar ayuda
solidaridad era un valor muy importante por lo
al sur del país por las bajas Cuento de
que escribió en su página web un cuento sobre
temperaturas” ciencia ficción
este valor. Su compañera María recordó lo
vivido y se lo contó a modo de anécdota a su 2. Mayúsculas
papá. Reto: ¿Qué características tiene un
3. Determinantes demostrativos
cuento de ciencia ficción y cómo se realiza?
¿Qué tomarías en cuenta para elaborar un 4. Cuento de ciencia ficción
mapa conceptual? ¿Puedes contar una
anécdota sobre un acontecimiento 5. Mapa conceptual
trascendente?

1
 6. Anécdota
7. Proyecto 1

UNIDAD 4 1. Lecturas: “¿Cómo podemos

contribuir con el
“Cuidamos el ambiente al preservar Mapa
cuidado del medio
prácticas ancestrales” semántico
ambiente?”
La mamá de María cosecha papas deliciosas, Texto
- Estrategia: Sumillado: “Identidad
cuando voy a su casa se nota que le gusta argumentativo
cultural andina”, “La laguna de Paca.
producirlas. en mis vacaciones le podré llevar
Huacachina”
búscame un camu camu y haremos un rico
refresco. Me dan ganas de publicar en un blog 2. Casos especiales de tildación
cómo llega la papa hasta nuestros platos.
3. Pronombres posesivos
Reto: ¿Cómo podrías argumentar que es
necesario conocer nuestro país para quererlo? 4. Texto argumentativo
¿Cómo podrías crear un blog sobre un tema de
tu interés? ¿Cómo puedes persuadir a alguien 5. Prosa y verso
para realizar alguna tarea o actividad que los 6. Blog
favorezca?
7. Mapa semántico
8. Persuasión

Unidad 5 1. Lecturas: “El primer día de

nuestro viaje de
“Fomentamos el respeto y la práctica de Debate
vacaciones”
nuestros derechos”
Sociograma
- Estrategia: Resumen “Viaje a
En el aula nos organizamos para ir a presentar literario
Piura sobre ruedas”,
nuestras pancartas sobre nuestros derechos.
“Erradicación de la pobreza: un Crónica de un
luego cuando volvimos al aula realizamos un
problema mundial” viaje
debate sobre algunos temas controversiales
con ayuda de la profesora. el término decidí 2. Guion largo o raya
que era importante registrar lo vivido por lo que
3. Verbo: pretérito imperfecto del
fue necesario investigar sobre la crónica. Reto:

1
 ¿Quiénes intervienen en un debate y por qué indicativo
se realiza? ¿Cómo se redacta una crónica de
4. Crónica de viaje
viaje? ¿De qué manera adecuaría el guion
largo a tus redacciones? 5. Sociograma literario
6. Debate

Unidad 6 1. Lecturas: “¿Por qué los

peruanos estamos tan
“Disfrutamos nuestra diversidad con Declamación
felices con la selección
alegría”
de fútbol?” Relato histórico
Mis compañeros y yo presentaremos las
- Estrategia: Parafraseo: “El mártir
diversas danzas de nuestro país. nos
José Olaya” “Adaptación de los
entusiasma poder acompañarlo con relatos
entornos escolares. Colegios
históricos ya que forman parte de nuestra
inclusivos”
identidad. Reto: ¿Qué personajes históricos
conoces y cómo relataría sus vivencias? 2. Coma delante de conjunciones
¿Cómo de clamarías un poema sobre identidad
3. Adverbios de cantidad y de lugar
y diversidad?
4. Relato histórico
5. Mapa mental
6. Declamación
7. Proyecto 2

Unidad 7 1. Lecturas: “Día de la

Diversidad Cultural”
“Promovemos la interculturalidad para Exposición
lograr la justicia” - Estrategia: Secuencia narrativa:
Historieta
“Todos somos importantes”,
En clase la profesora nos mostró un
“Dulcinea del Toboso”
documental sobre las manifestaciones
culturales peruanas, con el fin de promover la

1
 interculturalidad. Y nos distribuyó los temas 2. Puntos suspensivos
para presentar una exposición. Reto: ¿Qué
3. Preposiciones y conjunciones
estructura presenta una exposición? ¿Qué
adversativas y causales
elementos tendrías en cuenta para realizar tu
exposición? ¿Cuál es el objetivo de una 4. Historieta
historieta y de qué tema lo realizarías?
5. Poema, estrofa y verso
6. Página web
7. Línea de tiempo
8. Exposición

Unidad 8 1. Lecturas: “La lucha contra el

cambio climático está muy
“Practicamos la tolerancia y cuidamos la Aviso radial
retrasada”
biodiversidad”
Entrevista
- Estrategia: Toma de apuntes:
Nos comprometimos con la vecina para cuidar
“Entrevista con Greta Thunberg”, “La Poemas
sus sembríos, aunque somos turistas podemos
huella del carbono”
reconocer lo valioso e importante que es su
trabajo. Reto: ¿Cómo podemos difundir
mediante la radio alguna noticia o hecho
2. Uso de b – v
importante? ¿Qué tipo de texto es una
entrevista y cómo se realiza? ¿Qué preguntas 3. Oración bimembre – Análisis
elegirías para hacer tu entrevista? sintáctico y clases de sujeto
4. Entrevista
5. Recursos literarios:
personificación y comparación
6. Biblioteca virtual
7. Fichas de resumen y comentario
8. Aviso radial

1
 Unidad 9 1. Lectura: “Pablo”
“Elegimos con libertad para construir un 8 sesiones - Estrategia: Elementos propios Texto teatral
mundo mejor” en los textos: “Pepito quiere
estudiar” “El buen trato escolar.
Son las elecciones escolares y en esta ocasión
Ellos opinan. Claves para el buen
vamos a elegir al mejor candidato. en los
trato en la escuela”
representará y evitará los malentendidos entre
las conversaciones y acuerdos solicitados. 2. Uso de s, c y z
Reto: ¿Cómo se puede realizar una obra
3. Modificadores del predicado
teatral siguiente las pautas de un texto teatral?
¿Cuál sería tu actitud frente a un 4. Texto teatral
malentendido?
5. Mapa de ideas
6. El malentendido - Actitud del
hablante y del oyente

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la
estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a
go–go, cuento (creación), collage, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del
texto, siluetas textuales, creación en cadena.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1
 1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

1
 ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
de textos
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral.

- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.

1
 APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje.

de manera autónoma
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los - Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales
generados por las TIC - Gestiona información del entorno virtual.

- Interactúa en entornos virtuales.

- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Atención a la diversidad
− Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.

− Presente disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente

en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Ambiental
− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del

1
 planeta.

− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y

actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Intercultural
− Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.

− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el

respeto mutuo.

De derechos
− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

actuar dentro de una sociedad.

− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de

modo alternativo para construir juntos una postura común.

Orientación al Bien
− Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

1
 comprometidas o difíciles.

− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.

− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Búsqueda de la
− Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
excelencia
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.

− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200
p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.

- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p

1
 - Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.

- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del
discurso educativo. Bogotá: Magisterio.

- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio
de Educación del Perú. 106 p.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.

- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes.
Madrid: WaltersKluwer España. 283 p.

- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma.
Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.

- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires:
Manantial. 302 p.

- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.

- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:

http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 de noviembre de 2014.

- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.

- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p

- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo

- Ministerio de Educación: Currículum Nacional

- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

1
 PARA EL ESTUDIANTE:

- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 5to grado de Primaria.

- Diccionario

- Láminas

- Revistas y periódicos

- Obras literarias infantiles

- Internet

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

Páginas Web

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://www.cucurrucu.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
- http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ense%C3%B1anzaLecturEscrit1o.pdf