Capítulo 8
LA BITÁCORA COMO ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA E INSTRUMENTO
DE APRENDIZAJE
The logbook as a teaching strategy and learning instrument
Johanna Paola Cobo Dorado
Universidad Santiago de Cali
johanna.cobo00@[Link]
[Link]
Resumen
Este capítulo presenta el uso de la bitácora como una estrategia peda-
gógica y didáctica que apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Debido al desplazamiento de las herramientas físicas por las digitales,
se tiene en cuenta sus características y posibilidades en los dos forma-
tos. El uso de las bitácoras, genera aprendizajes significativos en tanto
exista el compromiso reflexivo, primero por parte del docente para el
análisis y retroalimentación de los contenidos y segundo, por parte del
estudiante en el rigor y continuidad en los registros de la información.
Palabras clave: bitácora, estrategia de enseñanza, estrategia de
aprendizaje, recursos didácticos.
Cita este capítulo
Cobo Dorado, J. P. (2022). La bitácora como estrategia de enseñanza e intrumento de aprendizaje.
En: Parra Puentes, A. y Carrillo Salazar, M. L. (Eds. científicas). Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula. (pp. 155-169). Cali, Colombia: Editorial Universidad
Santiago de Cali.
155
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
Abstract
This chapter presents the use of the bitácora as a pedagogical and
didactic strategy that supports the teaching and learning processes.
Due to the displacement of physical tools by digital ones, we have
an account of their characteristics and possibilities in the formats.
The use of bitácoras generates significant learning while there is
a reflective commitment, first by the teacher for the analysis and
feedback of the contents and secondly by the student in the rigor and
continuity in the information records.
Keywords: bitácora, teaching strategy, learning strategy, didactic
resources.
Introducción
El concepto de bitácora se relaciona con una especie de cajón utiliza-
do en la vida marítima y que es fijado cerca del timón de navegación
y de la aguja que orienta las rutas en los recorridos desconocidos. En
estas trayectorias, los navegantes registraban todo lo que acontecía
durante el viaje en el “cuaderno de bitácora” –que se guardaba en el
cajón mencionado– como constancia de las situaciones a las que se
habían visto expuestos y las maneras de resolver las problemáticas
presentadas; este cuaderno era protegido de las tormentas porque
era considerado un libro de consulta para futuros viajes.
Teniendo en cuenta que la bitácora tiene varias tipologías y que, con
el paso del tiempo, la naturaleza del uso del cuaderno de bitácora se
ha extendido a otros ámbitos por su potencial en el registro narrativo,
este capítulo nos aproxima al lugar que ocupa en el campo educativo.
Hoy en día la bitácora se considera como un diario o instrumento pe-
dagógico que permite registrar de forma cronológica diversas accio-
nes, facilitando la revisión de su contenido y la explicación de proce-
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Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
sos que son susceptibles de ser compartidos como experiencias. Esto
da cuenta de la importancia de la bitácora como una herramienta
aliada en el proceso educativo, pues requiere de habilidades y acti-
tudes desde distintas dimensiones; no basta con captar emociones,
motivaciones y opiniones de los estudiantes, sino que estos deben ser
registrados de manera explícita, con lo cual desarrollan su capacidad
de escritura argumentativa.
También se consideran como una herramienta de evaluación y de en-
señanza con características que se adaptan según edades, niveles de
educación y contextos; por lo tanto, pueden ser integrados a cualquier
currículo como una herramienta de aprendizaje y evaluación. El uso
de las bitácoras no solo permite evaluar a los estudiantes y adquirir
conocimiento de diferentes formas, sino también valorar la partici-
pación de los profesores y su incidencia en el proceso de aprendizaje.
Clasificación
Existen varios tipos de bitácoras para ser utilizadas, pero las carac-
terísticas de las mismas pueden ser muy diversas. Para conocer algo
más vamos a revisar algunas de las clasificaciones que de las mismas
se pueden realizar y que atienden diferentes criterios.
La estructura en una bitácora es de gran relevancia porque determi-
na el grado y modo de interactividad del autor, por tanto, la selec-
ción de un determinado tipo de estructura condicionará el sistema
de uso del usuario y la posibilidad de un mayor o menor alcance con
los datos registrados. No existe una estructura mejor que otra, sino
que esta estará subordinada a la finalidad de la bitácora. Las bitácoras
más usuales en relación a la estructura de las aplicaciones son:
157
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
Tabla 18. Tipos de bitácoras.
Esta es un tipo de bitácora física en la que se registra a diario la informa-
Bitácora ma-
ción. Describe los procesos realizados en las actividades en cuestión y las
nual
observaciones de los mismas.
Bitácora con- Sirven como registro para establecimientos como los almacenes. Se expo-
cisa de base ne una especie de inventario para llevar un control de los insumos.
En esta bitácora se apuntan todas las ventas realizadas en un estableci-
Bitácora de
miento comercial. Pueden llevarse de manera diaria, semanal, quincenal,
venta
o mensual, de acuerdo a las necesidades.
Bitácora de Este es un tipo de bitácora en donde se registran todas las entradas de los
contenido recursos a un sistema en específico.
Bitácora de Este tipo de bitácora es utilizada en su mayoría por técnicos que registran
registro de la cantidad de instrumentos por reparar y los que ya fueron reparados. Es
reparación pertinente para llevar un control.
Bitácoras Estas son aquellas que tratan solo un tipo de tema en el que difícilmente se
temáticas encuentren de otro tipo.
Bitácoras También se le conoce como diario personal. Aquí, las personas escriben de
personales temas propios, como experiencias, pensamientos, ideas y otros.
Se escriben reflexiones acerca de algún tema profundo que pudiera enten-
Bitácoras
derse como filosófico. Para desarrollarla, es necesario plantearse una pre-
reflexivas
gunta y a partir de ella se generan reflexiones.
Fuente: elaboración propia (2021).
La bitácora en la educación
En el ámbito educativo la bitácora es un instrumento de registro que
el estudiante organiza de manera sistemática para su posterior re-
flexión sobre lo que aprende y cómo lo hace, permitiendo autorre-
gular procesos conscientes de lo que estudia, de las problemáticas
que plantea y de su interés en lo abordado. Además, es una forma de
comunicación con el estudiante, donde este se involucra como parte
activa de su propio proceso de formación.
158
Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
Por lo general, en las instituciones educativas no se tiene muy pre-
sente la importancia de la autoevaluación del aprendizaje, argumen-
tando baja fiabilidad. Sin embargo, la escritura propia representa por
una parte, la oportunidad para que el estudiante realice su propia va-
loración en relación a todo lo que acontece en su proceso y de otra,
permite el cambio de lugar de la evaluación que normalmente se deja
en responsabilidad del profesor.
La gestión es bastante sencilla y sirve como complemento de cierre a
las actividades de clase, entre sus bondades, se resalta que proporcio-
na soporte a las actividades de autoevaluación y retroalimentación.
En ese orden de ideas, las valoraciones del profesor y de los compañe-
ros enriquecen la bitácora, permitiendo la expresión de apreciacio-
nes académicas y humanísticas.
La bitácora como estrategia de enseñanza
En nuestra cotidianidad reflejamos modos de ser, sentir, pensar y ha-
cer, tanto en el aula de clase como fuera de ella. La práctica educativa
reflexiva nos desafía a aprender a enseñar a las nuevas generaciones y
a encontrar para nosotros todo aquello que nos permita reconsiderar
nuestras estrategias de enseñanza en el aula. Los docentes reflexivos
no sólo están obligados a resolver los problemas que resultan apropia-
dos a resultados claros y coherentes, hoy en día deben además recon-
ciliar, integrar o elegir entre valoraciones distintas de una situación,
con la idea de formular un problema coherente que valga la pena ser
resuelto en conjunto con los estudiantes.
Existen aspectos indeterminados en la práctica como la incertidum-
bre, lo subjetivo y el conflicto de valores que se distancia de la ra-
cionalidad técnica, así que cuando las situaciones problémicas son
inciertas, el docente debe tratarlas desde las teorías y técnicas que
subyacen a la temática en discusión y que se derivan de su conoci-
miento profesional (Shön, 1992). En un gran porcentaje, los docentes
centran sus esfuerzos en descubrir los medios más efectivos y eficaces
para alcanzar resultados y resolver problemas en gran medida defini-
159
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
dos por otros para ellos; sin embargo, Dewey definía la acción reflexi-
va como la acción que supone una consideración activa, persistente y
cuidadosa de toda creencia o práctica a la luz de los fundamentos que
la sostienen y de las consecuencias a las que conduce.
La reflexión no consiste en un conjunto de pasos o procedimientos
específicos que hayan de seguir los profesores, sino un cambio, una
forma de afrontar y responder a los problemas, una manera de ser
como maestro, configurándose como un proceso más amplio que el
de solución lógica y racional de problemas. La reflexión implica in-
tuición, emoción y pasión acompañada de una apertura intelectual
entendida como el deseo activo de atender a más de un punto de vista,
a las diversas alternativas y a reconocer la posibilidad de errores, in-
cluso en nuestras creencias. Los docentes intelectualmente abiertos
se preocupan por descubrir pruebas contradictorias y se preguntan
con frecuencia por qué hacen lo que hacen en clase (Zeichner,1993).
En ese sentido, la bitácora nos brinda la posibilidad de acercarnos
a los estudiantes, conocerlos e interpretar algunas de sus acciones,
como una materialización progresiva en la intención de aportar
aprendizajes sobre el ejercicio de las profesiones y el lugar que ocu-
pan en la sociedad.
Como instrumento de aprendizaje
Como instrumento de aprendizaje, los estudiantes escriben su propia
reflexión sobre lo abordado en la clase al final de la misma, para ello,
el profesor da un tiempo que previamente se ha acordado para la rea-
lización de este ejercicio.
Este registro da cuenta de intereses, dudas, entre otros, de los contenidos.
La escritura puede hacerse libremente o con algunas pautas que hayan
sido pactadas como por ejemplo algunas preguntas orientadoras; ade-
más, ubica al estudiante en el centro del acto educativo, pues es autónomo
de criterios como análisis, extensión y tiempos que dedica a la escritu-
ra, así como establece la pertinencia o no de determinada información.
160
Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
El ejercicio de registro en la bitácora ofrece la posibilidad al estudian-
te de hacerse cargo de su experiencia formativa en tanto comparte la
responsabilidad con el docente, aprendiendo de sí mismo y de ma-
nera activa participando incluso en la revisión de sus propios objeti-
vos; algunos elementos que son incluidos en las bitácoras visibilizan
cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje, así como otros intereses
que los estudiantes desarrollan de forma autónoma.
El principal propósito es la comprensión y fortalecimiento de los pro-
cesos y producciones de aprendizaje individual y compartido.
La función evaluativa de la bitácora
Para un docente, la bitácora visibiliza elementos del proceso de apren-
dizaje que está realizando un estudiante, pues permite determinar
que no todos persiguen los mismos objetivos, algunos centran su in-
terés en aprender o en el cumplimiento de tareas, y otros van más allá
de esto y reflexionan sobre sus aprendizajes. Gracias a la bitácora, en
ocasiones podemos entender por qué un estudiante participa o prefie-
re no hacerlo en clase, los problemas que puede tener para hacerlo, lo
que siente en cada momento y lo que lo motiva seguir intentando o no.
De esta manera se argumenta la autoevaluación como uno de los mo-
mentos que caracterizan la práctica reflexiva, que se enmarca dentro
del proceso evaluativo y se entiende su uso como mediadora de una
retroalimentación que conduzca al estudiante a valorar de manera
honesta su propio trabajo a partir de su ejercicio de introspección y
reflexión profunda.
161
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
Características de las bitácoras
Entre los aspectos de la evaluación que puede reflejar el trabajo con
las bitácoras en el campo educativo se destacan:
Autenticidad: se pretende que muestre lo que sucede en la realidad,
reflejando lo que aprende a través de las prácticas y actividades que
está realizando.
Flexibilidad: se aplica a condiciones de realidad contextual de acuer-
do a los objetivos de aprendizaje para el cual se requiere el registro.
Informativo: el registro debe tener significado para el estudiante, el
profesor y para la institución educativa en general.
El carácter globalizante: enfocada a procesos y a productos de apren-
dizaje para la comprensión y el desarrollo de habilidades, procesos
cognitivos, valores y aspectos emocionales del estudiante.
El trabajo sistemático: implica el análisis profundo de las competen-
cias desarrolladas, y el diseño de criterios para la estimación de las
evidencias.
Ilustración 36. Principales características de las bitácoras.
Fuente: elaboración propia (2021).
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Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
Tipos de bitácoras en el ámbito educativo
Bitácoras físicas
Son herramientas auto gestionadas por los estudiantes en su forma de
presentación y contenido. Las bitácoras físicas resaltan dos compo-
nentes importantes que se dan a partir de la orientación del profesor
o en acuerdo previo con los participantes de la clase. Por una parte, el
registro de la información debe evidenciar un orden cronológico, con
estilo personalizado en forma de apuntes generales, opiniones, per-
cepciones, comentarios, etc. De otra parte, se tiene en cuenta el desa-
rrollo de la dimensión cognitiva y/o metacognitiva cuando se registra
la información a partir esquemas que facilitan la concreción, análisis
y posterior reflexión sobre el qué y cómo se aprendió un conocimien-
to determinado transformando esos registros en significados.
Bitácoras virtuales
En la actualidad, los estudiantes en su mayoría tienen acceso a gran-
des cantidades de información –que incluso los desborda– debido a la
expansión y auge de las nuevas tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) . El desafío en la educación es lograr una selección
pertinente de esos contenidos para la formación de los estudiantes,
intentando fomentar una actitud crítica ante los mismos a través de
la reflexión y el análisis.
La alfabetización tecnológica, poco a poco va sustituyendo la forma
tradicional del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, la incor-
poración de las tecnologías de la información a través de distintas
herramientas abre la puerta al uso de las bitácoras virtuales como
escenarios de aprendizaje. Estas permiten la socialización entre es-
tudiantes y docentes y promueven el intercambio de saberes en los
espacios virtuales educativos.
La bitácora virtual hace referencia a sitios web que son actualizados
constantemente y que registran de manera cronológica textos acadé-
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La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
micos o artículos donde lo más reciente aparece primero, y el autor
tiene la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente (Conejo
2002). Estos artículos tienen casi siempre la posibilidad de que los vi-
sitantes del blog agreguen comentarios a los mismos, lo que fortalece
la interacción entre el autor y el lector.
Para Blanco (2006), la bitácora virtual no es más que un tipo de pági-
na web, con la particularidad importante de la “facilidad que supo-
ne para su creador el publicar contenidos en ella”. Varios autores las
definen como sitios web o un formato de publicación en línea (Ori-
huela & Santos, 2004). Las bitácoras virtuales se ubican como exce-
lentes herramientas de aprendizaje, pues promueve el desarrollo de
los weblogs, que por lo general aceptan la participación del lector por
medio de comentarios y de opiniones.
El buscador de bitácoras [Link] es una de las herramientas
más completas para encontrar blogs sobre cualquier tema. El foto-
log o flog, por otra parte, es un blog que se basa en la publicación de
imágenes y comentarios de escasa extensión.
Entre las funciones de las bitácoras virtuales de aprendizaje se consi-
deran la gestión del conocimiento, la autonomía en el aprendizaje, la
permanente reflexión sobre el qué y el cómo se aprende, la revisión
de lo que se piensa y el cómo se resuelven las dificultades, lo que está
ocurriendo en un momento dado y lo que queda al final de la clase.
Consideraciones
La utilización de este instrumento fomenta el hábito de la reflexión y
el autoaprendizaje de los estudiantes en su formación. Esta estrategia
evidencia la mejora en la capacidad de observación y análisis, ade-
más, la adquisición de competencias básicas en escritura. Sumado a
esto, los estudiantes la consideran como un factor positivo por la li-
bertad a través de la cual pueden expresar lo aprendido.
164
Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
La utilidad y el desarrollo de habilidades en las bitácoras están rela-
cionadas con la percepción que tienen los estudiantes sobre sus pro-
pias actitudes académicas. Es difícil definir las posibilidades que abre
la bitácora en el aula, y se reconoce que desplaza el centro de atención
del docente a los estudiantes, los responsabiliza y los hace partícipes
de su propio proceso de aprendizaje. Uno de los objetivos de la educa-
ción es generar situaciones de aprendizaje, en las que aprender sig-
nifica mucho más que la mera recepción de información; aprender
demanda una participación activa, se aprende haciendo. Es necesa-
rio que la clase tradicional transcienda al terreno de otros modos de
aprender, como, por ejemplo, utilizando la bitácora.
Propuestas de bitácoras en el aula de clase
Aspectos a tener en cuenta en la elaboración de bitácoras
Preguntas orientadoras
A continuación, se presentan a manera de ejemplo, algunas pregun-
tas que pueden ser acordadas previamente con la clase para la des-
cripción en sus registros en el cuaderno de bitácora. Si bien se reco-
mienda la utilización de preguntas que promuevan la reflexión, estas
no son una camisa de fuerza para el acompañamiento y seguimiento
a la percepción de los estudiantes. Acerca de la utilidad de las bitáco-
ras en la adquisición de habilidades prácticas reflexivas inciden di-
versos componentes.
Ejemplo 1
¿Qué temas se trataron en la clase?
¿Qué expectativas me generan?
¿Tenía algún conocimiento previo sobre las temáticas propuestas?
¿Cómo lo hubiese abordado sin nadie a quien preguntar?
¿Cómo lo tratamos finalmente?
165
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
¿Qué aspectos resalto en términos de lo metodológico?
¿Qué cambiaría?
¿Qué sentimientos me despertó el tema: temor, inseguridad, confianza,
aprehensión, interés, curiosidad, sorpresa?
¿De qué manera mis experiencias previas se articulan a la comprensión
del tema?
¿Cómo podría seguir profundizando en lo trabajado en la clase?
¿A qué datos relevantes no les presté atención?
¿Cuál es el aporte de lo estudiado para mi formación profesional?
¿Qué importancia tiene lo estudiado para mi presente y mi futuro?
Plantillas
Consiste en brindar al estudiante una estructura previa para la escri-
tura. Esta plantilla es meramente orientativa y susceptible a las adap-
taciones requeridas por parte del profesor como de los estudiantes.
Se entrega un formato que los estudiantes diligencian cada vez que
se terminen los encuentros. A continuación se presentan ejemplos:
Ilustración 37. Esquema de aspectos a tener en cuenta en la bitácora.
Fuente: elaboración propia (2021).
166
Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
Tabla 19. Formato para registro de la Bitácora.
Fecha Xxx
Nombre Xxx
Curso Xxx
Tema Xxx
Descripción de la clase Relatoría en orden cronológico de lo sucedido en la clase
Análisis y percepciones del estudiante respecto a todos los
Consideraciones propias
aspectos que quiera mencionar relacionados con la clase
Conclusión Reflexión final
Fuente: elaboración propia (2021).
Presentación como proyecto
Una bitácora se compone por varias partes cuando se presenta como
un proyecto, estas son:
Ilustración 38. Estructura.
Fuente: elaboración propia (2021).
167
La bitácora como estrategia de enseñanza e instrumento
de aprendizaje
Tabla 20. Ejemplo rúbrica de evaluación.
Cualitativa Insuficiente Deficiente Aceptable Bueno Excelente
Porcentaje
Cuantitativa 0 1.0 -2.99 3.0- 3.99 4.0- 4.99 5
No es fácil que
Alguien que Alguien
El docu- alguien que no
no es experto que no es
mento no se sea experto en
en el tema pue- experto en el
entiende. el tema pueda
de entender el tema puede
entender el
documento, entender el
No presenta Demasiados documento.
Claridad pero hay erro- documen-
la actividad errores de Hay errores
res frecuentes to. No hay
ortografía muy frecuentes
de ortografía problemas
y/o redacción de ortografía
y/o redacción graves de
distraen al y/o redacción
que distraen al redacción u
lector. que distraen al
lector. ortografía.
lector.
Hay problemas
Hay buena
importantes
coherencia
de coherencia
general entre
entre las dis-
las distintas
Hay proble- tintas partes Hay cohe-
partes de la
mas graves de la reflexión. rencia entre
No presenta reflexión.
Coherencia de cohe- Además, algu- las distintas XX%
la actividad Algunos as-
rencia en la nos aspectos partes de la
pectos no se
reflexión. importantes reflexión.
relacionan con
de la pregun-
la pregunta y/o
ta inicial se
elementos de
quedan sin
la temática.
respuesta.
Presenta
posturas con
La presenta-
Presenta gran claridad
No presenta ción posturas y
posturas cla- y con énfasis
posturas y aportes no son
ramente, pero permanente
No presenta aportes rela- claras ni en sí
Análisis no es evidente en el sen-
la actividad cionados con mismas ni en
su relación con tido que
la pregunta relación con
las preguntas tienen para
de reflexión. la pregunta de
de reflexión. contestar la
reflexión.
pregunta de
reflexión.
168
Herramientas pedagógicas:
manual para la creación de textos en el aula
Cualitativa Insuficiente Deficiente Aceptable Bueno Excelente
Porcentaje
Cuantitativa 0 1.0 -2.99 3.0- 3.99 4.0- 4.99 5
No totalmen-
Poco coheren- Coherente y
te, pero falta
No es co- te y acorde acorde con
riqueza en la
herente ni con la pre- la pregunta
discusión. Es
acorde con gunta inicial inicial y la
parcialmente
la pregunta y la temática temática
coherente y
inicial y la planteada. La planteada.
acorde con la
temática reflexión es La reflexión
No presenta pregunta ini-
Conclusiones planteada. La adecuada, sin es adecua- XX%
la actividad cial y la temá-
reflexión no embargo, no da y rica y
tica planteada.
es adecuada y se señalan señala las
La reflexión
no se señalan limitaciones limitaciones
es adecuada
limitaciones del tema abor- del tema
menciona
del tema dado. abordado.
limitaciones
abordado.
del tema abor-
dado.
Fuente: elaboración propia (2021).
Referencias bibliográficas
Blanco, S. (2006). El uso de las bitácoras como herramienta de optimización
del aprendizaje. Didáctica, Innovación y Multimedia, p . (4).
Orihuela, José, & Santos, María. (2004). Los weblogs como herramienta
educativa: experiencias con bitácoras de alumnos. Cuadernos Digitales,
págs. 35, pp. 1-7.
Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo di-
seño de la enseñanza y el aprendizaje en los profesores. Barcelona: Paidós.
Zeichner, K. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de pe-
dagogía, 220 (pp. 44-49)Fuente: elaboración propia.
169
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Rúbrica de evaluación.................................................................. 22
Tabla 2. Rúbrica para la línea de tiempo..................................................... 36
Tabla 3. Rúbrica para evaluar el debate...................................................... 56
Tabla 4. Ficha de caracterización de las fases de preparación,
ejecución y valoración................................................................. 69
Tabla 5. Fase de preparación del taller propuesto......................................... 74
Tabla 6. Fase de ejecución del taller propuesto............................................ 75
Tabla 7. Fase de valoración del taller propuesto........................................... 76
Tabla 8. Fase de reflexión del taller propuesto............................................. 77
Tabla 9. Rúbrica de autoevaluación de un juego de roles.................................... 78
Tabla 10. Rúbrica de coevaluación de un juego de roles................................. 79
Tabla 11. Rúbrica de heteroevaluación de un juego de roles........................... 80
Tabla 12. Terminología Fundamental en Twitter......................................... 88
Tabla 13. Opciones que Twitter puede incorporar en el ámbito de la docencia.... 102
Tabla 14. Taller de Aplicación................................................................... 113
Tabla 15. Rangos de cumplimiento............................................................. 115
Tabla 16. Rúbrica de evaluación................................................................ 115
Tabla 17. Rúbrica de aplicación infografía................................................... 152
Tabla 18. Tipos de bitácoras...................................................................... 158
Tabla 19. Formato para registro de la Bitácora............................................. 167
Tabla 20. Ejemplo rúbrica de evaluación.................................................... 168
INDEX OF TABLES
Table 1. Evaluation rubric......................................................................... 22
Table 2. Rubric for the timeline................................................................. 36
Table 3. Rubric for evaluating the discussion.............................................. 56
Table 4. Characterization sheet for the preparation, execution and evaluation
phases........................................................................................ 69
Table 5. Preparation phase of the proposed workshop.................................. 74
Table 6. Implementation phase of the proposed workshop........................... 75
Table 7. Assessment phase of the proposed workshop.................................. 76
Table 8. Reflection phase of the proposed workshop.................................... 77
Table 9. Rubric for self-evaluation of a role-play.......................................... 78
Table 10. Co-evaluation rubric for a role-play.............................................. 79
Table 11. Heteroevaluation rubric for a role-play......................................... 80
Table 12. Fundamental Terminology in Twitter.......................................... 88
Table 13. Options that Twitter can incorporate in teaching........................... 102
Table 14. Application Workshop................................................................ 113
Table 15. Compliance Ranks..................................................................... 115
Table 16. Evaluation Rubric...................................................................... 115
Table 17. Infographic application rubric..................................................... 152
Table 18. Types of logs............................................................................. 158
Table 19. Format for recording the logbook................................................ 167
Table 20. Example of evaluation rubric...................................................... 168
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Estructura del mapa mental................................................. 19
Ilustración 2. Línea horizontal y vertical................................................... 28
Ilustración 3. Línea de Tiempo / Política Pública Juventud: Recuento
histórico y programático de la Política Pública....................... 32
Ilustración 4. Pantalla del programa Convénceme si puedes. Temporada cuatro..... 42
Ilustración 5. Niña pensando................................................................... 42
Ilustración 6. Elementos para desarrollar un debate efectivo........................ 46
Ilustración 7. Personas debatiendo............................................................ 48
Ilustración 8. Participantes en un debate................................................... 49
Ilustración 9. Personas discutiendo una respuesta...................................... 50
Ilustración 10. Fórmula de los elementos visuales, vocales y verbales............ 54
Ilustración 11. Elementos estructurantes del juego de roles........................... 64
Ilustración 12. Fases para el desarrollo del juego de roles.............................. 66
Ilustración 13. Distribución geográfica de los equipos azul, blanco y rojo en
el escenario de la cancha de microfútbol............................... 73
Ilustración 14. Línea de tiempo.................................................................... 89
Ilustración 15. Tuits................................................................................ 90
Ilustración 16. Material multimedia en los tuits.......................................... 90
Ilustración 17. Retweet (Retuit).................................................................... 91
Ilustración 18. Citar Tweet (Tuit).............................................................. 92
Ilustración 19. Hilo................................................................................. 93
Ilustración 20. Me gusta.......................................................................... 94
Ilustración 21. Twittear (Tuitear)............................................................. 94
Ilustración 22. Twittero (Tuitero)................................................................ 95
Ilustración 23. Seguidor.......................................................................... 96
Ilustración 24. Siguiendo........................................................................ 96
Ilustración 25. Menciones......................................................................... 97
Ilustración 26. Mensaje directo................................................................ 97
Ilustración 27. Hashtag............................................................................ 98
Ilustración 28. Tendencia........................................................................ 99
Ilustración 29. Sketchnoting Expo............................................................ 111
Ilustración 30. Tipos de exposiciones escritas............................................ 128
Ilustración 31. Estructura general de una exposición................................... 129
Ilustración 32. Infografía periodística....................................................... 144
Ilustración 33. Infografía de informativa o de divulgación........................... 145
Ilustración 34. Infografía científica........................................................... 146
Ilustración 35. Cuadro palabras claves....................................................... 150
Ilustración 36. Principales características de las bitácoras........................... 162
Ilustración 37. Esquema de aspectos a tener en cuenta en la bitácora............. 166
Ilustración 38. Estructura........................................................................ 167
INDEX OF ILLUSTRATIONS
Illustration 1. Structure of the mind map.................................................. 19
Illustration 2. Horizontal and vertical line................................................. 28
Illustration 3. Timeline / Public Policy on Youth: Historical and programmatic
account of the Public Policy................................................. 32
Illustration 4. Screen of the Convénceme si puedes program. Season four..... 42
Illustration 5. Girl thinking..................................................................... 42
Illustration 6. Elements to develop an effective debate................................ 46
Illustration 7. People debating.................................................................. 48
Illustration 8. Participants in a debate....................................................... 49
Illustration 9. People discussing an answer................................................ 50
Illustration 10. Formula of the visual, vocal and verbal elements.................. 54
Illustration 11. Structuring elements of the role-playing game...................... 64
Illustration 12. Phases for the development of the role-play.......................... 66
Illustration 13. Geographical distribution of the blue, white and red teams
on the micro soccer field stage............................................ 73
Illustration 14. Timeline.......................................................................... 89
Illustration 15. Tweets............................................................................ 90
Illustration 16. Multimedia material in the tweets...................................... 90
Illustration 17. Retweet (Retweet)............................................................. 91
Illustration 18. Quoting Tweet (Retweet)................................................... 92
Illustration 19. Thread............................................................................. 93
Illustration 20. Likes............................................................................... 94
Illustration 21. Tweeting (Tweeting)......................................................... 94
Illustration 22. Twitterer (Tuitero)........................................................... 95
Illustration 23. Follower.......................................................................... 96
Illustration 24. Following........................................................................ 96
Illustration 25. Mentions......................................................................... 97
Illustration 26. Direct message................................................................. 97
Illustration 27. Hashtag........................................................................... 98
Illustration 28. Trending......................................................................... 99
Illustration 29. Sketchnoting Expo........................................................... 111
Illustration 30. Types of written expositions.............................................. 128
Illustration 31. General structure of an exposition...................................... 129
Illustration 32. Journalistic infographics.................................................. 144
Illustration 33. Informative or divulgation infographics............................. 145
Illustration 34. Scientific infographics...................................................... 146
Illustration 35. Key words table................................................................ 150
Illustration 36. Main characteristics of weblogs......................................... 162
Illustration 37. Diagram of aspects to be taken into account in the logbook..... 166
Illustration 38. Structure........................................................................ 167
