Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)
Asignatura:
Medidas Y Evaluación Educativa

Profesor:
(Margarita Reyes)

Tema:
fundamentación teórica de la evaluación.

Participante:
Carlos Alberto amparo Núñez

Matricula:
100163702

Sección:
N1

Fecha:
25 de septiembre del 2023
 Introducción

Podemos decir que una evaluación acorde con una educación integradora, que
atiende a la complejidad de la persona así como a su singularidad tanto en
relación con sí misma como con el contexto requiere unos fundamentos
teóricos para estructurar el discurso evaluativo mediante un modelo y concretar
un diseño posible de llevar a la acción en el aula1 en la interacción escolar.
Estos fundamentos son: el paradigma cualitativo como marco de referencia
investigativo, el enfoque interpretativo, el modelo de evaluación por los logros y
el diseño como mediación y conducción.
Sin embargo, haremos referencia al paradigma cuantitativo de la investigación
y a los enfoques técnico y práctico de la evaluación por cuanto permiten
confrontar y aclarar las características de los demás. Para el propósito de esta
obra, y en relación con los paradigmas de la investigación nos basta con
delimitar los componentes de la matriz disciplinar de cada uno de estos y
analizar su intención; así mismo, es necesario precisar que ni uno ni otro han
estado contextualizados en la problemática educativa sino que se han tomado
prestado de las teorías sobre investigación experimental e investigación
natural. Estos cuatro elementos, teoría, enroque, modelo y diseño se recogen
en el diagrama 7 y nos referiremos con mayor detalle a cada uno en los
capítulos siguientes sin que con esto pretendamos agotar el tema. En
paradigma cualitativo constituye el referente teórico que permite conocer el
referido, constituido por la interacción en la escuela y en particular en el aula,
mediante un enfoque que fundamenta el discurso y concreta una estructura
organizativa en el modelo: este último se implementa en acciones evaluativas
mediante el diseño de evaluación
Evaluación educativa

En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o
no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos,
reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro,
para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.

Así también mediante la evaluación constante podremos saber cuáles son las
causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecución de los objetivos,
una serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio
importante para lograr el éxito en sus funciones de orientador de la actividad
educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.

Importancia

En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o
no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos,
reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro,
para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.
Principios

 Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en

el proceso educativo.
 Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico,
sistemático, continuo y permanente.
 Constructivista: reconoce que él y la estudiante construyen nuevos
conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con
la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.
 Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros
y maestras; así como de la familia en el proceso educativo.

Estos cuatro principios de la evaluación, permiten considerar que ésta debe

mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar información
significativa que permita en todo el proceso de construcción de los
conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como
analizar, reflexionar y describir la participación de los principales actores para
potenciar el proceso educativo. Ellos, además del carácter planificado de la
evaluación hacen posible que esta pueda explicarse, a través de la
determinación del qué vamos a evaluar, cómo vamos a evaluar, cuándo vamos
a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.
Funciones

Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta, diversificándose

en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del
proceso educativo. Entre ellas destacan:

• Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de

aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos
Característica

La evaluación, en el ámbito educativo, es el acto o el proceso por el que se

calculan, se valoran o se estiman los conocimientos, aptitudes o el rendimiento
de los alumnos con el fin de tomar alguna decisión. Este concepto también
puede ser aplicado en otros ámbitos, donde se utiliza para calcular o estimar el
valor de algo. La evaluación tiene varias etapas:

 Decisión de qué se va a evaluar (contenidos, aptitudes, habilidades,

etc.).
 Decisión de cómo se va a evaluar (método de evaluación).
 Recogida de datos (aplicación del método de evaluación y recogida de
resultados cualitativos o cuantitativos).
 Valoración de los datos recogidos atendiendo al criterio de evaluación.
 Toma de decisiones respecto a los resultados (aprobar o suspender una
materia, seleccionar a alguien para un puesto de trabajo, planificar
nuevas formas de actuación, etc.).

Los propósitos de la evaluación educativa.

El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje

de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió
o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que
permitirán superar los no logros.
Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo:

 Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas,

institución.
 Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
 Describir las acciones que se realizarán.
 Saber qué materiales se utilizarán.
 Verificar la eficacia del programa que se implementó.
 Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles
causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
 Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la
formulación de preguntas amplias que se irán precisando durante la
implementación de la evaluación.
 No se debe confundir los propósitos con los objetivos de la evaluación.
 Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en “ese algo”,
urgencia, necesidad que nos impulsa a realizar una acción.
Tipos o momento de evaluación

 Evaluación diagnostica. Es la que cumple con la función de investigar

o detectar la información de carácter cognoscitivo, de hábitos,
habilidades o destrezas que posee el alumno, para de ahí partir hacia
los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la realidad
conocida a través del diagnóstico obtenido.
 Evaluación Formativa. Es la que sirve para comprobar la efectividad de
los procedimientos pedagógicos y la toma de decisiones sobre
estrategias que facilitan la superación de dificultades y la corrección de
errores de los alumnos como de los maestros.
 Evaluación sumativa o acumulativa.- Es la que cuantifica los
resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizaje.
Determina el logro de los objetivos, efectividad del aprendizaje después
que se lo ha realizado.

Evaluación del currículo y sus componentes en el centro educativo

La evaluación es participativa y cooperativa, esto es, hace intervenir a todos los

actores de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno
evalúa desde su perspectiva, y otros donde se combinan las perspectivas de
varios de ellos.
Se prevén momentos de hetero evaluación, a cargo exclusivamente de los
maestros, las maestras y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con
amplios márgenes de libertad para evaluar a los demás actores del proceso.
Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación, como
proceso a través del cual cada actor pondera sus logros propios y sus
resultados, y la coe-valuación, donde, juntos, en actitud dialogante y crítica,
mediada por el respeto, los actores aportan elementos, informaciones y
criterios para la evaluación del grupo y de los logros alcanzados.
La evaluación se considera como una propuesta de investigación para los/as
educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la gestión
curricular, pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la
observación, el análisis, la formulación y verificación de hipótesis y para
integrar resultados. En este sentido, se promoverá la meta evaluación.
La evaluación debe ser planificada, pero en el marco de esa planificación ha de
ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso personal, es
distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los
aprendizajes programados, pero también los incidentales y las dificultades que
se observan en el proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de
los diversos actores.
 Conclusión
Ya para concluir podemos decir que que la evaluación no es la emisión de
juicios de valor sino los hechos que son juzgados. El problema viene cuando se
plantea que no hay una verdad objetiva y la realidad es cuestión de
preferencias. La adopción y extensión en el mundo occidental de una doctrina
relativista que se resiste a reconocer la existencia de valores objetivos
acompañó el nacimiento de las ciencias sociales, que lastran desde entonces
las consecuencias de esa adopción. Hoy en día el relativismo está extendido
en la forma de pensar de mucha gente y estrecha enormemente las
posibilidades de las ciencias sociales. Si no hay conclusiones morales relativas
a valores objetivos, no hay conclusiones evaluativas y es difícil establecer
legitimidad en la toma de decisiones.
La ética, un sistema de valores, es la fundamentación necesaria del campo
profesional de la evaluación.
También la evaluación es una cuestión de valores. Necesitamos hacer confluir
los hechos con valores objetivos para resolver cuestiones reales e importantes,
y la tendencia en las últimas décadas ha sido la de separlos en una especie de
esquizofrenia colectiva. El relativismo no es la respuesta a los problemas de la
sociedad. Es posible que encontremos muchos grises a la hora de establecer
los valores, pero ese no es un problema insalvable sino un problema en el que
hay que trabajar, pues en muchos casos puede darse una respuesta a la
pregunta de cómo deberíamos valorar un hecho concreto. La primera
respuesta sería acudir al valor del mercado, pero estamos hablando de
encontrar algo más que un valor monetario. El evaluador busca el valor objetivo
y verdadero de algo en el contexto de unas necesidades concretas; valores
objetivos y contextualizados de lo que estemos evaluando teniendo en cuenta
especialmente a la gente que interactúa con nuestro objeto de evaluación.
En este contexto, las teorías del valor estudian la naturaleza y justificación de
los valores, cómo y por qué se contruyen los juicios de valor, y describen los
valores y la posible supremacía de unos valores sobre otros. En un terreno más
práctico, las teorías del valor definen cuatro pasos lógicos (llamada también
lógica de evaluación) para la construcción de un juicio (Fournier, 1995; Scriven,
1995):
Funciones de la Evaluación
Igualmente se hace necesario
entender, que la evaluación
además de ser
coherente con los grupos y los
objetos de enseñanza, cumple
determinadas funciones,
destacándose dos
básicamente: “La de carácter
social de selección y
clasificación y la de carácter
pedagógico. La primera, la
que certifica, la que promueve;
la segunda, la que acompaña,
propone, orienta y ofrece la
participación,
la comprensión y la mejora
como sus más fieles aliados y
así permite decidir con
propiedad.
La primera función, tiene la
misión es informar el progreso
de los aprendizajes a los
alumnos, a las familias
y a la sociedad y determinar
cuáles de ellos han adquirido
los conocimientos necesarios
para otorgar la
certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo.
La otra función es de carácter
pedagógico, de
regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que
deben introducirse en este
proceso a fin de que cada
estudiante aprenda de forma
significativa
Funciones de la Evaluación
Igualmente se hace necesario
entender, que la evaluación
además de ser
coherente con los grupos y los
objetos de enseñanza, cumple
determinadas funciones,
destacándose dos
básicamente: “La de carácter
social de selección y
clasificación y la de carácter
pedagógico. La primera, la
que certifica, la que promueve;
la segunda, la que acompaña,
propone, orienta y ofrece la
participación,
la comprensión y la mejora
como sus más fieles aliados y
así permite decidir con
propiedad.
La primera función, tiene la
misión es informar el progreso
de los aprendizajes a los
alumnos, a las familias
y a la sociedad y determinar
cuáles de ellos han adquirido
los conocimientos necesarios
para otorgar la
certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo.
La otra función es de carácter
pedagógico, de
regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que
deben introducirse en este
proceso a fin de que cada
estudiante aprenda de forma
significativa
Funciones de la Evaluación
Igualmente se hace necesario
entender, que la evaluación
además de ser
coherente con los grupos y los
objetos de enseñanza, cumple
determinadas funciones,
destacándose dos
básicamente: “La de carácter
social de selección y
clasificación y la de carácter
pedagógico. La primera, la
que certifica, la que promueve;
la segunda, la que acompaña,
propone, orienta y ofrece la
participación,
la comprensión y la mejora
como sus más fieles aliados y
así permite decidir con
propiedad.
La primera función, tiene la
misión es informar el progreso
de los aprendizajes a los
alumnos, a las familias
y a la sociedad y determinar
cuáles de ellos han adquirido
los conocimientos necesarios
para otorgar la
certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo.
La otra función es de carácter
pedagógico, de
regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que
deben introducirse en este
proceso a fin de que cada
estudiante aprenda de forma
significativa
Funciones de la Evaluación
Igualmente se hace necesario
entender, que la evaluación
además de ser
coherente con los grupos y los
objetos de enseñanza, cumple
determinadas funciones,
destacándose dos
básicamente: “La de carácter
social de selección y
clasificación y la de carácter
pedagógico. La primera, la
que certifica, la que promueve;
la segunda, la que acompaña,
propone, orienta y ofrece la
participación,
la comprensión y la mejora
como sus más fieles aliados y
así permite decidir con
propiedad.
La primera función, tiene la
misión es informar el progreso
de los aprendizajes a los
alumnos, a las familias
y a la sociedad y determinar
cuáles de ellos han adquirido
los conocimientos necesarios
para otorgar la
certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo.
La otra función es de carácter
pedagógico, de
regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que
deben introducirse en este
proceso a fin de que cada
estudiante aprenda de forma
significativa
Funciones de la Evaluación
Igualmente se hace necesario
entender, que la evaluación
además de ser
coherente con los grupos y los
objetos de enseñanza, cumple
determinadas funciones,
destacándose dos
básicamente: “La de carácter
social de selección y
clasificación y la de carácter
pedagógico. La primera, la
que certifica, la que promueve;
la segunda, la que acompaña,
propone, orienta y ofrece la
participación,
la comprensión y la mejora
como sus más fieles aliados y
así permite decidir con
propiedad.
 La primera función, tiene la
misión es informar el progreso
de los aprendizajes a los
alumnos, a las familias
y a la sociedad y determinar
cuáles de ellos han adquirido
los conocimientos necesarios
para otorgar la
certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo.
La otra función es de carácter
pedagógico, de
regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que
deben introducirse en este
proceso a fin de que cada
estudiante aprenda de forma
significativa