ORGANIGRAMA DE TRABAJO - LECTURAS

Claudia Stefany García Zamudio.

Ejercicio 1. Glosario

1. Intervención Psicológica:

- Definición: Acción realizada por un profesional de la psicología para abordar y

modificar los problemas psicológicos o emocionales de un individuo.

- Referencia: American Psychological Association. (2002). Ethical principles of psychologists and

code of conduct.

2. Evaluación Psicológica:

- Definición: Proceso sistemático de recopilación, análisis e interpretación de

información para comprender mejor el funcionamiento psicológico de una persona.

- Referencia: Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological Testing.

3. Detección y Cribado:

- Definición: Identificación de problemas o trastornos psicológicos en una etapa

temprana, a menudo mediante la aplicación de pruebas o cuestionarios breves.

- Referencia: Spitzer, R. L., Williams, J. B., & Kroenke, K. (1999). Validation and utility of a self-
report version of PRIME-MD: The PHQ primary care study.

4. Diagnóstico Psiquiátrico:

- Definición: Identificación y clasificación de trastornos mentales según criterios

establecidos en manuales como el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales).

- Referencia: American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5th ed.).

5. Diagnóstico Psicológico:

- Definición: Proceso mediante el cual se identifican y clasifican los problemas

psicológicos basándose en observaciones, pruebas y entrevistas.

- Referencia: Nezu, A. M., Nezu, C. M., & Geller, P. A. (2017). Handbook of psychology: Clinical
psychology (Vol. 8).

6. Hipótesis:

- Definición: Proposición que se formula como base para la investigación y que se

somete a prueba.
 - Referencia: Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2000). Foundations of behavioral research.

7. Análisis Topográfico:

- Definición: Descripción detallada de la conducta observada, centrándose en sus

características externas y visibles.

- Referencia: Miltenberger, R. G. (2011). Behavior modification: Principles and procedures.

8. Análisis Funcional:

- Definición: Evaluación de las relaciones funcionales entre el comportamiento y

sus antecedentes y consecuentes.

- Referencia: Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis.

9. Registro Observacional:

- Definición: Recopilación sistemática y objetiva de información a través de la

observación directa.

- Referencia: McBurney, D. H., & White, T. L. (2009). Research methods.

10. Pruebas Situacionales:

- Definición: Evaluaciones específicas diseñadas para medir el rendimiento o

comportamiento en situaciones determinadas.

- Referencia: Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2009). Psychological testing and assessment: An
introduction to tests and measurement.

11. Autorregistro:

- Definición: El autorregistro es el proceso mediante el cual una persona lleva un

registro consciente y sistemático de su propio comportamiento, pensamientos o
emociones.

- Referencia: Kanfer, F. H., & Saslow, G. (1969). Behavioral diagnosis. En C. M. Franks (Ed.),
Behavior therapy: Appraisal and status (p. 235-287). McGraw-Hill.

12. Estímulo:

- Definición: Un estímulo es cualquier evento o situación que provoca una

respuesta en un organismo. Puede ser externo o interno.

- Referencia: Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes: An investigation of the physiological activity

of the cerebral cortex. Oxford University Press.
13. Situación:

- Definición: En psicología, una situación se refiere al entorno o contexto en el que

ocurre un comportamiento o una respuesta.

- Referencia: Mischel, W. (1977). The interaction of person and situation. En D. Magnusson & N. S.
Endler (Eds.), Personality at the crossroads: Current issues in interactional psychology (p. 333-352).
Erlbaum.

14. Respuesta:

- Definición: La respuesta es la reacción observable de un organismo a un

estímulo o situación específicos.

- Referencia: Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-

Century.

15. Conducta/Comportamiento:

- Definición: La conducta o comportamiento se refiere a las acciones observables

de un individuo, incluyendo acciones verbales y no verbales.

- Referencia: Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review,
20(2), 158-177.

16. Consecuencia:

- Definición: La consecuencia es el resultado o efecto que sigue a una conducta,

ya sea reforzante o punitivo, y que afecta la probabilidad futura de que esa conducta
ocurra nuevamente.

- Referencia: Thorndike, E. L. (1911). Animal intelligence: Experimental studies. Macmillan.

17. Contingencia:

- Definición: La contingencia se refiere a la relación entre una conducta y sus

consecuencias, donde la ocurrencia de la conducta está relacionada con la
presencia o ausencia de ciertas consecuencias.

- Referencia: Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement.

Appleton-Century-Crofts.

18. Tratamiento Psicológico:

- Definición: El tratamiento psicológico implica intervenciones terapéuticas

diseñadas para abordar y mejorar la salud mental y emocional de un individuo.
 - Referencia: American Psychological Association. (2017). Ethical principles of psychologists and
code of conduct. American Psychologist, 72(2), 77-159.

Ejercicio 2. Nota informativa

Enfoque Cognitivo en Psicología: El auge de la Terapia Racional Emotiva

Conductual (TREC)

Fecha: 11-11-23.

En el vasto terreno de la psicología, el enfoque cognitivo ha emergido como una

perspectiva fundamental para entender los procesos mentales y su influencia en el
comportamiento humano. Este enfoque, que tuvo sus inicios entre 1970-1980, se
distingue por otorgar a las cogniciones un papel crucial como mediadores básicos
de los problemas y determinantes del cambio de conducta.

A diferencia de la posición conductual clásica, que considera que tanto la respuesta

manifiesta como la cognitiva son función de influencias del medio, el enfoque
cognitivo postula que la respuesta manifiesta depende directamente de las
cogniciones. Este cambio de paradigma suscitó controversias iniciales, algunos
viéndolo como la vanguardia del futuro y otros temiendo la desintegración del
modelo conductual al reintroducir la subjetividad.

TERAPIA RACIONAL EMOTIVA CONDUCTUAL (TREC).

Albert Ellis, en 1958, presentó un enfoque innovador en la intervención psicológica

al que denominó "terapia cognitivo-conductual". A lo largo del tiempo, este
modelo evolucionó y en 1993 se consolidó como "terapia racional emotiva
conductual (TREC)". Su objetivo principal radica en modificar las ideas irracionales
subyacentes a diversas psicopatologías (Ruiz, Díaz y Villalobos, 2012).

Según Ellis, los patrones de pensamiento tienen tres características fundamentales:

1. Irracionales: Contienen enunciados empíricamente falsos, demostrables como

tales mediante métodos científico-positivos.

2. Disfuncionales: Pueden generar psicopatología.

3. Automáticos: No se perciben fácilmente, influyendo en nuestras acciones y

emociones de manera inconsciente.
Ellis destaca la importancia de cuatro formas de pensamiento: Exigencias,
Catastrofismo, Baja tolerancia a la frustración y Depreciación de la valía humana. La
TREC se centra en resaltar estas formas y modificarlas para fomentar la salud
emocional.

Es vital comprender que, según Ellis, las respuestas emocionales no son

consecuencia directa del acontecimiento activador (A), sino de la interpretación que
hacemos de este (B). Así, el cambio en las creencias irracionales es el núcleo del
tratamiento racional-emotivo, encarnado por las letras D (Debate) y E (Efectos). El
Debate implica técnicas destinadas a modificar creencias, generando nuevas
consecuencias emocionales y motoras saludables (E).

La aplicación de la TREC incluye fases educativas, entrenamiento en el modelo A-

B-C, identificación de creencias irracionales y su modificación a través del Debate y
sus Efectos. Este enfoque, con un estilo activo y directivo por parte del terapeuta, ha
demostrado eficacia en diversos trastornos emocionales. La TREC también implica
estrategias complementarias, como el debate y discusión de creencias irracionales
mediante tres tipos de argumentos: empíricos, lógicos y pragmáticos. El psicólogo
utiliza estilos socráticos, didácticos, metafóricos y humorísticos según la necesidad
del paciente.

En resumen, el enfoque cognitivo no solo ha redefinido nuestra comprensión de la

relación mente-conducta, sino que ha demostrado ser un campo rico y dinámico en
el abordaje de diversos problemas psicológicos. Su integración de metodologías
científicas y técnicas conductuales lo posiciona como un enfoque completo y
efectivo en la intervención psicológica contemporánea.

Ejercicio 3. Esquema del Proceso de Modelado en Psicología.

1. Introducción del Aprendizaje:

- Psicólogo/modelo explica la conducta o habilidad a aprender.

- Destaca la utilidad del aprendizaje para el sujeto.

2. Orientación de Observadores:

- Psicólogo indica a los observadores qué aspectos de la escena deben observar.

- Enfoca la atención en la respuesta deseada, antecedentes y consecuencias.

3. Representación de la Escena:
 - Se muestra la ejecución de la respuesta deseada por el modelo.

- Modelo puede describir verbalmente la acción y sus consecuencias.

4. Reforzamiento Vicario:

- Durante el modelado, el modelo recibe refuerzo por ejecutar la respuesta

adecuada.

5. Modelado Contrastado (Opcional):

- Después de la ejecución correcta, se puede mostrar la ejecución incorrecta y

luego volver a la correcta.

6. Castigo Vicario (Opcional):

- Tras la ejecución incorrecta, el modelo puede ser castigado.

7. Descripción por el Observador:

- Después de la ejecución, el observador describe la respuesta, la situación y las

consecuencias.

8. Práctica por el Observador:

- El observador repite la respuesta observada varias veces, con ayuda inicial si es

necesario.

9. Utilización de Modelos Adecuados:

- Se busca utilizar modelos con semejanza, competencia y prestigio para facilitar

la atención y retención.

10. Retroalimentación del Terapeuta:

- Después de la ejecución, el terapeuta proporciona retroalimentación positiva y

refuerzo.

- Posibilidad de grabar la ejecución para análisis posterior.

11. Auto-observación y Autorrefuerzo:

- El observador se entrena para analizar y valorar su propia ejecución.

- Se fomenta el autorrefuerzo.
12. Transferencia y Generalización:

- Se diseñan actividades para aplicar las respuestas aprendidas en situaciones de

la vida real.

- Consideración de factores que afectan la transferencia y la generalización.

Ejercicio 4. Reflexión sobre la Complejidad del Estudio de las

Emociones en Psicología

El estudio de las emociones en psicología se enfrenta a una complejidad inherente,

marcada por la diversidad de modelos teóricos y la dificultad en la definición precisa
de estos estados personales. Las emociones son experiencias subjetivas difíciles de
delimitar, describir e identificar, y esta dificultad se intensifica al intentar entender las
emociones en otros animales.

Las emociones se destacan por su versatilidad, manifestándose y desapareciendo

rápidamente, presentando polaridad positiva y negativa, y mostrando complejidad al
involucrar factores fisiológicos, cognitivos, conductuales y de conciencia. Se pueden
abordar desde tres perspectivas: como sentimientos subjetivos, como
manifestaciones fisiológicas y expresivas, y como respuestas de supervivencia y
comunicación social.

El enfoque multidimensional de Lang (1968), que considera las dimensiones

cognitiva/subjetiva, conductual/expresiva y fisiológica/adaptativa, resalta la
complejidad de la experiencia emocional. Sin una definición universalmente
aceptada, Oatley (1992) propone que las emociones son experiencias afectivas con
tres sistemas de respuesta: cognitivo-subjetivo, conductual-expresivo y fisiológico-
adaptativo.

La clasificación de emociones se complica, con diversas propuestas teóricas. La

teoría tridimensional del sentimiento (Wundt, 1896) y otras sugieren dimensiones
como agrado-desagrado. Aunque las emociones básicas son difíciles de definir, la
dimensión agrado-desagrado se mantiene como un elemento crucial y distintivo.

La clasificación de las emociones básicas sigue siendo un tema debatido. Plutchik

(1980) y Izard (1992) proponen listas diferentes. Se sugiere una simplificación,
reduciendo las emociones básicas a alegría, tristeza, miedo e ira, mientras que otras
emociones se consideran combinaciones o matices de estas básicas.
Finalmente, la distinción popular entre emoción y sentimiento basada en intensidad
y duración plantea cuestionamientos. Si estas diferencias son consideradas, la
inclusión de "es un sentimiento" al definir emoción podría ser invalidada, sugiriendo
que ambos términos se refieren a una misma dimensión con intensidades distintas.

En conclusión, el estudio de las emociones en psicología es un campo fascinante

pero complejo, donde la diversidad de perspectivas y la necesidad de simplificación
para comprender mejor estos fenómenos desafían constantemente a los
investigadores y profesionales.