1 constructivismo
1.1.1 El constructivismo según Carretero .................................................. 1
1.1.2 Constructivismo según Materola ...................................................... 2
1.1.3 Constructivismo según Díaz y Balmaceda .........................................3
1.1.4 Constructivismo pedagógico ............................................................. 4
1.2 Aprendizaje ...........................................................................................5
1.2.1 Aprendizaje Constructivista ............................................................... 6
1.3 Enseñanza ..............................................................................................7
1.3.1 Enseñanza constructivista .................................................................. 8
1.3.2 Enseñanza aprendizaje constructivista .............................................. 9
CONSTRUCTIVISMO
Siendo un concepto tan ambiguo es importante mencionar y destacar algunas de
las definiciones que nos orientaran en pro de buscar o crear la más adecuada para
el presente trabajo.
1.1.1 según Carretero
“el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo —tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos — no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con que instrumentos realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con
lo que ya construyo en su relación el medio que le rodea”
Ibíd. Pág. 30
CARRETERO Mario. Constructivismo y educación ED AIQUE. México 1993 24
1.1.2 Constructivismo según Materola
“El constructivismo es una forma de explicar la naturaleza del conocimiento, como
se genera y como cambia. El constructivismo es una forma de pensar y no una
descripción del mundo, no se propone describir ninguna realidad absoluta sino
solo los fenómenos de nuestra experiencia”9
1.1.3 Constructivismo
según Díaz y Balmaceda
“Primero: toda posición constructivista rescata al sujeto cognitivo. Este asunto es
muy importante a tener en cuenta, porque el constructivismo surge como
oposición a concepciones conductistas e innatistas cuya premisa mas básica es
que el sujeto cognitivo es inexistente. “El rescate” del sujeto cognitivo nos remite a
la cuestión de la especial relación que existe entre sujeto y estimulo en toda
posición constructivista. En las posiciones epistemológicas más clásicas dentro
de la psicología, la relación entre el sujeto y el estimulo es una relación
absolutamente reactiva. O sea: el sujeto, más que un “sujeto”, es mero
receptáculo de las influencias del medio. Como posición, lo que pretende rescatar
y defender el constructivismo es que, en realidad, el sujeto es un “constructor”
activo de sus estructuras de conocimiento.
Segundo: A toda concepción constructivista en psicología le subyace, como piedra
angular, un determinado concepto de desarrollo. Esto porque en toda posición
constructivista se hace un tratamiento explícito de la evolución de un estado
cognitivo a otro estado cognitivo, en suma se trata de explicar la “construcción “de
ciertas estructuras a partir de otras que son diferentes. Las diferencias
observadas entre los autores que nos preocupan a este respecto, son, sin
embargos muy importantes. El foco en Piaget está en la consideración del
9
MANTEROLA, Carlos. Tres significados del constructivismo y tres problemas didácticos.
En revista de pedagogía caracas.
Universidad central de Venezuela. Vol. XX. N.º 58. Mayo- agosto de 1999 Pág. 172
25
desarrollo de estructuras psicológicas en el marco de la ontogenia. El de Vigotski
en la historia de la cultura y en Maturana de la evolución de la especie.
Tercero: Toda posición constructivista tiene un marcado interés por asuntos
epistemológicos”10.
1.1.4 Constructivismo pedagógico
“Por su parte el constructivismo pedagógico se fundamenta en una
visión esencialmente individualista del ser humano y defiende la
necesidad de formar un ser que comprenda, analice y cree, más
cercano a las demandas de la sociedad contemporánea, aunque con
menor énfasis valorativo, ético y actitudinal del que solicitan las familias
y las empresas, tal como se puede derivar de diversos estudios
nacionales e internacionales realizados sobre estos tópicos. La
finalidad que le asigna el constructivismo a la educación es, en términos
generales, loable aunque limitada. Seguramente peca de intelectualista
al desconocer los aspectos afectivo-motivacionales implicados
activamente en el proceso de aprendizaje y al asimilar los procesos
educativos a las esferas del descubrimiento científico del más alto nivel.
Y esta transformación en las intenciones educativas refleja maneras
diferentes de entender al individuo y la sociedad, lo que implica la
adopción de un enfoque ideológico-político diferente al sustentado por
Escuela tradicional y por la Escuela Activa; implica una defensa del
individuo, de la flexibilización y de la relativización propia del
postmodernismo; implica reconocer el carácter relativo de la verdad y la
defensa de lo idiosincrásico, personal e irrepetible en toda construcción
10 ROSAS RICARDO. Op. Cit. Pág. 8 - 9.
26
cognitiva y valorativa del sujeto”11
.
Por otro lado según Ochoa “el constructivismo pedagógico es que el verdadero
aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su
estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona”12
.
1.2 Aprendizaje
Al hablar de constructivismo inmediatamente se debe abordar uno de los
conceptos más importantes dentro de la educación como lo es el Aprendizaje,
“una definición tentativa hace relación al hecho de que el sujeto interiorice una
acción o un concepto desde el exterior ya sea producto de la explicación de un
semejante o por observación directa del fenómeno, sin embargo desde el
constructivismo se habla de que el sujeto construye sus conceptos a partir de la
interacción con el fenómeno y por la mediación del lenguaje”13
.
El Aprendizaje,
según Bengochea es
“un atributo humano, mediante el que se adquiere, el conocimiento o se
representa la realidad, objeto de conocimiento. Por tal motivo tiene
lugar en cualquier ámbito de su comportamiento y muy especialmente
en contextos educativos estructurados, como son las aulas de
formación. En todos ellos se hacen adquisiciones de nuevos
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, usos y costumbres, de
11 DE ZUBIRIA, Samper Julián. Los modelos pedagógicos. hacia una pedagogía
dialogante. ED cooperativa editorial
magisterio. 2006. Bogota12 Ibíd. Pág. 235
13 VERA Esteban. Concepto dado por el maestro investigador, durante el curso de proyecto
los que inicialmente se carecía y más tarde se poseen en virtud del
aprendizaje, o lo que es lo mismo, como consecuencia de la practica
impulsada por una serie de procesos que tienen lugar actividad
cognoscitiva del sujeto”14
.
El aprendizaje según Díaz y Quiroz es una “categoría relacionada con las
actividades de los estudiantes para procurar desarrollos intelectuales, físicos y
morales. Es el proceso dirigido a la formación de sentimientos, pensamientos,
convicciones, conocimientos, actitudes, hábitos y valores”15
.
1.2.1 Aprendizaje Constructivista
Según Bengochea “el aprendizaje como construcción de significados. Desde este
enfoque el estudiante es considerado autónomo y con auto regulación, sobre su
propio aprendizaje. Conoce sus propios procesos cognitivos y los regula. El papel
del profesor en este contexto, más que suministrar conocimientos, se limitara a
participar en la construcción del conocimiento con el alumno”16
.
También teniendo en cuenta el aporte de Arnay “la perspectiva constructivista del
aprendizaje sostiene la idea de que se debe promover que el alumno realice
aprendizajes significativos, es decir, que no memorice literalmente la información
nueva, sino que la comprenda”17
.
14 BENGOCHEA, Garín Pedro. Aprendizajes constructivistas y no constructivistas, una
diferencia obligada para nuestras
aulas. En aula abierta Nº 87 junio de 2006. universidad de Oviedo. Pág. 28
15 DIAZ, Monsalve Ana; QUIROZ, Posada Ruth. Corrientes pedagógicas y enfoques
curriculares. EN: Revista avanzada.
Universidad de Medellín. Nº 10 .2001 Pág. 121
16 BENGOCHEA. Op. Cit Pág. 30
17 RODRIGO. Maria José; ARNAY, José. La construcción del conocimiento escolar. ED.
Paidos. Barcelona España 1997
Pág. 146
28
7.4 Enseñanza
La enseñanza esta relacionada con las acciones que ejecuta un docente para dar
a conocer una información, un concepto, o un tema en general, se espera que
esta acción sea eficaz y pertinente para qué trasforme al sujeto receptor de la
información en este caso se hace mención al estudiante como sujeto al cual va
dirigida la información18
.
Una definición en relación con la enseñanza la expone de manera clara y sencilla
Díaz y Quiroz “enseñanza, categoría que se refiere a las actividades con las
cuales el docente establece un orden en la actividad y practica de los estudiantes,
su función es la de procurar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes”19
.
Como se observa este concepto de una u otra manera está supeditado a la
función del docente pues es este que por medio de su creatividad desarrolla
acciones que le apuntan a un objetivo en particular y es la de ayudar a construir un
sujeto activo y competente.
Continuando con el rastreo del concepto enseñanza, Materota dice:
“pero, el constructivismo afirma que para conocer y aprender los
fenómenos el sujeto inventa el significado, transforma la información
recibida; la enseñanza consiste ahora en proporcionar al estudiante la
ayuda necesaria; ni mayor de la que necesita para no cumplirlo, ni
menor porque no constituiría una ayuda. Es la asistencia ajustada al
momento y a la situación de cada estudiante, pero con el propósito de
que el alumno alcance poco a poco su autonomía. No se debe asumir
al estudiante como una tabla raza porque aun cuando el docente
maneje plenamente los contenidos que va a enseñar debe contar con
18 VERA Esteban. Concepto dado por el maestro investigador, durante el curso de proyecto
x
19 DIAZ, QUIROZ. Op, Cit p. 121
29
los saberes que poseen los estudiantes, por tanto aunque el educador
conozca el contenido disciplinario sobre el cual los alumnos están
trabajando, si ignora lo que el estudiante ya sabe sobre dicho
contenido, su docencia será inútil e ineficaz, por cuanto no le podrá
ayudar ajustadamente”20
.
Es claro que para desarrollar cualquier actividad dentro de un marco
constructivista el docente debe tener en cuenta los saberes previos de sus
estudiantes y de esta manera ayudar a sus alumnos a construir conceptos y
saberes que le serán de gran ayuda en su desarrollo psicológico y formativo.
7.4.1 Enseñanza constructivista
Según Ochoa “la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano
es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a
una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no
encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos. Las
características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y
preconceptos que el alumno trae sobre el tema de clase.
2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el
nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otro
concepto de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia”
.
20 MANTEROLA, Carlos. Tres significados del constructivismo y tres problemas
didácticos. En revista de pedagogía
caracas. Universidad central de Venezuela. Vol. XX. Nº 58. Mayo- agosto de 1999 Pág. 177
21 OCHOA Flores, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. ED. Kimpres Ltda.
Colombia .1996
30
Otro aporte que hace Arnay “para realizar una enseñanza constructivista, ¿Qué es
lo más prioritario?: asumir la teoría constructivista para que exista concordancia
entre lo que se piensa y lo que hace; generar un clima distendido y de respeto en
clase, para posibilitar la participación y construcción de los alumnos; desarrollar
una metodología predominantemente psico céntrica, aunque se utilicen otros
métodos complementarios; y, por último, disponer de las condiciones y hacer uso
de las estrategias que facilitan la construcción del conocimiento en los alumnos”22
.
7.4.2 Enseñanza aprendizaje constructivista
Según Arnay:
“La concepción constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como
el resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales que se
establecen en tres elementos: el alumno que aprende, el contenido que
es objeto del aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a construir
significados y a atribuir sentido a lo que aprende. Lo que el alumno
aporta al acto de aprender, su actividad mental constructiva, es un
elemento mediador entre la enseñanza del profesor y los resultados de
aprendizaje a los que llega. Recíprocamente, la influencia educativa
que ejerce el profesor a través de la enseñanza es un elemento
mediador entre la actividad mental constructiva del alumno y los
significados que vehiculan los contenidos escolares”
23
