Pedagogía Inclusiva

¿Cuánto se ganó? No busca pensar en lo negativo, sino que trata de ver lo positivo que trajo la
pandemia demostrando y cuestionando lo que ganamos. Por ejemplo, algunos pudieron pasar tiempo con sus padres,
a leer por voluntad propia, a interesarse en mas cosas, a querer aprender otras. Hay que pensar que se aprendió de
nosotros, que descubrió cada uno de si mismo y como logramos encontrar la unión de los sistemas familia-escuela.
Habla de la certeza en la incertidumbre como una forma de dejar que crezcan como su naturaleza lo exige, respetando
su vocación, una apertura a que sean felices.

: atiende a la diversidad cultural, social y biológica, 

comprendiendo las diferencias que se presentan en un espacio

determinado, teniendo como base el respeto y los valores, poniéndose

en el lugar del otro para buscar lograr una equidad. Sin detenerse en las

etiquetas, independientemente del ámbito (educativo, laboral o
conjunto de derechos). Contemplamos que equidad e inclusión son uno 
solo, en ambos conceptos se logra generar empatía y lograr la unión La inclusión impulsa la unidad, equilibra la
entre pares. Además, consideramos que el término integrar no es lo educación para todos, no discrimina porque
mismo que incluir debido a que este mismo hace referencia a la comprende que las personas son distintas.
conjunción de varias partes ignorando sus diferencias.

 Ninguna persona debe ser privada de la oportunidad de aprender

 camino hacia la escuela inclusiva es una condición para lograr una mayor equidad en la
educación
Camino a la equidad  Educación inclusiva: “vivir juntos”
Cuestión social  La educación inclusiva es una cuestión social: requiere compromiso e implicación de la
Derecho Humano comunidad. No solo corresponde a la escuela garantizar una educación inclusiva, también la
Forma de vivir sociedad debe hacerlo

La pedagogía inclusiva comparte el origen con la educación especial, ambas

evolucionaron de la mano hasta la actualidad.

 Prehistoria: esta etapa abarca todo lo que no tenemos registro de lo sucedido, si se sabe por ejemplo que en
algunas culturas existían practicas como el infanticidio (Grecia los mataban por no servir como guerreros). Una
de las corrientes importantes fue el CRISTIANISMO por condenar el infanticidio, estos eran colocados en asilos
con delincuentes y violadores. Los marginaban pero no los asesinaban. Esto genera la ERA DE LAS
INSTITUCIONES, que dominaba un modelo demonológico, es decir, todo era por demonios, pecados,
conocimientos míticos y misterios de los fenómenos. Esto hizo que tuvieran una impronta por depositarlos
con una idea asistencial mas que educativa, aquí comienza la edad media con el OSCURANTISMO
PSIQUIATRICO por los pecados, segundo en línea de los demonios.
 Siglo XVIII: NATURALISMO PSIQUIATRICO, viene de lo “diferente” de la biología, explicación natural (Además
de la sobrenatural). Estaban segregados, por ejemplo, por el plan de estudios.
o Niño salvaje: Itard se interesó mucho en su caso, en el que vio la posibilidad de contrastar empíricamente las
ideas filosóficas y antropológicas de su tiempo respecto a la naturaleza humana y a las relaciones entre
naturaleza y cultura en los seres humanos. Promovió la creación de centros especializados para la atención de
los afectados por estas y otras minusvalías, siendo un pionero de la educación especial.
o Revolución francesa: importante por los principios “igualdad, fraternidad, libertad” y los valores fundamentales.
 Siglo XIX: MOVIMIENTO CIENTIFICO-ILUSTRACION. Se sientan las bases de la educación especial, se abordaba
entre lo penitenciario y lo curativo. Factores como la revolución francesa (orden social e ideal), la revolucion
industrial (mano de obra) y ciencias naturales (clasificación de enfermedades). A finales del siglo, la enseñanza
se vuelve obligatoria, las aulas se llenan de niños lo que causa que los anormales abandonen las escuelas, se
etiquetan a los alumnos por la psicometría.
  Siglo XX: hacen aulas especiales, pedagogía terapéutica. Hay una educación en paralelo, pero segregada
(grupos anormal y normal). Entre 1918-1945 se da la consolidación de instituciones de educación especial y
esta misma se separa cada vez mas de la educación general. 1948-1960 la homogeneidad es un derecho para
los no capacitados.
 Años 60: cambia la manera de entender la atención educativa a las personas diferentes. Principio de
normalización (paso de la homogeneidad a la diversidad, la segregación impulso a los padres a este principio,
fue el inicio de la unión de los 2 sistemas educativos).
 Años 70: nuevo enfoque educativo, educación integradora, en 1978 aoarece ek informe Warnock y tambien
un nuevo termino NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (personas no recursos, todas las tenemos pero estas
personas en particular necesitan atención especifica)
 Años 80: Aparece un único sistema educativo para todos. Los especiales reciben atención en aulas ordinarias,
la integración es un reto.
 Años 90: Educacion inclusiva, hay demandas internacionales en PRO de la inclusión, las escuelas son para
todos.

 Declaración de los derechos humanos

 1990 en Tailandia, la UNESCO promueve la idea de una educación para todos.
 1994 en Salamanca define y extiende la idea de educación inclusiva como principio y política.
 1996 año internacional contra la exclusión.
 2000 en Dakar (Senegal) hubo una reunión del foro consultivo internacional para una educación para todos.

Surge a mediados del SXX junto con el Principio de surge a fines de 1980, primero en Estados Unidos y luego en
Normalización creado por el Director del Servicio Danés Europa. Llega a la Argentina a fines de la década de los 90,
(1955). Se origina en Dinamarca y Suecia) y se caracteriza por interpelando a la Integración, se da entonces un cambio del
una serie de principios, opuestos a la segregación y significa concepto de integración por el de Inclusión. Busca que más
crear las condiciones para vivir en contextos, tan próximos a personas tengan acceso a mayor cantidad de oportunidades
lo normal como sea posible, de interacción entre el sujeto educativas en sus comunidades, los sistemas educativos y
con discapacidad y el medio. Necesidades Educativas todas sus instituciones generen ambientes receptivos de
Especiales (NEE), se originó a partir del Informe Warnock atención a la Diversidad. Apuesta al principio de contener,
(1978), en el Reino Unido, sobre Educación Especial. Se trata estar, dar y recibir en una escuela con y para todos, una
d personas que requieren ayudas, recursos o atención Escuela única. Intentar eliminar o minimizar las barreras que
específicas, que no están disponibles en su contexto dificultan el aprendizaje y la participación que se les
educativo. presentan tanto a los aprendices como a los enseñantes.

Relacionado con reintegrar a alguien En la integración el alumno es No es solo colocar a los niños/as en
que fue excluido de la escuela comun quien se adapta, en inclusión es la las aulas, sino contenerlos, incluirlos
escuela según sus necesidades.

: La Diversidad implica una multiplicidad de realidades o

pluralidad de diferencias. Considerada como valor implica orientar la educación hacia los principios de igualdad,
justicia y libertad, en un contexto escolar que sea respetuoso y comprensivo de la diversidad personal como
colectiva.

 Diversidad cultural: Reflejada en la asimilación, marginación o la segregación de las Las culturas se pueden
diferentes culturas que coexisten en la misma sociedad. Es decir, para aquellas distinguir por:
culturas que son minoría, no tendrán la posibilidad de incluir sus valores, sus formas
o Raza
o sus tradiciones en los distintos ámbitos. Existen diversas posturas ideológicas o
o Religión
políticas de resistencia a la diversidad cultural, que abogan por la imposición de una o Lengua
cultura central o por la conservación de la “pureza” de una cultura determinada, sin o Arte y folclore
entender que las culturas son entidades vivas que cambian, crecen, mutan y se o Gastronomía
o Historia
 transforman, por lo que resulta imposible “preservarlas” intactas excepto en un museo.
Diversidad social: La Influencia de la clase social en el acceso a los estudios. Cuatro enfoques que tuvieron mayor
incidencia:
o Modelo de déficit cultural: bajos resultados académicos de alumnos de clases populares.
o Modelo de las diferencias culturales: modelo alternativo al anterior buscando valorar los rasgos culturales de
grupo minoritario o de clases bajas.
o Modelo basado en situaciones de riesgo: niños en desventaja social.
o Modelo Interactivo: clase social, familia, educación, sujeto, son factores que interactúan e influyen en el
progreso educativo.
 Diversidad de capacidades, motivaciones y expectativas:
o Dimensión cognitiva: nivel intelectual de los alumnos.
o Dimensión motivacional: las metas, las capacidades metacognitivas.
o Dimensión afectiva: sentimientos y afectos.
o Dimensión relacional: interacción profesor/alumno.
Estos factores no son estáticos, se modifican de acuerdo a experiencias educativas. La situación familiar y
social y la pertenencia un grupo minoritario influyen en la orientación de estos factores.
 Diversidad de sexos: Es importante aclarar sobre la diferencia entre sexo, género y más términos vinculados con
estos dos conceptos.
o Sexo biológico: hace referencia a aspectos físicos objetivamente mensurables (cromosomas, pene, vagina,
hormonas, etc.)
o Género: Es una construcción social y cultural binaria, comúnmente asociada al sexo biológico. Es lo que la
sociedad espera de los hombres y las mujeres.
o Identidad de género: es la vivencia del género tal como cada persona la siente, por lo que puede corresponder
o no con el sexo biológico.
o Expresión de género: se vincula con como mostramos nuestro genero al mundo, a través de nuestro nombre,
como nos vestimos, nos comportamos, interactuamos, etc.
o Orientación sexual: es la atracción física, emocional, erótica, afectiva y espiritual que sentimos hacia otra
persona.
 Diversidad de genero: Existe una desigualdad para con la mujer en comparación al hombre, esto es una
construcción social, determinada por el sistema heteropatriarcal de sexo/género binario, que regula las relaciones
sociales a partir de las diferencias percibidas y asignadas a hombres y mujeres. Se pueden evidenciar ciertos rasgos
principales:
o Sesgo linguistico: utilización mayoritaria del género masculino, se trata de un lenguaje sexista, cuando quien
habla emite mensaje que, debido a su forma o a su fondo, resulta discriminatorio por razón de sexo. Aquel que
tiene prejuicios actúa estereotipadamente, discriminando a una o un grupo de personas, consciente o
inconscientemente. A grandes rasgos podemos decir que hay dos tipos de sexismo en el lenguaje: las bromas,
chistes y expresiones machistas, y el derivado del hecho de que el lenguaje tenga unas formas de hablar que
oscurecen la presencia de las mujeres y dan prioridad a la realidad de los hombres.
o Estereotipo: lo que es masculino y lo que es femenino. Son el conjunto de ideas estereotipadas utilizadas para
explicar el comportamiento tanto de los hombres como las mujeres, cómo deben comportarse y los papeles que
deben desempeñar en el trabajo, la familia y el espacio público, además de cómo deben relacionarse entre sí.
o La invisibilidad del papel de la mujer en la historia: Sin duda la enorme mayoría de las referencias que tenemos
de nuestro proceso independentista nos hablan del protagonismo masculino, pero eso no quiere decir que las
mujeres no hayan luchado y participado en él de distintas maneras. Mujeres de todas las razas y clases sociales
asumieron los desafíos de la época y lucharon por una patria justa. Un ejemplo contundente es el de María
Remedios del valle “la madre de la patria” una argentina de origen africano, fue enfermera, soldado y Belgrano
la nombro capitana.
o Desequilibrio: solo se presenta un punto de vista.
o Irrealidad: la situación familiar se presenta conformada por mama, papa y dos hijos, cuando la realidad es
mucho más compleja. Los tipos de familia actuales son muy diferentes a las familias de 50 años atrás, así como
esas también lo eran respecto a las de 50 años más atrás. La evolución del concepto y los tipos de familia ha
variado progresivamente al igual que lo ha hecho la sociedad y la cultura, dando lugar a una diversidad muy
celebrable.
 El escenario de lo social y los actores que intervienen son espacios en que los seres humanos
se interrelacionan, se comunican y establecen lazos que devienen en fuentes de vida y energía, pero, también, de
sufrimiento y malestar.
Sistema: conjunto de : Enfoque relacional sistémico. FAMILIA ES UN SISTEMA VISTO COMO UNA
elementos en interacción TOTALIDAD ENTENDIDO COMO UN TODO, TRASPASADO E INFLUIDO POR OTROS
dinámica, donde cualquier SISTEMAS MAS AMPLIOS QUE LA AFECTAN Y MODIFICAN. “La familia es una estructura
cambio en algún elemento social básica que se configura por el interjuego de roles diferenciados (madre-padre-
del sistema influye en los hijo) el cual constituye el modelo de interacción grupal” (Pichón Riviere, E.)
demás
es claro que todos los miembros de la familia asumen una variedad de roles diferentes, algunos son funcionales
(ejemplo: proveedor, el guardián, el vocero, el que limpia) y otras son emocionales (el bromista, el consejero, el doctor,
el miembro problema).
 Rol materno: La madre debe realizar todo lo que el niño es incapaz de hacer por sí mismo: alimentación,
vestido, higiene y transporte, añadiendo a la atención maternal un contenido afectivo seguro; es un hecho
emocional que se integra y unifica con el hecho físico.
 Rol paterno: La presencia de la figura paterna, está relacionada con la misión del padre en el seno de la familia,
y en particular, respecto a la relación que ha de establecer con el hijo.
o Ser modelo de identificación para el hijo/hija
o Ser modelo de masculinidad para el hijo varón
o Establecer un tipo particular de liderazgo en el interior de la familia
o Servir de cauce idóneo, aunque no único y exclusivo, para establecer la apertura del hijo hacia la sociedad
o Desarrollar una concreta acción formativa en la vida del hijo (seguridad, valores, autoridad, disciplina, identidad
personal).
 Rol de hermano: Los hermanos y hermanas mayores a menudo actúan como modelo y profesores para sus
hermanos menores. A pesar de la ambivalencia de las primeras relaciones entre hermanos, la presencia de
uno puede ayudar al niño a desarrollar la empatía, habiendo cuatro aspectos de la interacción como son:
o Compartir los mismos padres y situaciones familiares hace que los niños experimenten las mismas emociones
o Cuando las madres intervienen en las peleas entre hermanos por los juguetes o el trato, suelen fomentar el
compartir y la receptividad hacia los deseos, necesidades y sentimientos del otro
o Observar como los padres recompensan al hermano por ser solidario, o le castigan por su egoísmo o crueldad,
ofrece una oportunidad de aprendizaje por observación acerca de las consecuencias de la conducta prosocial o
antisocial.
o El entorno común de los hermanos, la estrecha familiaridad entre sus mundos, la dependencia mutua y la
continua interacción pueden hacer más fácil al niño el desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.

En las familias pueden darse prácticas

 Nuclear: padre, madre y descendencia (biológica o en adopción)
parentales adecuadas o inadecuadas.
 Extensa: hogar con varias generaciones basadas en vínculos de
 Parentalidad adecuada: los
sangre o afines (abuelos, tios) padres o cuidadores ofrecen al
 Monoparental: hijo o hijos que viven con un solo padre niño la atención y protección
(separados, madres/padres solteras/os, viudas/os, transitoria o debidas dentro de un contexto
temporal q son largas temporadas fuera del hogar familiar). relativamente estable.
 Homoparental: hijos que viven con una pareja homosexual.  Parentalidad inadecuada: se
 Reconstruida o ensamblada: uno o varios miembros de la actual caracteriza por presentar
pareja tienen hijos de relaciones pasadas. trastornos en el vínculo afectivo
entre padres e hijos.

Funciones básicas de la familia en relación a los hijos Funciones emocionales de los padres
 Asegurarles la supervivencia: crecimiento sano,  Generar amor: el amor da seguridad y favorece la
socialización en base al diálogo y la comunicación. autoestima
 Facilitarles un clima de afecto y apoyo social para el  Crear y fomentar la esperanza: la esperanza y el
desarrollo psicológico sano. optimismo permite hacer frente a las dificultades
 Aportarles la estimulación necesaria para la relación son  Contener el sufrimiento: posibilitar la expresión y
su entorno físico y social. contención de los sentimientos del niño.
 Ayudarles a entrar en contacto con otros entornos  Ayudarle a pensar y a tener ideas propias: para ir
socializadores, el educativo y otros, etc. teniendo un pensamiento ordenado y autónomo.
 : Variables que pueden estar influyendo en el niño y generando cualquier tipo de problemática o
dificultad. Conjunto de indicadores que presentan tanto el alumno como los adultos de su entorno. Se puede elaborar
una predicción sobre la posibilidad de que el alumno pueda sufrir algún daño.

Las situaciones de riesgo pueden valorarse según:

 Su gravedad : en baja, media, alta
 La presencia y frecuencia de determinados factores
 El grado de indefensión y la capacidad de respuesta del niño o adolescente
 Las características de las personas responsables del entorno familiar

Un alumno esta en situación de riesgo cuando se halla en una situación de dificultad derivada de sus circunstancias
personales o de las influencias negativas de su entorno.

Se hace referencia a niños:

 con conductas asociales o con predisposición a presentar problemas de conducta
 Con déficits en la cobertura de sus necesidades básicas
 Que requieren de atención especializada para evitar deficiencias en su desarrollo
 Con riesgo de desadaptación psicosocial (dificultades de vinculación con su entorno familiar y social)

Factores relacionados con el alumno Factores Relacionados con la familia Factores relacionados con el entorno
o Deficiencias o Inestabilidad de los padres como o Crisis económica
o Enfermedades crónicas pareja o Migración por razones
o Fracaso escolar o Desajustes en la estructura económicas
o Institucionalización familiar o Discriminación frente a
o Desatención (abandono, o Conflictos entre los miembros diferencias culturales
negligencia) o Padres solos o Aislamiento social
o Maltrato activo o Falta de empatía o Falta de oportunidades
o Problemas de conducta o Problema de salud de los padres o Políticas inapropiadas de
o Falta de habilidades parentales viviendas, salud etc.

Comportamientos reiterados de insulto verbal, agresividad física, intimidación

psicológica, actitudes de rechazo de unos menores hacia otros. Es resultado de la interacción de diversos factores que,
tienen que ver con las características individuales de la persona, con el contexto familiar, escolar y social, así como con
los medios de comunicación.
Consecuencias: o Trastorno de identidad
o Baja autoestima
o Ansiedad, depresión
o Comportamientos autodestructivos
o Bajo rendimiento escolar
o Imagen distorsionada de mísmo
o Sentimientos de inferioridad

: Alumnos que presentan algún tipo de handicaps o disminución o que están afectados por una
enfermedad, de grupos minoritarios o en situación de desamparo.

Desarrollo de la resiliencia: capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito a la

adversidad, así como la de desarrollar competencia social y académica, pese a estar expuesto a un estrés grave o
tensiones diversas.

ADOLESCENCIA: Es un pasaje que se extiende desde el final de la infancia hasta las puertas de la madurez. Para la OMS
es el periodo comprendido entre 10 y 19 años que marca la transición de la infancia al estado adulto en donde se
producen cambios físicos, psicológicos, biológicos, intelectuales y sociales.
Al ser adolescente, el cuerpo se acerca a la morfología adulta, la mente se expande a espacios desconocidos, se
descubren nuevos intereses culturales, nuevas maneras de experimentar emociones y otros círculos sociales, mas allá
de la familia y el ámbito escolar.
Usualmente se distinguen dos etapas distintas dentro
del período de la adolescencia:
Los puntos de inicio y de fin de la adolescencia no están
 La adolescencia temprana. El inicio de esta primera
absolutamente definidos, si bien se tiene como punto primero
etapa lo marca la entrada en la pubertad y el inicio
el inicio de la pubertad, pero ello varía conforme al individuo
de los cambios físicos que conducen al cuerpo
y a su historia. No deben confundirse la pubertad y la
hacia la maduración sexual y biológica. Esto ocurre
adolescencia, ya que la primera es apenas una etapa de
a los 10 u 11 años de edad (en algunos casos desde
intensificación de cambios físicos, puntualmente inscrita en la
los 9) y finaliza alrededor de los 14 o 15.
segunda. Así, mientras la pubertad dura entre los 10 y 14 años,
 La adolescencia tardía. Esta segunda y última etapa
la adolescencia en cambio se prolonga hasta alrededor de los
comprende entre los 14 o 15 años de edad hasta
20 años. Esto quiere decir que la adolescencia forma parte del
los 19 o 20, y normalmente se caracteriza por la
período vital denominado juventud: entre los 10 y los 24 años
entrada paulatina del individuo en la adultez, sobre
aproximadamente. Pero hay también quienes consideran que todo por la aparición progresiva de las
la adolescencia puede extenderse incluso hasta los 21 años, e características psicológicas y emocionales que la
incluso hasta los 25. maduración implica.

En todo caso, la adolescencia suele ser el escenario de la celebración de ritos sociales en las distintas culturas humanas,
que ven en ella un paso iniciático a la adultez, y los conmemoran o celebran mediante distintos rituales “de paso”.
Algunos ejemplos de ello son la fiesta de los quince años, tradicional en muchos países hispanos, en la que se presenta
a las jovencitas en sociedad; o la tradición judía del Bar Mitzvah y Bat Mitzvah, en los que se considera adultos a los
chicos de 13 años y a las chicas de 12, respectivamente.

Los cambios psicológicos del adolescente en ambos sexos tienden a la formación de la identidad individual, luego de
atravesar procesos de socialización extrema y de duda, incertidumbre o inquietudes existenciales. El adolescente
aprende a lidiar de manera adulta con sus emociones, pero primero se ve envuelto en un torbellino cambiante de
ellas. Es realmente un período vulnerable para la aparición de conductas de riesgo, las cuales pueden encontrarse por
sí solas o concurrir y traer consecuencias para la salud, económicas y sociales.

: Muchos adolescentes se muestran inseguros o LA OPS: Salud ausencia de la enfermedad y

tímidos, oscilan entre la euforia y la depresión, y presentan preservación de condiciones de bienestar integral
etapas problemáticas de rebeldía. Se supone que el adolescente que posibiliten su pleno desarrollo y el de sus
está “probando” diversos modos de pertenencia grupal y de capacidades. Asumir un enfoque integral requiere
comunidad, lo cual a menudo implica oponerse a la autoridad integrar y considerar aspectos emocionales,
paterna o a las leyes de la familia. situaciones de violencia, de exclusión y
discriminación que hoy inciden en la población
Algunos de los problemas que involucran a los adolescentes, adolescente y juvenil.
prioritariamente son:
 La propagación del VIH/Sida, con tendencia a aumentar y a acentuarse en las poblaciones más jóvenes.
 Embarazo precoz: implica un factor de riesgo mucho mayor para las adolescentes, expuestas a la mortalidad
materna en donde una de las principales causas es el aborto realizado en condiciones inadecuadas.

Una actividad que en principio puede ser placentera o útil para la vida de una persona, pero luego se convierte en algo
dañino para el individuo. Aún consciente de esta cualidad, no puede abandonarla y pierde de esta manera la capacidad
de elegir y controlar su conducta. Ello da lugar a una obsesión que cobra el lugar de un deseo constante, inevitable, y
que ocupa la mayoría de los intereses o actividades del sujeto, dejando a las demás de lado.

Aunque muchas de las adicciones presentes en la actualidad sean tradicionalmente tenidas como vicios, no
necesariamente lo son. Esto se debe a que las adicciones son conductas que escapan del control de las personas que
las padecen. Por lo tanto, son verdaderas enfermedades, y no simplemente en conductas reprochables o inmorales.

Algunas de dichas adicciones son:

 Drogodependencia. También llamada drogadicción, es el consumo compulsivo de sustancias estupefacientes
o psicotrópicas, generalmente ilegales (aunque también existe la adicción a fármacos legales), lo cual impulsa
a los individuos a sacrificar todo en su vida con tal de obtener una dosis cada vez mayor de la sustancia.
 a) Drogas institucionalizadas: tienen reconocimiento legal, un uso normativo y una clara promoción. Ej:
el alcohol, el tabaco y los psicofármacos.
b) Drogas no institucionalizadas: son aquellas que tienen un marco normativo que impide su circulación
legal.
 Alcoholismo. Se llama así a la adicción al alcohol y a los cambios conductuales que ocasiona. Las personas
alcohólicas no pueden abstenerse de consumir algún tipo de licores, y con cada consumo el efecto sobre su
cuerpo se acentúa, causando más daño físico y deteriorando la conducta con cada vez menores cantidades
consumidas.
 Ludopatía. La adicción al juego, generalmente a los juegos de invite y azar, pero literalmente puede tratarse
de cualquier juego que se deba jugar de manera compulsiva, sin importar las consecuencias de las apuestas
realizadas, lo cual naturalmente conduce a la pérdida de lo que se posee y puede ser la entrada hacia otras
adicciones compensatorias.
 Tabaquismo. La adicción al cigarrillo puede parecer la más inofensiva de las adicciones de la lista, pero los
componentes del cigarrillo son comprobados cancerígenos y están vinculados con diversas enfermedades
cardiorrespiratorias o vasculares.

o 1. Consumo menor: esporádico. El sujeto mantiene con normalidad las actividades de su vida.

o 2. Consumo preocupante: interés excesivo. El sujeto empieza a limitar su círculo de relaciones para estar solo
con aquellos que comparten su afición.

o Consumo dependiente: en todo momento de su vida. Es la única vía de satisfacción, todo lo demás pasa a un
segundo nivel, es rechazado.

Otros problemas que involucran pueden ser:

 Las enfermedades producidas por las malas condiciones de alimentación y del ambiente.
 Los desplazamientos compulsivos por violencia o por catástrofes naturales.
 La desintegración de los grupos de crianza.
 El trabajo infantil y juvenil.
 La prostitución y el tráfico de drogas.

Por su parte, debido a estos problemas La exclusión educativa se debe atender especialmente:
mencionados anteriormente, pueden surgir  Los que cuentan con historias de repitencia.
diferentes tipos de exclusión tanto educativa  A los migrantes.
como social. La exclusión social no sólo se remite  A adolescentes embarazadas.
a los aspectos económicos y educativos sino  A los que habitan en zonas rurales
también a la participación política, la vida cultural,  A los que presentan sobreedad.
y la protección social en términos muy generales.  a adolescentes que se encuentran en situación de riesgo.

No son sólo las instituciones educativas las que brindan oportunidades educativas y de participación para la
adolescencia. Se deben generar otros espacios en donde puedan participar y aprender de los otros. Terigi, F. sostiene
que el problema de la educación de los adolescentes no se reduce a la escuela, pero, sin embargo, la escuela es el
lugar más valioso en donde pueden estar.
La escuela tiene un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades
educativas y por esa vía en desigualdades sociales. La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y
alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participación de todo el alumnado.

El Índice es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una
educación inclusiva. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para
el aprendizaje y la participación”. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos
los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales.

 Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas

Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada
uno es valorado. Se refiere al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por toda la comunidad escolar. Los principios
 que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada
escuela.
 DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas
las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Todas las modalidades de apoyo se
agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos.
 Dimensión C. Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Asegurar
que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan
en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos
se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación.

En conclusión, sin estas cultural, políticas o practicas, el alumno se puede sentir excluido escolarmente y eso tiende a
cerrar la participación popular, concentrar las riquezas y las oportunidades en ciertos segmentos de la sociedad y a
dejar que el resto se las arregle por su propia cuenta.

Sin embargo, algunos de los adolescentes tienen la capacidad de hacer frente a las adversidades y salir adelante, esto
es mas conocido como resiliencia. Implica fuerza de voluntad, perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones
decisivas que permiten avanzar. La resiliencia se aprende, se desarrolla a lo largo de la vida, significa la constancia y la
fuerza para continuar las circunstancias difíciles. Se desarrolla a través de la interacción social permanente entre el
niño/a, adolescente y su entorno familiar, social, educativo, cultural. En la resiliencia pueden distinguirse dos
componentes:

 La resistencia: frente a la destrucción, es decir, para proteger la propia integridad.

 Forjar un comportamiento vital positivo: pese a las circunstancias difíciles.