Neuroeducación en el nivel inicial
– II ciclo: Aplicación en el aula
Curso virtual de actualización para docentes de la IEPP “Disneylandia” –
Chiclayo
Sesión 3: Neuroeducación
Mag. Nadia Yépez Suárez
[Link]
23/noviembre/2023
NEUROEDUCACION EN EL NIVEL INICIAL – II CICLO : Aplicación en el aula
ACTIVIDAD PORCENTAJE
Día 3: Jueves 23/noviembre Trabajo grupal: 25 %
Reflexión crítica sobre la Neuroeducación en la
Desarrollo cerebral de las matemáticas Primera infancia
▪ Nociones básicas
▪ Nociones para llegar al número Trabajo grupal:
Elabora un ensayo (2 hojas, arial 12) sobre la
25%
▪ Ejercicios prácticos importancia de los primeros años de vida para el
neurodesarrollo
Día 4: Jueves 30/noviembre Trabajo grupal: 40%
Desarrollo cerebral del lenguaje Diseño de 4 sesiones (2 c/ área) que evidencie el
respeto al desarrollo cerebral del niño
▪ Ontogénesis del lenguaje • Comunicación (2)
▪ Hablar, escuchar • Matemáticas (2)
▪ Leer y escribir
▪ Ejercicios prácticos Participación 10 %
TOTAL 100%
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
¿El niño tiene
conocimientos
matemáticos?
¿Desde cuándo los
evidencia?
¿Cómo los evidencia?
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
FUNCION SIMBOLICA:
• Surge como alrededor del año y es la capacidad de
representar mentalmente un objeto o
acontecimiento no presente (significado) y
expresarlo JUGANDO por medio de las diversas
manifestaciones de la función simbólica.
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
¡SAQUEN ESTOS JUGUETES!
HOY EN DÍA LAS NIÑAS DEBEN
TENER LOS MISMOS
JUGUETES QUE LOS NIÑOS
(1977)
Mag. Nadia Yépez SuárezLOS JUGUETES DE LOS NIÑOS “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
Manifestaciones de la función simbólica
TOMA TU BOLITA
DE PLASTILINA Y
HAZ LO QUE
QUIERAS CON
ELLA……
• Imitación, Juego de roles, construcción, modelado, dibujo, escritura
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
◼ A través del JUEGO SIMBÓLICO el
niño desarrolla la capacidad de
simbolizar, lo que contribuye a la
comprensión, asimilación y
acomodación de los aprendizajes.
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
•¿Nacemos con un cerebro matemático?
•¿Qué entendemos por matemáticas?
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
• Nacemos con el SENTIDO NUMÉRICO INNATO
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
• Las habilidades
matemáticas son innatas
(Dehaene, 2008)
• Todos nacemos con un
ancestral instinto
matemático, pero para
desarrollarlo es necesario
que los niños tengan
experiencias culturales.
RECTA NUMERICA MENTAL
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
Matemáticas y activación multisensorial
El concepto de estimulación es clave pues permite que la información
ingrese por varios sentidos
Cerebro MATEMATICO
• Neurobiólogos del laboratorio
Andreas Nieder, en la
Universidad de Tübingen, han
demostrado por primera vez cómo
el cerebro procesa reglas
matemáticas simples. Los
resultados de este trabajo se
publican en la edición ‘on line’ de
‘Proceedings of the Nacional
Academy of Sciences’ de Estados
Unidos, (PNAS), enero 2010
Mag. Nadia Yépez Suárez “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
Estructuras que intervienen en el cálculo
matemático
• Corteza prefrontal
• Corteza premotora y motora
• Lóbulo parietal (área
somatosensoria)
• Lóbulo occipital (corteza visual, la
corteza de asociación y corteza
auditiva)
• .Red del lenguaje
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Procesamiento Numérico y Cerebro
Representación tridimensional de las tres regiones donde se dan procesamientos
numéricos:
✓ Sistema verbal ( 43 = cuarenta y tres) .. Giro angular izquierdo: Cálculo exacto
✓ Sistema visual ( 43 = números 4 y 3 ) …. Lóbulo parietal posterior: atención
✓ Sistema cuantitativo no verbal – valor del número (43 = 4D y 3U) … Surco
intraparietal resolución problemas numéricos
Regiones activadas durante el Cálculo Matemático
AZUL: actividades relacionadas al
cálculo exacto
286 + 302 = 588
AMARILLO: actividades relacionadas al
cálculo aproximado.
286 + 302 … aproximadamente 600
Si tienes 3 manzanas que cuestan S/. 5…
¿8 manzanas costarán más o menos
soles?
Matemáticas
Nivel Inicial
NÚMERO
NOCIONES ORDEN
LÓGICO
NOCIONES BÁSICAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
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Paso 1:
Habilidades Cognitivas (*)
1. Atención y concentración
2. Memoria (visual y auditiva) Desarrollo
3. Percepción ( sentidos) del
4. Psicomotricidad Pensamiento
5. Lenguaje
(*) Procesos mentales de decodificación
de la información
Experiencias variadas: Juego libre y dirigido
NÚMERO
NOCIONES ORDEN
LÓGICO
NOCIONES BÁSICAS
HABILIDADES COGNITIVAS
27
Paso 2:
Nociones Básicas
• CLASIFICACIONES:
“agrupamiento de objetos
en un todo bien definidos”
• (colección -> clasificación)
• CANTIDAD: “todo aquello
que puede medirse o
numerarse”.
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• CORRESPONDENCIA : establece la relación entre los elementos de la colección
• SERIACIÓN: ordenar elementos de una colección según una
característica: tamaño, grosor, etc.
Agrupación
• Una actividad básica para las matemáticas, es la
AGRUPACIÓN de los objetos como experiencia
intuitiva de organizar los elementos.
• Esta primera selección es
el origen de la
CLASIFICACIÓN, cuyos
criterios van desde los más
subjetivos y arbitrarios
hasta otros más
convencionales.
Clasificación
• Capacidad para verbalizar sus agrupaciones de
acuerdo con sus similitudes y diferencias.
• Habilidad que permite manejar mejor la
información verbal de la agrupación
formada.
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Pertenencia
• El niño afianza más las clasificaciones realizadas, asegurando que la clase
se mantenga.
• Desarrolla la discriminación visual al determinar el objeto que no está en
su lugar correcto.
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BLOQUES LÓGICOS
• El creador fue William Hull, Zoltan
Dienes fue el que los usó en escuelas
de Canadá y Australia como material
de aprendizaje de las matemáticas.
• 48 piezas, ninguna igual a la otra.
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DIAGRAMAS DE CARROLL
• Un diagrama de Carroll es un diagrama usado para agrupar cosas de
una manera sí/no.
• Números y objetos son categorizados como x (teniendo una cualidad
x) o no x (no teniendo este atributo).
• Son llamados así en alusión a Lewis Carroll, el seudónimo de Charles
Lutwidge Dodgson, el famoso autor de Alicia en el País de las
Maravillas quien también era matemático.
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DIAGRAMAS DE VENN
• Los diagramas de Venn son ilustraciones conocida como teoría de
conjuntos.
• Estos diagramas se usan para mostrar gráficamente la agrupación de
cosas: elementos en conjuntos.
• La posición relativa en el plano de tales círculos muestra la relación
entre los conjuntos.
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AZULES AMARILLOS
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CÍRCULOS CUADRADOS
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• A = Bloques de color ROJO
• B = Bloques de forma CIRCULO
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• A = Bloques de forma CIRCULO
• B = Bloques de tamaño GRANDE
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• A = Círculo
• B = Grande
• C = Amarillo
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ESQUEMA DEL ARBOL
• Un diagrama de árbol es una
representación gráfica que muestra
los resultados posibles de una serie
de experimentos y sus respectivas
probabilidades.
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CUADRO DE DOBLE ENTRADA
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GRÁFICOS DE
BARRAS
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3.1. CORRESPONDENCIA.
Es una de las relaciones más importantes entre conjuntos.
• Compara dos conjuntos y
adquiere la noción de:
• Tantos elementos como
• Más elementos que
• Menos elementos que
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• Cuando se coloca los objetos en
correspondencia uno a uno, se va
adquiriendo la noción de
conservación de cantidad, la cual es
esencial para adquirir la noción del
número cardinal.
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• Compara dos conjuntos y comprende el “cuántos” al contar.
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3.3. Importancia de la SERIACIÓN
• La comprensión de los arreglos por
tamaño está en proceso, necesitan
de muchas experiencias.
• La SERIACIÓN requiere del pre-
requisito de la SECUENCIA
TEMPORAL (capacidad de ordenar
itinerarios utilizando: antes
/después
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a) SERIACIÓN por orden
• Implica ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o
decrecientes.
Pre-operatorio Operaciones concretas
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b) SERIACIÓN con patrón
• El patrón es una serie en que cada
elemento ocupa un lugar que se le ha
asignado previamente.
Debe seguir la secuencia
que fue fijada previamente
(criterio arbitrario)
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• Ahora tenemos los elementos
para aproximarnos al concepto
de número.
• ¿Qué es el NÚMERO?
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• Se forma a lo largo de • El número,
un proceso evolutivo concepto abstracto
Concepto de
NÚMERO
• Síntesis de clase y • Compromete el
serie desarrollo de
nociones LM (Raz.
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Mat) “ Neuroeducación en el nivel Inicial- II ciclo”
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El número como necesidad para contar.
• La noción de CANTIDAD ha sido
utilizada espontáneamente desde
siempre por el ser humano, pero NO el
concepto de número.
Históricamente el concepto de número nace de la necesidad de
contar y mucho más adelante se elabora un lenguaje para su
comunicación.
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El número:
concepto ABSTRACTO
• El número es una entidad abstracta
que representa una cantidad. El
símbolo de un número recibe el
nombre de numeral o cifra.
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Acordeón de números
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Discos de información
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Dominó de números
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Juegos con números
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Motricidad fina y números
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Unir puntos
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• Se forma a lo largo • El número,
de un proceso concepto abstracto
evolutivo
Concepto de
NÚMERO
• Compromete el
• Síntesis de clase y desarrollo de
serie nociones LM (Raz.
Mat)
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El número como CARDINAL
El CARDINAL es la cantidad de elementos que tiene un
conjunto.
Un objeto puede ser azul, grande, cuadrado, liso pero no tiene la
propiedad de ser “seis”.
4 lapiceros, 4 cuadernos, 4 casas, son
equivalentes en cantidad de
elementos.
El CARDINAL “4” representa a los
infinitos conjuntos con 4 elementos
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El número como ORDINAL
El ORDINAL expresa un lugar determinado en la sucesión
numérica.
Nos damos cuenta entonces que al contar cada elemento de la
sucesión numérica es uno
más que el precedente y uno menos
que el siguiente.
Por eso los números NO DEBEN
presentarse como
valor aislado. cuento
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Síntesis de clase y serie
• La clase es el término verbal de una clasificación. Toda clasificación es
una agrupación de elementos que pueden ser contados (cantidad).
CLASE --- cardinal
• La serie es el término verbal asignado a la seriación de elementos,
que permite identificar el orden SERIE --- ordinal
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El número como síntesis de cardinal y ordinal.
Desde la perspectiva de la clase, se
tienen los números cardinales.
¿Cuántas estrellas hay? 6
Desde la perspectiva de la serie, se
tienen los números ordinales.
¿Cuál es la sexta tarjeta de la fila?
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• Se forma a lo largo • El número,
de un proceso concepto abstracto
evolutivo
Concepto de
NÚMERO
• Síntesis de clase y • El numeral
serie
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El NUMERAL.
El número es una representación
mental, por lo tanto para
representarlo se requiere utilizar
medios audibles (contar) y visibles
(tarjetas).
El NUMERAL es el signo que usamos
para comunicar un número por escrito.
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El NUMERAL.
Para escribir el numeral se requiere del desarrollo
motor gráfico.
Implica movimientos musculares
coordinados, prensión y
caligrafía.
Alrededor de los 5 años se
encuentra listo para graficar el
numeral correctamente.
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CONCLUSIONES
• Si el niño no posee la noción de
cantidad, esto nos indica que no
está listo para operar con números
de manera abstracta.
Los niños conocen el nombre de los números mucho antes
de comprender su significado y el no tener en cuenta este
aspecto, hace pensar que están listos para operar con
números.
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¡GRACIAS!
Nadia Yépez Suárez
[Link]
10/Mayo/2022
