LA REDACCIÓN ES LA EDUCACION SUPERIOR

DR. RIVAS JEFA DE CARRERA

LIC. ALFREDO ACUÑA

Para tener una buena redacción “Es importante s fortalecer la escritura la lectura y el
razonamiento mediante ejercicios.

Según LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA redactar es “PONER POR ECRITO ALGO SUCEDIDO,
ACORDADO O PESADO CON ANTERIORIDAD

Citando a Jesús Sánchez Lobato es escritor de “saber escribir” Doctor en Lingüística Hispánica
por la UCM en donde se licenció. Catedrático de Lengua Española en la Facultad de Filología de
la UCM

“un escrito ha de construir una unidad de sentido, lógica y coherente. La estructura y la

relación con el fin de identificar con claridad las ideas esenciales y el sentido general del texto”

Importancia de escribir con cohesión y coherencia

ADECUACION. – es saber usar un lenguaje de cuerdo a la situación

COHERENCIA. – todo lo expresado en el texto debe tener sentido lógico, hablar solo del tema

COHESIÓN. - permite que las ideas expresadas estén unidas correctamente para que están
sean entendibles.

Al tener buen vocabulario buenas ideas, antes de todo la clave del éxito es mandar un mensaje
de saber cómo tener una buena redacción.

¿Porque es importante leer y escribir?

PORQUE ESCRIBIR CORRECTAMENTE

 Escribir correctamente es la mejor carta de presentación

 Es necesario saber escribir correctamente para desempeñarte como profesional y ser
competitivo.
 Escribir correctamente es la mejor forma de comunicas tus ideas de manera clara
 Escribir bien demuestra un pensamiento ordenado y maduro

EL PROCESO DE REDACCION DE TEXTOS

PLANIFICACION. - Organización de lluvia de ideas de forma provisional

REDACCIÓN. – Tiempo y dedicación para la redacción de textos

ETAPA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN. - revisión del texto para realizar los ajustes necesarios.

MODALIDAD EN LA UPDS

COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR

Una de las caracteristicas de la de las comptencias es que es complejo y que rehune

“ACTITUDES, HBAILIDADES Y CONOCIMIENTOS”
La competencia nos lleva a fortalecer al estudiante de manera que este pueda ENFRENTAR y
SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS POR SU MISMA CUENTA.

Un universitario debe llegar a la universidad con las distinas capacidades de “LEER ESCRIBIR Y
HABLAR” así la universidad fortalece estos simientos ya construidos desde la etapa colegial y
así crear nuevos niveles de lectura escritua y oratoria.

COMPTENCIAS COMUNICATIVAS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPETENCIAS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCION DE TEXTOS ORALES

HONESTIDAD ACADEMICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEBEMOS APRENDE A DESARROLAR ELPENSAMIENTO CRITICO

APARTE DE RECIBIR CONOCIMIENTO DEBEMOS APRENDER A PRUDUCIR A CREAR DE

CUESTIONAR FDE CRITICAR es una destreza para la vida

Se debe dejar de trabajar individualmente y comenzar a TRABAJR EN EQUIPO Y TAMBIÉN COM

INSTITUCION

PRODUCCIÓN ESCRITA

 PRODUCE REFELXIONAR (reflexionar es repensar) para poder crear diversos tipos de

texto, en diferentes situaciones comunicativas con coherencia. Se debed utilizar un
vocabulario pertinente con un léxico amplio.

 Planificación: Este incluye el establecimiento de las metas y la

determinación del contenido de la actividad de la escritura. Consta de tres
subprocesos: a) generación de ideas, recuperando material desde la
memoria a largo plazo, b) organización, que implica la selección de
material y de las posibles formas de estructurarlo en función de decisiones
retóricas y planes respecto de la audiencia, y c) el establecimiento de
objetivos a partir de lo generado.
 Se debed conocer las formas las reglas de como escribir debe haber un proceso de
planificación textualización y revisión.
o
 *El problema retórico, configurado por cuestiones tales como sobre qué se
 escribe (tema), para quién se escribe (auditorio), y para qué se escribe
(objetivos). Estas exigencias condicionan externamente la tarea del escritor.
· El “ texto que se escribe hasta el momento” : a medida que la escritura se
concreta, se genera otro condicionamiento externo para el escritor, cada
palabra que se agrega al texto determina y limita las posibles opciones de lo
que se puede escribir luego, para lograr la coherencia con lo anterior.
· La memoria a largo plazo del escritor almacenará el conocimiento del tema,
del auditorio y de los géneros discursivos.
· El control o monitor: cada escritor, guiado por hábitos propios de redacción,
controla los tiempos de cada proceso y verifica su progreso en la composición
del texto. (Bas et al, 1999)

La comprensión crítica (Debemos tener muy claro la el mensaje que queremos

mandar).
Se debe saber distinguir los tipos de textos que existen
Propósito de lectura
Proceso de interpretación y reflexión

BREVE DIAGNOSTICO
Cuando hacen un diagnóstico de tu trabajo y este tiene fallos nos lo van a indicar, pero
este no es con el propósito de destrozar el trabajo si no el reflexionar sobre el error
cometido y mejorarlo.
En las competencias comunicativa el estudiante debe saber comunicar las ideas con
seguridad comprensión y precisión.
IMPORTANCIA DE LAS COMPTENCIAS COMUNICATIVAS
*Fortalecer las competencias discursivas.
*Resolver exámenes (sintetizar ideas y explicar de manera coherente)
*Exposiciones en clase
*Sustentar una tesis
*Participación en debates
*publicar los resultados de una investigación

LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA INTELECTUAL

*Tomar conciencia del proceso construir significados
*Explorar nuevas ideas(innovar)
*Detenerlas en el tiempo

LA REDACCION
La redacción se basa en un giro entre la LECTURA la ESCRITURA y el PENSAMIENTO.
Acto en el cual se pone un conjunto de ideas ordenadas lógicas y coherentemente
dentro de un texto.

LA COMPRENSIÓN ESCRITA
La comprensión escrita es la creación de (ideas y conocimientos) partiendo de ideas y
datos impartidos por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir.
¿QUE ES LEER?
¿QUÉ PROBLEMAS TIENE UN ESTUDIANTE CUANDO TIENE QUE REDACTAR?
*EL PLAGIO

Dificultades relacionadas con...

1. Las cuestiones motivacionales
2. El dominio del tema
3. Los obstáculos contextuales
4. La competencia lingüística
Bajo al denominación de cuestiones motivacionales quedan agrupados aquellos
elementos que, desde el punto de vista de los alumnos que participaron, parecen
afectar la motivación para emprender la tarea de escribir textos. Uno de esos
elementos es lo que llamaron “ tensión entre la realidad y la teoría” : cuando esas
producciones implican la teorización de lo realizado en un trabajo de campo, con
un material preseleccionado por la cátedra, a veces se les produce la sensación
de “ forzar la realidad para que encaje” en dichos marcos conceptuales,
generando un dilema, que según las palabras de uno de los participantes, se
enuncia así: “ Si dichos trabajos son elemento de evaluación, se debe
necesariamente incluir la mayor cantidad de teoría dada, pero, por un lado, o bien
se reduce el material bibliográfico, o ese material queda contradicho por lo
encontrado en la acción” . Esto último está relacionado con esa sensación,
producto de la disonancia cognitiva, que aparece en estos estudiantes, de que en
ocasiones se debe “ ir en contra de las convicciones” para poder ser aprobados.
Es decir, que habitualmente no perciben que se alienten los cuestionamientos a
las teorías defendidas por cada cátedra ni se promueva algún nivel de
“ inventiva” . Al no darse esto, se ven tentados de usar la estrategia de “ cortar y
pegar” , armando un collage de frases, a veces con un muy buen resultado a nivel
de la “ calificación obtenida” pero con muy poca elaboración personal.
El nivel de comprensión alcanzado o dominio del tema que deben exhibir es
planteado por muchos estudiantes consultados como un factor importante a la
hora de “ volcar en la hoja” lo que conocen. Una estudiante planteó: “ También
puede influir la dificultad de la pregunta, y que sepa la respuesta (o sea, si es
fácil o si el tema lo tengo muy estudiado, los datos que tengo que contestar "salen
solos" por así decirlo, y me concentro más en redactar bien; en cambio si no sé
mucho qué responder, voy escribiendo lo que se viene a la cabeza y no presto
tanta atención a cómo los escribo)”
Los obstáculos contextuales son los elementos externos que dificultan la tarea
de escribir. Un problema frecuentemente mencionado es el tiempo
desproporcional para la realización de los escritos, que impide corregirlos o
rehacerlos. Esto es señalado, sobre todo, para los parciales escritos. Durante su
escritura, plantean que muchas veces el ruido les dificulta la concentración. Otra
dificultad que encuentran es la falta de explicación de los criterios de evaluación,
lo cual les impide escribir en función un objetivo consensuado de antemano.
También el hecho de que el producto escrito sirva para que el alumno sea
evaluado en una materia es fuente de más presión, además del “ sueño y el
cansancio” a la hora de realizar la tarea. Cuando los escritos son grupales, las
dificultades “ se multiplican” : “ o nadie se pone de acuerdo, o todos están de
acuerdo en algo y hay uno que salta en todo momento de claridad para estar en
contra de cada idea. Es complicado llegar a entenderse entre los miembros de un
grupo en tan poco tiempo y lograr algo coherente” .
La competencia lingüística, esto es la posesión de un diccionario interno donde
las palabras están organizadas en un orden semántico, el conocimiento de la
gramática de la lengua, que tiene que ver con las funciones que desempeñan las
palabras, con qué reglas se combinan en la oración, y con la concordancia entre
ellas. (Alvarado y Yeannoteguy, 1999) Algunos estudiantes plantean como
habitual la dificultad para comprender las consignas. La mayoría de los
estudiantes consultados enfatizaron las dificultades gramaticales y de
composición, la falta de conocimiento de los parámetros requeridos para la
realización de los textos escritos. Esto implica, por ejemplo, “ desde no saber la
estructura de una monografía, o la forma de citar, hasta no saber cómo desarrollar
una pregunta de parcial” , o también “ la falta de vocabulario, bastante infantil en
algunos casos, veo que a algunos compañeros les cuesta escribir un texto de
forma ordenada y clara” . Otros plantean la falta de práctica de la escritura
académica, la dificultad para expresar lo que dicen los autores de un modo que no
sea un simple “ cortar y pegar” . Es muy interesante señalar que algunos de los
alumnos consultados plantearon la necesidad de darle continuidad a aquellas
actividades, como el Taller de Escritura de la materia Semiología del CBCiii[iii][iii]
que les permiten aprender la “ manera de escribir” en la universidad, que
recuerdan como muy útiles.