Didáctica y Currículum – Unidad 2
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Esteberanz García, Araceli: didáctica e innovación curricular
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
El concepto de enseñanza se define no solamente desde distintas perspectivas por su condición
histórica, sino también teniendo en cuenta otros criterios.
RASGOS CARACTERIZADORES DE LA ACCIÓN
I) Características de la enseñanza en el paradigma de procesamiento de la información.
Klauer (1985) propone una teoría prescriptiva basada en la teoría de procesamiento de la información,
y define, la enseñanza interpersonal dirigida hacia el aprendizaje una o más personas (p. 5), de cuya
definición se desprenden algunas características:
a) es una actividad, y por lo tanto puede ser efectiva o no. Lo propio de la enseñanza es ser un medio
facilitador del aprendizaje
b) es intencional, porque todo neto lo es. La intención de la enseñanza es lograr algún cuerpo de
aprendizaje sobre algo, lo que se suele denominar objetivo.
c) es una actividad interpersonal. O sea que la enseñanza es una parte de un proceso de interacción
entre personas, esto es, entre un profesor y uno o más estudiantes. Interacción significa que el
profesor ejerce una influencia sobre la actividad del estudiante y, a la inversa, los estudiantes ejercen
una influencia sobre la actividad del profesor. Esta influencia puede ser indirecta.
II) Características de la enseñanza según el paradigma de pensamiento de los profesores.
Desde la investigación sobre pensamiento de los profesores se enriquece la conceptualización de la
enseñanza, y se matizan otros rasgos que la caracterizan. Zabalza (1987b) los resume en los
siguientes:
a) Frente a la consideración de actividad que puede tener una connotación conductista y productiva,
subraya la acción dado que se entiende la importancia del sujeto que actúa pensando y dando sentido
a sus acciones. Transciende lo que el profesor hace en clase y lo observable.
b) Es una actividad profesional, o conjunto de acciones racionales e individuales. "En ella coexisten la
acción y el discurso sobre la acción" (p. 113). No es un hacer rutinario es un saber hacer y por qué
hacerlo.
c) La enseñanza como un sistema comunicacional dinámico y complejo, que supone la acomodación
constante a sujetos y contexto.
d) La enseñanza como sistema de acciones significativas, no sólo por la justificación racional-
intelectual, sino porque supone un marco afectivo de elecciones, estimaciones y valores, en definitiva,
que están en el sustrato, aunque a veces no sean conscientes los propios interesados, de la propia
acción y comunicación.
III) Características de la enseñanza entendida como comunicación.
Contreras (1991), partiendo de su consideración de la enseñanza como comunicación, señala también
sus características:
a) Es una comunicación institucionalizada. Siempre se produce dentro de un marco institucional, en la
que se acentúa el elemento de regulación de la misma comunicación, dentro de una definición de
roles.
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b) Es intencional. Es una comunicación regulada e institucionalizada para algo. Esta intención se
manifiesta en el curriculum.
c) Es una comunicación forzada, obligada, ya que la escolaridad en ciertos niveles es obligatoria, y
dentro de la institución la comunicación tiene unos fines previstos. Lo cual va a tener su influencia en
la participación en el aula, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
d) Es una comunicación jerárquica, unos dominan el objeto y la intención de la comunicación y otros
no. Por ello, se da una diferencia de roles en un desequilibrio y jerarquización entre ellos.
e) Es una comunicación grupal. Por ello no se tratará de una comunicación lineal, ya que todos los
miembros del grupo pueden generar comportamientos significativos para el resto del grupo.
Por nuestra parte, en otro trabajo (Marcelo y Estebaranz, 1992) hemos definido la enseñanza como
comunicación intencional organizada formalmente y realizada en base a la creación de un ambiente
de aula donde sea posible compartir el conocimiento y la acción así como las valoraciones personales.
COMPONENTES DE LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Otros autores definen la enseñanza en función de los componentes de toda situación de enseñanza-
aprendizaje. Laska (1984) comienza definiendo la enseñanza como la actividad en la que está
comprometido el profesor, y cuya responsabilidad es controlar el impacto de los estímulos instructivos
sobre los estudiantes, para intentar conseguir los objetivos de aprendizaje. Su punto de vista es que
todas las características principales de un proceso instructivo están ejemplificadas en el caso de un
profesor que enseña a un estudiante. Posner (1985) lo contradice y especifica cuatro categorías de
componentes.
CATEGORÍAS DE COMPONENTES SEGÚN POSNER.
Este autor al tratar de definir la enseñanza, hace una relación de características, o componentes
comunes a todas las situaciones de enseñanza, que por otra parte, piensa que parecen de sentido
común:
- Profesor, o profesores en algún sentido (se trata de agentes de la enseñanza, que pueden ser
también, por ejemplo, las máquinas).
- Al menos uno que aprende. El término alumno o estudiante depende de la edad o de lo serio que es
el aprendizaje para la persona.
Hay alguna materia o material que el profesor comparte con, presenta a, o negocia con el que
aprende. Esto es, hay algo que el profesor enseña, bien sea conocimiento académico, sentimientos
personales o destrezas técnicas.
PROCESO DE ENSEÑANZA. CONCEPTO
La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le
den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir
nuevas conductas o modificar las existentes. El concepto de enseñanza se relaciona con el de acción
educativa y se halla en interdependencia con el de aprendizaje, ya que la enseñanza es estimular y
orientar a los alumnos en dicho proceso.
ENSEÑANZA Y ACCIÓN EDUCATIVA
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Si bien la enseñanza y la acción, educativa se asemejan en cuanto ambas son procesos que tienen
como finalidad producir cambios en el sujeto que se educa, ambas consisten en una influencia externa
que estimula y orienta al sujeto en su proceso de afianzamiento, modificación o adquisición de nuevas
conductas; existe entre dichos procesos una diferencia esencial, que radica en el tipo de finalidad
buscada. En la enseñanza el propósito es lograr objetivos definidos, que apuntan a modificar ciertos
aspectos de la personalidad, por ejemplo adquirir conocimientos sobre un tema, habilidades en la
comunicación, habilidades para obtener información, hábitos, aptitudes, et. Estas finalidades son
parciales y, al mismo tiempo, pueden ser positivas o negativas, en la medida en que tiendan o no al
logro del ideal de hombre que se desea formar.
La acción educativa, en cambio, siempre tiene como finalidad el desarrollo integral de la personalidad
de educando, a través de la realización de valores, que a su vez expresan el fín de la educación.
La enseñanza es una de las actividades esenciales de la acción docente; como tal, se realiza
sistemáticamente dentro de determinados espacios de tiempo, sobre la base de un plan y tendiendo al
logro de objetivos bien definidos.
La acción educativa es un concepto mas amplio: se refiere a la influencia sistemática y asistemática,
por lo tanto se realiza en todo momento y lugar, aprovechando cualquier actividad cuya finalidad no es
específicamente educativa.
Ambos procesos no se oponen sino que se relacionan. La tarea del docente es enseñar, orientar a los
alumnos para que logren cambios de conducta, y al mismo tiempo educar, es decir contribuir al logro
de la finalidad de la educación, haciendo que los cambios de conducta logrados sean aproximaciones
al ideal de hombre que se desea formar.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El proceso do aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos sobre la base de
sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados, es decir
modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo.
El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje, se puede definir como una serie de actos
que realiza el docente, con el propósito de plantear situaciones que le den a los alumnos la posibilidad
de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. La elaboración de
planes, la conducción de grupos, las directivas verbales, las preguntas, la aplicación de pruebas, son
ejemplos de las múltiples actividades implicadas en el proceso de enseñanza.
Enseñar es estimular, conducir y evaluar permanentemente el procero de aprendizaje que realizan Ion
alumnos. Enseñanza y aprendizaje son interdependientes y en realidad integran un solo proceso, que
sólo se puede separar en un análisis teórico.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, docentes y alumnos cumplen funciones diferenciadas e
integradas. El alumno cumple un papel fundamental: es el eje del proceso, es quien en forma
dinámica y constante interactúa con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por él
mismo, cuando su madurez intelectual lo hace posible. El docente asume gran importancia; su tarea
no es simplemente preparar y desarrollar una clase, sino que debe conducir, orientar a sus alumnos,
proporcionándoles las mejores situaciones para que tengan las experiencias más ricas que los
llevarán en consecuencia a los mejores resultados de aprendizaje.
La calidad de los resultados obtenidos en el aprendizaje dependerá en gran medida de la riqueza de
las actividades realizadas. Por ejemplo, si la única actividad que un docente provoca .en sus alumnos
es que escuchen sus clases, lean un libro de texto y lo repitan textualmente, los resultados que se
obtendrán serán muy pobres; aquéllos serán capaces de reproducir lo que escucharon o leyeron, pero
probablemente no lo comprenderán totalmente. Se obtendrían distintos resultados si los alumnos
hubieran leído varios textos, realizado resúmenes, esquemas, reflexionado grupalmente, elaborado
conclusiones, etc.
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De lo anterior se deduce que con esta definición de enseñanza en función del aprendizaje, el papel del
docente adquiere nueva importancia, ya que de él depende en gran medida la calidad de las
actividades y por lo tanto de los resultados obtenidos por sus alumnos. Se puede afirmar que si los
alumnos no aprenden, el docente intentó enseñar pero no lo logró.
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑ[Link]
para que el aprendizaje tenga lugar y se logren los resultados previstos deben existir determinadas
condiciones. Estas pueden ser internas, si se refieren al sujeto que aprende, o externas, si se refieren
a los distintos componentes de la situación de aprendizaje que sirven para estimular las experiencias
de aprendizaje de los alumnos.
CONDICIONES INTERNAS
Para que el aprendizaje tenga lugar el sujeto debe poseer ciertas capacidades, experiencias previas,
motivaciones; el conjunto de dichos aspectos son las condiciones internas. Por ejemplo, no se puede
aprender a multiplicar si no se sabe sumar la habilidad para sumar es una condición interna necesaria
para aprender a multiplicar.
En realidad las condiciones internas son precondiciones, ya que si no existen el aprendizaje no tiene
lugar.
Las condiciones internas se refieren por un lado a las capacidades previamente adquiridas; Por
ejemplo: para comprender el principio “Sin motivación no hay aprendizaje", es necesario comprender
primero los conceptos de motivación y de aprendizaje, para aprender la habilidad para "manejar el
microscopio", es necesario conocer los distintos elementos que se refieren a su funcionamiento, el
procedimiento correcto para operarlo; para aprender a "elaborar un esquema", es necesario
previamente saber resumir, etc.
El conocimiento de las condiciones internas resulta muy importante para la enseñanza ya quei si el
alumno no posee determinadas capacidades, no podrá lograr los resultados previstos. No se puede
partir del supuesto que todos los alumnos poseen las condiciones internas requeridas; el docente
debe establecer primero cuáles son las capacidades previas necesarias para emprender un
aprendizaje, y si los alumnos no las poseen, deben adquirirlas previamente a la iniciación de un nuevo
proceso de aprendizaje. Esto se ve muy claro en ciertas materias, por ejemplo Aritmética, donde es
imposible adquirir nuevas habilidades si no se poseen perfectamente otras que le son previas.
Las condiciones internas no sólo se refieren a las capacidades previamente adquiridas, sino también a
las motivaciones del sujeto, es decir al impulso o fuerza interior que lo mueve a aprender. La
motivación puede ser de distintos tipos, por ejemplo el interés por un tema, la necesidad de aprobar
una materia, el deseo de ser superior a los demás, la curiosidad, la necesidad de progresar, etc. Esta
motivación determina el esfuerzo voluntario de aprender.
Es importante para la acción docente, comprender que si no se dan estos dos tipos de
precondiciones, no puede producirse el aprendizaje.
CONDICONES EXTERNAS
Para que un aprendizaje se produzca es necesario que el sujeto posea ciertas condiciones internas
pero al mismo tiempo que se den determinadas condiciones externas, que actúan en forma indepen-
diente.
Por ejemplo, un sujeto posee capacidades previas necesarias para aprender a resolver una ecuación
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y para aprender un vocabulario en idioma extranjero. Las condiciones externas para lograr los dos
aprendizajes deben ser diferentes, porque es distinto el resultado buscado; las actividades que el
sujeto debe realizar en ambos casos serán diferentes.
Según sea el resultado de aprendizaje que se desea lograr, deberán ser distintas las condiciones
internas y externas requeridas. Serán distintas las condiciones requeridas para lograr un aprendizaje
de tipo intelectual, de las necesarias para lograr un aprendizaje de tipo físico, o de las requeridas para
otro del dominio afectivo. A su vez, dentro del dominio intelectual, variarán las condiciones. si lo que
se quiere lograr es una simple información o sí se pretende, por ejemplo, que el alumno adquiera
pensamiento crítico.
Las condiciones externas pueden ser creadas por el docente, mediante la selección y estructuración
de los elementos más adecuados para lograr los distintos resultados de aprendizaje.
Ejemplos de estos elementos son las técnicas de enseñanza empleadas, el tipo de comunicación
establecido en el grupo de enseñanza, las actividades que realizan los alumnos, los recursos auxi-
liares empleados, las instrucciones dadas, etc.
Las condiciones externas son específicas y cada resultado requiere determinadas condiciones esto es
importante para la acción docente, ya que no será posible generalizar el valor de un elemento en dis-
tintas situaciones. Por ejemplo, la exposición puede ser una técnica de enseñanza valiosa para lograr
determinados resultados y no para otros.
Para que la acción docente sea eficaz, el docente debe partir de las condiciones internas de cada
sujeto, establecer el tipo de resultado de aprendizaje que los alumnos deben lograr y luego, en
función de eso, determinar las condiciones externas que deberá estructurar para lograr el resultado
deseado.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Concepto
El aprendizaje tiene lugar en un determinado contexto y en un determinado momento. Por ejemplo, si
analizamos un aula en la cual se realiza un proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos ver que hay
alumnos y docente, que interactúan entre sí, existen determinados resultados que se desean lograr,
el docente emplea técnicas de enseñanza, los alumnos realizan actividades, se emplean recursos
auxiliares para facilitar el proceso; todos estos elementos componen una situación de enseñanza-
aprendizaje.
Se entiende por situación de aprendizaje a un conjunto estructurado de elementos que, en cierto
momento y lugar, determinan el contexto en el que se desarrolla e! proceso de enseñanza-
aprendizaje.
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
La situación enseñanza-aprendizaje puede analizarse desde un punto de vista descriptivo, analizando
los elementos que la componen. Dichos elementos son el grupo humano, constituído por docente y
alumnos que se interrelacionan entre sí; los objetivos o resultados de aprendizaje que se desean
lograr y que son las conductas que los alumnos deben adquirir, sean de tipo intelectual, psicomotriz o
afectivo; y todos los elementos seleccionados y organizados por el docente, para crear las
condiciones que permitan a los alumnos lograr los resultados esperados. Dentro de estos elementos
se encuentran los contenidos, las técnicas de enseñanza, las actividades realizadas por el docente y
los alumnos y los recursos auxiliares.
Los elementos que integran la situación de enseñanza-aprendizaje se hallan estructurados de modo
de facilitar el proceso correspondiente: cada uno de ellos por sí y en relación con los demás cumple
una función que permite el logro de los objetivos previstos.
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PROCESOS DE LA SITUACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
La situación de enseñanza - aprendizaje puede estudiarse desde un punto de vista dinámico
analizando los procesos que en ella tienen lugar. Estos procesos son básicamente tres: si se analiza
desde el punto de vista del alumno, encontramos el proceso de aprendizaje; desde el punto de vista
del docente, se encuentra el de enseñanza, y si se analiza desde el punto de vista de la interrelación
alumno-alumno, docente-alumno, encontramos el proceso de comunicación.
Estos tres procesos en la práctica se dan interrelacionados, sólo se pueden separar en un análisis
teórico.
En el proceso de aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan experiencias que lo llevan
a modificar su conducta. El alumno se interrelaciona con los demás elementos de la situación de
aprendizaje, y las actividades que realice pueden ser de tipo cognoscitivo, psicomotriz y afectivo. La
actividad será por un lado receptiva, de recepción de estímulos, pero por otro creativa, de elaboración
y reflexión.
El docente enseña, es decir estimula y guía a los alumnos, realiza una serie de actividades destinadas
a provocar la motivación, favorecer la comunicación, proporcionarles los materiales adecuados,
orientarlos mediante indicaciones verbales o escritas, proporcionarles información acerca de la
marcha del aprendizaje, estimular la participación y el diálogo en el grupo, etc.
El proceso de comunicación se realiza entre los alumnos entre sí y con el docente. Este procesose
puede desarrollar en distintas formas según sea él tipo de agrupación seleccionada y las capacidades
de cada miembro para lograr la comunicación, El proceso de ;
comunicación implica por un lado la capacidad de comprender y por otro la de expresarse a través de
los distintos tipos de lenguaje: verbal, numérico, plástico y dinámico. El proceso de comunicación debe
transformarse en un auténtico diálogo, basado en la comprensión y respeto hacia cada una de las
personas que integran el grupo de enseñanza –aprendizaje.
FASES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La enseñanza implica fundamentalmente conocer las condiciones internas del sujeto, determinar los
resultados a lograr, seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre la base de los dos
elementos mencionados, de modo que se produzcan las experiencias del sujeto que le permitirán
alcanzar los resultados, los que a su vez serán una adecuada base para un nuevo proceso. Si se,
analizan las distintas actividades implicadas en el proceso de enseñanza se encuentran fun-
damentalmente tres a) planificar las situaciones de aprendizaje; b) conducir dichas situaciones; c)
evaluar los resultados logrados y la calidad del aprendizaje en dichas situaciones planteadas.
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Las condiciones del aprendizaje deben planificarse cuidadosamente antes de que la situación de
aprendizaje sea abordada por el alumno. La selección y estructuración de los distintos elementos que
componen cada situación es una condición necesaria para una acción docente eficaz.
El planeamiento implica en primer lugar determinar objetivos, es decir 'los resultados que los alumnos
deben alcanzar y también los requisitos previos necesarios para adquirir tales resultados.
Por ejemplo, los alumnos no podrán resolver problemas de regla de tres si no saben dividir o
multiplicar y si desconocen proporcionalidad directa o inversa; no podrán juzgar críticamente una
información si no la han interpretado, etc.
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Es necesario determinar la estructura de aprendizaje estableciendo una secuencia en los resultados a
lograr, es decir, partiendo de los objetivos establecidos determinar otros más específicos que se
deben lograr plenamente.
Por ejemplo, si el resultado a lograr es que los alumnos adquieran el concepto de materia, será
necesario adquirir previamente los siguientes resultados:
Materia es cualquier sustancia que ocupa espacio y tiene peso. La materia tiene varios estados físicos
según el grado de actividad molecular.
La materia comprende un amplio espectro de tamaños, la materia puede ser viva o inerte.
¿QUE ES APRENDER?
Nos ha parecido importante, en este apartado repensar junto a Uds. lo que es el aprendizaje, aspecto
que entendemos hace posible la educación.
Sabemos que no es tarea fácil dado que el aprendizaje configura una estructura no definible como tal,
sino a través de su función o modalidad o tal vez por la sistematización de las variables que allí
intervienen, es decir que el aprendizaje constituye un efecto, un "lugar" en el que se articulan
numerosas variables.
Distintas teorías .han intentado a lo largo del siglo dar reapuesta a dos preguntas centrales.
¿ Cómo un sujeto aprende ? y ¿ Cómo lograr loa mejores condiciones que le posibiliten a un sujeto
aprender ?. Las respuestas a estos interrogarles fueron dadas desde distintos lugares teóricos
resaltando algunas variables en detrimento de otras, resultando de esta forma respuestas parciales:
En relación al primer interrogante, numerosas teorías psicológicas (Conductistas, Neoconductistas,
Gestálticas, Sociales, Cognitivas, Piagetianas, etc.) explican como un sujeto aprende.
Lamentablemente su traducción al campo educativo ha sido lenta y con muchas dificultades. Si
nosotros observamos cualquier situación educativa encontraremos conviviendo allí actividades que
obedecen a distintas líneas teóricas, por ello los invitamos a reflexionar acerca de nuestras prácticas
docentes analizándolas en profundidad para superar los conflictos y contradicciones que allí
encontremos,
El eje de este trabajo, propone dar cuenta del sujeto del aprendizaje desde un nivel de integración que
considera la totalidad del ser humano, no solo en su aspecto intelectual sino también su cuerpo, sus
afectos, su posición social que lo condicionan marcando tas posibilidades y límites que en un
momento de su historia le permiten tomar contacto con un objeto de conocimiento y aprenderlo,
hacerlo suyo dándole significación.
Tomaremos como punto inicial la conceptualización de aprendizaje realizada por Nélida García
Márquez en su libro “Quiero aprender dame una oportunidad", quien señala que "aprendizaje es un
proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la realidad tanto interna como externa, a la que
observa, analiza, relaciona, interioriza, representa, conceptualiza, actuando sobre ella, la aprende la
hace suya. Esa relación sujeto que aprende, objeto que debe ser aprendido se establece mediante el
aparato biológico en particular el sistema nervioso central y periférico, el aparato psiquico consciente e
inconsciente que se constituye en la interacción del sujeto con el medio familiar y dentro del aparato
psíquico, podemos recortar como una especialización el aparato cognitivo. Estos aspectos determinan
la estructura desde la que el sujeto aprende en Interacción con el medio socio-económico-cultural del
que puede sentirse integrado o marginado. Como vemos esta autora pone de manifiesto la
complejidad del proceso de aprendizaje como una modalidad que posee el sujeto que le, permite
conocer la realidad exterior y le posibilita el descubrimiento de si mismo como diferente a otros y del
mundo que lo rodea, para lo cual va construyendo instrumentos, que le facilitarán el conocimiento,
como son: el lenguaje, los símbolos, los constructor, etc. En el proceso de aprendizaje se ponen en
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acción los diferentes sistemas que constituyen al sujeto; interviene en él la red de relaciones sociales
y códigos culturales de la sociedad de la que ese sujeto forma parte y es en las experiencias de
aprendizaje que los va haciendo suyos, todo esto en el transcurso de un tiempo, "una historia y un
espacio psicológico, familiar y escolar.
Es por el aprendizaje que un individuo se incorpora al mundo cultural, se socializa, apropiándose de
los conocimientos, para ir construyendo interiormente un universo de representaciones simbólicas que
por otra parte lo trascienden condicionando sus futuros aprendizajes.
Sintetizando, podemos señalar con, E. Pichón Riviere que el aprendizaje es un proceso de
apropiación de la realidad que permite transformarla posibilitando también la transformación de quien
aprende, es decir que es proceso didáctico.
El aprendizaje siempre tiene lugar en una relación vincular, es decir se aprende desde un otro (de
conocimiento) y es gracias a él que el hombre llega a ser tal, ya que al nacer no tenemos posibilidades
de sobrevivir sin la ayuda de un otro que interprete y satisfaga nuestra necesidades para poder vivir,
hay una indefensión primaria, pero es precisamente esta limitación la que abre múltiples posibilidades.
Estas relaciones que se establecen están mediatizadas por la articulación de las distintas dimensiones
del hombre (corporal – intelectual - afectiva y social); analizaremos cada una de ellas, sin desconocer
que en el acto de aprender no es posible visualizarlas en forma aislada y que esta división solo
constituye un recurso didáctico que facilitara nuestro trabajo.
COMPETENCIAS
Es posible reconocer, ahora que se pone a la orden del día a nivel mundial y para todos los ámbitos y
niveles educativos el asunto de la formación por competencias. Es decir en el reconocimiento casi
generalizado de que los sujetos deberán de ser capaces de adquirir conocimientos y poder
demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y
especializadas para aplicarlas.
Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, se me ocurren 4 grandes
elementos que yo llamaría competencias pedagógicas y que podrían estar vinculadas a los sujetos
que se encuentran en formación:
a) Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que la ambientación o el
clima de aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.
b) Diseñar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
c) Vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposición en técnicas y recursos de trabajo
y que incluyan formas más participativas o en donde sea el alumno el protagonista central del proceso
educativo.
d) Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos que elemento de apoyo al trabajo
educativo.
Como podrá verse las nuevas tendencias y opciones educativas pasan por reconocer también
opciones nuevas de trabajo escolar. El nuevo enfoque educativo define a las competencias de los
alumnos, pero en ningún momento se definen o clarifican correspondientes competencias del profesor
y el encuentro entre éstas o el espacio de articulación entre ambas.
La formación por competencias tiene su origen en las aportaciones del mundo del trabajo y ha llegado
a educación debido a la detección de la incapacidad de muchos estudiantes y profesionistas de no
saber que hacer con los conocimientos adquiridos. Pensar en la aplicación o demostración de lo que
se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades básicas
adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se conoce como
formación por competencias profesionales.
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Por ultimo quiero decir que el asunto de la formación por competencias no es un asunto técnico, que
se reduzcan a hacer cosas diferentes en educación, es un asunto que conlleva un nuevo sentido y
una nueva definición de lo educativo, con todos sus sesgos políticos, ideológicos, éticos y claro está,
pedagógicos.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia
deben contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que imparte, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia
cultural).
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento
de la disciplina, tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos,
tratar la diversidad), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el
tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del
tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante
situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de
utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos.
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e híper textual.
- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las
competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empatía, imaginación...
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el
entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades
de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los
estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y
valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la
imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos;
las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su
capacidad.
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos
en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este
ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores
familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los
estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.
CÓDIGOS PEDAGÓGICOS TIPOS DE MENSAJES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Información.
Educación.
Capacitación.
Cambios de tema preavisados.
Clase monotemática.
Componentes que toca.
Cambios de tema y vinculación.
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El valor de uso explicitado.
Categoría de lo imprescindible.
Necesario y útil.
Nunca superfluo.
LOS CÓDIGOS COMPARTIDOS Y LOS NUEVOS CÓDIGOS.
Códigos, contenidos, nivel de tratamiento, estructura del relato y momento de intercambio, tienen que
ser acordados, o consultados, con los interlocutores.
Si se introducen nuevos códigos debemos explicarlos adecuadamente antes de usarlos, y evitar así el
denominado "terrorismo académico"
EL ORDEN O ESTRUCTURA DEL RELATO
Todo mensaje tiene una estructura de relato y el conocimiento puede ordenarse mediante lógicas
diferentes. La lógica que ordena el conocimiento para la práctica productiva; la que lo ordena para
realizar investigaciones; y la que ordena el conocimiento para socializarlo.
LOS "COMO" TÉCNICOS Y LOS "POR QUÉ" CIENTÍFICOS.
De lo simple a lo complejo.
De lo conocido a lo desconocido.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo fácil a lo difícil.
De lo general a lo particular.
Disgresiones y recapitulaciones.
Necesidad de nuevos conceptos
Necesidad de recapitular y ubicar el nuevo tema en el contexto, relación con lo anterior.
Valor de uso.
El proceso de reiteración.
Dificultades de comprensión – reiteración.
Reiteración Redundancia.
El silencio pedagógico.
El interrogante pedagógico.
Valor de la pregunta.
Las referencias a los elementos del proceso pedagógico.
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Referencias permanentes a los demás elementos.
La duración del mensaje.
Resumen y síntesis.
Resumen del mensaje usando los mismos elementos utilizados durante el mensaje.
Síntesis conceptual de los contenidos planteando los elementos básicos que el mensaje pretendió
compartir con los interlocutores.
La reiteración de la observación.
Explotar al máximo las posibilidades que nos ofrecen los recursos que se utilicen.
Desmitificación y denuncias internas
Mensajes de información, educación y capacitación.
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