ESCUELAPRIMARIA"ALFONSO CASO ANDRADE"
CCT: 31DPR0194U MUNA YUCATAN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Fase:5 Grado: 6º
Nombre del Proyecto: 1 Textos discontinuo para la igualdad Libro de texto
Proyecto de Escolares pág. 10-15
Nuestros Saberes Pág. 196- 197
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Tiempo: 2 semanas
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 6 al 10 de NOVIEMBRE de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende: Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas.
Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida lnterculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de la
Artes y
expriencias
Crítico Género Saludable crítica
Articuladores: lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en particular de gráficas,
cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Comprensión y producción de textos
discontinuos , para organizar y presentar Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas.
información. Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información, como tipografía. viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto, elaborarás textos discontinuos para organizar y presentar
Realizar un proyecto que nos permita reconocer los roles de género en el información sobre los roles de género , con la finalidad de fomentar la
escenario de la igualdad entre hombres y mujeres. realización de otras actividades que corresponden tradicionalmente a
mujeres y hombres.
Momentos Intención
Sesión
didáctica de la Secuencia de actividades
sesión
Reconocer las Inicio: Recursos
Iniciar las actividades dando lectura la propósito de este proyecto que se encuentra en la página l O del libro de Observar la gráfica de la
Sesión 1 características de los
textos discontinuos. Proyecto Comunitarios para conocimiento de los alumnos. página 12 de proyectos
Dar lectura el texto y observar la imagen que se encuentra en la página l O de Proyectos comunitarios. comunitarios y responder
Mapa conceptual Responder las interrogantes: ¿Las niñas y los niños tienen las mismas oportunidades de realizas las actividades que les la interrogantes que se
Identificación gustan? plantean.
(Se proponen ¿Crees que existan juegos exclusivos para niñas y niños?
planteamientos a ¿por qué?
partir de una situación Desarrollo:
real para introducir el Mencionar en plenaria cuáles son los tipos de organizadores de información que conocen. Reflexionar didácticos
diálogo, identificar la en plenaria ¿Qué es un mapa conceptual? ¿cuál es su función? , ¿cómo se organiza?
Trabajar en comunidad la siguiente información: El mapa conceptual es un organizador gráfico o diagrama que • Cuaderno
problemática y que ayuda a entender un tema en específico al visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo general, las del alumno.
sirva además para que ideas son representad a s jerárquicamente y se conectan con palabras de enlace sobre las líneas para explicar las • Ejercicios
el alumnado conozca relaciones.
lo que va a realizar en Completar los mapas conceptuales que se presentaran al grupo.
el proyecto] Cierre:
Dar lectura al siguiente texto ¿Qué son los roles de género?
. Subrayar en el texto el tema y subtemas a tratar , así como las ideas centrales. Organizar las ideas subrayadas en un mapa
conceptual.
Reconocer las
características de los Evaluación
textos discontinuos. *Trabajos diarios
Cuadro sinóptico. *Participaciones
Sesión 2 Inicio: *Observación
Trabajar en plenaria las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuadro sinóptico ? ¿cuál es su función? , ¿cómo se organiza? Analizar en directa.
comunidad la siguiente información: Trabajar con los alumno la siguiente información: Un cuadro sinóptico es un esquema en
el que se re sum en, ordena y jerarquiza la información de un texto. El título se ubica en la parte izquierda y a la derecha,
Recuperación con llaves se organizan las distintas subdivisiones con las ideas principales y secundarias.
Desarrollo:
Completar el cuadro sinóptico que se encuentra pondrá en la pizarra. Recursos
Dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 5. Subrayar en el texto el tema y sub temas a tratar , así como las didácticos
ideas centrales.
Organizar las ideas subrayadas en un cuadro sinóptico. • Cuaderno
Cierre: del alumno.
Elaborar en pequeñas comunidades de trabajo un cuadro comparativo sobre las características del mapa • Ejercicios
conceptual y el cuadro sinóptico. Deberán mostrar sus similitudes y diferencias.
Dejar de tarea que indaguen que es un infografía y lleven a clase un ejemplo de infografía (presentar la infografía )
Reconocer las Inicio: Evaluación
características de los Trabajar en plenaria las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿cuál es su función? , ¿cómo se organiza? Analizar
textos discontinuos. en plenaria la siguiente información: Una infografía es una colección de imágenes, visualizaciones de dato s, gráficos de *Trabajos diarios
barra y gráficos circulares {o de pastel) y texto simple que resume un tema para que se pueda entender fácilmente. *Participaciones
infografías y gráficas
Sesión 3 Observar el ejemplo de infografía que trajeron e identificar los título s, sub título s, imágenes , el empleo de colores, el tipo y *Observación
tamaño de letra, etc.
directa.
Desarrollo:
Planificación Colocar los letreros donde corresponde en cada una de las partes da la infografía del anexo 6. Recursos
Identificar en la infografía que trajeron las parte como en el anexo anterior. Elaborar pequeños letreros de colores que didácticos
permitan el señalamiento.
Cuestionar en plenaria si en las infografías se incluyen gráficas Indagar en comunidad ¿qué es una gráfica y cuál es su Cuaderno del
función? alumno.
Trabajar lo siguiente: Una gráfica, es un tipo de representación de datos, generalmente cuantitativos, mediante recursos visuales, para
que se manifieste visualmente la relación matemática.
Cierre:
Evaluación
*Trabajos diarios
*Part icipaciones
*Observación directa.
Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Reconocer las Inicio: Recursos didácticos
características de Reflexionar en plenaria ¿Qué es una historieta ? ¿cuál es su función ?, ¿cómo se organiza?
textos Trabajar en plenaria lo siguiente: La historieta o cómic es una forma de expresión artística
y un medio de comunicación que consisten en una serie de dibujos, dotados o no de texto Cuaderno del
discontinuos. de alumno. Anexos
Historietas. Desarrollo: Lista s de cotejo
Sesión 4 Continuar la sesión observando en la historieta la secuencia de imágenes y escribir los
diálogos en los globos de la historieta . Realizar la actividad en pequeñas comunidades de
trabajo. Lo s diálogos deberán se r sobre lo s roles de género. Evaluación
Acercamiento Compartir en plenaria su s historieta s. Revisar que la forma de los globos pueden indicar
diálogos u onomatopeyas. Lista s de cotejo
Cierre: *Trabajo s diarios
Trabajar en comunidades el cuadro que se encuentra en la página ll de proyectos *Part iciaciones
comunitarios donde recuperarán las características y función de todos lo s textos discontinuos *Obser vación directa.
analizados.
Emplear adverbios en Inicio: Recursos didácticos
la redacción de un Iniciar las actividades reflexionando en plenaria ¿qué son los roles de género?
autobiográfico. Dar lectura a la página 196 y 197 de nuestros saberes para conocer más so b re lo s ro le s de género.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Anexos
Analizar los roles que desempeñan las mujeres y los hombre en la actualidad. • Listas de cotejo
Sesión 5 Aplicar a cinco diferentes personas {compañeros, maestros, traba jad ore s) las
cuatro
su perspectiva sobre el rol que desempeñan los hombres y las mujeres.
Organizar las respuesta s obtenidas en el cuadro comparativo que se pondrá en la pizarra.
Comprensión
Cierre: Evaluación
y Produccion Realizar de tarea la tabla de roles que se encuentra en la página 197 de nuestros saberes.
Producción Listas de cotejo
*Trabajo s diarios
*Participaciones
*Observación directa.
CAMPO FORMATIVO ÉTICA. NATURALEZA Y SOCIEDADES
Fase:5 Grado: 6º
Nombre del Proyecto: 1 Conflictos que rompen la paz Libro de texto
Proyecto Comunitarios. pág. 208-216
Aprendizaje Basado en Nuestros saberes pág. 153 y 196
Metodología: Problemas
Tiempo: 2 semanas
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Del 6 al 10 de NOVIEMBRE de 2023
Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de Vida lnterculturalidad
Apropiación de la
cultura a través de la
Artes y
expriencias
Crítico Género Saludable crítica
Articuladores: lectura y la escritura estéticas
Contenidos: .Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Construcción de la cultura de paz: análisis de Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el presente
conflictos vecinales y/o territoriales del pasado y vinculados con la disposición , obtención , despojo de recursos , diferencias económicas, políticas,
del presente entre personas , grupos, culturales , indefinición de límites territoriales, para valorar las relaciones de justicia , respeto ,
comunidades y pueblos para identificar sus
causas , cómo se desarrollaron y cómo se colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben existir entre las personas y países para promover
resol vieron, destacando el diálogo , la
negociación y la tolerancia. la cultura de paz. Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se
desarrolló el c onflicto, así como los recursos que se usaron para abordarlo.
Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto, analizarás la importancia de resolver de manera
pacífica los conflictos que, de no tratarse adecuadamente, pueden
En este proyecto se pretende encontrar diversas maneras o alternativas
afectar la integridad de los involucrados ya sean personas, grupos o
para resolver conflictos de la comunidad.
países. Además en colectivo impulsarás la cultura de la paz para
resolver situaciones que afectan a tu comunidad.
Fases Sesión Intención
didáctica de Secuencia de actividades
la sesión
Reconocer qué es Recursos didácticos
un conflicto. Inicio:
Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿qué es un conflicto?.
Registrar las respuestas en el pizarrón y en conjunto armar una definición.
Escribir en la p i z a r r a un conflicto que hayan tenido con alguno de sus compañeros , ya sea en este
grado o en grados anteriores.
Sesión 1 Compartir en plenaria la forma en la que lograron resolver el conflicto.
Desarrollo:
Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 208 de proyectos comunitarios. *Trabajos diarios
Presentemos Leer la historia que se encuentra en la página 208 y 209 de proyectos comunitarios y responder las *Participaciones
interrogantes que se encuentran al final del texto. *Observación directa.
Analizar el conflicto que se presenta en las copias de ejercicios y proponer una alternativa de solución.
Recursos didácticos
Definir en el cuaderno de manera individual a qué creen que se refiere el termino de cultura de
paz y educación para la paz. Cuaderno del alumno
Cierre: Ejercicios
Compartir en plenaria sus definiciones.
Dejar como tarea que los alumnos indaguen el significado de cultura de la paz.
Reconocer en que Inicio:
espacios se generan Iniciar las actividades compartiendo en plenaria la investigación realizada por los alumnos.
los conflictos. Definir con sus propias palabras a partir de lo investigado y lo socializado el término de cultura de la
paz.Trabajar con actividades en la pizarra.
*Trabajjos diarios
Desarrollo:
*Participaciones
Sesión 2 Leer en plenaria la página 153 de nuestros saberes para profundizar más en el tema de los
*Observación directa.
conflictos.
Responder al finalizar la lectura las interrogantes que se plantean en la actividad 17.
Recursos didácticos
Recolectemos Reflexionar en conjunto porque son importantes las habilidades socioemocionales y la
comunicación en la resolución de los conflictos.
Recrear el texto Encuentro que se encuentra en la página 210 y 21 l de proyectos comunitarios.
Cierre:
Cuaderno del alumno.
Escribir y responder las interrogantes de la página 21 l de proyectos comunitarios en e cuaderno. Compartir
Actividades
y argumentar las respuestas dadas a las preguntas.
Proponer soluciones Inicio:
asertivas para los Iniciar la sesión compartiendo en plenaria de qué manera resuelven los problemas en su vida
cotidiana.
conflictos de su *Trabajos diarios
Dar lectura en comunidad a la página 196 del libro de nuestros saberes.
comunidad. Elaborar en plenaria una serie de pasos {a manera de instructivo) que les ayude a resolver *Participaciones
* Observación directa.
problemas de manera pacífica. Se debe incluir el diálogo y/o la negociación.
Desarrollo:
Sesión 3 Continuar las actividades registrando en el actividad18 un conflicto que hayan vivido o presenciado
en su comunidad , el cual haya consecuencias no tan favorables para los involucrados y escribir una
propuestas de solución basada en el diálogo para ese mismo conflicto empleando los pasos que
Formulemos el problema elaboraron en plenaria.
Cuestionar que pasa cuando el dialogo no es suficiente para resolver el c conflicto, ¿cuáles son los
caminos a tomar sin recurrir a la violencia?
Cierre:
Finalizar la sesión dando lectura a la página 212 y la parte superior de la 213 para identificar qué es
un cuadro de secuencias.
Indagar de tarea un conflicto similar al de la región de Chimalapa que haya sucedido en su
comunidad o cerca de su comunidad y elaborar un cuadro de secuencias. Cuaderno del alumno.
Anexos
Fases Intención
Sesión didáctica de Secuencia de actividades
la sesión
Identificar porque Inicio: Recursos didácticos
es importante la Compartir en plenaria los conflictos investigados de tarea y los cuadros de secuencia que
elaboraron con ellos. Cuaderno del
intervención de las alumno.
Sesión 4 autoridades cuando
Reflexionar ¿en qué momento deben intervenir las autoridades locales en la resolución de
conflictos? Actividades
se necesita más Desarrollo:
Formulemos el problema
que el diálogo en Dar lectura al texto "La crisis del Chimalapa" que se encuentra en la página 213 y 214 del libro de
un conflicto. proyectos comunitarios.
Responder la interrogantes que se encuentran en el actividad 19.
Elaborar un cuadro de secuencias con la información del texto.
*Trabajos diarios
Otorgar el mapa de la republica mexicana que se encuentra en el actividad 20
Realizar la actividad de la página 215 de proyectos comunitarios empleando el mapa. *Participaciones
* Observación directa.
Cierre:
Finalizar dejando de tarea que indaguen ¿Qué son los conflictos de interés?
Analizar los Recursos didácticos
documentos Inicio:
queregulan la Iniciar las actividades recuperando en plenaria las investigaciones so b re los conflictos de interés. Cuaderno del alumno.
convivencia en Analizar la tabla que aparece en la página 216 de proyectos comunitarios. Actividades
su Desarrollo:
Sesión 5 Identificar conflictos de la vida cotidiana donde se hayan manifestado conflictos de interés.
comunidad.
Describir los problemas en el cuaderno y compartirlos en plenaria.
Escribir sugerencias desde su perspectiva sobre cuál es la mejor forma de solucionar los
Formulemos el problema problemas
sin llegar Evaluación
Definir ena plenaria
la violencia.
que son los Mecanismos para la transformación pacífica de conflictos que se
encuentran en el actividad 21.
Cierre: *Trabajos diarios
Elaborar una reflexión donde expliquen cuáles son las ventajas de emplear los Mecanismos para la
*Par ticipciones
transformación pacífica de conflictos
* Observación directa.
.
CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE
SEMANA 7
PERIODO DEL 06 AL 17 DE NOVIEMBRE DE 2023
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES
SEXTO GRADO
Anexo 1 DARUKEL®
pegar pegar
¿Las niñas y los niños tienen las
¿Crees que existan juegos
mismas oportunidades de realizas las
exclusivos para niñas y niños?
actividades que les gustan?
¿por qué?
Anexo 2
es:
formado por
Proposiciones
Palabras de Mapa Conceptos
enlace Un organizador grafico
jerarquizados
conceptual de información. Una
red de nodos.
DARUKEL®
Anexo 3 DARUKEL®
¿Qué son los roles de género?
Los roles de género en la sociedad se definen como la manera en la que actuamos de acuerdo con
nuestro sexo. Por ejemplo, se espera que las mujeres y niñas se vistan de forma femenina, que
sean educadas, complacientes y maternales. Por otra parte, se espera que los hombres sean fuertes,
agresivos e intrépidos.
Los roles de género pueden variar de acuerdo con cada sociedad, grupo étnico o cultura. Por ejemplo,
en México, el rosa era considerado un color femenino y el celeste un color masculino.
¿Cómo funcionan los roles de género?
A través de la socialización, se aprenden los roles de género. Es un proceso de aprendizaje que comienza
desde el momento en el que nacemos, se va definiendo de distintas maneras como por ejemplo: el modo
en que se habla a una niña o un niño, las actividades que se le plantean o los comportamientos
que se les reprochan.
Estos comportamientos vienen definidos por todo lo que rodea al niño, su núcleo familiar, etc. Pero
también sus condiciones socioeconómicas (el colegio, el barrio, ciudad o país en el que vive, los
medios de comunicación que consume). Desde muy niños, se propone que hay juguetes para niñas y otros
para niños, que hay ropa adecuada para cada género y actitudes buenas para unos y para
otras, por ejemplo, llamar a las niñas “princesas” o decir que “los niños no lloran”.
Actualmente, los roles de género son un tópico muy controvertido. Con los roles de género se
corre el riesgo de encasillar a los niños y cortarles la diversidad que pueden desarrollar a lo largo de su
vida.
Los roles de género pueden convertirse en normas inflexibles que restringen la libertad individual y no dejan
expresarse al individuo más allá de lo correcto o lo establecido ¿Y si un niño jugar con muñecas
o una chica quiere jugar al fútbol?
Ejemplos de roles de género
Es importante señalar que estos ejemplos de roles de género han sido costumbre en nuestra
sociedad hasta hace algunos años, pero la tendencia hace pensar que estamos en camino de al menos
modificar o eliminar sustancialmente algunos de ellos, haciendo que cambien a ser roles independientes del
género.
El cuidado de los hijos
El rol de género más frecuente es el que tiene que ver con el cuidado de los hijos. En nuestra sociedad es
la mujer quien, de manera tradicional, asume el cuidado de los niños y de las tareas del hogar en general.
Mientras que del hombre se esperaba que trabajara y ganara un salario con el que sustentar a la familia.
La expresividad emocional
Expresar los sentimientos siempre ha estado condicionado por el género. Es decir, si eres mujer,
incluso eres libre de llorar si lo necesitas, que expresen sus emociones abiertamente sin vergüenza.
Por el contrario, a los hombres se alienta a no expresar sus sentimientos y llorar se les presenta como
un acto de debilidad imperdonable.
El aspecto físico
El aspecto físico es otro ejemplo de roles de género que la sociedad ha mantenido a través del
tiempo. Históricamente, las mujeres solo por su género deben mantenerse con un aspecto físico
impecable e invertir en maquillaje, vestimenta, peluquería, etc.
DARUKEL®
Anexo 4 DARUKEL®
Esquema en el
que se resume,
ordena y
Caracterizado por
jerarquiza la
información.
Es un
Jerarquiza ideas
principales y
secundarias.
Cuadro Utiliza llaves para Contiene
sinóptico enlazar la información. subdivisiones
Anexo 5
La igualdad de las niñas y las adolescentes es responsabilidad de todas y todos.
No mires a otro lado.
La igualdad de género, para UNICEF, significa que mujeres, hombres, niñas y niños deban gozar, por igual,
de los mismos derechos, recursos, oportunidades y protecciones.
Sin embargo, la realidad sigue evidenciando que niñas, adolescentes y mujeres en su diversidad enfrentan
aún hoy mayores desventajas por razón de su género. Las desigualdades históricas que han enfrentado las
mujeres en este sentido siguen teniendo impactos intergeneracionales que alcanzan a la niñez actual.
Eso impide que se avance en el goce de condiciones de igualdad y en construir nuevas relaciones sociales y
entornos saludables y justos para niños, niñas y adolescentes.
El empoderamiento de las niñas, adolescentes y mujeres es clave para romper con el ciclo de discriminación
y violencia. Cuando una sociedad consigue que las mujeres –en toda su diversidad – alcancen su plena
autonomía económica, física y política, asegura que se cumplan sus derechos en igualdad de
condiciones y, por tanto, garantiza también que niños, niñas y adolescentes tengan un desarrollo pleno.
De hecho, las normas de género afectan a los niños y los hombres porque ejercen influencia en la
forma como viven y actúan y en cómo esta información se transfiere de una generación a la otra.
Apoyar el empoderamiento no es otra cosa que fortalecer los conocimientos y capacidades para que
más
niños, niñas, adolescentes y mujeres tengan la libertad, la información y el apoyo para tomar decisiones
sobre su propia vida y actuar para hacerlas realidad.
Sobre todo, porque la desigualdad de género permea todos los niveles: se hace presente en las
relaciones personales, familiares y sociales, pero también en las instituciones y en las políticas públicas, y
afecta no solo a las mujeres y a las niñas, sino también a los hombres y a los niños.
DARUKEL®
Anexo 6 DARUKEL®
Título
Encabezado
Gráfica
Texto
Imagen
Fuentes
de
consulta
DARUKEL®
Anexo 7 DARUKEL®
Hablemos de
roles
DARUKEL®
Anexo 8 Hoja para dos alumnos DARUKEL®
Rol de la
mujer
pegar
pegar
Rol del
hombre
Rol de la
mujer
pegar
pegar
Rol del
hombre
DARUKEL®
CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE
SEMANA 7
PERIODO DEL 6 AL 17 DE NOVIEMBRE DE 2023
CAMPO FORMATIVO:
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
SEXTO GRADO
Anexo 14 DARUKEL®
El conflicto que tuve fue:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________
Lo resolví así:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Anexo 15
El club de fútbol Atlántico quiere crear sus
canchas para entrenamientos y ¿Cómo se podrá resolver el conflicto?
sus campos de juego en el bosque Leones;
ellos están convencidos que es una buena
inversión y que tendrán grandes ganancias
monetarias. Sin embargo, los
pobladores, que son la comunidad indígena
del lugar al enterarse de tal noticia han
mostrado su preocupación y
desacuerdo ante tal proyecto debido
a que argumentan la pérdida del
ecosistema y especies endémicas de
la comunidad, por lo que están dispuestos
a defender esas tierras hasta con su
vida, pues para ellos la naturaleza se
respeta porque gracias a ella tenemos
vida y debemos aprender a vivir con ella
sin destruirla.
DARUKEL®
Anexo 16 DARUKEL®
Anexo 17
pegar pegar
¿Qué es la ¿Cuáles son los
Geopolítica? mecanismos para la
transformación de
conflictos?
pegar
pegar
¿Qué es el
diálogo? ¿Cuáles son las
implicaciones del
diálogo?
DARUKEL
®
Anexo 18 DARUKEL®
Conflicto de la comunidad: ¿qué otra alternativa de solución
tenía el conflicto?
¿Cómo se solucionó?
¿qué posibles consecuencias
¿Qué consecuencias hubo? pudo tener?
Anexo 19
pegar pegar pegar
¿Si esas tierras
¿Cómo pretendían ¿las formas como carecieran de
los involucrados enfrentaron el interés
solucionar el conflicto económico se
conflicto? realmente lo hubieran
solucionaron? desarrollado
¿por qué? conflictos?
¿por qué?
DARUKEL®
Anexo 20 DARUKEL®
Anexo 21
Mecanismos para la Transformación
Pacífica de Conflictos
Negociación
Colaboración
Mediación
Diálogo
DARUKEL®
