Buenas noches a todas y todos los presentes, un saludo a la organización y

directivos de la institución.
Mi nombre es Giannina Flores, soy Psicopedagoga y esta noche quisiera
hablarles sobre la inclusión educativa dentro del área de matemáticas y para
ello estaremos viendo tres temas importantes: hablaremos sobre la Ley 5136
de Educación inclusiva, sobre la discalculia que es un trastorno específico del
aprendizaje y de las adecuaciones curriculares. Les pido que cualquier tipo de
pregunta, duda, comentario o sugerencia se realice al momento, de esa
manera se sigue el hilo de los temas.

Vamos a comenzar hablando sobre Ley 5136 de Educación inclusiva

Dentro del Paraguay contamos con la ley máxima dentro del área de la
educación inclusiva, esta es ley 5136 de Educación inclusiva promulgada el
23 de diciembre del año 2013 (ahora se cumplirán 10 años), esta ley
establece en su artículo nº1 la creación de un modelo educativo inclusivo que
se encuentra dentro/inserto del sistema regular, buscando la facilidad de
acceso de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo a
través de profesionales calificados, tecnologías adaptativas y un diseño
universal. Todas las instituciones deben de aplicarla, sean instituciones
públicas, privadas o subvencionadas por el estado de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
En Paraguay, el MEC, a través de la Dirección General de Educación
Inclusiva (DGEI), aborda este tema desde la Educación Inicial (EI) hasta la
Educación Media (EM). Y en el nivel de Educación Superior (ES), en el 2015
se esbozó un proyecto en la Dirección General de Universidades e Institutos
Superiores (DGUIS) para el acceso, permanencia y conclusión de los
estudios en este nivel. El 11 de diciembre del 2019 la UNI A TRAVÉS DE SU
RESOLUCIÓN Nº 017/2019 expresa que se resuelve aprobar el mecanismo
de adecuaciones curriculares y ajustes razonables de la Universidad Nacional
de Itapuá.
Esta ley se fija específicamente en los y las estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo, estas necesidades pueden derivarse de:
discapacidad física, intelectual, auditiva, visual y psicosocial, trastornos
específicos de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación
tardía al sistema educativo, condiciones personales o de historia escolar, y
requieran de apoyos y/o ajustes para alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales.
Sus capacidades personales frente a las capacidades establecidas por el
Ministerio de Educación y Ciencias por grado escolar. Al hablar de
capacidades establecidas por el MEC me refiero a los recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Por ejemplo una capacidad esencial dentro del cuarto grado es la de “Lee y
escribe comprensivamente números naturales hasta una unidad de millón”,
una capacidad esencial dentro del séptimo grado es Aplica algoritmos y
propiedades de operaciones con números enteros y racionales, en
situaciones que lo requieran, estas capacidades citadas, entre otras, se
desenvuelven y desarrollan a través de indicadores de desarrollo ya dentro de
la planeación docente. Si la capacidad es …….. sus indicadores pueden ser
de conocimiento (señala, explica, describe)
Los principios que rigen esta ley son:
El principio de la no discriminación en ninguna de sus formas; el respeto a la
diferencia y reconocimiento de la discapacidad como componente de la
diversidad humana, igualdad de oportunidades, igualdad de derechos entre
mujeres y hombres, la participación activa de todos los actores de la
comunidad educativa, de la familia/encargado/tutor, entre otros.
Orientaciones para la atención a la diversidad – MEC
Se sugiere que el docente:
 Diversifique las situaciones de aprendizaje y las estrategias de evaluación
adecuándolas a las características del grupo de alumnos, y ampliarlas,
replantearlas o modificarlas, parcial o totalmente, cuando se considere que no
responden a las necesidades o posibilidades de los estudiantes.
 Organice espacios de participación (para que los alumnos desarrollen sus
procesos cognoscitivos), compartiendo, orientando, estimulando,
acompañando y conversando constantemente con ellos sobre la importancia
de cumplir con los diferentes pasos de los procesos y la forma de hacerlo, en
un ambiente de respeto a las diferencias en el desempeño de los mismos.
 Estimule la participación de los alumnos en aquellas situaciones que
favorezcan un aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula, invitando a
padres u otros miembros de la comunidad a participar del trabajo del aula y
compartir con los alumnos sus experiencias y conocimientos relativos a la
cultura regional o nacional.
 Seleccione los recursos necesarios dentro de los que dispone la institución,
de los que pueden obtenerse en la comunidad, de los que puede aportar el
docente o de los que pueden aportar los alumnos para realizar las actividades
en las diferentes situaciones de aprendizaje. Se debe buscar la variedad en
los materiales didácticos. Ello, además, aportará siempre una novedad y
motivará a los estudiantes a explorarlos, a utilizarlos.
Se sugiere escuchar y pedir opinión a los alumnos, estimular los logros, y
recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para valorar el aprendizaje.

Teniendo todo esto en mente podemos hablar sobre la Discalculia

La discalculia es un trastorno especifico del aprendizaje, una dificultad en el
aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, estas dificultades
se basan específicamente en el dominio de sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo. Por ejemplo:
Comprende mal los números su magnitud y sus relaciones, cuenta con los
dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar en la
operación matemática cómo hacen sus iguales, se pierden el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos (suma por multiplicación,
empezar por otro paso, omitir pasos), se encuentra dificultades con el
razonamiento matemático por ejemplo tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos hechos operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos, todas estas actitudes académicas afectadas están
sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la
edad cronológica del individuo o interfieren significativamente el rendimiento
académico o laboral o en las actividades de la vida cotidiana
Estas dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden
no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las actitudes
académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo. Es
decir que se hacen visibles cuando las habilidades de la persona no coincide
con su edad, tampoco con las capacidades propuestas por el MEC.
Al hablar de capacidades me refiero a los ítems específicos que son
estipulados por el estado. Por ejemplo dentro del cuarto grado, la unidad
temática que corresponde a “El número y las operaciones” propone la
capacidad de Lee y escribe comprensivamente números naturales hasta
una unidad de millón. Pero que hacemos si la persona en cuestión no es
capaz de relacionar que el numero 4 es lo mismo que la palabra cuatro. (en
estos casos se trabaja con un enfoque sensorial: diferentes medios para
presentar la información por varias vias a fin de facilitar la comprensión del
concepto. Enfatizar lo visual y concreto en todos los casos posibles.)
Estas dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidad
intelectual, trastornos visuales, auditivos, tampoco por la falta de dominio en
el lenguaje. Esto no se da porque no conozca el concepto, muchas veces el
concepto es repetido y hasta memorizado pero eso no influye si hay dificultad
en el razonamiento, en la comprensión, muchas veces son conceptos y
operaciones abstractas, no podemos introducir un concepto abstracto con
metodologías y técnicas generales, hay que pulir los conceptos, utilizar estos
materiales concretos para establecer los parámetros que se precisan.
La evaluación debe incluir. Como mínimo, aspectos como los siguientes:
conteo, la estimación de cantidades, transcodificación, cálculo escrito y
mental, línea numérica mental, sistema de base 10 y resolución de
problemas.
RESUMEN
Para hablar de Discalculia tiene que haber dificultad con el sentido de los
números la memorización de operaciones aritméticas el cálculo correcto o
fluido y o el razonamiento matemático correcto
El término discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un
patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de
la información numérica aprendizaje de operaciones matemáticas y cálculo
correcto fluido. si se utiliza la palabra discalculia para especificar este patrón
particular de dificultades matemáticas también es importante especificar
cualquier dificultad adicional presente como dificultades del razonamiento
matemático o del razonamiento correcto de las palabras. Oficialmente el
nombre es: trastorno especifico de aprendizaje con dificultad matemática.
Este trastorno es independiente al “nivel de inteligencia” del sujeto y también
a los métodos pedagógicos empleados. La dificultad se centra en la
capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los conocimientos
aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división. El niño o la niña que
sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no
consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños
encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas
prácticas como problemas o cálculos matemáticos.
Ahora bien, sabes que existe una Ley de Educación inclusiva, la ley 5136,
sabes su visión y sus principios, también sabemos sobre este trastorno
especifico del aprendizaje con dificultad matemática que encontramos en la
cotidianeidad de algunas personas y nos queda ver qué hacer a partir de
aquí, por ello hablaremos brevemente sobre las adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son modificaciones que se realizan dentro del
currículo o dentro del entorno/contexto educativo
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares, las adecuaciones curriculares
no significativas que no modifican el currículo, los temas ni las capacidades
planteadas pero si se realizan modificaciones de tipo de letra utilizada,
tamaño de la misma, la ubicación dentro de la sala del sujeto, dar ánimos,
motivar, valorar realizaciones, refuerzo positivo. No centrarse en sus fallos,
valorar logros y aspectos positivos.
Valorar la calidad y el esfuerzo y no sólo la cantidad.
Felicitarle públicamente cuando realice conductas adecuadas e
incompatibles con conductas problemáticas.
Usar reforzadores (premios/castigos) a los que reaccione.
Mediación en el aprendizaje: ayudas físicas/verbales/visuales,
demostraciones, modelado, etc
Acostumbrarle a la autoevaluación y a la autocorrección.
Entrenar en proceso de planificación, ejecución y control, usando auto
instrucciones.
Proponer actividades variadas para un mismo contenido para facilitarle la
generalización de los aprendizajes.
Presentar materiales y/o información de manera concreta y acorde con su
nivel de comprensión.
Presentar la información nueva por distintos canales.
Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales. (Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. 2006. Art. 2).
Para realizar estas adecuaciones y que sean aprobadas y por ende correctas
o pertinentes se debe de pasar por un proceso
Dentro de la sala de clase
Charlar con la/el docente guía: por ejemplo compartir experiencias y evaluar
la posibilidad de que el/la estudiante se encuentre con otras dificultades
dentro del proceso de aprendizaje.
Evaluar la situación con el equipo técnico
Hablar con la familia
Hablar con los directivos y supervisión pedagógica de la región
Documentos
Este es el orden de los documentos que se presentan
a. Nota – Solicitud de Ajustes Razonables: a la Supervisión de Apoyo Técnico
Ped deagógico Zona desde la institución educativa
b. Fotocopia de Cedula de Identidad
c. Acuerdo con la familia: carta compromiso, se detalla el compromiso de la
escuela (apoyar el proceso educativo, aplicar los ajustes necesarios para el
nivel de desarrollo del sujeto, reconocer y estimular los aspectos positivos
reafirmando su autoestima). Los padres se comprometen a: -Asistencia
regular a clases según la modalidad establecida.
-Acompañamiento y seguimiento en el proceso de la estudiante.
-Fomentar hábitos de higiene y buenos modales. La familia puede expresar
que NO esta de acuerdo pero de igual manera se aplican estas
modificaciones ya que es LEY.
d. Informes: diagnostico profesional, informes (de docentes, psicológicos,
psicopedagógicos, fonoaudiológicos…. Lo que se tenga), evidencias
(actividades, pruebas diagnósticas)
e. DIAR = Documento Individual de Ajustes Razonables (datos de
identificación, dictamen preliminar, profesional externo con registro
profesional, historia familiar y de contexto, Breve informe pedagógico FODA,
estilo de aprendizaje (responde bien a estimulos materiales, reforzadores
sociales, su atención es mayor por la…., tipo de ayuda que necesita:
aclaración de dudas, refuerzo permanente, refuerzo en algunas tareas,
sugerencia de adaptaciones no significativas)
f. Valoración del aprendizaje (ciclo anterior al actual, los SI y NO deben de
justificarse correspondientemente)
g. Propuestas de Ajustes Razonables (se seleccionan de plan de estudios del
MEC las capacidades que el/la estudiante puede lograr y se definen los
indicadores adecuados).
Cuando se aprueba se debe de imprimir dos copias, una queda en la
supervisión y otra es la que queda en la institución.
Ya sea la entrega en archivos digitales o impresos deben de contar con sellos
del ciclo al que corresponda el/la estudiante.