TEMA 3:

NIVEL FÓNICO DE LA LENGUA Y SU DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN AL NIVEL FÓNICO DE LA LENGUA

Cuando hablamos de los distintitos niveles de la lengua, nos referimos al propio código.

Por ello, empezamos con el nivel fónico. Este nivel se ocupa de estudiar los sonidos de la lengua (más concretamente
del habla). Es importante trabajar el nivel fónico de la lengua ya que esto repercute en una mejor comprensión de la
lengua hablada, en una mejora de la capacidad de expresión y además influye en la adquisición de la lectoescritura. El
nivel fónico, como se ha dicho anteriormente, estudia los sonidos del habla: en sus unidades más pequeñas (fonemas)
y en la cadena hablada (también los elementos que la afectan).

En el nivel fónico de la lengua encontramos dos disciplinas: fonología y fonética.

La fonología tiene como objeto de estudio el fonema y la fonética el sonido. Esto no es exactamente lo mismo, pero
están muy relacionadas (no se puede dar una sin la otra).

Los fonemas son las unidades mínimas distintivas, no significativas, de una lengua. Esto es una unidad abstracta. Hay
rasgos que diferencian cada fonema de los demás. Por otro lado, el sonido, que es la unidad del habla, realización
concreta de cada fonema. Un determinado fonema puede ser ejecutado por distintos hablantes de forma específica.

Debemos saber que a este nivel también pertenecen los elementos suprasegmentales, que son los elementos que
afectan a la cadena hablada:
- Acento: relieve que en la pronunciación se da a una sílaba.
- Entonación: melodía con la que se pronuncian los enunciados debida a variaciones en el tono.
- Pausas: interrupciones en habla (silenciosas/sonoras)
- Ritmo: percepción acompasada del discurso producida por la sucesión en intervalos regulares de acentos,
sílabas y pausas.

Si profundizamos más en ello, necesitamos comprender qué y cómo se produce el habla. La producción del habla
sucede gracias a la intervención de distintos órganos (órganos de fonación) que lo hacen de forma secuencia y
ordenada. Lo primero se inspira el aire y ese aire será el encargado de producir la voz una vez expulsado. El aire sale
(previa inspiración pulmonar) por los bronquios y la tráquea hasta llegar a la laringe. Ahí se encuentran las cuerdas
vocales las cuales vibran al llegar el aire y se produce el sonido, el cual se amplifica al llegar a la faringe y cavidad bucal.
En la cavidad bucal se produce la articulación de los sonidos. Esos son los órganos de la articulación.

Por tanto, cuando hablamos de que en el nivel fónico se estudian los sonidos de habla, no solo se estudian los sonidos
sino la propia producción de estos. Por ello, como ya se ha dicho, se estudia el sonido en sus unidades más pequeñas
(fonemas) y en la propia cadena hablada y los elementos que la afectan.

2. FONEMAS DEL ESPAÑOL

Los fonemas del español se agrupan en 24 fonemas (5 vocales y el resto consonánticos) y 27 grafías.

Los fonemas vocálicos se producen gracias a la vibración de las cuerdas vocales, por ello son sonoras y, además, orales
(no presenta obstáculos al salir el aire o la boca).

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Estas se clasifican según el movimiento de la lengua dentro de la cavidad bucal. Teniendo en cuenta esto, estas
pueden ser:
- Anteriores (i, e).
- Central (a).
- Posterior (u, o).

Por otro lado, según el movimiento del maxilar son:

- Altas o cerradas (u,i).
- Medias o semiabierta (e,o).
- Bajas o abiertas (a).

Las vocales pueden formar una silaba sola o estar dentro de una silaba. Ejemplo: fonema /e/ es sonoro, oral, anterior
y media.

Los fonemas consonánticos se diferencian de las vocales porque estas no pueden constituir una sílaba por si sola. Para
clasificar las consonantes, se clasifican según cuatro parámetros:
− Punto de articulación: es el lugar dónde se tocan los órganos para producir las consonantes. Existen diferentes
puntos:
o Bilabiales (p, b, m).
o Labiodentales (/f/).
o Dentales (t, d).
o Alveolares (s,r, rr, l, n).
o Palatales (^c, l, n, ñ).
o Velares (k, g, x).
o Interdentales (z).
− Modo articulación: el modo de la salida del aire.
o Oclusivas: el aire sale porque se produce por un cierre total del conducto y se produce como una
explosión (p, b, t, d k, g).
o Fricativas: el aire sale produciendo una fricción en los órganos de articulación (f, s, y, x y z).
o Africadas: se produce una oclusión y luego una fricción (^c).
o Vibrante: aquellas que producen una vibración en la lengua (r, rr).
o Laterales: la lengua deja que el aire salga por las laterales de la boca (l, ll).
− Acción (o no) del velo del paladar:
o Orales: todo el aire sale por la boca porque la campanilla ha tapado el conducto nasal (las demás).
o Nasales: además de por la boca, el aire sale también por la nariz (m, n, ñ).
− Acción (o no) de las cuerdas vocales:
o Sonoras: cuando vibran las cuerdas vocales (b, m, d, r, rr, l, n, y, ll, ñ, g,).
o Sordas: cuando no vibran las cuerdas vocales. En este caso el sonido se produce solo por la articulación
de la cavidad bucal (p, f, t, s, ^c, k, x, z).

En Educación primaria no se enseña el concepto de fonemas ni los elementos suprasegmentales de forma conceptual.
Lo que interesa es trabajar aspectos fonéticos relativos a una correcta pronunciación, acentuación y entonación del
habla de acuerdo con unas normas. Además, es importante la correcta codificación por escrito de acuerdo con unas
normas.

De manera más específica, se trabaja en Ed. Primaria:

− Discriminación y pronunciación de fonemas.
− El concepto de sílaba: e identificación: son los sonidos que se pronunciación en un solo golpe de voz. A
diferencia de los fonemas, estos tienen un carácter psicológico porque es muy fácil de distinguir por lo niños)
y a identificarlas (tónica: aquella que se pronuncia con mayor intensidad porque tiene el acento prosódico,
atona: las otras)
− También se les enseña aspectos relativos a la discriminación y pronunciación de sonidos, así como a la
acentuación, la entonación y la fluidez oral, pausas, ritmo.
− La correspondencia entre fonema y grafía.
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 − La correcta codificación ortográfica.

3. ORTOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA

La ortología es la rama de la fonética que establece las normas de pronunciación de una lengua (lo mismo que la
ortografía peor a nivel hablado). Es decir, se ocupa de la correcta pronunciación de una lengua.

Algunas características(identidad) fonológicas de nuestra lengua(español) son:

- Tiene 24 fonemas (19 consonánticos y 5 vocálicos).
- No se distingue el sonido de la b y la v.
- Frecuentemente tampoco distingue la ll y la y (realmente se pronuncian de forma distinta, pero con mucha
frecuencia no los diferenciamos).
- La estructura silábica más frecuente es consonante + vocal. (CV)
- La /a/ es el fonema más frecuente
- Predominan las palabras llanas.

A continuación, se exponen los problemas y errores de pronunciación más frecuentes:

1. Dificultad continuada para emitir la voz. Es lo que se conoce como disfonía. Esto es lo que se conoce como ‘estar
afónicos’ y se produce debido a un esfuerzo excesivo de las cuerdas vocales en un momento determinado o de
forma permanente. Por tanto, se irritan las cuerdas vocales. Esto consiste en una mala vibración de las cuerdas
vocales.
2. No se pronuncia algún sonido o se pronuncia mal: aquí encontramos diferentes patologías. Por un lado, la dislalia,
que es la no pronunciación de un sonido o pronunciación errónea del fonema por una cuestión funcional, es decir,
no hay ninguna causa orgánica que impida la pronunciación del sonido (un ejemplo es no saber pronunciar la rr o
pronunciar mal los sinfones, que son la articulación de oclusivas seguidas de líquidas. Otro ejemplo además de la
omisión es la sustitución de un sonido por otro). Pero, además, hay otros trastornos del lenguaje que se deben a
una causa orgánica, y estos son: la disartria, que es el problema de pronunciación tiene un origen neurológico,
que produce una dificultad a nivel motor para ejecutar un determinado sonido y disglosia, donde hay un problema
de naturaleza orgánica. En este caso se debe a un problema anatómico, como un problema en el paladar.
3. Inmadurez articulatoria: solo se pronuncia mal cunando están hablando. Sin embargo, de forma aislada lo
pronuncian bien. Es decir, algún sonido se pronuncia mal al hablar, en determinada posición o cuando no se presta
atención especial, pero se pronuncia bien aisladamente. Esto se debe a una inmadurez articulatoria.
4. Problemas de pronunciación relacionadas con la fluidez, estos son: disfemia o tartamudez que tiene lugar cuando
la persona se atasca y se bloquea y no es capaz de avanzar en lo que está diciendo. Lo que causa la tartamudez es
una descoordinación en la frecuencia fonoarticulatoria y que además se producen espasmos en el diafragma o
lengua o cualquier parte y así tiene lugar la dificultad para emitir el sonido de forma fluida. Además, durante la
intervención la persona se pone nerviosa e incluso a veces se asocia con problemas de ansiedad. También
encontramos la taquilalia, que es la producción del habla muy deprisa y por ello muchas veces no se le entiende,
ya que omiten muchas partes de las palabras, generalmente la última sílaba. A diferencia de la disfemia, cuando a
una persona con taquilalia se le dice que va muy rápido, generalmente suele mejorar y hablar más despacio, cosa
que con la disfemia no sucede.
5. Vulgarismos fónicos: un vulgarismo es una palabra o expresión de marcado uso popular debido a que no se ajusta
a la norma dictada por las instituciones lingüísticas oficiales y que en consecuencia no ha sido aceptada por ellas
o se las valora como incorrectas. Muchas veces los vulgarismos no son incorrectos.

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 Los vulgarismos fónicos, por otro lado, son deformaciones en la pronunciación fonética de alguna palabra o
expresión debida a algún tipo de error en su pronunciación. Los vulgarismos fónicos pueden ser:

Las claves metodológicas para trabajar la ortología son las siguientes:

o La pronunciación debe trabajarse siempre en la escuela.
o Dar al alumno turno y tiempo suficiente para que hablen en sus intervenciones orales.
o El trabajo de la pronunciación con ejercicios específicos debe basarse en la audición y en la producción.
o Debe integrarse en el conjunto de la expresión oral.
o Se debe proporcionar al alumno la oportunidad de escuchar voces variadas y de buena calidad.
o Los maestros deben ser modelos de buena pronunciación.
o Se debe garantizar en un buen ambiente, sonoro y de seguridad en el aula.
o Corregir los errores de pronunciación desde la amabilidad.

Dentro del último punto, corregir desde la amabilidad, cabe hacer un especial hincapié. Esto significa, principalmente,
evitar la interrupción de forma continua y exagerada (porque resulta muy frustrante) y priorizar el bienestar del niño:
o No reaccionar mal ante el error: hay que corregirlo con tranquilidad sin supliros ni aspavientos y sin utilizar
expresiones que puedan resultar ofensivas.
o Garantizar que nadie se va a reír ante el error o a la corrección. Debemos dejar que vean que cualquiera se puede
equivocar
o Cuidar nuestra CNV al corregir: voz y expresión facial.
o Utilizar mucho el ‘repite conmigo’: así vemos de forma inmediata que lo ejecutan bien pese a haberlo realizado
mal previamente.
o OJO: con los niños con disfemia hay que poner especial cuidado y seguir unas pautas de actuación específicas. Al
disfémico no debemos corregirle, debemos evitar toda clase de tensión (vamos a evitar preguntar directamente a
él que hagan que se sienta obligado a responder), en ningún caso hacer observaciones de su forma de hablar, no
consentir burlas de ningún alumno, dar tiempo para que termine las palabras para posteriormente poder
intervenir (no anticiparnos). Si el niño decide intervenir, le damos prioridad ante otros niños y le escuchamos con
calma, sin obligarle y animándole a hacerlo
Algunos recursos didácticos que podemos emplear para el correcto aprendizaje de la ortología son los ejercicios de
audición (ya que el primer paso para aprender a pronunciar correctamente es escuchando), de discriminación (se
pueden combinar con los de producción. Esto pasa por la expresión oral) y de producción (oral y lectura en voz alta).
Los ejercicios son especialmente importantes en el primer ciclo de educación primaria para detectar posibles errores
de pronunciación. También contamos con materiales como las herramientas TIC, libro de texto, fichas, literatura,
espejo (para que puedan ver cómo colocan los labios de forma consciente), pelota, tablas para realizar praxias
bucofonatorias (gimnasia fácil). Otros recursos que podemos utilizar son los juegos con palabras, canciones, etc.

La evaluación de la ortología debe realizarse sobre la pronunciación en el discurso espontáneo y la producción con
ejercicios planificados. Así, podemos apuntar la fecha, la dificultad, la palabra o frase donde cometan esa dificultad y
las observaciones y valoraciones por parte del docente.

La evaluación de la pronunciación debe hacerse de forma continua en su discurso espontáneo o con ejercicios
específicos planificados. Así, podemos apuntar la fecha, la dificultad

4. ORTORGRAFÍA Y SU DIDÁCTICA

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La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. Por tanto, la ortografía se ocupa de la
codificación escrita según unas normas. En otras palabras, podemos decir que es la recodificación de esa
pronunciación del habla a nivel escrito.

Los fonemas se traducen en grafía y los elementos suprasegmentales tienen su correspondencia a nivel escrito, que
son los signos de puntuación y exclamación(expresión) y el acento ortográfico. El aprendizaje de la ortografía es uno
de los más costosos para los alumnos, porque es muy tedioso y áspero en cuanto a la forma de aprender. También a
los profesores les cuesta que los alumnos lleguen a dominarla.

Es muy complicado porque la ortografía implica aprender unos contenidos en los que no
siempre hay correspondencia exacta entre fonemas y grafías. Contamos con 24 fonemas y sin
embargo tenemos 27 números de letras.

Algunos problemas de correspondencia entre sonidos y grafías:

Un ejemplo de esta dificultad es la /h/, la cual no tiene ningún sonido. Además, hay otro problema añadido al
aprendizaje ortográfico y es el hecho de que no hay un motivo determinado por el cual el sonido se represente de esa
manera, es decir, es arbitrario (¿por qué el sonido /p/ se representa así?). Debido a esa arbitrariedad, se requiere
mucha memoria. Además, igual que discriminar las silabas es algo muy intuitivo, aprender a discriminar los fonemas
de la cadena hablada es algo bastante complejo (se debe llegar a diferenciar las letras).

4.1. Etapas y errores del aprendizaje ortográfico

Debemos tener en cuenta que existen dos grandes etapas en el aprendizaje ortográfico, que tienen que ver con los
errores que se cometen en el aprendizaje:
o Ortografía natural o escritura fonética (hasta los 8 años aprox.): el niño descompone las palabras y va
transformando cada uno de los fonemas en sus correspondientes letras. Se escriben aquellas palabras que
implican la escritura de aquellos fonemas que sí que tienen una correspondencia biunívoca con la escritura. Implica
el aprendizaje del código alfabético, y el niño lo que va haciendo es separar las palabras por letras y escribirla de
la manera correspondiente. Esta fase se prolonga uno o dos años durante la escolarización primaria y se producen
una serie de errores:
- Omisión o repetición de letras y palabras. Ej: Lota por pelota o pintaré de rojo la la silla.
- Cambio de orientación y orden (metatesis). Ej.: pue por que, sal por las
- Por pronunciación infantil inmadura. Ej.: for por flor o jubar por jugar
- Por no establecer bien la correspondencia sonido-grafía. Ej: nesa por mesa o ceo por feo.
- Por separación/unión incorrecta de palabras. Ej: lacasa por la casa, selodio por se lo dio, aun que por,
aunque.
o Ortografía convencional/arbitraria (de los 8 en adelante): Estamos ante palabras que no implican la aplicación de
ese principio alfabético, sino que implica que las palabras tienen alguna letra que necesariamente tienen que
conocer más allá de esa correspondencia alfabética. En algunos casos, la ortografía convencional implica el
aprendizaje de reglas en algunas ocasiones, ya que en otras muchas no, y por tanto debemos aprender que se
escriben de una determinada manera. Los errores más comunes de esta ortografía son los siguientes:
- Por desconocer correspondencia sonido-grafía según una determinada norma. Ej: enrrollar por
enrollar, zero por cero.
- Por no establecer correctamente la palabra derivada. Ej: paraguero por paragüero, capazidad por
capacidad
- Por reproducción de vulgarismos fónicos. Ej: bacalado por bacalao o en verde por en vez de.
- Por confusión entre palabras homófonas (suenan igual, pero se escriben diferente). Ej: ay mucha gente
por hay mucha gente, haber si vienes por a ver si vienes.

Las posibles causas de los errores de la ortografía son los siguientes:

o Errores relacionados con la ortografía natural:
- Nula o pobre discriminación o conciencia fonológicos.
- Incorrecta percepción, representación o articulación de fonemas.
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 - Conversión deficiente fonema-grafía.
o Relacionados con la ortografía arbitraria:
- De conocimiento o mal aprendizaje de las reglas ortográficas.
- Problemas de memoria visual. El aprendizaje de la ortografía arbitraria tiene mucho que ver le
memoria. Cuando escribimos palabras, lo que hacemos primero es un análisis acústico y lo vamos
descomponiendo en sonidos (fonema a grafía cuando no conocemos la palabra, vamos una a una).
Cuando al ya conocemos, recordamos la palabra entera.
- Fallos de atención. Recuerda mal la palabra por no prestar demasiada atención.
- Aplicación automática de la conversión fonema-grafema. Ej: zanahoria sin h, no porque no lo sepa
sino porque lo convierte tal cual.
- Representación ortográfica mental errónea → puede deberse a una mala práctica docente.

4.2 Consideraciones didácticas generales:

Algunas de las consideraciones didácticas generales del aprendizaje ortográfico son las siguientes:
o Tener presente que el aprendizaje ortográfico se basa en la discriminación de fonemas, la pronunciación y la
memorización.
o La enseñanza/corrección de la ortografía debe hacerse en un contexto general del desarrollo de la
comprensión y expresión escritas.
o Evitar favorecer posibles errores ortográficos de los alumnos por una mala práctica docente.
o Priorizar el desarrollo global de la expresión.
o Favorecer la motivación por la escritura.
o Tratar de determinar las causas de los errores.
o Trabajar la ortografía implica trabajar la puntuación.
o Evitar hacer ejercicios intensivos inmediatamente después de detectar los errores para que no sean
interpretados como un castigo.
o Además, todo profesor, con independencia **

4.3. Recursos didácticos

Como recursos didácticos encontramos diferentes elementos. Por un lado, se deben hacer una serie de ejercicios
como:
o Ejercicios para desarrollar la discriminación/conciencia fonológica. Estos son, por ejemplo: ofrecer palabras
donde ellos tengas que reconocer un determinado fonema o que bien la tengan que escribir. Reconocer
determinados sonidos aislados o en sílabas.
o Ejercicios de automatización. Por ejemplo: ejercicios de rellenar espacios en blanco, ejercicios de la b o al v, la
h, poner tildes (para saber si una palabra aguada o llana lleva tilde o no). Estos ejercicios lo que hacen es liberar
la atención de la expresión ortográfica, sirven para automatizar el aprendizaje de forma que se libera la
atención de determinadas reglas (aunque uno no esté específicamente atento,
o Lectura asidua (silenciosa y en voz alta): es muy importante porque aumenta el vocabulario y también para
ver cómo se escriben determinadas palabras. Los niños se forman una representación de determinadas
palabras.
o De expresión escrita: para saber que verdaderamente se denomina la expresión escrita libre. Por ejemplo:
ejercicios de redacción. Para ver el domino de la expresión escrita hay que ir más allá de los dictados.
o Dictados: son muy valiosos para la enseñanza, ayudan a enseñar la ortografía y ayudan a evaluar. Hay varios
tipos de dictados:
- Dictado tradicional. El docente va diciendo un texto en voz alta y los niños van copiando. EL docente
debe anunciar el tema sobre el que se va a hacer el dictado, porque esto puede ayudar a los alumnos
a tomar decisiones sobre una determinada palabra. Además, para dar pistas, el docente puede dar
instrucciones sobre cómo va a ser el dictado (un pequeño párrafo, una lista de palabras etc).
Posteriormente, el docente relata el dictado de forma completa para que los alumnos se hagan una
idea completa de lo que deberán anotar (en esta fase los alumnos no deben anotar nada). Y después,
empezará el dictado, la velocidad deben ser adecuada y las pausas deben estar indicadas (puntos,
comas, signos de interrogación) sobre todo al inicio cuando los niños son muy pequeños, aunque luego
se puede prescindir de ellas. Sobre todo, al principio, se deben ofrecer muchas ayudas.
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 - Por parejas. Cuando los niños tengan una cierta soltura. Consiste en que les entreguemos el dictado
dividido en dos partes. Así, el niño dicta una parte a su compañero y viceversa.
- Del secretario: no se recita el texto a un ritmo pausado, sino que se leerá el texto a una velocidad
normal y ellos deberán anotar la información más importante.
- Dictado memorístico. Dejamos a los niños un tiempo para leer el texto y posteriormente lo retiro de
su vista y posteriormente el docente les dicta el texto para que lo copie.
Para corregir un dictado, se debe leer otra vez (al terminar) de forma completa y dejamos tiempo a
los alumnos para que relean lo que han escrito y puedan revisarlo, y por último ya se podrá corregir
ese dictado.
- Colectivo: El docente presenta a los alumnos un personaje y, tanto ellos como el maestro, hacen
preguntas sobre él (sin buscar respuesta). Cada alumno deberá escribir 5 frases respondiendo a
algunas de estas preguntas. Después entre 7 i 12 alumnos dictarán una de sus frases literalmente a
sus compañeros.
- Medio dictado: El alumnado escucha y escribe una narración o presentación de un personaje y, de vez
en cuando, escriben libremente algunas frases ampliando o detallando algún aspecto de la historia. El
docente puede indicar en qué parte deben ampliar la narración.

Algunos materiales que podemos encontrar son los siguientes: libros de texto, literatura específica para enseñar
ortografía, fichas que podemos encontrar en internet, cuadernillos, diccionario, aplicaciones informáticas (materiales
en línea), material complementario. Además, también podemos hacer uso de los juegos didácticos, como la sopa de
letras, crucigramas etc.

4.4. ¿Cómo evaluar la ortografía?

Hay dos maneras de evaluar la ortografía: cuantitativa, en la cual se establecen unos criterios específicos de
correcciones en pruebas específicas (se quitan puntos por errores ortográficos). Y cualitativa, en la cual se recoge
información ortográfica de ejercicios diversos a lo larga del curso y se intenta determinar posibles causas, no solo
penalizar. Se trata de hacer una corrección, marcando bien las faltas y revisando con los alumnos las posibles causas.

Además, algunos criterios que debemos tener en cuenta en la evaluación lo siguiente:

− Corregir una falta de manera inmediata según se detecta para evitar que el niño forme una representación de
la palabra escrita de forma incorrecta.
− Se deben marcar los errores, e invitar a que revise los errores (para tomar conciencia de los errores). Además,
es muy importante que de forma inmediata lo escriba correctamente unas cuantas veces.
− Las faltas de ortografía que se deben corregir son todas, pero hay que evaluar solo aquellas que hemos
enseñado.
− Dos errores en una misma palabra solo computan como un único error (un error por palabra).
− Si encontramos el mismo error varias veces, solo se cuenta una vez.
− Criterios: quitar la mínima puntuación por cada falta, quitar un máximo número de errores (solo podrán
penalizar un máximo de 7 errores)., a partir de tantos errores el examen no se corregirá,

Como futuros docentes, debemos repasar nuestros conocimientos ortográficos.

6. Posible secuenciación didáctica de la ortografía
6.1. 6-7 años:
Trabajar con textos breves, mejor con imágenes (Rodríguez, 1996)
 Secuenciación de los contenidos ortográficos (Prado, 2004):
• Distinción de los fonemas y representación gráfica.
• Distinción de mayúsculas y minúsculas.
• Uso de mayúsculas en nombres propios.
• Separación de palabras muy usuales al final de renglón.
• Uso de mb, mp, y de r/rr entre vocales.
• Uso del punto a final de párrafo.
• Uso de los signos de interrogación para formular preguntas directas.
• Uso de la exclamación para expresar sentimientos.
6.2. 8-9 años:
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Reglas sencillas de ortografía (Rodríguez, 1996)
 Secuenciación de los contenidos ortográficos (Prado, 2004):
• Distinción en el uso correcto de b/v, c/z, g/j, ll/y, h/-, s/x.
• c/cc en palabras usuales.
• Separación de palabras a final de renglón.
• Uso de mayúsculas en nombres propios y otros usos.
• Escritura de numerales (cardinales, ordinales, fechas).
• Uso del punto, coma y punto y coma.
• Uso de otros signos gráficos (el guion, el paréntesis).
• Distinción de sílabas átonas y tónicas.
• –Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
6.3. 10-11 años:
Avanzar hacia reglas más difíciles (Rodríguez, 1996)
 Secuenciación de los contenidos ortográficos (Prado, 2004) :
• Distinción en el uso ortográfico de por qué/porque/porqué, sino/si no, con qué/con que/conque, etc.
• Acentuación de diptongos e hiatos.
• Acentuación de monosílabos (uso de tildes diacríticas).
• Acentuación de interrogativos y exclamativos.
• Acentuación de palabras compuestas.
• Uso de otros signos de puntuación (dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos).
• Uso de otros signos (comillas, asterisco).
• Uso de abreviaturas frecuentes.
EN CLASE:

1. ¿La b y la v se pronuncian diferente? No. Las dos se pronuncian igual, con el mismo sonido: oral, oclusivo,
bilabial, sonoro /b/. La ortografía española mantuvo por tradición ambas letras porque en latín sí
representaban dos sonidos distintos, pero la pronunciación de la v como labiodental no ha existido nunca en
español.

2. La letra y ¿se llama i griega o ye? • Desde la Ortografía de 2010, la RAE da el nombre exclusivo de ye para la y,
aunque se refiere a su uso en términos de recomendación.

3. ¿Cómo escribir las celebraciones? ¿Usamos mayúsculas o minúsculas? • Los sustantivos del nombre de
festividades (de tipo que sean) se escriben con inicial mayúscula: Día de los Enamorados, Día de la Madre,
Navidad… Excepción: cuando el nombre alude no a la festividad en sí, sino al periodo en que tienen lugar las
celebraciones, también se puede usar la minúscula: «Fueron unas navidades estupendas»

4. ¿Y los días de la semana y los meses del año? • Se escriben con minúscula. Ejemplo: martes, octubre

5. La ch y la ll ¿son letras del abecedario? • NO. Desde que en la Ortografía de 2010 pasan a ser consideradas
exclusivamente dígrafos o digrafías (conjunto de dos letras que representan un solo fonema, como qu o rr).
Por tanto, desaparecen del diccionario ch y ll como letras. Hay 27 letras. Las palabras que comienzan por ch y
por ll deben buscarse en las letras c y l respectivamente. El número de letras y de fonemas es diferente: 27
letras frente a 24 fonemas (19 consonánticos y 5 vocálicos). - c (coche) - q (quetzal) fonema /k/ - k (kilo)