SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
CLAVE: 07ENL0010D TURNO VESPERTINO

INFORME DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“LA ESCUELA MULTIGRADO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

FORMACIÓN DOCENTE”

PRESENTA:
Diego Alejandro Díaz Sánchez
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Nancy Moreno Ruiz
Joselin Salamanca Reyes

SEXTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ASESOR:
Mtra. Concepción Ytallesi Cortés López

Periodo de la Jornada de Observación y Práctica Docente:

Del 22 de mayo al 02 de junio del 2023

Tapachula, Chiapas a 12 de junio del 2023.

“Por la niñez de mi patria, luz en mi conciencia”

 Índice

Introducción ................................................................................................................... 3

Capítulo 1. Experiencia y construcción del conocimiento profesional en un grupo

multigrado .................................................................................................................. 8

1.1 Reflexiones en torno a la planeación e implementación didáctica para aula

muligrado. .............................................................................................................. 9

1.1.1 Mis experiencias de intervención con el uso de fichas y guiones didácticos. 13

1.1.2 El proceso evaluativo en el aula multigrado. .............................................. 16

1.2 Estrategias para el desarrollo socioemocional ................................................... 18

1.3 Enseñanza de una segunda lengua .................................................................... 21

Capítulo 2. Realidad educativa .................................................................................. 22

2.1 Formación ciudadana. ...................................................................................... 23

2.2 Disposiciones normativas vigentes en la educación básica ................................ 25

Capítulo 3. El Programa Escolar de Mejora Continua ................................................. 26

3.1 El desarrollo y aplicación del PEMC sus alcances y limitaciones....................... 27

3.2 Asistencia al Consejo Técnico Escolar. ............................................................ 32

Conclusiones ................................................................................................................ 34

Referencias .................................................................................................................. 36

Anexos del trabajo de campo ........................................................................................ 38

 Introducción

Al dar apertura al presente Informe de Prácticas Profesionales dejo en evidencia el

compromiso por el pequeño pero significativo cambio educativo que se lleva a cabo y que,
a su vez representa un peso preponderante dentro las acciones realizadas y las futuras que
serán presentes de los cambios dentro de la formación profesional en constante cambio y
perfeccionamiento; tal como postula Perrenoud “la preocupación de compartir
conocimientos o crear experiencias formadoras lleva a explicitar, organizar y profundizar en
lo que se sabe” (2004, p.136), en este sentido la reflexión toma una función que caracteriza
a la educación con carácter de excelencia en el cual se considera y se valida a este proceso
cultural y social de intercambio, reproducción y adquisición de saberes como un medio para
el desarrollo pleno del ser humano; he ahí la importancia del acto educativo reflexivo, en
este orden de ideas se vincula con lo siguiente “la transposición enriquece al formador que
encarga de ella, porque le obliga a reflexionar sobre lo que creía controlar, a evaluar la parte
de implícito, aproximado y confuso, a identificar conocimientos desfasados, frágiles o
desaprovechados” (Perrenoud, 2004, p. 136), es decir el hecho de explicitar lo que se trabaja
es una evidencia de que el docente puede caer en una rutina de habitus profesional y el
ejercicio de la reflexión contribuye a mejorar la práctica:

No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso; la práctica reflexiva puede extenderse, en
el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los
recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema
de acción (Perrenoud, 2001a, p.30).

Por lo que dentro de este proceso de obtiene un nivel de iluminación en el sentido

concreto de la concienca respecto al conocimiento de cuando se puede progresar, de qué
forma , sobre qué aspectos de acuerdo con los medios que se ofrecen “la existencia de un
bucle de regulación metódica a partir de la reflexión sobre la acción aumenta rápidamente la
eficacia profesional de los practicantes debutantes” St-Amaud (Como se citó en Perrenoud,
2004, p.131)

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El trabajo docente de las prácticas enmcarcadas en una modalidad multigrado se llevó a cabo
gracias a la colaboración del centro escolar, agentes educativos de la Escuela Normal, así
como el equipo de prácticas materializando de esta manera un proyecto de carácter
interdisciplinar el cual se caracteriza por lo siguiente:

interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la
integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología
y los datos de la investigación. Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una
disciplina a otra, e incluso en algunos casos dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar (Vidiella, 2000,
p.147)

Dando lugar de esta forma a las competencias que arriban al proyecto, que
corresponden a la adquisición y desarrollo de saberes conceptuales, prácticos y actitudinales
tales como Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos desde el PEMC. Desarrollando todo un proceso de trabajo que
implicó compentencias para el trabajo colaborativo, identificación de elementos y aspectos
a maximizar así como de aquellos que se debían considerar al plasmar acciones que
contribuyeran a la mejora educativa; respecto a la siguiente competencia identificada es
Utiliza diferentes estrategias de educación socioemocional para promover un clima
empático e incluyente y promover el desarrollo de estrategias socioemocionales de sus
futuros estudiantes al interior del aula puesto que se implementaros secuencias didácticas
que contemplaban de manera elemental las emociones y sentires de los alumnos, así como
el favorecimiento de la empatía como medio para obtener mejores relaciones sociales
afectivas y concientes; por otra parte se reconoce al trabajo con las fichas y guiones
didácticos como elementos principales para el desarrollo de las metdologías que den lugar a
la construcción en colectivo de conocimientos, por lo que toma validación la siguiente
competencia ubicada la cual es, Identifica metodologías situadas para el aprendizaje
significativo, considerando estrategias que favorecen la atención simultánea diferentes
grados de la educación primaria, esta intervención educativa favorece a la autoregulación,
al aprendizaje de las experiencias continuas y la valoración de estas, entendiendo que por
medio de este proceso de instrospección los resultados se verán maximizados y reflejados
en lo que concierne al logro de mejoras educativas dentro del proceso que se avecina en un

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futuro inmediato. Repetidamente, en esta segunda ocasión se realizó la Jornada de
Observación y Práctica Docente en la Escuela Primaria “Lauro Aguirre” con Clave
identificada como 07DPR4252V de turno matutino y de tipo federal, ubicada en la Colonia
Las Palmas, calle 30 oriente en el municipio de Tapachula, Chiapas. El Jefe de Sector 025
es el Maestro Roger Reyes Trinidad y la supervisión de la Zona Escolar 086 está a cargo del
maestro José Herminio Vázquez Aguilar, mientras que la Directora a cargo del plantel
educativo es la Profesora Rosalinda Ramírez Díaz. Dicha escuela pertenece a un contexto de
carácter urbano marginado debido a su ubicación geográfica dentro de la ciudad.

Al entrar al centro escolar se pueden ver los salones y grados de tercero y cuarto,
quinto y sexto, y primero y segundo en ese orden respectivamente, al lado derecho del portón
se encuentra una vendimia de dulces y desayunos, mientras que en frente y al lado derecho
del salón de primero y segundo se encuentra otra venta de alimentos y aguas naturales. Los
baños están ubicados en la parte lateral derecha del terreno escolar, contando con un tanque
y lavadero para lavarse las manos y depositar agua en el retrete. Se cuenta con un área verde
en donde hay poca vegetación crecida y algunos árboles, los cuales dan sombra y no pega
tanto el sol, en la entrada de la escuela está la cancha donde los niños juegan a la hora del
recreo y otros comen sentados en las banquetas o dentro de sus salones. Las aulas no están
totalmente pegadas hacia la parte de atrás de la escuela, sino que hay un acceso en donde se
puede pasar y rodear el lugar. Seguidamente se cuenta con una pequeña área a un lado de
3ro y 4to en donde se acumula la basura y después la tiran o la queman, en esa zona también
hay un pequeño huerto. (Ver Imagen 3)

Cróquis de la Escuela Primaria “Lauro

Aguirre”. Imagen 3

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Se practicaron de nueva cuenta con los grados de 3ro y 4to en el periodo comprendido del
22 de mayo al 02 de junio 2023, en el cual se llevaron a cabo las intervenciones didácticas
de las asignaturas de Español, Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales, Geografía,
Chiapas, y observación de Educación Física. El grupo está a cargo de la docente titular
Rosalinda Ramírez Díaz contando con 44 años en servicio, con licenciatura en Educación
Primaria. El salón de clases está hecho de cemento concreto, contando con dos bardas a los
laterales y persianas, mientras que del frente y de atrás tiene dos paredes, cuenta con una
puerta de metal y dos ventiladores de techo los cuales no están en funcionamiento, tiene las
sillas y pupitres suficientes para todos los estudiantes, acomodadas en fila, en donde el
escritorio se encuentra a un costado de la puerta y no al frente de todos los niños. El aula
cuenta con un estante en donde se guardan libros de texto, cuadernos, útiles escolares, así
como gises para pizarrón y algunos materiales que los alumnos lleven consigo.

El presente informe se divide en cuatro apartados que se diferencian por los datos,
informaciones, reflexiones y contenidos en cada uno de ellos. El primer apartado titulado
“Desarrollo, reflexión y evaluación de la Segunda Jornada de Observación y Práctica
Docente se redactan, comentan y se analizan aspectos relacionados a la experiencia en un
aula multigrado, las implicaciones, logros y prospectos, así como también la vinculación
interdisciplinar efectuada con la realidad y la teoría.

El segundo apartado “Conclusiones” contiene reflexiones finales sobre las

implicaciones, expectativas y logros alcanzados durante el desarrollo del proyecto, los
aprendizajes, competencias desarrolladas, prospectivas, aspectos nuevos a intentar y
potenciar, realizando un ejercicio introspectivo en el cual se identifican y concientizan los
logros alcanzados durante la práctica profesional efectuada.

El tercer apartado “Referencias” está compuesto por las fuentes bibliográficas que
tienen como propósito brindar al lector información sobre los distintos sitios de apoyo
utilizados, los cuales dan sustento y marco teórico-referencial al autor del presente
documento.

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 El cuarto apartado “Anexos del trabajo de campo” contiene las evidencias que se
recolectaron en la escuela, documentos y oficios de carácter administrativo, fotografías,
elementos de autoevaluación, así como indicaciones de lo evidenciado.

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Capítulo 1. Experiencia y construcción del conocimiento profesional en un grupo
multigrado

El presente capítulo hace un hincapié en los procesos, procedimientos, normas y ensamblaje

de experiencias, así como de aprendizajes enriquecedores y fundamentales para el continuo
camino de la formación docente, la cual forma parte de un entramado de relaciones entre la
cultura del saber que se enseña y aquel que se vivencia por medio de la realidad inmediata
del entorno; dicho capítulo se constituye de la siguiente manera:

El primer subcapítulo “Reflexiones en torno a la planeación e implementación

didáctica para aula multigrado” se realiza un informe detallado con respecto a las
actividades efectuadas, sus logros, aciertos, ventajas y desventajas, así como también la
contrastación teórico práctica de una intervención didáctica tomando en cuenta el alcance de
los aprendizajes esperados, secuencias didácticas, impresiones y procesos de evaluación.

El segundo subcapítulo “Estrategias para el desarrollo socioemocional”. Se

realizan análisis y reflexiones detallados con respecto al trabajo con el área de educación
socioemocional tomando en cuenta el contexto, enfoque y progreso de indicadores de logro
en cuestión.

El tercer subcapítulo “Enseñanza de una segunda lengua” se describirá lo realizado

y los resultados obtenidos en la implementación de attention getters en un segundo idioma,
así como las respuestas de los estudiantes y su análisis posterior. . .

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1.1 Reflexiones en torno a la planeación e implementación didáctica para aula
multigrado.

Se practicaron con los grados de 3ro y 4to de educación primaria, contando con 10 alumnos
en tercero de los cuales 5 son niñas y 5 niños, respectivamente en cuarto son 16 alumnos, de
los cuales 8 son niñas y 8 niños, aproximadamente de 8 a 9 años. Durante el desarrollo de
las actividades, ejercicios y dinámicas aplicadas el grupo se organizaba en filas, sin embargo
en repetidas ocasiones se daba la libertad de que los niños trabajaran formados en equipos
con la supervisión, apoyo y asesoría del docente, esto fomentaba entre otras cosas el trabajo
colaborativo, la ayuda entre pares, la autonomía, la iniciativa y disposición por el liderazgo
y la construcción de conocimientos reflejados en aprendizajes que se pretendían alcanzar, se
formaban ya sea binas o ternas de acuerdo a la afinidad de los alumnos, puesto que como
postula Arceo & Hernández Rojas (1998)

Los participantes de uns situación de enseñanza parten de sus marcos personales de referencia que les
permiten una primera aproximación a la estructura académica y social de la actividad que enfrentan.
Pero es a través de la acción conjunta y los intercambios comunicativos que se ubicarán los marcos
materiales de referencia, que son los objetos de estudio de la actividad educativa (p.52)

Es decir, estos actos deliberativos que enmarcan al contexto del aula son construidos
gracias a las interacciones que se establecen con los compañeros de clase y desde luego con
el docente, este trabajo de negociación de saberes fomenta el logro de los aprendizajes así
como el reconocimiento de las actividades a realizar, en diversas ocasiones los niños se
preguntaban cómo debían hacer o resolver algo y esta interacción no individualista tenía
efectos positivos dentro de sus procesos de aprendizaje, por ejemplo se puede vincular con
el siguiente comentario “Los niños tienen conocimientos sobre las fracciones, sin embargo
algunos aun presentan dificultades y son apoyados por sus compañeros” (Diario del profesor,
23 de mayo del 2023). En lo que respecta a la asignatura de Matemáticas se trabajó el
contenido en 3er grado de Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las
fracciones; mientras que en 4to grado fue Uso de las fracciones para expresar partes de una
colección. Se puede identificar una similitud en ambos contenidos puesto que remiten a
procedimientos con el uso y manejo de fracciones, así como también los aprendizajes
esperados fueron:

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 • Analicen el significado de un número fraccionario para representarlo gráficamente o
para referir con número una representación gráfica (3er grado)
• Identifica y genera fracciones equivalentes (4to grado)

Dentro de todo este proceso se buscaba que los niños se apoyaran entre sí puesto que
ya conocían y habían practicado anteriormente con este contenido, sin embargo se aprovechó
el espacio para aumentar los conocimientos con respecto a este tema, por ejemplo se
trabajaron con las fracciones que su numerador era igual o menor que su denominador, es
decir las propias, y las impropias en las cuales su numerador era mayor que su denominador;
de esta forma se promueve “que los alumnos establezca relaciones significativas entre lo que
ya saben y la nueva información, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los
procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad” (Monereo, 1999, p. 12), es
decir que los alumnos sepan qué utilizar, cómo hacerlo y por qué hacerlo:

Se comenzó trabajando y retroalimentando con la asignatura de Matemáticas, se pasaban a los alumnos

a que en el pizarrón representaran las partes que se indicaban, así como el hecho de que sombrearan
lo que se les pedía, para ello lleve un paquete de gises y como el pizarrón es grande podían pasar de 5
en 5 a resolver lo que se les pedía (Diario del profesor 24 de mayo del 2023)

Con respecto a la asignatura de Español los contenidos a desarrollar e impartir fueron los
siguientes a manera de Prácticas Sociales del Lenguaje:

• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales (3er grado), su aprendizaje

esperado fue: Lee obras de teatro infantil
• Participación y difusión de información en la comunidad escolar (4to grado), su
aprendizaje esperado fue: Elabora notas informativas sobre los sucesos más
importantes de su comunidad, colonia o escuela.

El trabajo que resultó de este campo formativo fue interesante puesto que reconozco
que en algunos momentos es laborioso tener la mirada y atención en todos los niños, ya que
cada uno tiene un tema distinto, sin embargo las secuencias didácticas llevadas a la práctica
estimulaban e incentivaban un trabajo que pudiera vincularse de manera interdependiente
tomando en cuenta las consideraciones curriculares de cada contenido perteneciente al grado

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educativo; el tiempo y espacio a esta asignatura fue de todos los días, ya que consideraba
importante poder trabajar con los niños en la interacción de textos, producciones escritas, la
comprensión lectora y la participación de cada uno de ellos, así como la interacción de
diferentes fuentes. Mayormente en relación a lo alcanzado a lo contemplado en la planeación
es algo que no siempre puede concluirse por alguna razón u otra, principalmente porque no
todos los niños tienen el mismo nivel de alfabetización, por ende, las actividades se adecuan
a sus ritmos de aprendizaje.

Comencé la clase repartiendo gafetes, aproximadamente a las 8:05 am ya que aun se esperaba a que
llegaran algunos niños. Lo que hice fue recordarles lo visto anteriormente en Español y que pasaran a
escribir al pizarrón las secciones del periódico, trabajamos con las noticias y en 3ro con la escritura
de obras de teatro (Diario del profesor, 29 de mayo del 2023)

Por otra parte, con respecto a Historia se trabajó el bloque III con el contenido de
Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América
y de la conquista de México con el aprendizaje esperado de “Ubica las rutas de los viajes de
Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena
cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo”. Con los aprendizajes
desglosados en cognitivo, procedimental y actitudinal:

• Comprende los procesos históricos y ordena de manera cronológica lo acontecido

(C)
• Relaciona y explica los sucesos del pasado con el presente aplicando los términos de
año y siglo. (P)
• Se interesa y esfuerza por aprende sobre los hechos y procesos históricos. (A)

El trabajo con dicha asignatura se realizaba a la par en ocasiones con Español de 3er
grado o con Chiapas respectivamente, en el proceso fue interesante puesto que así como con
las demás asignaturas en esta se tuvo contemplado el uso de Tics al proyectarles videos e
imágenes en la laptop con el proyector que la dirección de la escuela me proporcionó,
empleando a estos elementos como Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento
(TACS), “Llegué al salón y los niños comenzaron a repartirse los gafets, de inmediato les
comenté que íbamos a estudiar la asignatura de Historia, seguidamente les indiqué que

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observaran su libro en la página que les escribí en el pizarrón, mientras que en 3eer grado se
trabajó con Español” (Diario del profesor, 31 de mayo del 2023).

El trabajo con las Tics implica un cuidado meticuloso por parte del docente, mientras
que para los niños representa algo innovador y que hasta cierto punto les entusiasma, como
comenta Vidiella “Tener a nuestra disposición bases de datos de fácil acceso con
informaciones escritas, con imágenes estáticas o en movimiento, constituye un soporte
inestimable para la compleja tarea de enseñar (2000, p.192). Por otra parte, reconozco que
la interacción y desenvolvimiento con el apoyo de los medios tecnológicos efectivamente
tiene un alivio hacia al docente, debido a que la explicación está apoyada de muchos
elementos, “los medios tecnológicos pueden ofrecer una información más completa y
actualizada, así como más ayudas y con mucha más paciencia que cualquier profesor”
(Vidiella, 2000, p.154), sin embargo, esta no es la primera vez que trabajo con estos
artefactos y sé que no todo radica ahí, no hay nada que pueda reemplazar la ayuda e
intermediación del profesor; como postula Arceo & Hernández (1994)

El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la
significación que asigna al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por
las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo (p.15)

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 1.1.1 Mis experiencias de intervención con el uso de fichas y guiones didácticos.

Respecto a las fichas y guiones didácticos se tiene que estos dispositivos de diferenciación
para cada grado escolar representaron momentos en los cuales el ejercicio pedagógico podía
resultar un poco más accesible, Perrenoud comenta que “situar una organización del trabajo
y de los dispositivos didácticos que colocan regularmente a cada uno en una situación
óptima, y en primer lugar a los que tienen más que aprender” (2004, p. 42); por otra parte se
tiene que la preocupación que atañe al trabajo multigrado es atender al mismo tiempo a
alumnos de diferentes edades, conocimientos, intereses y necesidades sin descuidar la
gradualidad del otro grado; por ello la PEM (2005) considera materiales de autoaprendizaje
a los guiones y fichas de trabajo, los cuales facilitan la organización en esta modalidad y
contexto, entre otras cosas estos “contribuyen a que los alumnos más grandes trabajen de
manera autónoma el tema en estudio, permitiendo al docente mayor espacio y tiempo para
el trabajo directamente con los niños más pequeños o con quienes requieran mayor atención”
(p.184). Durante el desarrollo y concretización de las secuencias didácticas se aplicaron la
mayoría tanto de fichas como de guiones elaboradas y diseñadas previamente y
personalmente por el docente a cargo del segundo ciclo de educación primaria;

al diseñar las planeaciones reconozco que fue un reto el hecho de elaborar actividades diferenciadas
de acuerdo con el nivel de comprensión de los niños, puesto que hay que considerar aspectos como el
lenguaje, estructura, imágenes y ejercicios que impliquen reflexión y análisis para los niños. (Libreta
de notas de campo, 30 de mayo del 2023).

Efectivamente como comenta la Propuesta Educativa Multigrado, ya que se necesitan

que estos materiales de aprendizaje autónomo provoquen e inciten en los alumnos la
reflexión, la búsqueda de información, necesidad constante de trabajar colaborativamente,
discutir y desarrollar estrategias para resolver las situaciones que se presenten (SEP, 2005).
Por lo cual a continuación se presentan la serie de requisitos o condiciones con los guiones
de trabajo, los cuales fueron considerados en la previa elaboración de estos:

• Sencillez, claridad, orden, lógica y brevedad.

• Una secuencia didáctica constructivista.

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• Que atiendan el enfoque del plan y programas de estudio vigente; para ello, se pueden
retomar o adaptar ejercicios de los libros de texto, o partir de las sugerencias de los libros
para el maestro o los ficheros de actividades didácticas. (SEP, 2005, p. 184)

Al implementarlas los resultados obtenidos fueron los siguientes: los niños se

adaptaban de buena manera con respecto a las actividades realizadas, lo veían como algo
normal y en ciertas ocasiones no parecían entender claramente qué iban a hacer dado que sí
han trabajado con fichas en donde ellos tienen que resolver los ejercicios y seguir las
indicaciones pero no habían trabajado con anterioridad los guiones didácticos los cuales “se
diseñan para abordar un tema especifico de cualquier asignatura y sirven de guía para que el
alumno realice en su cuaderno o con otro material las actividades planteadas” (SEP, 2005,
p.184). Por otra parte, no siempre se realizaban las secuencias didácticas formados en
equipos solamente cuando se veía necesario “Se diseñaron y elaboraron alrededor de 35
fichas y guiones didácticos, el momento de su aplicación era principalmente en el desarrollo
de las secuencias didácticas y en el cierre se socializaba lo adquirido” (Libreta de notas de
campo, 30 de mayo del 2023). Por ejemplo, durante los momentos que trabajaba Historia
con 4to grado esto lo podía alternar con Chiapas de 3er grado, o se realizaba lo siguiente
“Mientras se abordaba Chiapas con fichas didácticas y apoyo del libro de texto con 3er grado,
se introducía y abordaba el contenido de Geografía con las fichas correspondientes
trabajándolo en binas” (Diario del profesor, 24 de mayo del 2023).

Los alumnos en un principio no reconocían implícitamente las diferencias existentes

por ejemplo entre una ficha y un guion, no obstante con el paso de los días entendían que las
hojas que con frecuencia les proporcionaba no eran para resolver, sino que en todo caso
solamente traían las indicaciones que ellos debían de seguir individual o colaborativamente,
de hecho esta diferencia ningún niño la explicitó verbalmente pero efectivamente la pudieron
comprender y desarrollar el trabajo que fomentaba la autonomía y la iniciativa para el
aprendizaje, así como del avance de las secuencias didácticas; se pueden ver reflejadas dos

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ventajas respectivamente una para estudiantes y otra para docentes, plasmada en la siguiente
cita textual de Schmelkes (2019):

Fomentar el trabajo cooperativo entre estudiantes de distintos grados es un rasgo presente en las
escuelas multigrado. La ayuda mutua, el desarrollo de tareas compartidas y la realización de trabajos
en común contribuyen al logro de los aprendizajes en los integrantes de un mismo grupo. La
participación de todos, tomando en cuenta su diferencia de edades, potencializa su aprendizaje. (p.277)

Un docente de escuela multigrado reconoce que el niño aprende en la interacción con

sus compañeros, ya que de esta forma es en la que se organiza y se estructura la dinámica
dentro del aula.

a nosotros como docentes nos permite organizar un aula diversificada de muchas maneras, con el fin
de promover la colaboración entre niños y niñas de diferentes edades, pero sobre todo de promover la
práctica de acciones y ayuda entre los que van en grados superiores, en la búsqueda de soluciones a
sus preocupaciones e intereses sobre un tema de su interés. González y Chale (Cómo se citó en
Schmelkes 2019, p. 278)

15
 1.1.2 El proceso evaluativo en el aula multigrado.

Los avances que tuvieron los alumnos en la adquisición y desarrollo de sus conocimientos,
actitudes y destrezas fueron las siguientes:

• Gusto e interés por las matemáticas y operaciones aritméticas

• Conocimiento y habilidad para identificar los elementos de las noticias y de las obras
de teatro, así como el gusto por los cuentos y actividades de comprensión lectora
• Adquisición de la ubicación espacial comprendiendo los procesos históricos de
manera cronológica desarrollando interés por los acontecimientos pasados.
• Comprensión, identificación y discernimiento entre las actividades productivas de
México y las diferencias entre cada una de ellas.
• Identificación de la colaboración para generar proyectos en las comunidades

Cada uno de estos conocimientos tienen enmarcados de manera tácita aprendizajes

de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, algunos en menor o mayor proporción que
otros, la respuesta al desarrollo y progreso de estos recae en la funcionalidad de la evaluación
con enfoque formativo la cual está constituida por diversos pasos, primeramente la obtención
y recopilación de datos de manera sistematizada, seguidamente el análisis de estos durante
y después del proceso de enseñanza con los alumnos en el aula de clases, posteriormente
tomar decisiones y formular juicios de valor para accionar frente a lo examinado, y
finalmente brindar retroalimentaciones orientadas al desarrollo de los aspectos tanto
positivos como negativos, propiciando de esta forma el desarrollo del talento humano, es
decir un enfoque socioformativo; en otras palabras es

un proceso de diagnóstico, retroalimentación y apoyo continuo a las personas, equipos, organizaciones

y comunidades para que aprendan a resolver problemas del contexto retadores, mejoren en su
actuación y desarrollen el talento necesario para la sociedad del conocimiento, mediante la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, teniendo como base la elaboración de productos
(evidencias) e indicadores (o instrumentos) que posibiliten la metacognición, a través del trabajo
colaborativo y el pensamiento complejo. (Tobón, 2017,p. 17)

La evaluación remite a todo un proceso y este suele ser complejo y en ocasiones demasiado
subjetivo, en este se adecuan las actividades a desarrollar teniendo como medio los diferentes

16
momentos y tipos de evaluación, así como el apoyo de instrumentos tales como las escalas
de rango y listas de cotejo y técnicas empleadas como la observación, la cual está presente
en todo momento durante el desarrollo de la práctica docente, sin embargo no siempre se
interviene, es interesante poder percatarse de cómo adquieren los niños y cómo construyen
sus aprendizajes en colaboración con sus compañeros, otro ejemplo de técnicas son las
preguntas detonadoras de pensamiento, las cuales fueron usadas en todo momento
específicamente cuando se comenzaba alguna sesión para rescatar o activas saberes previos,
así como en el medio o término de alguna clase con la intención de corroborar la progresión
de los aprendizajes en los estudiantes, esta técnica corresponde a la categorización de
informales, las cuales son la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos:
registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-
retroalimentación. (SEP, 2013). Por otra parte, un concepto que de igual manera se vincula
con lo relacionado a la práctica efectuada es el de Schmelkes cuando comenta que “la
evaluación es otro componente que contribuye al desarrollo profesional docente en la medida
en que permite identificar oportunidades de mejora y, en este sentido, realimenta los
procesos formativos y la trayectoria docente” (2019, p.227).

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1.2 Estrategias para el desarrollo socioemocional

Se diseñó y planificó una serie de actividades plasmadas en las secuencias didácticas con el
objetivo de fomentar en los niños el “Bienestar y trato digno hacía otras personas” (habilidad
especifica prescrita en el programa de estudios 2017) y con la dimensión socioemocional de
empatía, esto debido a que en el proceso de análisis y resultado del diagnóstico aplicado en
las Jornadas de prácticas del 21 al 31 de marzo los niños presentaban actitudes de
distanciamiento entre los niñas y niñas, algunos individuos se prefieren aislar de otros y las
niñas tienden a discutir entre ellas insultándose y haciendo uso de un lenguaje inapropiado,
a su vez en el caso de los niños suelen decirse groserías entre sí, por tal motivo se seleccionó
dicha dimensión para favorecer, incentivar y reflexionar con los estudiantes el respeto,
entendimiento de las convivencias sanas y enriquecedoras desarrollando un reconocimiento
de emociones, sentimientos, pensamientos y necesidades de los demás.

La estrategia consistió en plantear diversas actividades y dinámicas que contribuyeran a fomentar la

conciencia por la empatía, comprender a dicho concepto y hacer reflexionar a los niños sobre la
importancia de pedir, recibir y ofrecer ayuda, así como de explicar a las emociones que se originan al
apoyar y ser apoyado. (Libreta de notas de campo, 01 de junio del 2023)

Seguidamente se buscaron indicadores de logro que coincidieran en ambos grados,

respectivamente en 3er grado fue: “Es capaz de pedir y ofrecer ayuda, y de explicar las
emociones que surgen al apoyar y ser apoyado” y en 4to grado: “Reconoce acciones que
benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que experimentan
los demás en situaciones determinadas” Se llevaron a cabo en dos sesiones, y estas se
realizaron dentro del aula, comenzando a preguntarles sobre ¿qué es la empatía?
Sinceramente creí que iban a saber algo, pero no tenían idea alguna de esta palabra y
concepto, sin embargo, eso no quería decir que no lo podrían comprender, de hecho más
adelante me percaté que es un concepto que lo tienen claro, porque lo han puesto en práctica
pero no eran conscientes que a esas acciones y formas de sentirse con sus familiares, amigos,
compañeros y seres queridos se le llama “empatía”, eso fue algo que sin duda considero les
quedara como un buen aprendizaje socioemocional, “Se pidió que escribieran situaciones en
donde hayan sido personas empáticas, fue interesante porque a algunos niños se les facilita
más expresarse de manera escrita, mientras que a otros no” (Diario del profesor, 30 de mayo
del 2022), este día no todos los alumnos asistieron, por lo que contemplé en el desarrollo de

18
la siguiente sesión explicar de nuevo este concepto apoyándome de las pequeñas historias
que retomé del fichero de actividades que propone el Programa de estudios 2017;

“Se leyeron algunas producciones y la niña “Amaia” realmente se expresó muy bien, pude notar que
se entristeció por lo que escribió… redactó que apoyó a su amiga que ahora ya no está en el salón
porque se cambió de escuela y que la extrañaba mucho” (Libreta de notas de campo, 01 de junio del
2023)

Considero que el trabajar con emociones, despierta emociones, y es algo bueno,

porque nos hace ser conscientes de lo que sentimos y cómo lo sentimos, al final de esta
sesión expliqué a los niños que es importante sentir y entender a nuestros compañeros y
personas que nos rodean porque siempre necesitaremos ayuda de alguien o podemos ofrecer
ayuda para hacer sentir bien a la otra persona y así como a nosotros mismos. Sinceramente
pensé en algún punto que a los niños no les iba a interesar o no iba a llamar su atención, pero
estuvieron atentos, y como toda situación en algún momento se distraían, sin embargo,
captaba su atención aplaudiéndoles y haciéndolos participes de las explicaciones, puesto que,
así como todas las asignaturas, esta área de desarrollo personal y social me importaba
trabajarlo y obtener buenos resultados. En otro aspecto me parece interesante tener en cuenta
lo siguiente: de acuerdo con Carolyn Zahn-Waxler y Marian Radke-Yarrow (1990), “la
empatía se encuentra en los niños desde los dos años de edad. Ellos responden a las
emociones de los demás aún más temprano, desde los primeros días después del nacimiento”
(Como se citó en Cloninger, 2003, p.122). Por otra parte es fundamental tener en cuenta de
acuerdo con la SEP (2017) que los niños al entrar a la educación primaria requieren de
diversas experiencias significativas y positivas

Si tienen las experiencias adecuadas comienzan el camino que los lleva a consolidar sus capacidades
físicas, cognitivas y sociales. Emerge la empatía y la solidaridad, aprenden a regular sus emociones,
a compartir, a esperar turnos, a convivir con otros, a respetarlos, a escuchar y a opinar sobre distintos
temas, a descubrir que son capaces de hacer, conocer, investigar, producir. (p.63)

Se postula que en esta etapa es importante escuchar a los niños, y hacerlos sentir en
confianza y en seguridad consigo mismos, así como con los demás, el diálogo con los niños,
el acercamiento a ellos es lo que favorece al desarrollo de las habilidades socioemocionales,
interesarse por saber que siente, piensan y que verbalicen sus acciones, el por qué, cómo y
con qué finalidad lo hacen (SEP, 2017)

19
Si se toman en cuenta estas consideraciones los resultados evidentemente son beneficiosos
tanto para los niños como para los docentes, creando así mejores ambientes y convivencias
escolares sanas y pacificas.

Respecto a la segunda sesión se formó un círculo con los alumnos en medio del salón
y se les explicó que se debían de relajar, mientras el docente tocaba tranquilamente las notas
de un xilófono. “En esta clase, los niños reflexionaron y al contarles diversas situaciones en
conjunto se apertura el diálogo para compartir sus ideas y puntualizar en la importancia de
la empatía” (Libreta de notas de campo, 01 de junio del 2023). Realmente las cosas salieron
a como las planifiqué, algunos detalles como que algunos niños copiaban muy lento lo que
les indiqué en el pizarrón, pero cuando vieron que íbamos a sentarnos y a tocar el xilófono
se apuraron a copiar y se incorporaron rápidamente; este espacio en el cual compartí con los
niños situaciones y experiencias fue enriquecedor porque notaba la atención que me ponían
al escucharme y hablar solo cuando fuera necesario, terminadas las historias les preguntaba
¿creen que estuvo correcto lo que le hicieron a Ernesto? E inmediatamente decían que no,
porque sabían que se sintió mal; esta situación trató sobre lo siguiente: Ernesto cursa el cuarto
grado de primaria. Cuando fue al baño, dos alumnos de sexto trataron de grabarlo con video
y se burlaron de él ¿Cómo crees que se siente Ernesto? Con ayuda de estas situaciones se
reflexionó con los niños la importancia de respetar a nuestros amigos y compañeros, de
brindar ayuda y de recibirla. Esto se puede ver reflejado en los anexos que se agregan al final
del informe en el cual los estudiantes contestan con sinceridad lo que se les plantea, lo cual
refleja la reflexión sobre la importancia de la practica y conocimiento de la empatía.

20
1.2 Enseñanza de una segunda lengua

A lo largo de la Jornada de Prácticas Docentes y de Observación se tomó en cuenta aplicar

estrategias para llamar la atención de los niños y niñas del 3er y 4to grado de primaria, estas
son las llamadas “attention getters” las cuales fueron empleadas como momentos en donde
los niños estaban muy distraídos, no ponían atención y les hacía falta alguna distracción que
motivara y/o dinamizara el ambiente del aula de clases. Se pensó en una estrategia que
estuviera presente en alguna de las secuencias didácticas de las asignaturas a impartir, la cual
fue en Español. “Por medio de videos didácticos de cantaban los colores en idioma inglés”
(Libreta de notas de campo, 01 de junio del 2023) esto requirió preparar el proyector y la
laptop, mientras que a su vez se les explicaba que escucharíamos y cantaríamos una canción
al ritmo del video proyectado, a lo cual los niños se mostraron con entusiasmo; se les
comentó que al término del video ellos debían recordar muy bien los colores porque ahora
se les iba a preguntar y debían de pasar al frente a decirlo, por otra parte con la finalidad de
incentivar sus participaciones se llevó un material de “tiro al blanco” en donde ellos debían
lanzar fichas y darle al punto ubicado en el centro, realmente esto les emocionó mucho y a
diferencia de cuando aun no lo había mostrado, muchos querían pasar a decir el color que se
les indicara. “Los niños se divirtieron porque podían pasar al frente a lanzar alguna ficha al
tiro al blanco si contestaban correctamente el color que se les decía” (Libreta de notas de
campo, 01 de junio del 2023).

Esta actividad me dejó con buenas experiencias porque es algo nuevo al menos para
mí y para los niños, el hecho de emplear otro idioma fomenta a que ellos despierten el interés
también de aprenderlo, lo cual representa una buena oportunidad para propiciar el desarrollo
de una segunda lengua en su vocabulario.

21
Capítulo 2. Realidad educativa

La realidad educativa está conformada por múltiples elementos y factores los cuales dan
lugar a un cierto tipo de realidad en específico, en donde ésta es producto de la interacción
y combinación de distintas facetas culturales, sociales, económicas, políticas y educativas,
siendo así objeto de una coyuntura social e histórica. El presente capítulo está compuesto de
la siguiente forma:

El primer subcapítulo “Formación ciudadana” se realizan reflexiones con respecto

a la importancia, prevalencia e implicancia de la formación ciudadana en el ámbito educativo
escolar.

El segundo subcapítulo “Disposiciones normativas vigentes en la educación

básica”. Se realizan análisis y reflexiones sobre las diversas experiencias del actuar docente,
tomando en cuenta la práctica educativa y su vocación dentro del nivel básico.

22
2.1 Formación ciudadana.

La formación de la ciudadanía en los sujetos es esencial para la conformación de sociedades

libres, justas, equitativas e incluyentes que hagan valer sus derechos y los reconozcan como
tal, dentro de los derechos se relucen las obligaciones, puesto que estas se adquieren en el
ejercicio de los mismos. La ciudadanía implica una formación cívica y ética que considere
el desarrollo de normas morales, así como la conformación de una conciencia libre pero con
responsabilidad, entendiéndola como la capacidad del ser humano de saber con plenitud las
acciones que está ejerciendo sobre su propia existencia, así como sus implicancias y la forma
en que se están efectuando.

La formación cívica y ética hace al sujeto ser consciente de lo que no lo es, conlleva un proceso de
autorreflexión sobre las acciones, prácticas y pensamientos de prejuicio, exclusión y/o discriminación,
la conciencia es el primer paso para el cambio. (Libreta de notas de campo, 30 de mayo del 2023)

Desde esta perspectiva los centros escolares son el espacio perfecto con suficiente
potencial para desarrollar las bases denominadas como competencias las cuales se irán
adquiriendo y moldeando en un marco de respeto, justicia, entendimiento mutuo, honestidad,
inclusión y solidaridad;

Se ha afirmado que la educación es el motor del desarrollo y en el caso del campo social, una condición
necesaria para el logro de sus propósitos. La Educación Social no se reduce al plan de estudios en un
centro educativo; hace referencia a la formación integral que una sociedad es capaz de asegurar a las
personas en un contexto socio-cultural, económico y político específico, la cual se realiza en el mundo
de lo privado y lo público. (Arias, p.4)

Una formación integral del sujeto apunta al desarrollo de habilidades, actitudes,

destrezas, conocimientos y valores para ponerlos en juego en el marco de una sociedad
compleja y desafiante que requiere de ciudadanos con conciencia crítica, reflexiva,
democrática, incluyente y solidaria capaces de hacer en el aspecto y dimensión cultural,
social, educativo, económico, histórico y político, en este sentido el hacer política remite a
mi consideración a todos los aspectos anteriores, ya que nos refiere a involucrarse en
acciones y proyectos de carácter social, que favorecen al bienestar común y colectivo.

23
 Como docente en formación la importancia de ofrecer una educación de calidad y un
trato digno la reflejo especialmente en los momentos en que interactúo con los niños, ya que
asumo el compromiso inherente como profesional con cualidades éticas y morales que hace
valer y legitimar al proceso educativo como un medio para la formación integral.

24
2.2 Disposiciones normativas vigentes en la educación básica

La realidad educativa del centro escolar donde se asignó para las prácticas docentes es
particular, por ejemplo se percibe que los niños llegan con puntualidad llevados por sus
padres mientras que otros llegan solos puesto que viven cerca, “Se puede percatar que
aunque el centro escolar proporcione las bases suficientes para la educación del alumnado,
no todos asisten con regularidad” (Libreta de notas de campo 24 de mayo del 2023). Las
acciones de equidad e igualdad dentro de las relaciones interpersonales de la institución se
fortalecer por medio de la promoción de valores y hábitos como el respeto, la colaboración,
solidaridad, empatía y ayuda entre los miembros de la comunidad escolar; por otra parte,
dentro del proceso educacional el goce de derechos como el acceso a libertad, y el libre
albedrío dan respuesta al cómo se promueven los derechos humanos dentro de las actividades
curriculares del centro educativo.

Al momento de promover las normas en el aula de clases se espera que los niños las
asuman, de hecho el alumno puede asumir o no las normas éticas y morales por parte del
docente, todo radica en la práctica de ello, y más que eso, en la internalización de lo que es
bueno y malo, lo que es dañino y beneficioso, considernado el bienestar personal pero
también el colectivo.

25
Capítulo 3. El Programa Escolar de Mejora Continua

Al conocer y estar en constante análisis respecto a la elaboración de un Programa Escolar de

Mejora Continua se tiene un primer acercamiento que constituirá a la práctica educativa en
sus diversas facetas y correspondientes ámbitos: familiar, escolar, social, cultural,
institucional, didáctico, etc., así como la importancia de la formación continua para obtener
mejores resultados, brindar servicios educativos de excelencia y fomentar el máximo logro
de aprendizajes esperados, en este orden de ideas la visión corresponde hacia formar
personas con los suficientes conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse en
la sociedad, entendiéndose como un medio y no como un fin la realización de un Programa
Escolar; comentado esto a continuación se detallan los apartados en los que se divide el
presente capítulo:

El primer apartado “El desarrollo y aplicación del PEMC sus alcances y

limitaciones” se realiza un informe con respecto a las actividades efectuadas, los logros,
procesos, dificultades y análisis sobre las acciones que se diseñaron colaborativamente en la
implementación de un Programa Escolar de Mejora Continua.

El segundo apartado “Asistencia al Consejo Técnico Escolar”. Se redacta la

explicación de actividades, imprevistos, reflexiones y comentarios respecto a la sesión
correspondiente al CTE, así como los aprendizajes y experiencias adquiridos en este sentido.

26
3.1 El desarrollo y aplicación del PEMC sus alcances y limitaciones.

Para realizar el análisis, explicación e informe sobre lo desarrollado hago un proceso interno
de reflexión preguntándome lo siguiente ¿Qué representó trabajar en equipo para llevar a
cabo una estrategia y propuesta de trabajo? Sin duda esta oportunidad y experiencia deja
diversos aprendizajes inseparables de la formación docente, puesto que conlleva a compartir
varias impresiones, puntos de vista, dialogar y opinar, como comenta Vidiella (2000) “una
distribución en equipos facilita el establecimiento de propuestas educativas que tengan en
cuenta la diversidad del alumnado” (p.131) así como el hecho de redirigir una propuesta en
beneficio de los aprendizajes y habilidades de los niños que consecuentemente contribuirá
de igual manera al desarrollo institucional y académico del centro escolar, como se señala
en el documento de las Orientaciones del Programa Escolar de Mejora Continua:

es una propuesta real y concreta que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de
la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y
resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. (PEMC, p.7)

En este orden de ideas se encaminó y eventualmente se materializaron las acciones

primeramente con la lectura del contexto escolar, es decir un diagnóstico obtenido gracias a
la intervención de la primer Jornada de Prácticas, después en este sentido se identificaron las
problemáticas o deficiencias en común con los 3 ciclos correspondientes, se encontraron
aspectos en común y se trazaron objetivos y metas correspondientes de manera
interdependiente con las acciones plasmadas los cuales fueron respectivamente:

➢ Que los alumnos apliquen la habilidad de lectura de forma correcta, corrida y con las
expresividades que indique cada palabra, para comprender el significado o la
intención del texto.
➢ Lograr la participación de lectura y expresar lo comprendido con sucesos centrales
de un texto.
➢ Lograr en los alumnos el dominio de la información y el contenido para obtener una
visión general de los temas que trata un texto.

27
 ➢ Propiciar a la reflexión de la lectura por medio de la ayuda mutua de los docentes y
en conjunto con los estudiantes.
➢ Mejorar el grado de fluidez lectora favoreciendo la comprensión de lo leído

Metas:

❖ Alcanzar la habilidad de compresión de los textos, reconocer las ideas principales,

los personajes incluidos y la identificación de los momentos de un texto, como el
inicio, desarrollo y cierre.
❖ Implementar actividades que les ayude al fortalecimiento de la fluidez de una forma
correcta e introducirlos a la autonomía de lectura a través de las motivaciones.
❖ Escuchar a los alumnos leer un libro o un texto de manera correcta, de corrido y con
expresividad, reconociendo palabras que sean de ideas claves.
❖ Obtener un nivel considerable en la fluidez lectora que permita al alumno interactuar
con diversos tipos de lecturas y textos
❖ Desarrollar la comprensión lectora por medio de las explicaciones brindadas por los
niños.

Es importante destacar que, evidentemente en un periodo corto de dos semanas no se

lograría todo, sin embargo, desde luego se planteaban desarrollar y trabajarlos lo mayor
posible. Pasando a otro rubro, en el proceso de examinación colaborativa del diagnóstico se
tomaron en cuenta los 8 ámbitos que señala el documento de las orientaciones para el
Programa Escolar con el propósito de tener un mayor acercamiento al conocimiento del
contexto escolar y de la elaboración del programa; los cuáles se organizaron en una tabla
como la siguiente:

Imagen 1. Tabla retomada de las orientaciones para

elaborar el PEMC

28
Una vez elaborada la tabla con los aspectos correspondientes, se enfocaron las acciones
específicamente en el ámbito que se seleccionó “Aprovechamiento académico y asistencia
de los alumnos” puesto que el problema en común apuntaba a la dificultad y carencia por
parte del alumnado en cuanto a la fluidez y comprensión lectora, “se tomaron en cuenta los
conocimientos y características de los alumnos, enfatizando en el desarrollo de sus
habilidades de lectura” (Libreta de notas de campo, 01 de junio del 2023), dando como
resultado el título de “Estrategias y acciones para favorecer a la fluidez y comprensión
lectora”; desde esta línea en el marco de la segunda Jornada de Prácticas empleando como
recursos a las fichas y guiones de trabajo así como lecturas de apoyo, se planteó lo siguiente:

• Organizar espacios de lectura colaborativa para fomentar el trabajo mutuo, la

autonomía y la confianza en los niños.
• Realizar actividades de lecturas ajustadas a cada grado, con la intención de contestar
preguntas sobre el mismo texto, se anticipará en leer las preguntas para centrar su
interés y comprensión del texto.
• Efectuar actividades con guiones de trabajo adecuado a cada grado, para lograr el
interés de conocer de quién se habla.

En el segundo ciclo conformado por el 3er y 4to grado de educación primaria se

efectuaron las acciones plasmadas teniendo un total de 25 niños enlistados, de los cuales 10
divididos en 5 niñas y 5 niños pertenecen al tercer grado y 16 repartidos en 8 niñas y 8 niños
corresponden al cuarto grado. Se aplicó una actividad con la finalidad de fomentar la
comprensión lectora con los niños empleando el guion de trabajo titulado ¡Qué me dice la
lectura ¡; dado que debían leer una historia coloreando los círculos como indicador que
demostraba cuantas veces debieron de leerlo para comprenderlo, esto resultó interesante ya
que un aspecto en común que tuvieron todos los niños de ambos grados fue que todos
colorearon uno, deduciendo evidentemente que se comprendió a la primera lectura del texto;
seguidamente diversos niños presentaban algunas confusiones al momento de identificar las
partes del texto que se presentaban en el siguiente ejercicio, sin embargo se les explicaba lo
que debían hacer en conjunto con sus compañeros; es importante hacer una relación con el

29
saber porque esto hace que el alumno reconozca la utilidad y funcionalidad que tiene el
conocimiento, lo cual en escenarios y contextos variables se desarrolla la disposición por el
aprendizaje, la conciencia por lo aprendido, así como la autorregulación de este mismo; en
este sentido se busca que el niño reconozca implícitamente la función de la lectura, el uso de
que tiene esta práctica en la sociedad y cultura del entorno.

Imagen 1. Desarrollo de actividades del PEMC

En otro aspecto, los niveles de representación de la comprensión por medio del dibujo
indican el nivel de cada estudiante, los cuales pueden variar de uno a otro, tal a como se
puede observar en los siguientes ejemplos; en donde cada niño dibuja lo que se le pide a su
manera, reflejando así sus niveles de conceptualización sobre lo leído:

Imagen 1. Representación de alumno de 4to grado

Imagen 1. Representación de alumno de 4to grado

30
Imagen 1. Representación de alumno de 3er grado

Me percaté que durante el desarrollo e implementación de las actividades “los niños

necesitan aprobación y acompañamiento constante, ya que me preguntan si sus dibujos están
bien o no, o por su parte que opine algo al respecto” (Diario del profesor, 29 de mayo del
2023); esta validación hacía los niños tiene un carácter afectivo y estimulante puesto que se
reconocen sus esfuerzos, los hace sentir valorados y desarrollan mejor disposición por
realizar las actividades, algo que contrariamente de no considerar los resultados se reflejarían
en menor proporción, es decir “el apoyo y la asistencia que tienen que acompañar a las
exigencias y los retos deben ser instrumentos de todo tipo, tanto intelectuales como
emocionales” (Vidiella, 2000, p.100). Seguidamente se desarrolló un espacio en donde se
iba a leer de manera grupal con los niños la lectura titulada “El león y el ratón” con el objetivo
de trabajar procesos como la comprensión y la atención, en esta actividad el niño reconoce
que para poder desenvolverse como dentro de la práctica social que involucra a la lectura es
necesario desarrollar mejor fluidez, así como la capacidad de escucha e intercambio de
opiniones e ideas. Dicha actividad se llevó a cabo el 30 de mayo formando un círculo en el
aula con los niños, se procuró realizar preguntas para asegurar la comprensión de lo leído
tanto en el proceso de lectura como al finalizarlo;

la lectura y la escritura aparecen siempre insertas en las relaciones con las otras personas, suponen
interacciones entre lectores acerca de los textos: comentar con otros lo que se está leyendo,
recomendar lo que se considera valioso, discutir diversas interpretaciones de una misma obra,
intercambiar ideas. (Lerner, 2001, p.94)

31
3.2 Asistencia al Consejo Técnico Escolar.

El Consejo Técnico Escolar es el espacio que representa la oportunidad para la plantilla

docente que conforma al centro educativo para compartir sus experiencias, imprevistos y
problemáticas con respecto al trabajo que desempeñan, este se constituye como un órgano
colegiado donde participan el mayor número de actores educativos implicados en los
procesos que remiten a la enseñanza y el aprendizaje, tal como postula el documento de los
lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE1 en el capítulo 1, tercer
fracción “es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de
Educación Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo
logro de los aprendizajes del alumnado de la misma”(p.1). En este caso las sesiones están
enfocadas a presentar, explicar y analizar el nuevo plan y programa de estudios 2022, al ser
una escuela de carácter multigrado se lleva a cabo con la participación de otros centros
escolares de la misma modalidad, tal como postulan los lineamientos “las Escuelas de
organización incompleta de una misma zona, donde el personal sea menor a cuatro docentes
en cada Plantel se integrarán en un solo CTE o de acuerdo con las condiciones geográficas
en las que estas escuelas se encuentran ubicadas” (p.3). La sesión se llevó a cabo el día
viernes 26 de mayo:

dió comienzo a las 9:20 am, llegué al punto de reunión a las 8:55 am en la Escuela Primaria “Ricardo
Flores Magón” ubicada en la colonia Xochimilco, ahí mismo se encuentra la oficina de supervisión
de la zona escolar 086, saludé y me acerqué a darle la mano al supervisor y a la Directora de la escuela
de prácticas que tengo asignada, en este punto solamente estaban mis compañeras de prácticas y otra
maestra, puesto que no todos los docentes asistieron debido a una cuestión sindical. (Libreta de notas
de campo, 26 de mayo del 2023)

Por otra parte, se tiene que “el CTE integrado por escuelas de organización
incompleta de menos de cuatro docentes, será presidido por el supervisor de zona” (p.3), sin
embargo, quien preside todas las sesiones son los maestros de las escuelas, a lo cual infiero
que seguramente van rotándose para cumplir con esta función. En otro aspecto, no se tuvo
participación de algún Asesor Técnico Pedagógico, que tanto como en escuelas de
organización completa e incompleta puede involucrarse: “En ambos casos, participan los
asesores técnico pedagógicos en la escuela que, por sus bajos logros educativos, el supervisor

1
ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten los
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.

32
de zona les asigne con el fin de apoyar y asesorar al CTE” (p.3). Respecto a las funciones
del presidente del CTE, son específicamente 10, de las cuales las más destacadas que se
pudieron observar fueron:

• La claridad de los propósitos de las sesiones del CTE y dominio de los contenidos o
temas a tratarse en las mismas.
• La confianza y empatía para que los integrantes expresen abiertamente sus ideas,
experiencias, problemas y logros en la escuela.
• Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas que enfrenta la escuela
y una actitud autocrítica que favorezca la búsqueda de soluciones.
• Motivar y dinamizar las sesiones del CTE.

Puesto que es de reconocer el compromiso, responsabilidad y aprecio por la labor

docente que se observó para llevar a cabo la sesión ordinaria, al tener claro los contenidos
reflejado en el discurso y narrativa, la incentivación de la expresión de las ideas, así como
también de las experiencias que enriquecen al colectivo docente, sin embargo se tiene
documentado que “A lo largo de la sesión se piden participaciones por parte de la docente
que imparte el CTE, pero la mayoría o todos se quedan callados y solamente 3 maestros
participan” (Libreta de notas de campo, 26 de mayo del 2023). Lo que se rescata de estas
aportaciones es el interés por involucrarse en lo concerniente del contenido que se está
tratando, como eje principal se analizaba al campo formativo de “De lo humano y lo
comunitario” guiando la reflexión de las asignaturas a desarrollar tomando en cuenta a la
comunidad y los espacios que se pueden recrear viéndola como una oportunidad para enlazar
los saberes de la vida escolar con el entorno inmediato de los estudiantes, en este sentido lo
que comentó una docente fue que en su centro escolar se implementó la actividad de la
“Matrogimnasia” compartió su experiencia comentando que esta fue de mucha ayuda para
que los padres de familia se involucraran en las actividades escolares y se reforzara la
relación con sus hijos, buscó la definición en internet y recomendó que es muy favorecedora
para que se trabaje en las escuelas porque de esta manera se hace más dinámica la
participación de los padres en la escuela; “Las experiencias y aportaciones de los maestros
y maestras son enriquecedoras porque siempre hay algo nuevo que escuchar, conocer y
aprender” (Libreta de notas de campo, 26 de mayo del 2023)

33
 Conclusiones

Al dar por terminado este proceso educativo de manera formal se culmina un trayecto
formativo que acompaña el progreso de las competencias en constante desarrollo permanente
en conjunto con las actividades contempladas en un marco de modalidad multigrado, en este
sentido los logros encontrados fueron aquellos de carácter intelectual y cognitivo porque
siento que realmente a diferencia de hace un año o incluso apenas hace un semestre realmente
progresé mucho en mis habilidades de diseño, elaboración y construcción de situaciones
didácticas, las cuales se pueden concretizar en el contexto inmediato del centro escolar,
sinceramente en un inicio la visión que tenía sobre el trabajo docente estaba un poco cegada
porque no sabía las implicaciones, desafíos y la importancia que remite el hecho de trabajar
en una dinámica que ha sido muy diferente a como había estado desarrollando mis prácticas
docentes; uno de los aspectos que puedo identificar es la relación con los padres de familia,
esta no ha sido mala pero tampoco a lo largo de los semestres he tenido una interacción
verdadera que me permita conocer más allá del contexto escolar de los estudiantes o que
fomente una confianza auténtica de ambas partes.

Encontré dificultades de igual manera al momento de organizar al grupo en

ocasiones, puesto que realmente todo se debe de llevar sistematizadamente, aprendí la
importancia de no solamente tener una planeación a la mano sino que realizar un doble
trabajo que implica registrar avances, errores, aciertos, ejercicios y actividades, puesto que
las acciones pueden estar escritas pero en ocasiones el llevarlas a cabo resulta un reto de
acuerdo a las condiciones, situaciones, características, posibilidades y elementos disponibles
al alcance de la práctica educativa. Uno de los aspectos que considero importante es la
utilización por parte tanto del docente como de los estudiantes de estrategias conscientes y
autorreguladas que fomenten el pensamiento autónomo sobre lo que se está adquiriendo, ya
que realizar este trabajo permite la creación de hábitos intelectuales con una óptima
rentabilidad curricular interdependiente en las múltiples disciplinas contempladas en la
malla curricular, lo cual en escenarios favorables y con las situaciones predeterminadas
pertinentes daría como origen la oportunidad perfecta para la creación y seguimiento real de
proyectos interdisciplinarios, solamente en la medida en que se desarrolle un pensamiento
estratégico y flexible estas ideas pueden llevarse a cabo obteniendo resultados benéficos que

34
respondan a los problemas que demandan el empleo de la información de manera inteligente
así como de la obtención de aprendizajes fundamentales para la vida, la educación puede no
ser la puerta para muchos, pero solo para aquellos dispuestos a cambiar al mundo, a sí
mismos y a su realidad, adquirirán iluminación, y promoverán el combate a la ignorancia y
goce del derecho educativo.

La utilización de estrategias requiere, por consiguiente, de algún sistema que controle continuamente
el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos declarativos o
procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura”
(Monereo,1999, p. 13).

Producto de las constantes prácticas desarrolladas y culminadas con reflexión puedo

comentar que el ser profesor, a mi juicio te dignifica, convierte al sujeto en un ser culto, se
valora al conocimiento y sus procesos de obtención, ya que presencio los aprendizajes de los
niños, el acto de educar es toda una actividad social y cultural en la que personalmente
visualizo y percibo avances en mi persona, en mi profesionalización docente.

educación es un proceso; un proceso que incluye formas y estructuras. Pero es un proceso que se
desarrolla teniendo siempre presente el para qué (finalidad) y el qué (contenido). Educar no hace
referencia solamente a un hacer cuantitativo (cómo se educa), sino a un hacer cualitativo (para qué se
educa). (Sanabria, 2017, p.123)

Creo en la docencia y creo en que transmito ese gusto y motivación por el

conocimiento y el aprendizaje, pienso que al compartir esos valores puedo dejar una huella
positiva en la vida de los niños y niñas.

35
 Referencias

Arceo, F. D., & Hernández Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo; una interpretación constructivista. México,D.F: McGRAW-HILL
INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C.V.

Cassanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. La escuela básica. Ciudad de México:

SEP, Biblioteca para la actualización del maestro.

Cloninger, S. C. (2003). Teorías de la personalidad. México: PEARSON EDUCACION.

Díaz, D. (2023). Diario del Profesor. Tapachula, Chiapas.

Monereo, C., Castello, M., Mercé, C., Palma, M., & Pérez, M. (1999). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.
Barcelona: Graó.

Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona:

GRAO.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar; Invitación al viaje.

Barcelona: Grao.

Sanabria, R. A. (2017). La educación del ser humano: Un reto permanente. Caracas,

Venezuela: Universidad Metropolitana.

Schmelkes, S. (2019). La educación multigrado en México. Ciudad de México: INEE.

SEP. (2005). Propuesta educativa multigrado . México, D.F: Constantine Editores, S. A. de

C. V.

SEP. (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, D.F.: D.R. Secretaria de

Educación Pública.

36
SEP. (2017). Aprendizajes Clave: para la Educación Integral. Ciudad de México:
Secreataría de Educación Pública.

Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa, estrategias e instrumentos. USA: Kresearch.

Vidiella, A. Z. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: GRAO.

37
 Anexos del trabajo de campo

A) Constancia de prácticas profesionales firmada por el director.

B) Constancia de prácticas profesionales firmada por el docente de grupo.

C) Reporte del docente/asesor.

D) Control de asistencia y puntualidad.

E) Ficha evaluativa del docente del grupo.

F) Ficha evaluativa del asesor.

G) Guion de observación. (Sólo el formato)

H) Entrevista al director.

I) Entrevista al docente de grupo.

J) Entrevistas a personas de la comunidad.

K) Encuesta

L) Instrumentos de evaluación aplicados

M) Producciones de los alumnos de las asignaturas que se practicaron.

N) Fotografías (Pueden ir al final como anexo, o intercaladas a lo largo del informe)

O) Croquis de la escuela (Intercalado en el informe)

P) Ficha de autoevaluación de las competencias genéricas y profesionales del Plan 2018,

LEP.

38
Q) Autoevaluación del trabajo docente en la escuela primaria.

R) Lista de cotejo para la coevaluación

S) Escala de rango de Heteroevaluación.

T) Libreta de notas de campo

39
A. Constancia de prácticas profesionales firmada por el director.

40
B. Constancia de prácticas profesionales firmada por el docente de grupo.

41
C. Reporte del docente asesor

42
D. Control de asistencia y puntualidad

43
E. Ficha evaluativa del docente del grupo

44
F. Ficha evaluativa del asesor

45
G. Guion de observación (Sólo el formato)

TRABAJO DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR (TDME)

• Aplicación de la propuesta PEMC del equipo de prácticas en la institución educativa
(Observaciones, anotaciones, en qué consistió, desarrollo del proyecto, implicación de
los padres, actividades realizadas, organización con los agentes educativos y comunidad
escolar, etc.)
• Desarrollo y aplicación de las acciones plasmadas en el PEMC de acuerdo a los
tiempos establecidos en el cronograma de acuerdo a los ámbitos seleccionados.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL (EDS)

• Diseño de planeación de una estrategia para desarrollo socioemocional acorde al grupo
de prácticas y el diagnóstico realizado (incluir la planeación en el proyecto
argumentando la pertinencia de la estrategia a partir del diagnóstico)
• Aplicación de la estrategia con en el grupo y el análisis de la experiencia didáctica
realizada (investigación acción)
• El desarrollo de las actividades (Observación participante)
• Ambiente de aprendizaje generado (Observación participante)
• Comportamiento y respuestas emocionales de los alumnos (Observación participante)
• Desarrollo de las competencias docentes en la acción (aprendizajes cognitivos,
procedimentales, actitudinales) (Observación participante)
• Respuesta emocional del practicante (Observación participante)

• Pertinencia de la estrategia (Entrevista al docente tutor, entrevista a los alumnos post

actividad)
• INGLÉS VI CONVERTIRSE EN COMUNICADORES INDEPENDIENTES (I VI)

• Diseño de cantos, juegos, dinámicas y otras actividades para establecer un ambiente

lúdico y de participación en el aula. Así mismo propone pausas activas relacionadas al
idioma inglés usando “attention getters”.(Diario del profesor)
• ¿Qué estrategias se realizaron?
• ¿En qué momento se realizaron?
• ¿Cómo se organizó a los alumnos para llevar acabo las actividades?

BASES LEGALES Y NORMATIVAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (BLNEB)

• ¿Qué importancia tiene la gestión escolar en el trabajo colaborativo de las maestras y
maestros? Entrevista
• ¿Cómo vincula el docente su práctica educativa a la realidad de su clase? (Nuestra
práctica-reflexión de las actividades en el aula)
• ¿Cuál es la importancia para el docente, el derecho a que los alumnos reciban una
educación de calidad y un trato digno? Nuestra práctica-reflexión de las actividades en el
aula-Entrevista)
• ¿Qué estrategia establece y mantiene el Estado para brindar las oportunidades de acceso
y permanencia en el sistema educativo nacional? (Observación, programas

46
 gubernamentales que se implementan en la escuela o con los que cuenta la escuela,
relación con el discurso educativo-Entrevista)
• ¿Todos los estudiantes asisten durante la semana a sus clases de manera regular?
(Observación)
• ¿Se respeta la obligatoriedad de la educación dentro del nivel básico de enseñanza?
(Entrevista- observación)
• ¿Cuál es el objetivo del docente al establecer como plan de vida la carrera magisterial?
(Misión y visión del docente en la educación, trascendencia y relevancia para la mejora
educativa de los alumnos- entrevista- reflexión por parte del docente en formación)
• ¿Qué aportes brinda el docente en su práctica educativa, al tomar conciencia en ofrecer a
la comunidad una enseñanza de calidad y garantizar su estabilidad laboral? (Experiencia
de la segunda jornada- para el informe con los contenidos vistos en clase-entrevista).
• ¿Qué garantías da el Estado al docente para realizar con vocación y trascendencia su
actuar docente? (Entrevista- observación de la gestión escolar)

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA (FCYE)

• ¿Cómo se fortalecen las acciones de equidad e igualdad dentro de las relaciones
interpersonales en la institución?
• ¿Qué impacto tiene en los alumnos la formación cívica desde la labor del docente en su
práctica escolar? (Entrevista- reflexión de la práctica-comentarios de alumnos-docentes)
• ¿Cómo se promueven los derechos humanos dentro de las actividades curriculares y
extracurriculares de la institución?
• ¿Cuáles son las normas que se establecen dentro del salón de clases, para promover
desde la gradualidad la conciencia ciudadana? (Del docente en formación y del docente
titular, estrategias que se utilizaron para promoverla)
• ¿Cómo aborda el docente la asignatura de formación cívica y ética en sus actividades
didácticas? (Reflexión de la práctica)
• ¿Qué importancia tiene para el Estado, la Formación Ética y Moral en el proceso de
formación ciudadana de los alumnos de Educación Básica? (Acciones realizadas por las
autoridades educativas en la estancia de la jornada-entrevista)
• ¿Cuáles son las acciones justas y equitativas que promueve la institución? (Entrevista)
• ¿Cómo se fortalece la identidad nacional desde la asignatura de Formación Cívica y
Ética? (Estrategias en el aula, dialogo con los alumnos, experiencia, expresión de ideas,
otros)
• ¿Cómo asume el alumno las normas éticas y morales que promueve el docente?

OPTATIVO. LA ESCUELA MULTIGRADO: UNA PROPUESTA

INTEGRADORA (O-EMPI)

• Diseño de planeaciones didácticas; haciendo uso de fichas y guiones didácticos

de las asignaturas según grados asignados para la jornada de prácticas
profesionales. (Diario del profesor, experiencia sobre el diseño de planeaciones,
fichas y guiones, dificultades, otros)

47
 • Aplicación de las situaciones didácticas en las escuelas de práctica (Momentos
de la aplicación, asignaturas, cuántos guiones o fichas se aplicaron, estrategias
de enseñanza, actividades lúdicas, didácticas, respuesta de los alumnos,
incidencias en el aula al realizarlas, mejoras, adecuaciones, metodología de
enseñanza, otros).
• Reflexiones en torno a la planeación didáctica para aula multigrado.
Experiencias de intervención
• Retos, dificultades y áreas de oportunidad.

Entrevista al docente titular.

• ¿Qué importancia tiene la gestión escolar en el trabajo colaborativo de las maestras y
maestros?

• ¿Cuál es la importancia para el docente, el derecho a que los alumnos reciban una
educación de calidad y un trato digno?

• ¿Qué estrategia establece y mantiene el Estado para brindar las oportunidades de acceso
y permanencia en el sistema educativo nacional?

• ¿Se respeta la obligatoriedad de la educación dentro del nivel básico de enseñanza?

• ¿Cuál es el objetivo del docente al establecer como plan de vida la carrera magisterial?
(Misión y visión del docente en la educación, trascendencia y relevancia para la mejora
educativa de los alumnos- entrevista- reflexión por parte del docente en formación)

• ¿Qué aportes brinda el docente en su práctica educativa, al tomar conciencia en ofrecer a

la comunidad una enseñanza de calidad y garantizar su estabilidad laboral? (Experiencia
de la segunda jornada- para el informe con los contenidos vistos en clase-entrevista).

• ¿Qué garantías da el Estado al docente para realizar con vocación y trascendencia su

actuar docente? (Entrevista- observación de la gestión escolar)

• ¿Cómo se fortalecen las acciones de equidad e igualdad dentro de las relaciones

interpersonales en la institución?

• ¿Qué impacto tiene en los alumnos la formación cívica desde la labor del docente en su
práctica escolar? (El docente como figura del aula)

• ¿Cómo se promueven los derechos humanos dentro de las actividades curriculares y

extracurriculares de la institución?

• ¿Qué importancia tiene para el Estado, la Formación Ética y Moral en el proceso de

formación ciudadana de los alumnos de Educación Básica? (Acciones realizadas por las
autoridades educativas en la estancia de la jornada-entrevista)

• ¿Cuáles son las acciones justas y equitativas que promueve la institución? (Entrevista)
• ¿Cuál es la importancia del desarrollo socioemocional de los alumnos?

48
• ¿implementa actividades o estrategias para el desarrollo socioemocional de los alumnos?
¿cuales?
• Pertinencia de la estrategia (Entrevista al docente tutor, entrevista a los alumnos post
actividad) (Propósito de la actividad para el docente y la importancia de esta en los
alumnos-Respuesta de los alumnos y del docente)
• ¿Cómo atiende el desarrollo socioemocional de los alumnos?

49
H. Instrumentos de evaluación aplicados

50
I. Producciones de los alumnos de las asignaturas que se practicaron

51
J) Fotografías

52
 K) Ficha de autoevaluación de las competencias genéricas y profesionales Plan 2018

ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 6º. LEP

ESCUELA: Fray Matías de Córdova LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la autoevaluación: 10 de junio del 2023Asesor: Concepción Ytallesi Cortés
López

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO. PLAN 2018, LEP.

No. COMPETENCIAS GENÉRICAS COMENTARIOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
1 Soluciona problemas y toma decisiones Es indispensable emplear el pensamiento articulado
utilizando su pensamiento crítico y sistémico uniéndolo con la originalidad para resolver
creativo. diversas situaciones que forman parte de la práctica docente.

2 Aprende de manera autónoma y muestra El aprendizaje en esta modalidad fomenta la autonomía y los
iniciativa para auto-regularse y fortalecer procesos se deben auto regular para poder mejorar y
su desarrollo personal. establecer e identificar lo que se puede aun lugar y lo que
aun no.

3 Colabora con diversos actores para Se llevaron a cabo diversos procesos de interacción social en
generar proyectos innovadores de el cual estuvo implicado un proyecto que establecía cambios
impacto social y educativo. y acciones que contribuían a la mejora de los aprendizajes y
habilidades de los niños en el marco del PEMC.

4 Utiliza las tecnologías de la información Estas herramientas representan una excelente oportunidad
y la comunicación de manera crítica. que tienen una importante utilidad como apoyo para el
desarrollo personal y profesional para el análisis de las
diversas categorías que permean a la práctica docente.

5 Aplica sus habilidades lingüísticas y El uso adecuado y correcto del lenguaje es primordial puesto
comunicativas en diversos contextos. que al comunicar las ideas y opiniones en el marco de
respeto como base del diálogo se obtiene el mejoramiento de
las relaciones interpersonales.

No. Competencias profesionales Comentarios de análisis y reflexión

53
1 Detecta los procesos de aprendizaje de Se obtuvo un conocimiento mayor respecto a los procesos
sus alumnos para favorecer su desarrollo implicados en la obtención del conocimiento y en cuanto al
cognitivo y socioemocional desarrollo de las habilidades y conceptualizaciones
socioemocionales, dado que se desarrolló un trabajo por
medio de secuencias didácticas una vez identificada alguna
problemática resultando como vez primera una intervención
en este sentido.
2 Aplica el plan y programas de estudio Estos documentos son fundamentales para el desarrollo,
para alcanzar los propósitos educativos y seguimiento y evaluación de los propósitos que se esperan
contribuir al pleno desenvolvimiento de alcanzar en función de las características de los estudiantes,
las capacidades de sus alumnos. personalmente en cada Jornada me propongo apoyar a los
niños en lo mayor posible en la orientación de la
construcción de sus saberes y conocimientos para que
puedan obtener mejores resultados, así como un nivel
óptimo del pleno desenvolvimiento de sus capacidades
transformadas en habilidades; esto indudablemente adquiere
un mejor desarrollo con la lectura y conocimiento de las
recomendaciones de los planes y programas de estudio.
3 Diseña planeaciones aplicando sus Los espacios de aprendizaje conformados durante la práctica
conocimientos curriculares, fueron diseñados previamente en la contemplación de las
psicopedagógicos, disciplinares, secuencias didácticas, las cuales a su vez representan el
didácticos y tecnológicos para propiciar máximo representante del reflejo de los diversos
espacios de aprendizaje incluyentes que conocimientos que conforman a la competencia docente en
respondan a las necesidades de todos los un marco de trabajo multigrado globalizador.
alumnos en el marco del plan y
programas de estudio.
4 Emplea la evaluación para intervenir en La evaluación se trabajó considerando al enfoque formativo
los diferentes ámbitos y momentos de la como apoyo para corregir y visualizar los aciertos de los
tarea educativa para mejorar los estudiantes, así como la orientación del desarrollo de las
aprendizajes de sus alumnos. habilidades.

5 Integra recursos de la investigación Los recursos son variados, como el empleo de diversas
educativa para enriquecer su práctica tecnologías de la información y la comunicación con el
profesional, expresando su interés por el objeto de mejorar el trabajo docente, mejorando los
conocimiento, la ciencia y la mejora de incentivos actitudinales en la formación profesional para
la educación. resolver los problemas en futuros y diversos contextos.
6 Actúa de manera ética ante la diversidad La ética establece los estudios del bien y del mal
de situaciones que se presentan en la considerando a la diversidad de personas y de contextos que
práctica profesional. pueden existir en donde se prevalece a la interacción basada
en el respeto mutuo y los buenos valores.

7 Colabora con la comunidad escolar, La colaboración se puede ver reflejada en la elaboración de

padres de familia, autoridades y diversos instrumentos y consideración de los actores
docentes, en la toma de decisiones y en educativos en la implementación del proyecto a realizar, así
el desarrollo de alternativas de solución como la intervención en Consejos Técnicos Escolares para
a problemáticas socioeducativas. conocer la estructura y funcionamiento de las escuelas
multigrado.

54
Soy bueno en: Identificar los aprendizajes en los cuales los niños necesitan apoyo y
orientación al momento de las sesiones en el aula

Necesito mejorar en: Aplicar de mejor manera los saberes conceptuales, teóricos y
metodológicos en pro de la enseñanza y el aprendizaje en la práctica educativa.

Mis retos para las siguientes jornadas de observación y práctica son: Obtener mejores
conocimientos y dinamizar e innovar mi práctica como docente.

55
 L) Autoevaluación acerca del trabajo docente en la escuela primaria.

ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 6º. LEP

ESCUELA PRIMARIA: “Lauro Aguirre” LUGAR: Tapachula, Chiapas
Fecha de la autoevaluación: 10 de junio del 2023 Asesor: Concepción Ytallesi Cortés López
Marca con una X si se cumple o no con cada uno de los indicadores y comenta aspectos que
consideres mejorar en cada uno de ellos.
No INDICADORES SÍ NO ASPECTOS A MEJORAR

1. Me resultó interesante el x Abordar mayores estrategias de enseñanza con los alumnos para
trabajo en el centro escolar. mejorar la práctica dentro y fuera del aula

2. Trabajé en forma x Conocer sobre elementos que conciernen a la metodología de la

independiente. enseñanza y procesos para el aprendizaje

3. Necesité ayuda x En ciertos momentos la ayuda proporcionada era importante

4. Trabajé x Conocer sobre técnicas y momentos en los cuales deba fomentar el

colaborativamente. trabajo colaborativo

5. La tarea me resultó fácil. x En algún punto la tarea resulta un poco laboriosa, pero es
fundamental pode realizarla para obtener buenos resultados

6. La tarea fue difícil, pero x Mejorar en la sistematización del tiempo respecto a las actividades
pude superar las escolares y de la Jornada de Prácticas
dificultades.

7. No completé la tarea x Obtener buenos resultados y tomar acciones para completar lo

porque no pude superar las requerido y solicitado
dificultades.

8. Me concentré en la tarea. x Establecer un horario para acomodar archivos, documentos,

ejercicios y actividades de la práctica educativa.

9. Aprendí cosas importantes x Fomentar la colaboración con los agentes educativos en la medida
en el centro escolar. de lo posible.

56
10. Asistí todos los días x No hubo problema en ello.
puntualmente.

11. Asistí todos los días con el x No hubo problema en ello.

uniforme completo.

12. Asistí todos los días con el x Organizar las notas tomadas, sistematizarla y recopilarla de manera
Plan de trabajo y la libreta correcta.
de notas

13. Presenté completa y x Realizar un proceso de organización de datos, actividades y

oportunamente el plan de acciones a seguir para tener una información recabada que pueda
trabajo, la guía de servir eventualmente.
observación, la libreta de
notas dividida en unidades
de análisis, el informe y los
anexos solicitados.

Utilicé y organicé x Adquirir un mayor conocimiento sobre las teorías, procesos,

información recopilada en métodos y contrastarlo con lo que se tiene asimilado para generar
14. diversas fuentes. mejores procesos de análisis, examinación y reflexión.

15. Utilizo con facilidad las x Aumentar mis conocimientos y habilidades para tener un mejor
TIC desempeño en su uso, contribución y finalidades beneficiosas.

16. Expreso con claridad y x Seguir desarrollando mi capacidad de producir textos académicos y
precisión las ideas y reflexivos, así como continuar con la revisión de lo que se escribe
sentimientos en distintas obteniendo resultados óptimos en los trabajos.
situaciones comunicativas.

17. Redacto con claridad y x Retroalimentar y consolidar mi estilo de escritura y redacción con
coherencia. Escribo con la ayuda de diversos tipos de textos tales como los de tipo
ortografía y puntuación argumentativo y expositivos para garantizar el acervo lingüístico y
adecuadas. materializarlo en lo plasmado

18. Argumento mis ideas, x Obtener mejores productos y evidencia de datos para argumentar
analizando la información con mayor precisión y exactitud lo que se espera analizar.
críticamente e
interpretando datos.

57
19 Íntegro y analizo citas x Realizar de mejor manera un proceso que conlleve sistematización
textuales de la libreta de y acomodamiento de la información
notas campo
subrayándolas en ésta con
marca texto y de diversos
autores como sustento
teórico, utilizando el
sistema APA.

20 Promuevo el intercambio y x Un aspecto elemental a seguir desarrollando es fomentar espacios

el diálogo para establecer con mis compañeros y maestros para crear situaciones
ambientes de confianza y enriquecedoras y de aprendizaje.
seguridad.

21 Fomento con el ejemplo la x Seguir con el hábito de buenos valores para la construcción de
práctica de valores y ambientes agradables.
actitudes para la
convivencia cotidiana.

22 Presento una actitud x Seguir propiciando la actitud amable, educada y de servicio con
positiva y de agrado al todos lo que me rodean.
realizar la planeación y la
jornada de observación y
práctica docente,
estableciendo relaciones
respetuosas, de
colaboración y solidaridad
con los diversos agentes
educativos

23 Aprendí cosas importantes x Favorecer a la interacción mayor y directa con los padres de familia
en el trabajo colaborativo.

24 Realicé completa y x Organizar y concentrar las actividades en el desarrollo de las

oportunamente todas las acciones a seguir
actividades que indica el
Proyecto de Prácticas
Profesionales.

25 Si vuelvo a realizar la tarea Realizar mejores estrategias didácticas

¿qué cambiaría?

26 ¿Qué no haría? Retrasar y postergar algunas actividades

58
27 ¿Cómo me sentí en esta Con satisfacción por lograr y visualizar en conjunto con los estudiantes la
jornada de observación y consecución de diversos aprendizajes, conocimientos y procesos que dan lugar al
práctica docente? propósito del perfil de cada asignatura, así como de cada campo formativo

28 ¿Qué me gustó? Poder convivir con los niños y maestros del centro escolar, así como afianzar las
relaciones interpersonales con las personas del contexto.

29 ¿Qué no me gustó? Personalmente todo estuvo bien

M. Lista de cotejo para la coevaluación sobre el trabajo colaborativo.

Alumno (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez Semestre 6to. LEP
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Nancy Moreno Ruiz, Joselin Salamanca Reyes
Escuela Primaria: “Lauro Aguirre” Lugar: Fraccionamiento Las Palmas,
Fecha de la coevaluación: 10 de junio del 2023. Asesor: Concepción Ytallesi Cortés López

Marca con una X si se cumple o no con cada uno de los indicadores y comenta en seguida el
porqué de tu elección.
No. INDICADOR SÍ NO ´POR QUÉ

1 Fue satisfactorio el trabajo colaborativo. x No se presentó algún problema

2 El trabajo colaborativo fue equitativo. x Se trabajaron diversas actividades en

donde se establecían funciones de
manera justa y acomodada.

3 Existió ayuda mutua entre los elementos x Desde luego que sí, porque esto
del equipo. representaba un aprendizaje para poder
obtener buenos resultados en común.

4 Se cumplió con el trabajo asignado en x Con el trabajo mutuo y la realización de

tiempo y forma un proyecto que fue construido por
todos los miembros del equipo, así
como la organización para la labor en el
centro escolar.

59
5 Cada integrante cumplió con las x No hubo problema en ello, todo se
funciones que le fueron asignadas. cumplió con lo debidamente solicitado
y necesario.

6 Fue complejo trabajar x Realmente no, el desarrollo de las

colaborativamente. actividades fue naturalmente bien.

7 Existieron dificultades x El trabajo fue desarrollado de buena

manera.

8 Aceptación a la diversidad de opiniones x En todo momento cualquier opinión es

considerada como aspecto clave que
puede contribuir a mejorar el trabajo en
equipo.

9 Respeto a la diversidad personal x La diversidad de opiniones forma parte

de lo que es realmente trabajar como un
equipo.

10 Respeto al turno de la palabra x Forma parte principal para poder

establecer relaciones sanas.

11 El léxico utilizado fue el apropiado x Al momento de establecer y tomar

acuerdos las actividades se enlazaban
de buena manera empleando un
lenguaje apropiado, correcto y
entendible para todos los integrantes del
equipo.

12 Todos tuvieron la oportunidad de x El espacio siempre estuvo presente en

expresar sus ideas. cualquier momento puesto que las ideas
son consideradas como una fuente
óptima de ventaja para el desarrollo de
algún proyecto.

13 Se promovió el intercambio y el diálogo x Porque es importante al momento de

para establecer ambientes de confianza tomar el compromiso de mejorar y tener
y seguridad. la visión de producir un trabajo con
excelencia.

14 Disposición para compartir ideas, x Al momento de compartir experiencias,

materiales y recursos. saberes y prácticas se lleva a cabo todo

60
 este proceso que enriquece la formación
y acervo docente.

15 Se procuró una actitud integradora en x Es primordial para que todos los

todo momento. miembros disfruten de los mismos
derechos y beneficio.

16 Existió tolerancia entre todos los x No hubo problema en ello.

miembros del equipo.

17 Se implementó la empatía entre todos x Sí, este valor intrínseco representa la

los miembros del equipo. oportunidad para entender a los demás,
así como establecer afectividad entre
los miembros del equipo.

18 Se fomentó con el ejemplo la práctica de x Con una buena convivencia teniendo

valores y actitudes para la convivencia como base los buenos valores y
cotidiana. comportamientos agradables el trabajo
evidentemente se vuelve fructífero.

19 El equipo presentó una actitud positiva x Durante el desarrollo de la Jornada de

y de agrado al realizar las actividades Práctica Docente como equipo
del proyecto y la jornada de desarrollamos una buena convivencia,
observación, estableciendo relaciones así como el respeto y armonía con todos
respetuosas, de colaboración y los agentes educativos, la postura para
solidaridad con los diversos agentes ayudar, de igual manera el orgullo por
educativos. avanzar en nuestra formación como
docentes.

61
N. Escala de rango de Heteroevaluación

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA “FRAY MATÍAS DE

CÓRDOVA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TURNO VESPERTINO CLAVE: 07ENL0010D
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES 2

ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

“LA ESCUELA MULTIGRADO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN DOCENTE”
ALUMNO (A) Diego Alejandro Díaz Sánchez SEMESTRE: 6to. LEP
ESCUELA PRIMARIA: “Lauro Aguirre” MUNICIPIO: Tapachula, Chiapas
FECHA DE LA EVALUACIÒN ___________________2023ASESOR: Concepción Ytallesi Cortés López
CRITERIOS: 4. COMPLETAMENTE 3. GENERALMENTE 2. PARCIALMENTE 1. INCIPIENTE 0. NO PRESENTA
SABE COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS No.
RES DOCENTES

0 1 2 3 4

1. Interpreta la Conoce y analiza los diversos elementos 1

propuesta que integran el Plan y Programas de
educativa y los Estudios con el que diseñó las
lineamientos que planeaciones didácticas, así como el
propone el contexto donde el estudiante habrá de
Sistema realizar su práctica, fortaleciendo el
Educativo andamiaje y metodología multigrado que
CONCEPTUALES

Nacional para permita sistematizar su experiencia de

realizar las intervención docente.
actividades del
El acercamiento al trabajo docente 2
proyecto.
permite un proceso de análisis, reflexión
y articulación entre los contenidos
disciplinarios, los métodos de
2. Interpreta y
enseñanza, los enfoques propuestos,
comprende textos
favoreciendo la focalización de
utilizando
estrategias por área de conocimiento
diversas
conforme a la especificidad de las
estrategias
disciplinas de la educación primaria y la
modalidad de organización.
3. Interpreta el
significado de los
textos que lee a
partir de algunos
de sus elementos
(estructura,
sintaxis,
vocabulario, entre
otros.)

2
Dra. Tere Garduño Rubio (2002). - “las competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica en que se
articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un
docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas”.

62
 4. Utiliza diversas Presenta completa y oportunamente el 3
formas para plan de trabajo, la libreta de notas de
organizar, campo dividida en categorías y los
analizar y anexos solicitados: gafetes, semáforo y
aprovechar la pellón o cartulina para los acuerdos del
información. grupo.
Presenta completa y oportunamente el 4
5. Emplea informe de actividades, la libreta de
diversos medios notas de campo y los anexos solicitados.
de comunicación
INTRODUCCIÓN: ofrece al lector una 5
e información, los
panorámica respecto de la totalidad del
analiza
escrito.
PROCEDIMENTALES

críticamente y los
aprovecha como Redacta con claridad y coherencia. 6
ventaja Escribe con ortografía y puntuación
pedagógica. adecuadas.
Diseña situaciones didácticas oportunas 7
6. Utiliza y y congruentes a la modalidad
organiza multigrado. Donde aplica estrategias
información eficientes de acuerdo a la organización
recopilada en curricular y los enfoques pedagógicos
diversas fuentes. del plan y los programas educativos
vigentes, anexando copias de las fichas
y guiones didácticos y de las hojas de los
7. Diseña, utiliza e libros de texto ya resueltas y el material
interpreta didáctico requerido
instrumentos de Realiza un análisis teórico-práctico a 8
recogida de partir de los elementos que estructuran
datos. los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las asignaturas impartidas, en un aula
multigrado.
8. Reconoce y
utiliza la
tecnología para Detalla sus experiencias de intervención 9
su desarrollo con el uso de fichas y guiones
personal y didácticos.
profesional.

Analiza y describe el proceso evaluativo 10

9. Identifica implementado en el aula multigrado.
situaciones-
problema de la
comunidad, del Realiza un informe analítico de la 11
contexto escolar y experiencia docente al implementar
áulico. estrategias para el desarrollo
socioemocional e interpreta las
entrevistas aplicadas.

63
10. Expresa con Detalla la Implementación de 12
claridad y actividades que se relacionan con el
precisión las idioma inglés
ideas y
sentimientos en
distintas Describe de manera clara y precisa todo 13
lo concerniente a los conceptos teóricos
situaciones
sobre formación ciudadana, derechos
comunicativas
humanos, normas éticas y morales,
desde la práctica docente dentro de la
institución educativa.
11. Escribe y
emplea diversos
textos para Analiza las diversas experiencias del 14
atender las actuar docente, tomando en cuenta la
necesidades su práctica educativa y su vocación dentro
formación. del nivel básico y el impacto de las
12. Se expresa políticas educativas del Estado en la
por escrito con razón de ser de la institución con la
precisión, claridad comunidad.
y seguridad.

Realiza una descripción detallada de las 15

13. Reconoce a acciones planteadas en el Programa
la evaluación Escolar de Mejora Continua (PEMC).
como un proceso
permanente.
Interpreta los lineamientos, organización 16
y funcionamiento del CTE y comenta su
14. Practica la participación y asistencia a éste.
autoevaluación y
la coevaluación
para valorar sus CITAS: Selecciona citas textuales de la 17
aprendizajes. libreta de notas, del diario del profesor y
de diversos autores, aplicándolas como
sustento teórico, utilizando el sistema
APA.

CONCLUSIONES: Reconoce logros, 18

retos y dificultades en forma sintética y
las conclusiones a las que arribó.

LISTA DE REFERENCIAS: Organiza la 19

información conforme a los criterios
APA.

ANEXOS: Recopila, organiza y presenta 20

diversa información, requerida en el
proyecto.

64
 LIBRETA DE NOTAS DE CAMPO: 21
Registra periódicamente los
acontecimientos más importantes
ajustándose a la “Forma de tomar
notas”, subrayando las citas que
incluyó en el informe con marcatexto.
Colocando Comentarios del
observador (C.O.) al registrar los
sentimientos, interpretaciones,
intuiciones, preconceptos del
investigador y áreas futuras de
indagación.

Valora y registra en una ficha evaluativa 22

su desempeño y el de sus compañeros
a través de la autoevaluación y
coevaluación.

Cumple con la asistencia y puntualidad 23

requerida en todas las actividades
correspondientes al trabajo de campo.

Cumple con una buena presentación 24

personal y el uniforme completo a la
jornada de observación y práctica
docente.

15. Asume una Presenta una actitud positiva y de 25

posición crítica agrado al realizar las actividades del
frente a las proyecto y la jornada de observación y
ACTITUDINALES

relaciones práctica, estableciendo relaciones

sociales y respetuosas, de colaboración y
culturales solidaridad a través del diálogo con los
diversos agentes educativos.
16. Promueve el
intercambio y el Actúa de manera ética ante el
diálogo para tratamiento de la información.
establecer
ambientes de
confianza y
seguridad.

65
 17. Facilita el
intercambio de
ideas y
sentimientos en el
grupo para
promover los
aprendizajes.

18. Fomenta con

el ejemplo la
práctica de
valores y
actitudes para la
convivencia
cotidiana.

19. Analiza sus

aprendizajes y
cómo ha llegado a
ellos para seguir
aprendiendo.

20. Demuestra
orgullo por su
profesión y asume
la trascendencia
de su labor.

SUBTOTALES DE LOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

TOTAL DE LA EVALUACIÒN DEL DESARROLLO DEL

PROYECTO.

OBSERVACIONES

Nombre y firma del Nombre y firma del

Docente en Formación Docente Asesor

66