las 8:30 a.m.
del día 22 de agosto se da inicio a la Primera sesión de la Fase Intensiva del Consejo
Técnico Escolar en la Escuela Secundaria General No. 6 “Ignacio Ramírez”. La sesión estará a cargo
de la Directora, Mtra. Gabriela Artemisa Leal Romero, con el apoyo de la Academia de Ciencias.
Se realiza una lectura compartida en voz alta de la introducción de la Guía del Consejo Técnico
Escolar para esta sesión. Durante la lectura, la maestra Gabriela hace énfasis en los momentos y
propósitos de esta sesión:
Reconocer la importancia de emprender un nuevo proceso de mejora de la escuela para
brindar una educación con equidad, inclusión y participación.
Recuperar la experiencia en la práctica profesional para reconocer la práctica docente en
vinculación con el currículo.
Se visualizó el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva del CTE y se compartieron las
siguientes opiniones:
Profesora Verónica Méndez: en este doble mensaje para el CTE por parte las maestras Delfina y
Leticia; la maestra Delfina hace énfasis en el plan de estudios para Educación Básica 2022 que se
aplicará en este ciclo escolar como Programa piloto en algunas instituciones del país, en los
primeros grados de preescolar, primaria y secundaria; en septiembre será el mes de la etapa del
diagnóstico para los grupos que recibimos y posteriormente fortalecer los aprendizajes y atender
las necesidades de los jóvenes estudiantes y que se logrará con una perspectiva humanista.
La profesora Marcela Mendoza mencionó:
Plan de estudios se logrará en varios pasos:
1.- programa piloto
2.- grados escolares se mantienen;
3.- evaluaciones que tendrán varios fines, otorgar una calificación y valorar el proceso de
aprendizaje.
4.- formación docente para la aplicación de este plan de estudios por medio de programas de
formación continua.
Juan Fernando: La nueva Secretaria de Educación habló sobre los compromisos que tienen con las
maestras, maestros y con la educación de México. Darle dignidad al trabajo y labor de todos los
docentes. También hizo énfasis que para lograrlo debemos de tener esa empatía y compromiso.
Enseguida continuamos con las actividades de la primera sesión, el cual está dividida en 2
momentos:
MOMENTO 1
NUESTRO ESPACIO DE DECISIÓN PARA QUE TODAS Y TODOS APRENDAN. LA ESCUELA QUE
SOMOS Y QUEREMOS SER.
Se nos pidió leer sobre los criterios de equidad, inclusión y participación con la finalidad de contar
con referentes de estos criterios mencionados y la historia de Yolanda en la Escuela Almendritas
para contestar las siguientes preguntas:
1.- En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y participación?
Maestra María de Jesús: En el caso anterior, pues se nota que no hay un fomento a la participación
de todos los docentes, no se les toma en cuenta, no se menciona pero es obvio que la directora no
les consultó a los maestros y maestras sobre ese programa o proyecto externo, no hay equidad
porque es un curso “caro”, porque no todos los maestros cuentan con la economía para tomarlo e
incluso no tengan el tiempo para asistir todos los viernes. En este caso obviamente no se están
creando las condiciones que favorezcan la equidad e inclusión entre los docentes.
2.- ¿En la escuela se han presentado situaciones similares en las que han perdido de vista los
criterios de equidad, inclusión y participación?
Profesora Alondra Castillo: Con lo comentado me parece que sí se han presentado situaciones
similares al caso mencionado.
¿Consideran que la escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que promueva la
participación de toda la comunidad escolar? ¿Por qué?
Profesora Mónica Fernández: sí porque se han realizado actividades donde se involucran a
madres, padres de familia y tutores; los estudiantes también se involucran en ellas, por ejemplo la
exposición de sus proyectos; nuestra institución si es inclusiva, porque tenemos una diversidad de
estudiantes,
que aprenden de diferente manera y nosotros como maestros hemos creado estrategias para
hacer partícipe a todos los estudiantes.
¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y los
riesgos de abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus estudiantes?
Profesora Zita: claro, en el ámbito académico pues listados de todos los estudiantes rezagados, en
riesgo de reprobar y los que no, estos listados se hacen por grado; antes de la pandemia los
orientadores hacían una búsqueda de los alumnos que nunca se presentaban a clases; iban
incluso a sus hogares para saber qué estaba pasando; evaluaciones de diagnóstico para conocer
las necesidades de todos los estudiantes; gráficas para saber el panorama de la escuela; encuestas
a alumnas y alumnos; entrevista a padres y madres de familia; planeaciones y creación de
estrategias didácticas para atender las necesidades de los estudiantes. Cuadernillos de trabajo.
¿Qué tipos de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor frecuencia
en su escuela? ¿Qué podrían hacer para reducirlas?
Profesora Alondra Castillo: principalmente las barreras socioeconómicas que ya las hemos ido
platicando, lamentablemente muchos estudiantes tienen carencias, no cuentan con los recursos
suficientes para lograr sus aprendizajes; ya sea desde que no se alimentan bien, algunos trabajan y
descuidan la escuela porque llegan muy cansados o simplemente no asisten; barreras de
infraestructura y posiblemente las barreras metodológicas;
2.- En este caso (metodológicas) podemos diseñar estrategias acordes a las necesidades de los
estudiantes; promover la lectura y la participación; generar un ambiente de confianza para que
todos se involucren. Apoyar a los estudiantes, padres y madres de familia.
A continuación nos organizamos en equipos por Academias (Español, Matemáticas, Ciencias, etc.)
para realizar los Compromisos en favor de la educación inclusiva, equitativa y donde se
promueva la participación:
Actividad: a partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos para que su escuela
avance en ofrecer una educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los
cuales deben estar presentes al formular su PEMC.
De inicio se reunieron por Academias y cada una de ellas formuló un compromiso;
ACUERDOS POR ACADEMIAS.
ESPAÑOL
CAPACITAR A LOS DOCENTES PARA LA TENCION A ESTUDIANTES CON
BARRERAS DE APRENDIZAJE, PARA FOMENTAR LA CONFIANZA,
EXPRESEN SUS INTERESES Y DESARROLLEN SUS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS
QUE SE PROPORCIONEN EN TIEMPO Y FORMA EN LOS DOCENTE LA LISTA
DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EDUCACION PARA
ATENDER DE MANERA EFICIENTE A LA DIVERSIDAD
CIENCIAS
GESTIONAR LA CAPACITACION DOCENTE PARA CONOCER ESTRATEGIAS
ADECUADAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
PROMOVER LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN SU EVALUACION DE
ACUERDO A SUS NECESIDADES Y CAPACIDADES PROMOVIENDO LA
EQUIDAD E INCLUSION EN EL AULA
INGLES
CONOCER A LOS ALUMNOS E INDENTIFICAR LAS DIFICULTADES QUE
ENFRENTAN. TOMAR EN CUENTA LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS.
CREACION DE ENTORNOS ACOGEDORES Y SEGUROS
GEOGRAFIA
COMUNICACIÓN ASERTIVA ENTRE PADRES MAESTROS Y ALUMNOS
HISTORIA
DESCARTAR POSIBLES PROBLEMATICAS DE DISCRIMINACION Y
SEGREGACION DE CUALQUIER NATURALEZAY DARLO A CONOCER A LOS
PADRES DE FAMILIA.
TENER UN CERTIFICADO Y/O DIAGNOSTICO MEDICO PARA PODER
REALIZAR UN DISEÑO DE PLANEACION ACORDE A LOS ALUMNOS
TOMAR EN CUENTA LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS Y FOMENTAR
LOS VALORES
FCE Y ARTES
REALIZAR PLANEACIONES EN FORMA DIVERSIFICADA DE ACUERDO CON
LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS. SE REQUIERE CONOCER
CUALES SON SUS BARRERAS DE APRENDIZAJE.
PARTICIPAR EN LOS CURSOS DE CAPACITACION PARA ATENDER A LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES.
EDUC.FIS.
UN GRUPO CONSIDERABLE DE ALUMNOS LES AGRADA TENER LA
OPORTUNIDAD DE EXPRESARSE DE UNA MANERA LIBRE Y CREATIVA CON
RESPECTO A TEMAS DE SU AGRADO E INTERES.
EL ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISION DE LOS DEBERES DONDE LOS
ALUMNOS CON MAYOR DIFICULTAD PARA REALIZARLAS ASI COMO LOS
ALUMNOS CON REZAGO.
COMBATIR LA APATIA DEL ALUMNO GENERANDO AMBIENTE DE
APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS CARACTERISTICAS DE CADA GRUPO.
TECNOLOGÍA
IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y BASADO EN ESO
CREAR HERRAMIENTAS COMO UN CUADERNILLO O LIBRO DE APOYO
REALIZADO POR EL DOCENTE ACORDE A CADA TECNOLOGIA
FOCALIZAR LAS ACTIVIDADES Y TRANSMITIRLO O COMUNICARLO A
TRAVEZ DEL DEPARTAMENTO DE ASISTENCIA EDUCATIVA
RECONOCER LAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES SIN IMPORTAR SU
GENERO
VIDA SALUDABLE
ESTABLECER CON LOS PADRES DE FAMILIA UNA COMUNICACIÓN
CONTINUA Y DIRECTA
enseguida los expusieron y en colectivo se establecieron democráticamente los siguientes tres
compromisos:
COMPROMISO 1
Identificar las necesidades educativas de los estudiantes (con instrumentos de observación, listas
de cotejo, guía de observación, examen de diagnóstico, relación de estudiantes diagnosticados,
examen de selección).
COMPROMISO 2
Formar y orientar a los docentes para adquirir habilidades para atender a la diversidad educativa.
COMPROMISO 3
Elaborar la planeación de acuerdo con las estrategias enfocadas a la diversidad educativa.
Se realizaron estos compromisos con base en los resultados de las siguientes encuestas explicadas
por el profesor Alfonso Treviño:
Esta actividad concluyó con una reflexión por parte del colectivo docente sobre lo que hace falta
para avanzar en la construcción de una escuela que brinde un servicio educativo con equidad,
inclusión y participación.
MOMENTO 2: NUESTRO ESPACIO DE FORMACIÓN. MI PRÁCTICA DOCENTE Y SU VÍCULO CON EL
CURRÍCULO.
Para empezar con la siguiente actividad, la profesora Dulce Turrubiates nos pidió que nos
relajáramos y cerráramos los ojos para escuchar el audio “Conectando con mi práctica docente”.
Después de escuchar el video, de manera individual y en silencio observamos la lista de emociones
universales de Paul Ekman para identificar las emociones que sentimos al escuchar el video y
recordar nuestra trayectoria como docentes.
Posteriormente contestamos las siguientes preguntas:
¿Cómo me sentí con la actividad realizada? Los profesores comentaron que sintieron lo siguiente:
Profesora Daniela: Muy terapéutico el audio, me hizo recordar mis primeros años de docente,
cuando inicié esta hermosa labor y sé que aún me falta muchísimo camino por recorrer.
Profesora Marcela: Sentí nostalgia al recordar a mis ex alumnos, a mis excompañeros de trabajo.
Me hizo reflexionar sobre el papel que estoy haciendo como maestra, si estoy haciendo algo
bueno, saber cuáles son mis fortalezas y defectos. Me pareció un material muy bueno como
método de reflexión y de relajación también por el sonido el tipo de voz que hace la persona.
¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al respecto?
Cuando inicié hace cuatro años, feliz y nostálgica una parte de mí extraña esa escuela.
¿Qué elementos de mi práctica docente ha cambiado desde el primer momento hasta ahora y
por qué lo he hecho? Profesora Dulce Turrubiates: la seriedad, la rigidez, ser estricta con mis
alumnos y alumnas, ahora soy una maestra más flexible, mis estudiantes se acercan más a mí, me
tienen más confianza.
Mi práctica docente en un inicio:
1.- ¿Cómo solían ser mis clases cuando inicié como docente? Con mucha seriedad, rigidez.
2.- ¿Qué actividades desarrollaba y cómo las diseñaba? Anteriormente solo me enfocaba en
actividades que venían en los libros, las diseñaba en diapositivas.
3.- ¿Cómo era mi interacción con las y los estudiantes? De respeto, poca comunicación pero sí
fomentaba la participación, trato digno.
Mi práctica docente durante los cambios curriculares:
1.- ¿De qué manera han impactado los cambios curriculares en mis clases? Creo que de manera
positiva porque nos han puesto en la necesidad de actualizarnos, tomando cursos para saber
operar diferentes aplicaciones, diferentes tecnologías, etc.
2.- ¿Cómo he abordado los cambios curriculares en el diseño de mis actividades? Haciendo
modificaciones en mis planeaciones y elaborando nuevas estrategias didácticas.
3.- ¿Se han modificado mis interacciones con las y los estudiantes a partir de los cambios
curriculares?, ¿cómo? Sí, teniendo más valores como respeto, tolerancia, empatía.
Mi práctica docente hoy:
1.- ¿Cómo son mis clases actualmente y qué cambios observo? Cambiaron algunos rasgos, hoy en
día creo que son más dinámicas, no monótonas, entretenidas. Teniendo más en cuenta valores
como respeto, tolerancia y empatía.
2.- ¿Qué actividades desarrollo y cómo las diseño? Diapositivas, videos educativos, audios,
programa Aprende en casa, que por cierto están muy buenos, muy completos.
3.- ¿Cómo es mi interacción con las y los estudiantes? Hay más comunicación que antes, hay más
confianza.
¿Qué otros factores han propiciado en mi práctica docente? La actualización de herramientas
tecnológicas; La pandemia.
Hoy descubro que como docente soy: amigable para los estudiantes, confiable porque me han
comentado situaciones desagradables o agradables. Optimista con los estudiantes; motivadora
(espero), respetuosa. Tolerante y empática. Flexible. Comprensiva. Creativa. Exigente conmigo
mismo. Relajada. Tranquila, responsable. Feliz.
El Jefe de Enseñanza de la Supervisión Escolar el Profr. Francisco Eduardo Tovar Cerritos, que nos
estuvo acompañando en esta primer sesión, dirigió unas palabras motivadoras al colectivo
docente. Así fue como concluyó la primera sesión del Consejo Técnico Escolar, en donde se
tomaron acuerdos y compromisos colectivos.
