PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL Quispicanchi
2. Institución Educativa
3. Área curricular COMUNICACIÓN
4. Grado y sección 5° DE SECUNDARIA
5. Horas semanales 6 horas
6. Docente
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre
todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del
lenguaje.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Las CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE de este Ciclo en la Institución Educativa, presenta
Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, se caracterizan por:

¿Qué edades ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos ¿Qué
tiene? Cognitivo, físico, emocional. aprender? tienen? lenguas
hablan?
Cognitivo:  Utilizando videos, internet, Intereses y gustos: Quechua y
 Dificultades para mantener la atención durante períodos largos de tiempo con gráficos, música.  Les interesa el sexo opuesto, amigos, televisión, castellano
 Facilidad de distracción frente a estímulos nuevos  A través de juego y en Internet, hacer/ver deporte, cine,
 Se les hace precisa una fuerte motivación para mantener su interés. forma creativa. messenger/chat, móvil y YouTube
 Mejor percepción y retención visual que auditiva  Respetando sus opiniones  Les gusta comida chatarra.
 Memoria procedimental y operativa desarrollada e intereses.  Les gusta estar a la moda en el vestir
 Mejor memoria visual que auditiva  En trabajos en equipo.  Les gusta estar en redes sociales.
Las edades de
 Les cuesta seguir más de tres instrucciones secuenciales  En un ambiente de respeto,  Ser escuchados en la I.E. y en la familia.
los estudiantes cariño y confianza. Preocupaciones
 Dificultad para almacenar brevemente la información (memoria a corto plazo)
fluctúan entre  Dramatizando y danzando.  Algunos estudiantes preocupados por sus notas
 En general, buena memoria en cuestiones contextuales o de relevancia personal
13 y 14 años.  A partir de situaciones y estudios.
Físico
 No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la mayoría de los estudiantes. reales de aprendizaje.  Tener plata para comprar celular o motocicleta.
 Cambios en la composición corporal.  Aprender en diferentes  Problemas familiares
Socioemocional espacios educativos.  Trabajan para solventar sus necesidades
 Interés por el sexo opuesto.  Con consignas claras y básicas.
 Influencia por las redes sociales. precisas.  Su aspecto físico
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su mayoría.  Su estatura y su peso
 En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y temor.  La soledad
 Normalmente llegan a una buena adaptación social  Baja autoestima y sentimientos de inferioridad
 Suelen mostrar dependencia de los adultos  El sexo
 Las relaciones familiares.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Posibles alcanzar sin perder de
APRENDIZAJE UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 vista el estándar referido para el ciclo)
CICLO VII

COMPETENCIAS Y “Ya no más, ni Primero lo Muestro amor Arguedas y su Un libro abierto ¿Cómo influyen
una menos” nuestro, luego hacia mi obra entre es un mundo las redes sociales
CAPACIDADES DEL ÁREA
Debatimos el resto. patria, nosotros lleno de nuevas en mi escritura?
nuestras ideas. creativamente. experiencias
Se comunica oralmente en su X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
lengua materna información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
  Obtiene información del texto sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
oral. X X X situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
 Infiere e interpreta información en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
del texto oral X X X recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Adecúa, organiza y desarrolla paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
las ideas de forma coherente y información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
cohesionada. X X X conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
 Utiliza recursos no verbales y ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo
paraverbales de forma estratégicamente cómo y en qué momento participa.
estratégica. X X X

 Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto X X X
oral
Lee diversos tipos de textos X X X X X Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
escritos en lengua materna X variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su
 Obtiene información del texto sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
escrito posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
X
X X X X X y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
 Infiere e interpreta información X estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
del texto
X X X X X textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos X X X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
en lengua materna. al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
  Adecúa el texto a la situación previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
comunicativa. X X X de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
 Organiza y desarrolla las ideas estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
de forma coherente y géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del
cohesionada. X X X uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de
 Utiliza convenciones del len- recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
guaje escrito de forma texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
pertinente. X X X
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
Reflexiona y evalúa la forma, el sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
contenido y contexto del texto escrito X X X situación comunicativa.

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en

diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
entornos virtuales X X X X X X sociales , entre otros)De manera consiente y sistemática
generados por las TIC. administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
 Personaliza entornos virtuales X X X X X X expresando su identidad personal.

 Gestiona información del X X X X X X

entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos X X X X X X
Gestiona su aprendizaje X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
X X X X X que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
de manera autónoma una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
 Define metas de aprendizaje X X X X X X personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
 Organiza acciones estratégicas X X X X X X medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
para alcanzar metas
recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
 Monitorea y ajusta su
posibles cambios de cursos de acción que le permitan
desempeño durante el proceso X X X X X X
de aprendizaje alcanzar la meta.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
  Enfoque de derechos X X X
 Enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad X
 Enfoque de igualdad de género

X
 Enfoque ambiental X X
 Enfoque de orientación al bien
común X
 Enfoque de búsqueda de la
excelencia X X X
 Enfoque intercultural X X
Vinculación con las DPCC: Arte: DPCC: Arte: EPT: Diseña
competencias de otras Convive y Aprecia Convive y Aprecia de y construye
áreas. participa de participa manera soluciones
democrátic manera democráti crítica tecnológica
amente crítica camente manifestaci s para
manifest ones resolver
aciones artístico - problemas
artístico - culturales de su
culturales entorno.

IV. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES RECURSOS
 TEXTOS ESCOLARES  PAPELOGRAFOS
 CUADERNOS DE TRABAJO  PLUMONES
 ANTOLOGIAS  RECURSOS TICs
 OBRAS LITERARIAS  RADIO GRABADORAS
 DICCIONARIOS  CELULARES
 PERIODICOS  HOJAS DE COLORES
 REVISTAS  CARTULINAS

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.-
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 La evaluación es un proceso permanente de carácter formativo, y se realiza durante la planificación curricular y desarrollo de competencias y capacidades.
 La evaluación se realizará de conformidad al numeral 3.6.1, literales a), b) y c) de la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU.
 Respecto a la evaluación de los estudiantes se realizará teniendo en cuenta las evidencias y los instrumentos de evaluación considerada en cada una de las Unidades Didácticas.
 La evaluación en quinto grado de educación secundaria será vigesimal de conformidad a las disposiciones transitorias de la R.V.M. 025-2019-MINEDU
 I UNIDAD DIDÁCTICA - COMUNICACION
TITULO: YA NO MAS, NI UNA MENOS
I. DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa Jose Carlos Mareategui
 Área curricular COMUNCACION
 Grado y sección 5° A
 Duración Del 11 /03/2019
Al 10/05/2019 09 semanas / 45 horas
 Docente

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL 5° GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua
materna Lista de
 Recupera información explicita de un (video expositivo sobre los feminicidios en Participa según cotejo
 Obtiene información del texto oral. el Perú), seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información su experiencia
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos en un DEBATE,
orales(expositivo) que presentan información contrapuesta, falacias, paradojas, argumentando
matices, sinónimos, vocabulario especializado y expresiones con sentido su postura
figurado. respecto al
 Infiere e interpreta información del texto  Explica el tema y propósito comunicativo del texto (argumentativo: debate) feminicidio en el
oral cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo Perú.
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Rúbrica
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
 atenúa lo que dicen. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen la entonación y el ritmo de su voz, así como
las pausas y los silencios, para transmitir emociones (en un juego de roles).
 Interactúa estratégicamente con  Participa en diversos intercambios orales(DEBATE SOBRE EL FEMINICIDIO)
distintos interlocutores alternando roles del hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando una nueva información para persuadir,
contraargumentar y [Link] estrategias discursivas y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
 Obtiene información del texto escrito

 Infiere e interpreta información del texto

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del len-guaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna


COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
…………………………………………………………..
  ORGANIZA………………………………………………………….
 …………………………………………………………
ENFOQUES TRANSVERSALES : ACTITUDES OBSERVABLES
IGUALDAD DE GENERO Se reconocen como personas con valor inherentes a cada persona por encima de cualquier diferencia de genero.
ENFOQUE DE DERECHOS
 …………………………………………………………. Varones y mujeres se tratan con amabilidad.
 …………………………………………………………
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS Convive y participa democraticamente

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestro país observamos constamente el incremento de casos de feminicidio, observándose un atentado constante
contra los derechos y dignidad del genero femenino, este aspecto también se puede notar en las familias de nuestros
estudiantes donde se presenta la violencia familiar. Frente a esta situación planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué
se da el feminicidio en nuestro país?¿Donde podemos encontrar información sobre este tema? ¿ Que opinas sobre el
machismo? ¿Como podemos erradicar el feminicidio y la violencia familiar? ¿Qué habilidades comunicativas podemos
utilizar para lograr conciencia en las personas sobre este problema?¿Qué acciones podemos plantear para enfrentar este
problema?
¿Podemos realizar un debate argumentando nuestra posición frente al problema para concientizar a la comunidad
educativa sobre la igualdad y el respeto entre varones y mujeres?¿Qué necesitaríamos para lograr realizarlo?
c

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Uientes preguntas

SESIÓN 1 (2 horas): Conociendo la unidad y generando condiciones favorables para el aprendizaje.

SESIÓN 2: ………………………………………………………………………………………

 Desempeño:
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

 Descripción:
Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y evidencias de la primera unidad
durante la primera hora y se genera compromiso para mejorar sus metas de
 aprendizaje.
Durante la segunda hora se presenta los mejorares discursadores y debates para
motivar y generar compromisos en los estudiantes.

SESIÓN 3: ……………………………………………………………………………………… SESIÓN 4: ………………………………………………………………………………………

SESIÓN 5: ……………………………………………………………………………………… SESIÓN 6: ………………………………………………………………………………………

V. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Textos Cañon multimedia Municipio
Cuadernos de trabajo Micrófonos Aula virtual
Modulos Parlantes Estadio
Antologías Celulares A las riberas del rio
Fichas de lectura Laptps Biblioteca
paplotes

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 …
 …
 …
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO:
I. DATOS GENERALES

 UGEL Quispicanchi
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Fecha
 Duración
 Docente

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

CAPACIDADES PRECISADOS
Se comunica  Recupera información explicita de un PARTICIPACION LISTA DE
oralmente en su (video expositivo sobre los feminicidios ORAL: COTEJO
lengua materna en el Perú), seleccionando detalles y DIALOGOS

 Obtiene datos específicos. Integra esta

información del información cuando es dicha en
texto oral. distintos momentos, o por distintos
 Infiere e interpreta interlocutores, en textos
información del orales(expositivo) que presentan
texto oral. información contrapuesta, falacias,
 Utiliza recursos no paradojas, matices, sinónimos,
verbales y
vocabulario especializado y
paraverbales de
forma estratégica. expresiones con sentido figurado.
 Interactúa 
estratégicamente
con distintos
interlocutores

COMPETENCIAS DESEMPEÑO PRECISADO

TRANSVERSALEs Organiza un conjunto y acciones en función del tiempo y de los recursos del que dispone
Gestiona de manera autónoma sus para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
aprendizajes
 Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar metas
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
Igualdad de género Considera la opinión de sus compañeras.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Acuerdos de convivencia:- Escuchamos atentamente a nuestros compañeros
- Respetamos la opinión de los demás.
- Participamos activamente en la sesión .
 Se proyecta un video sobre “Diez casos de feminicidios en el Peru”
INICIO  Responde a las siguientes: ¿Qué problema haz observado en el video?¿Que te parecio el
contenido del video?¿Que opinas del problema que se ha planteado en el video?
 ¿Sabes que es un Feminicidio?
 Planteamos el propósito de nuestra sesión:”El estudiante pueda identificar e integrar información
de un texto oral”
 Se proyecta nuevamente el video y los estudiantes toman apuntes del tema, de la información
relevante y de los detalles específicos del video.
 Forman equipos de trabajo con cuatro integrantes a través de la dinámica “el rey manda”
 Realizan un dialogo con toda la información obtenida del video, a través de las siguientes
preguntas: ¿preguntamos todo lo referente al video? 5 preguntas
 El docente monitorea permanentemente a los equipos de trabajo y les va preguntando sobre las
DESARROLLO interrogantes para generar el dialogo.
 El estudiante escucha la canción de Susan Ochoa: Ya no mas
 Toma apuntes de los aspectos puntuales sobre le maltrato a la mujer
 Realizan un cuadro de constraste de información en un cuadro plasmado en un papelografo. Y
finalmente plantea conclusiones.
 Socializan la información a través de una exposición. A través del museo
 Se trabaja los sinónimos en la evidencia escrita que presentan los estudiantes.
 El docente puntualiza los aspectos mencionados por los estudiantes en las conclusiones.
 Metacognicion: ¿Qué haz logrado en esta sesion? ¿Cómo haz logrado realizar las actividades en
CIERRE el tiempo establecido? ¿Porqué no haz podido concluir las actividades en el tiempo previsto?
¿Crees que haz podido realizar de mejor manera las actividades? ¿Qué elementos faltaron para
tener un mejor desempeño en las actividades planteadas?

IV. RECURSOS Y MATERIALES.