UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CON MENCIÓN EN FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA Y CC. SS

“PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS”

EXPERIENCIA CURRICULAR:
Gestión y Administración De Instituciones Educativas

DOCENTE:
Dionicio Gonzales, Daniel Jhony

ALUMNA:
Castillo Malca, Angie

CICLO:
III UNIDAD - VI CICLO

2023
 MISIÓN DE LA UNT

Somos la primera Universidad

República del Perú, formamos
profesionales y académicos
competitivos con calidad críticos,
éticos y socialmente responsable,
creamos valor generado y
transferido conocimiento
científico, tecnológico, humanístico
e innovador para el desarrollo
sostenible de la región de La
Libertad y del País.
 VISIÓN DE LA UNT

Al 2024, ubicada entre las cinco

primeras universidades del Perú,
reconocida por su calidad, por su
vocación democrática por la
formación integral del talento
humano, la investigación
científica, tecnológica,
humanística y la innovación con
responsabilidad social satisface a
los grupos de interés y contribuye
al desarrollo sostenible de La
Libertad y el Perú.
VALORES DE LA UNT

Verdad
Respeto
Libertad
Responsabilidad
Justicia
Honradez
Solidaridad
Honestidad
Tolerancia Social
 UNIDAD III

“LA GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
EN LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS”
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI 2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
1. Información General

1.1. Ubicación y datos de contacto

1.1.1. Código modular : 1445741

1.1.2. Código de local : 657338
1.1.3. Resolución : R.D.R. N° 008179 - 2002
1.1.4. Nivel : Secundaria
1.1.5. Dirección : Calle Marcelo Corne #345 – Urb. San Andrés
1.1.6. Distrito : Trujillo
1.1.7. Provincia : Trujillo
1.1.8. Departamento : La Libertad
1.1.5. Teléfonos : 044 – 232971 / 949356997 - 948856477

1.2. Logotipo

1.3. Insignia

1.4. Lema

1.5. Colores corporativos:

2. Identidad Institucional
2.1. Visión
Hacia el 2023 la I.E. Integral Class será una de las instituciones líderes en educación básica de
adolescentes a nivel nacional; con acreditación; con profesores certificados y actualizados en
su área disciplinaria y pedagógica, con un alto grado de participación en la redes académicas y
científicas; y acorde a los perfiles de la educación universitaria, promoviendo altos niveles de
exigencia académica y competencia social.
2.2. Misión

Somos una institución privada que brinda un servicio educativo de óptima calidad en los niveles
de inicial, primaria y secundaria, basándonos en el desarrollo del pensamiento científico de
alumnas y alumnos, mediante prácticas continuas de ciencias básicas y aplicadas en
laboratorios propios, así como en el fomento de una formación integral que abarque todas las
capacidades humanas, conducida por docentes especialistas en sus áreas curriculares y de
amplia experiencia para la exigencia y alto nivel académico, preparando así a nuestros
estudiantes para un ingreso inmediato a las principales universidades del país y del mundo.

2.3. Valores

Frente a la necesidad de propiciar y fomentar una sana y adecuada convivencia, en alumnas y

alumnos, docentes, padres de familia, administrativos y directivos, se requiere proponer valores
que aseguren una auténtica vida en comunidad y un efectivo desarrollo integral en nuestros
alumnos y alumnas; estos valores son los siguientes:

Integridad: buscamos que se practique una serie de valores y actitudes.

Honestidad: formamos personas capaces de actuar en forma consciente sobre su contexto.
Creatividad: promovemos la originalidad y prospectiva del pensamiento.
Sinergia Institucional: participación, comunicación y dialogo eficaz

2.4. METAS DE ATENCIÓN

GRADO 1° 2° 3° 4° 5°

CANTIDAD DE
66 90 65 90 80
ESTUDIANTES

3. Objetivos

• Implementar el Currículo de nuestra Institución Educativa en función de las dificultades y

retos que enfrenta nuestra sociedad y que repercuten en cada uno de nuestros estudiantes.

• Desarrollar la Programación curricular de nuestra institución respondiendo a las

características, necesidades e intereses de los estudiantes.

• Planificar estrategias de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de nuestros

estudiantes.

• Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
4. Propuesta pedagógica
4.1. Modelo educativo

Nuestra institución educativa asume el modelo pedagógico SOCIO COGNITIVO que inspira
un currículo integrador que convierte al colegio en un agente de transformación. El
propósito esencial de este modelo es el desarrollo de las capacidades fundamentales y
la formación en valores que se sustenta en la maduración del sistema nervioso. Estas
capacidades son: lenguaje, pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de
problemas y toma de decisiones. Los valores son: limpieza, orden, obediencia,
responsabilidad, respeto, solidaridad y honestidad.

4.2. Metodología

Nuestra metodología está basada en modelos activos y participativos que garantizan el

desarrollo del pensamiento científico de nuestros estudiantes. Nuestro personal docente,
utiliza estrategias didácticas pertinentes a los tipos de aprendizaje que se desean
producir, procurando el trabajo diversificado y socializante. El trabajo diversificado
posibilita a los estudiantes el autoaprendizaje, el análisis y la experiencia científica;
siempre teniendo en cuenta sus capacidades y estilos propios de aprendizaje
La teoría constructivista es uno de los pilares principales en la que se sustenta la
metodología activa, vivencial y dinámica que propicia aprendizajes como producto de las
experiencias en donde el docente es un facilitador, un guía camino al conocimiento, y los
estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje. Esta teoría afirma que el
conocimiento de los individuos es edificado por medio de vivencias, relaciones
personales y trabajo en equipo
El aprendizaje invertido, que actualmente promovemos, este situado dentro de esta teoría,
la cual dice que, el aprendizaje humano se construye, sobre aprendizajes anteriores, por
lo cual, el aprendizaje debe ser activo, siendo el individuo mismo quien lo construya y no
limitarse solo a copiarlo del medio que lo rodea. La proactividad de los estudiantes debe
construir los pilares del saber necesario para su formación, y abandonar el simple
consumismo de información que se les proporciona (Piaget, 1960). También es
importante considerar la interacción personal en este proceso; el constructivismo social
(Vygotsky, 1979), dice que las habilidades cognitivas de una persona tienen un vínculo
en gran medida en el grupo al que pertenecen, que según (Carretero, 1997) las
experiencias compartidas llevan a la reflexión y finalmente desembocan en el aprendizaje.
El Aprendizaje vivencial, además es un modelo con enfoque de aprendizaje basado en el
estudiante, se sustenta en la Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb (1984),
sustentada por Coufal (2014) quien afirma que: “un ciclo de aprendizaje continuo en el
que se experimenta reflexiona, contempla y actúa sobre lo que se aprende”.
Además, en nuestro colegio, basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1983), damos mucha importancia al trabajo socializante que promueve el
interaprendizaje a través de trabajos en pequeños grupos o en plenarios. El grupo ofrece
un entorno relajado y seguro que anima a los alumnos a participar abiertamente en las
actividades, lo que les permite poner en práctica sus distintas habilidades.
Nuestro colegio, mantiene un alto nivel de exigencia académica, preparando y dotando
así a nuestros estudiantes de las competencias necesarias para que puedan asumir los
retos que plantea el mundo globalizado y la vida universitaria en cualquier país.

Acorde a nuestra propuesta pedagógica, consideramos los siguientes métodos como

medios para el desarrollo de las capacidades y por ende las competencias planteadas en
este documento
 MÉTODO DESCRIPCIÓN
Método cuyo punto de partida es un problema real (que puede ser de
corte social, científico, matemático, etc.) el cual debe ser identificado
Aprendizaje basado en
y delimitado para, posteriormente establecer un procedimiento que
problemas. (ABP)
llevará a su solución a través de la investigación y la puesta en marcha
de las alternativas de solución.
Consiste en el análisis exhaustivo y completo de un hecho, problema
o fenómeno real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo y
resolverlo desde diversas perspectivas.
El proceso es el siguiente:
▪ Presentación del caso.
▪ Análisis (individual y colectivo)
Estudio de casos ▪ Generación de relaciones: causa-efecto, problema-
solución.
▪ Presentación de hipótesis explicativas o propuestas de
acción.
▪ Discusión grupal
▪ Determinación de conclusiones.
▪ Sistematización de aprendizajes
El docente o los estudiantes ejecutan alguna tarea específica para que
los estudiantes observen el procedimiento seguido.
Demostraciones Estos espacios son enriquecidos a través de preguntas formuladas
por los estudiantes y luego de la ejecución a cargo de cada
estudiante, la entrega de feedback del docente.
Desarrollado en el área de Ciencia y Tecnología.
Atraviesa el proceso de la indagación científica desde la identificación
Método científico
y formulación de un problema o pregunta hasta la evaluación y
comunicación de resultados del proceso.
Método aplicado al área de Matemática el cual se sustenta en el
enfoque pedagógico de la Educación Matemática Realista (EMR) y
sus principios: Interacción, actividad, realidad, niveles, reinvención
guiada, interconexión.
El método plantea los siguientes pasos:
▪ Plantear una situación problemática.
Círculo de indagación
▪ Explorar usando conocimientos previos, intuición y sentido
común.
▪ Descubrir las relaciones matemáticas.
▪ Sistematizar el nuevo conocimiento.
▪ Aplicarlo en nuevas situaciones.
▪ Discutir y argumentar los resultados.

4.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Considerando que la evaluación es una parte del trabajo educativo que se ejecuta al inicio,
durante y al final de todo proceso de aprendizaje, los docentes cumplen con programar y
administrar las evaluaciones.
Durante el desarrollo de cada clase, unidad o proyecto de aprendizaje, la evaluación formativa
o de proceso, permite reajustar oportunamente el trabajo educativo, en procura de asegurar
un aprendizaje óptimo.
 De ser necesario se considerará la nivelación para los alumnos(as) que lo requieran fuera del
horario escolar. De igual manera se crearán Círculos de Estudio en las áreas de Matemática y
Comunicación para los estudiantes que se evidencia que tienen un mayor rendimiento.
Los resultados de las evaluaciones sirven a los profesores como indicadores para regular el
proceso de enseñanza aprendizaje que conducen. Es decir, los resultados de la evaluación
constituyen criterio fundamental para que el profesor decida la continuación o la reorientación
de las variables que hayan influido en los resultados alcanzados.
De acuerdo con el enfoque socio cognitivo y a la normativa vigente, la evaluación es un
proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y con base en
ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de
los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar
los propósitos previstos. La evaluación también permite valorar el nivel de logro alcanzado por
el estudiante durante el proceso y al final de un periodo lectivo, grado o ciclo y certificar lo
aprendido a lo largo de la trayectoria escolar.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

• ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.

• ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

• ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre

cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus
próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión
crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la
clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando
cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han
aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes
de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación
de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

• Utiliza una variedad de estrategias • Tienen las mismas posibilidades de
formativas. participar, dar a conocer lo que han
• Planifica y define varios momentos del aprendido y recibir retroalimentación
proceso en que verificará la del profesor.
comprensión de todos sus estudiantes. • Tienen tiempo para pensar o evaluar lo
• Utiliza actividades evaluativas que han que están haciendo.
sido diseñadas para entregar • Justifican los aspectos logrados y los
información sobre la comprensión que no logrados de su trabajo y el de sus
tienen sus estudiantes de los compañeros en base a los criterios
aprendizajes. entregados.
3. Retroalimentar al estudiante

▪ La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información
que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
▪ Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo
lo está haciendo y cómo puede mejorar.
▪ Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
▪ Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
▪ Valora el esfuerzo de los estudiantes.
▪ Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que
son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
▪ Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
▪ Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes
son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el
profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes
quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

• Estructura la clase y utiliza estrategias • Hacen y responden preguntas que van
formativas de forma tal que todos los direccionando los aprendizajes durante
estudiantes participen e intervengan la clase.
de alguna manera en la clase. • Participa activamente de la clase,
• Da tiempo para que los estudiantes respondiendo preguntas, planteando
puedan pensar y trabajar en base a las dudas o dialogando con sus pares.
preguntas o retroalimentaciones • Evalúan sus avances en base a los
entregadas. criterios que manejan.
• Da la oportunidad a los estudiantes de • Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes dudas y saben determinar y comunicar
de corregirlos. cuándo necesitan ayuda.
• Promueve el diálogo entre los • Reflexionan sobre su propio
estudiantes y entre profesor y aprendizaje y toman decisiones
estudiantes. basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades
de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
 estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros,
retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores,
entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:

Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias
de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que
aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las
características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles
de progreso) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto.

La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con
qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los
estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar.
Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente
debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante
promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en el
momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento
para atender la diversidad.

7. Pasos para la ejecución de la evaluación:

a. Definición de criterios de evaluación a partir de las competencias, estándares y

desempeños planteados en el Proyecto Curricular Institucional.
b. Definición de evidencias y de instrumentos de evaluación pertinentes a los aprendizajes
previstos.
c. Recolección de información de los aprendizajes de los estudiantes a través de la
aplicación de los instrumentos de evaluación elegidos (rúbrica, prueba escrita, ficha de
evaluación, lista de cotejo, etc.).
d. Interpretación y valoración de los aprendizajes en función al logro de las capacidades que
conforman las competencias trabajadas y en cumplimiento de la normativa vigente.
 e. Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno(a) conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente y el soporte del padre de familia para el logro de las competencias planteadas
de acuerdo con su grado.

8. Escala de calificación

La evaluación de los aprendizajes se realiza según los lineamientos emitidos por el Ministerio
de Educación de acuerdo con los niveles educativos, para este efecto aplica la escala de
calificación indicada en la Norma Técnica que orienta la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de Educación Básica Regular, la cual es como sigue:

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un nivel superior al nivel

esperado articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la
competencia o cuando evidencian proximidad al nivel superior en algunos aspectos.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un nivel esperado articulando o
movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia. En este caso, las
producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un logro aceptable en función al
nivel esperado; pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad
de la competencia.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo con el
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

En relación con sus producciones o actuaciones, estas muestran un progreso mínimo en el

desarrollo de la competencia.

• Son exonerados del desarrollo y evaluación de la parte práctica de la asignatura de

Educación Física los alumnos(as) que acrediten impedimento físico con Certificado
Médico al momento de la matrícula o cuando se presente dicha causal; sin embargo,
son evaluados en la parte teórica del programa.

• En el curso de Religión, podrán solicitar exoneración, las familias que acrediten

profesar una religión distinta a la católica.
 9. Información sobre la Evaluación del Estudiante

El informe del Progreso del Estudiante, es entregado virtualmente a los padres de familia, por
la plataforma Sieweb, después de cada período escolar en la fecha y hora programada. De ser
necesario, el padre de familia recibirá una citación de los profesores y/o coordinadores.
Además, el Sieweb del colegio, debe ser revisados constantemente por los padres de familia,
utilizando su usuario y password, (que es personal e intransferible), para realizar un
seguimiento sobre notas, asistencia, tareas, boletines, evaluaciones y otros. En caso de perder
su usuario o password debe solicitar uno nuevo investiga los factores que influyeron en ellas,
a fin de plantear cambios y/o acciones internas cuya aplicación asegure el mejoramiento del
trabajo educativo.

Al término de cada bimestre se evalúa también el desarrollo de las actividades programadas

en el plan de trabajo anual, identificando los logros alcanzados y las dificultades encontradas
en su ejecución, a fin de tenerlos en cuenta al elaborar el plan de trabajo anual para el año
siguiente.

4.4. Estrategias de soporte en el ámbito de la tutoría y orientación educativa

Estrategias Herramientas

▪ Clases en horas de tutoría ▪ Proyectores

▪ Talleres presenciales y virtuales ▪ Intranet Sieweb
invitando a expertos. ▪ Correo Institucional
▪ Atención personalizada a ▪ Pruebas estandarizadas
estudiantes que sean derivados por ▪ Sala de atención
los tutores. ▪ Plataforma zoom
▪ Atención personalizada a
estudiantes que los padres de
familia lo soliciten
5. ANÁLISIS DEL ENTORNO

5.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

Tomar conciencia de los cambios ambientales que
Contaminación del medio ambiente y cambio
viene ocurriendo en la comunidad por procesos de
climático.
deforestación y acciones humanas cotidianas.
Excesivo consumo de los recursos energéticos no Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso
Socio Ambiental
renovables y la contaminación ambiental. racional de los recursos energéticos.
Fomentar una cultura del Respeto y Buen trato
Violencia social cotidiano a la dignidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Planificar actividades extracurriculares que incidan
Abuso del uso de redes sociales
en la en la práctica de deporte y actividades lúdicas.
Desarrollar mecanismos democráticos y normativos
Bullying entre estudiantes para mitigar la violencia escolar y generar las
condiciones para una convivencia democrática.
Niños y adolescentes que desconocen sus Promover el autocompleto y la identidad personal de
características y talentos, por lo mismo, tienen un los estuantes para generar proyectos de vida en el
Socio Educativo buen auto concepto de sí mismo. largo plazo.
Estudiantes con problemas conductuales y de Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas
aprendizaje para provocar un compromiso voluntario de los
estudiantes por su aprendizaje.
Desarrollar actividades que ayuden a la autoestima
Estudiantes con falta de autonomía
y autonomía de los estudiantes.
Estudiantes que memorizan y no comprenden lo Desarrollar una evaluación por competencias en
estudiado. base a una situación significativa.
Socio Familiar Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
 Escuela de padres
Fortalecer la tutoría
Pérdida de valores en la sociedad. Acuerdos con la
comunidad.
Acuerdos de convivencia.
Promover una cultura de alimentación sana y dieta
Inadecuados hábitos alimenticios balanceada según las edades.
Socio Cultural Desarrollar sesiones de aprendizaje orientadas a
prevenir el contagio y propagación del virus
Reorientar las sesiones de tutoría para brindar
Estado de emergencia de salud pública soporte emocional a los estudiantes y puedan
enfrentar mejor la situación de confinamiento que
actualmente viven. Fortalecimiento emocional a
padres de familia

5.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

▪ Textos informativos, argumentativos e

Desarrollar la conciencia instructivos.Afiches. Nos organizamos y comprometemos
Contaminación del medio ambientalen defensa del planea y ▪ Campaña.Debate. Maqueta.
para cuidar y conservar el ambiente
ambiente. recuperación de las áreas ▪ Cartilla informativa 4R.
donde vivimos
naturales. ▪ Croquis o dibujo de la visión del jardín.
▪ Modelos de adaptación.
 ▪ El boletín informativo.
▪ Cuadro de análisis de los productos que
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar
consumimos e influencia de la publicidad. Elaboramos boletines informativos
recursosenergéticos no conciencia ambiental y uso
▪ Afiche de sugerencias de consumo para crear conciencia sobre el uso
renovables y la racional de los recursos
sostenible y responsable en la familia. responsable de la energía eléctrica.
contaminación ambiental. energéticos.
▪ Actividad de sensibilización acerca del
consumo responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la
realidad económica, política, ▪ Álbum temático. Investigamos y elaboramos un
diversidad biológica y cultural
ambiental e histórica de ▪ Artículo de opinión. álbumtemático
delcontexto de nuestra ciudad estudiantes.
Desconocimiento de la
realidad local y regional, que Elaboramos una revista para dar a
Desarrollar la conciencia histórica
los permita forjar una ▪ La Revista conocer las características de
yambiental de los estudiantes.
conciencia ambiental e nuestropaís
histórica.
Desarrollar mecanismos ▪ Normas de convivencia del aula
democráticos y normativos para ▪ Elección del delegado del aula.
Violencia escolar mitigar la violencia escolar y ▪ Equipos organizados de trabajo. Convivimos pacíficamente.
generar las condiciones para ▪ Textos escritos por los estudiantes:
una convivencia democrática. narrativos, informativos, etc.
▪ Textos descriptivos, narrativos (mitos y
Estudiantes desconocen sus Promover el autocompleto y la leyendas propias de su región).
características y talentos, por identidad personal de los ▪ Recetarios con platos típicos de su región. Investigamos y difundimos en un
lo mismo, no tienen un buen estudiantes para generar ▪ Folletos para difundir las costumbres y las folletola cultura viva
auto concepto de sí mismo. proyectos de vida en el largo plazo. tradiciones de su región.
▪ Proyectos de vida.
▪ Equipos organizados de trabajo en los
cuales cada uno tenga sus propias
Estudiantes sobreprotegidos Somos autónomos y responsables
Promover la autonomía responsabilidades.
y con poca autonomía denosotros mismos.
▪ Producciones escritas fomentando la
autonomía..
 Promover un ambiente acogedor y ▪ Normas de convivencia.
organizado que ofrezca mejores ▪ Equipos organizados de trabajo.
Estudiantes que no cumplen condiciones para el aprendizaje, ▪ Organización de la biblioteca de aula. ¡Nos organizamos para convivir
lasnormas de Convivencia. con sectores totalmente ▪ Producciones escritas fomentando la democráticamente! ”
organizados con participación de convivencia.
los estudiantes.
Presencia de niños y
adolescentes que priorizan la ▪ Producción de diversidad de producción
Desarrollar una evaluación por Demostramos lo que aprendimos
memoria estudiando solo para de textos.
competencias en base a una ynos preparamos para recibir la
los exámenes y luego se ▪ Resolución de pruebas de salida en todas
situación significativa. navidad.
olvidan las sesiones de las áreas para certificar los aprendizajes.
aprendizaje.
▪ Plan alimenticio.
Promover una cultura de
Inadecuados hábitos ▪ Campañas de sensibilización por una “Consumimos una dieta equilibrada
alimentación sana y dieta
alimenticios alimentación saludable. paralograr una vida saludable”.
balanceada según las edades. ▪ Recetas saludables
Desarrollar sesiones de
aprendizaje orientadas a prevenir ▪ Elaboración de normas de higiene relacionadas al uso de mascarilla, lavado de
contagios y propagación de manos, distanciamiento social.
enfermedades. ▪ Folletos informativos sobre procedimientos para desinfección de productos
Estado de emergencia de Reorientar las sesiones de tutoría alimenticios.
salud pública para brindar soporte emocional a ▪ Elaboración de trípticos orientados a la promoción de hábitos de higiene al llegar a
los estudiantes. casa.
Fortalecimiento emocional a
padres de familia.
5.3. CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

CICLOS NIVEL SECUNDARIA

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto
de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de
la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que
el adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su
VI Ciclo entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica
de actividadesfísicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales..
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que
hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior,
lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la formación de
grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés porlas experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También
VII Ciclo vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre
se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Está en proceso de reafirmación de su
personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza
en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.
6. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Perfil de egreso del estudiante de Educación Básica es el siguiente:

6.1. Perfil y características

PERFIL CARACTERÍSTICAS

• El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
El estudiante se reconoce como le dan sentido de pertenencia.
persona valiosa y seidentifica con • Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
su cultura en diferentes • Asume sus derechos y deberes.
contextos. • Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
• Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
• Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política.
El estudiante propicia la vida en
• Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
democracia a partir del
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
reconocimiento de sus derechos
tolerante.
y deberes y de la comprensión
• Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
de los procesos históricos y
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
sociales de nuestro país y del
• Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
mundo.
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
• Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida • El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
activa y saludable para su de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
bienestar, cuida su cuerpo e • Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen
interactúa respetuosamente en aldesarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
la práctica de distintas bienestar social, emocional, mental y físico.
actividades físicas, cotidianas o • Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
deportivas. de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

El estudiante aprecia • El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
manifestaciones artístico- hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
culturales para comprender el que hacen a la cultura y a la sociedad.
aporte del arte a la cultura y a la • Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
sociedad, y crea proyectos y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
artísticos utilizando los diversos personal y social.
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su • El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
lengua materna, en castellano que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
como segunda lengua y en • Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
inglés como lengua extranjera de aumentativos como el braille.
manera asertiva y responsable • Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
para interactuar con otras contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e
personas en diversos contextos inclusivas.
y con distintos propósitos.
 • El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
El estudiante indaga y funcionamiento.
comprende el mundo natural y • En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y
artificial utilizando del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos científicos en • Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
diálogo con saberes locales para necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
mejorar la calidad de vida y • Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
cuidando la naturaleza. una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

El estudiante interpreta la • El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
realidad y toma decisiones a y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
partir de conocimientos • Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
matemáticos que aporten a su elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
contexto. representaciones y recursos.

• El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
El estudiante gestiona proyectos
• Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
de emprendimiento económico o
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
social de manera ética, que le
• Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el responsables con el ambiente y la comunidad.
desarrollo social, económico y • Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
ambiental del entorno. innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
• Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha • El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación
responsablemente las y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
tecnologías de la información y nuevas demandas y cambios en su contexto.
de la comunicación (TIC) para • Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la información, • Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
gestionar su comunicación y basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
aprendizaje. • Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
El estudiante desarrolla • El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
procesos autónomos de • De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
aprendizaje en forma el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
permanente para la mejora mejora continua de este y sus resultados.
continua de su proceso de • Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
aprendizaje y de sus resultados. procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

• El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
El estudiante comprende y y social de las personas.
aprecia la dimensión espiritual y • Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
religiosa en la vida de las un mundo más justo, solidario y fraterno.
personas y de las sociedades. • Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
• El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
El estudiante se reconoce como le dan sentido de pertenencia.
persona valiosa y se identifica • Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
con su cultura en diferentes demás.
contextos. • Asume sus derechos y deberes.
• Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
• Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 • El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
• Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
El estudiante propicia la vida en procedimientos de la vida política.
democracia a partir del • Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
reconocimiento de sus derechos contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
y deberes y de la comprensión tolerante.
de los procesos históricos y • Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
sociales de nuestro país y del consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
mundo. • Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
• Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.

El estudiante practica una vida • El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
activa y saludable para su de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
bienestar, cuida su cuerpo e • Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen
interactúa respetuosamente en al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
la práctica de distintas social, emocional, mental y físico.
actividades físicas, cotidianas o • Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
deportivas. de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico- • El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
aporte del arte a la cultura y a la que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos • Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
artísticos utilizando los diversos y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para realidad personal y social.
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su
lengua materna, en castellano • El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
como segunda lengua y en producen y comprenden diversos tipos de textos.
inglés como lengua extranjera de • Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
manera asertiva y responsable aumentativos como el braille.
para interactuar con otras • Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
personas en diversos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
El estudiante indaga y
funcionamiento.
comprende el mundo natural y
• En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y
artificial utilizando
del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos científicos en
• Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
diálogo con saberes locales para
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
mejorar la calidad de vida y
• Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
cuidando la naturaleza.
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la • El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
realidad y toma decisiones a y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
partir de conocimientos • Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
matemáticos que aporten a su elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
contexto. representaciones y recursos.
 • El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
El estudiante gestiona proyectos colectivos, tangibles
de emprendimiento económico • o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
o social de manera ética, que le culturales o económicas de su entorno.
permiten articularse con el • Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
mundo del trabajo y con el través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
desarrollo social, económico y • Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
ambiental del entorno. responsables con el ambiente y la comunidad.
• Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
• Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

El estudiante aprovecha • El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación
responsablemente las y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
tecnologías de la información y nuevas demandas y cambios en su contexto.
de la comunicación (TIC) para • Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la información, • Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
gestionar su comunicación basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
y aprendizaje. • Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de • El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma • De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
permanente para la mejora el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
continua de su proceso de mejora continua de este y sus resultados.
aprendizaje y de sus resultados. • Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 • El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
El estudiante comprende y y social de las personas.
aprecia la dimensión espiritual y • Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
religiosa en la vida de las un mundo más justo, solidario y fraterno.
personas y de las sociedades. • Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
7. ENFOQUES, VALORES Y ACTITUDES

7.1. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
derechos privado y público.

De Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
concertación común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
Inclusivo o Equidad en la
y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
Atención a la enseñanza resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
persona sobre cualquier circunstancia
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Intercultural Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
De Igualdad de desigualdades de género.
género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
Empatía de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
planetaria y
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad asumiendo el cuidado del planeta.
Intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
Ambiental Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de

Respeto a toda
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
forma de vida revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
De orientación posibilidades de afrontarlas.
al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
De búsqueda nuevas
de la Excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
personal mismo y con las circunstancias.
8. Formulación del plan de estudios:

ÁREA GRADO
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 4 4 4 4 4
INGLÉS 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
EDUCACION FÍSICA 3 3 3 3 3
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40

8.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus temas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su

propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad
y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de
éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

8.2. COMPETENCIAS

CURRICULARES CONSTRUYE SU

IDENTIDAD
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de u na
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular
su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo
los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su
cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas
de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.
 VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia de los
conciencia de los aspectos que lo hacen aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
único, cuando se reconoce a sí mismo a sí mismo y valora sus identidades18, sus logros y los
partir de sus características personales, cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
culturales y sociales, y de sus logros, como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
valorando el aporte de las familias en su emociones, sentimientos, logros e ideas
formación personal. Se desenvuelve con distinguiendo el contexto y las personas, y
agrado y confianza en diversos grupos. comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
Selecciona y utiliza las estrategias más una postura ética frente a una situación de conflicto
adecuadas para regular sus emociones y moral, integrando en su argumentación principios
comportamiento, y comprende las éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
razonesde los comportamientos propios todas las personas. Reflexiona sobre las
y de los otros. Argumenta su posición consecuencias de sus decisiones. Se plantea
frente a situaciones de conflicto moral, comportamientos que incluyen elementos éticos de
considerando las intenciones de las respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
personas involucradas, los principios de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
éticos y las normas establecidas. Analiza cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
las consecuencias de sus decisiones y se personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
propone comportamientos en los que por género, características físicas, origen étnico,
estén presentes criterios éticos. Se lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
relaciona con igualdad o equidad y analiza socioeconómico, entre otras y sin violencia.
críticamente situaciones de desigualdad Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
de género en diferentes contextos. pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Demuestra respeto y cuidado por el otro Identifica situaciones que vulneran los derechos
en sus relaciones sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ella.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar
los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
 VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre Construye interpretaciones históricas sobre la base de
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los problemas históricos del Perú y el mundo en
los que explica hechos o procesos históricos, relación a los grandes cambios y permanencias a lo
a partir de la clasificación de las causas y largo de la historia, empleando conceptos sociales,
consecuencias, reconociendo sus cambios y políticos y económicos abstractos y complejos.
permanencias, y usando términos históricos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
Explica su relevancia a partir de los cambios hechos o procesos históricos. Establece relaciones
y permanencias que generan en el tiempo, entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
empleando distintos referentes y actuales. Explica cómo las acciones humanas,
convenciones temporales, así como individuales o grupales van configurandoel pasado y el
conceptos relacionados a instituciones presente y pueden configurar el futuro. Explica la
sociopolíticas y la economía. Compara e perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
integra información de diversas fuentes, acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
estableciendo diferencias entre las narraciones interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
de los hechos y las interpretaciones de los evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
autores de las fuentes. validez de las fuentes para comprender variados puntos
de vista.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y
realizar actividades orientadas al cuidado de su ambiente al proponer alternativas y promover
localidad, considerando el cuidado del planeta. la sostenibilidad delambiente, la mitigación y
Compara las causas y consecuencias de diversas adaptación al cambio climático y la prevención
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de riesgo de desastres, considerando las
de prevención. Explica cambios y permanencias en el múltiples dimensiones. Explica las diferentes
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica formas en las que se organiza el espacio
conflictos socioambientales y territoriales geográfico y el ambiente como resultado de las
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza decisiones (acciones o intervención) de los
información y diversas herramientas cartográficas y actores sociales. Utiliza fuentes de información
socioculturales para ubicar y orientar distintos y herramientas digitales para representar e
elementos del espacio geográfico y el ambiente, interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
incluyéndose.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
económicos alutilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
Reconoce que las personas y lasinstituciones cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
de su comunidad desarrollan actividades Reconoce que los miembros de su comunidad se
económicas para satisfacer sus necesidades y vinculan al desempeñar distintas actividades
que contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación
al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.

VI CICLO VII CICLO

Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices con autonomía en situaciones integrando a todas las personas de la comunidad
que no le son favorables y asume con una educativa en eventos lúdico - deportivos y
actitud de liderazgo los desafíos propiosde la promoviendola práctica de actividad física basada en
práctica de actividades físicas, experimentando el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión
el placer y disfrute que ellas representan. y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo
Formula y aplica estrategias para solucionar el proceso.Propone sistemas tácticos de juego en la
problemas individuales y colectivos, resolución de problemas y los adecúa según las
incorporando elementos técnicos y tácticos necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando
pertinentes y adecuándose a los cambios que se roles y funciones bajo un sistema de juego que
dan enla práctica. Analiza los posibles aciertos vincula las habilidades y capacidades de cada uno de
y dificultades ocurridos durante la práctica para los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
mejorar la estrategiade juego. actividades físicas.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
 del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.

VI CICLO VII CICLO

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios Asume una vida saludable cuando evalúa sus
que la práctica de actividad física produce sobre su salud, necesidades calóricas y toma en cuenta su
para mejorar su calidad de vida. Conocesu estado nutricional gasto calórico diario, los alimentos que
e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los consume, su origen e inocuidad, y las
alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, características de la actividad física que
analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su practica. Elabora un programa de actividad
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales física y alimentación saludable, interpretando
para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y los resultados delas pruebas de aptitud física,
del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar entre otras, para mantener y/o mejorar su
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la bienestar. Participa regularmente ensesiones
vida cotidiana. Realizaprácticas que ayuden a mejorar sus de actividad física de diferente intensidad y
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo promueve campañas donde se promocione la
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al salud integrada al bienestar colectivo.
participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con
los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.

VI CICLO VII CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y textos; infiere información relevante y conclusiones e
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
implícita, e interpreta la intención del interlocutor poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
en discursos que contienen ironías y sesgos. ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema comunicativas formales e informales y a los géneros
y las relaciona mediante el uso de diversos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
conectores y referentes, así como de un sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
significados mediante el uso de recursos no vocabulario especializado y enfatiza los significados
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
conocimientos y al contexto sociocultural. Se información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
expresa adecuándose a situaciones sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
comunicativas formales e informales. En un sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
intercambio, hace preguntas y utiliza las relevantes y evalúa las ideas de los otros para
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas contraargumentar, eligiendo estratégicamentecómo y en
y sus contribuciones, tomando en cuenta los qué momento participa.
puntos de vista de otros.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
 escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

VI CICLO VII CICLO

Lee diversos tipos de textos con varios elementos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas
complejos en su estructura y con vocabulario variado. y vocabulario variado. Integra información
Obtiene información e integra datos que están en distintas contrapuesta que está en distintas partes del texto.
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de Interpreta el texto considerando información relevante
información explícita e implícita. Interpreta el texto y complementaria para construir su sentido global,
considerando información relevante y complementaria valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formasy
para construir su sentido global. Reflexiona sobre contenidos del texto a partir de su conocimiento y
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los de los recursos textuales y el efecto del texto en el
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a lector a partir de su conocimiento y del contexto
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. sociocultural.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación conotros textos según el contexto sociocultural.
 VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
experiencia previa y de fuentes de información registro, a partir de su experiencia previa y de
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las algunas fuentes de información complementarias.
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. a un tema y las estructura en párrafos.27 Establece
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
de varios tipos de conectores, referentes y emplea algunos tipos de conectores y de referentes;
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así ortográficos para separar expresiones, ideas y
como diferenciar el significado de las palabras con la párrafos28 con la intención de darle claridad y
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
yevalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y para argumentar o reforzar sentidos y producir
producir diversos efectos en el lector según la situación efectosen el lector según la situación comunicativa.
comunicativa.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente
a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones
que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas,
las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y
lo público).

• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente
a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias pararesolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en
las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentosrazonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así
como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
 VI CICLO VII CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente,
relaciona con los demás, respetando las diferencias y relacionándose con los demás, respetando las
losderechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
buscando que otros también las cumplan. Se como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
relaciona con personas de culturas distintas, consecuencias. Se relaciona con personas de
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de diferentes culturas respetando sus costumbres y
manera colectiva lasnormas de convivencia en el aula creencias. Evalúa y propone normas para la
y en la escuela con base en principios democráticos. convivencia social basadas en los principios
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
de la negociación y el diálogo para el manejo de estrategias de negociación y diálogo para el manejo
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de de conflictos. Asume deberes en la organización y
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien ejecución de acciones colectivas para promover sus
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento derechos y deberes frente a situaciones que
de sus deberes como miembro de una comunidad. involucrana su comunidad. Delibera sobre asuntos
Delibera sobre asuntos públicos formulando públicos con argumentos basados en fuentes
preguntas sobre sus causas y consecuencias, confiables, los principios democráticos y la
analizando argumentos contrarios a los propios y institucionalidad, y aporta a la construcción de
argumentando su postura basándose en fuentes y consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
en otras opiniones. violencia o la vulneración de derechos.

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina

una manifestación artística para entender cómoel contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar

habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artísticoindividual o colaborativo en relación a una intención
específica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
 VI CICLO VII CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
artístico-culturales cuando describe las culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa
características fundamentales de los diversos de los elementos y códigos de loslenguajes de las artes de
lenguajes del arte y las culturas que los producen, diversas épocas y lugares; comprende que generandiferentes
y las asocia a experiencias, mensajes, emociones reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
e ideas, siendo consciente de que generan de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los
personas. Investiga las creencias, medios de comunicación, los cambios sociales y
cosmovisiones, tradiciones y la función social de tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico-culturales de diversos contemporáneas y compara las diversas funciones que ha
tiempos y lugares y distingue las diferentes cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
maneras en que se usa el arte para representar y culturales e históricos. Integra la información recogida y
reflejar la identidad de un grupo de personas. describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta
Integrala información recogida para describir la a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
complejidad y la riqueza de la obra, así como para uso de las técnicas utilizadas en comparación con la
generar hipótesis sobre el significado y la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de comentarios sobre los impactos que puede tener una
las técnicas utilizadas en relación a las intenciones manifestación sobre aquellos que las observan o
específicas. experimentan.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numéricaformulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear

una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes
expresiones numéricas y operativas con números o intercambios financieros, traduciéndolas a
naturales, enteros y racionales, y descuentos expresiones numéricas y operativas con números
porcentuales sucesivos, verificando si estas irracionales o racionales, notación científica, intervalos,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
del problema. Expresa su comprensión de la expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
relación entre los órdenes del sistema de problema. Expresa su comprensión de los números
numeración decimal con las potencias de base racionales e irracionales, de sus operaciones y
diez, y entre las operaciones con números enteros propiedades, así como de la notación científica;
y racionales; y las usa para interpretar enunciados establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
o textos diversos de contenido matemático. submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
Representa relaciones de equivalencia entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
expresiones decimales, fraccionarias y matemático y diversas representaciones; basado en
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y esto interpreta e integra información contenida en
monetarias; empleando lenguaje matemático. varias fuentes de información. Selecciona, combina y
Selecciona, emplea y combina recursos, adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
estrategias, procedimientos, y propiedades de las matemáticos de cálculo y estimación para resolver
operaciones y de los números para estimar o problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
calcular con enteros y racionales; y realizar según las condiciones del problema. Plantea y compara
conversiones entre unidades de masa, tiempo y afirmaciones sobre números racionales y sus
temperatura; verificando su eficacia. Plantea propiedades, formula enunciados opuestos o casos
afirmaciones sobre los números enteros y especiales que se cumplen entre expresiones
racionales, sus propiedades y relaciones, y las numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de de la afirmación mediante contraejemplos o
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las propiedades matemáticas
argumentaciones propias o de otros ylas corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de
la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así
como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Resuelve problemas referidos a analizar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o continuos o periódicos, o regularidades entre
entre expresiones; traduciéndolas a patrones magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
numéricos y gráficos41, progresiones aritméticas, a expresiones algebraicas que pueden contener la
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, regla general de progresiones geométricas, sistema
funciones lineales y afín, y relaciones de de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las algebraica reproduce las condiciones del problema.
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: Expresa su comprensión de la regla de formación
la relación entre función lineal y proporcionalidad de sucesiones y progresiones geométricas; la
directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación solución o conjunto solución de sistemas de
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un entre una función lineal y una función cuadrática y
término desconocido para verificar una inecuación; las exponencial y sus parámetros; las usa para
usa para interpretar enunciados, expresiones interpretar enunciados o textos o fuentes de
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. información usando lenguaje matemático y
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
determinar el valor detérminos desconocidos en una para determinar términos desconocidos en
progresión aritmética, simplificar expresiones progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aquellos más idóneos según las condiciones del
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
una función lineal, lineal afín con base a sus opuestos o casos especiales que se cumplen entre
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y expresiones algebraicas; así como predecir el
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos comportamiento de variables; comprueba o
en las argumentaciones propias y las de otros y las descarta la validez de la afirmación mediante
corrige. contraejemplos y propiedades matemáticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración
o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela las
características de objetos mediante prismas, características de objetos con formas geométricas
pirámides y polígonos, sus elementos y compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas
formas geométricas; así como la ubicación y de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la
movimiento mediante coordenadas en el plano recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
cartesiano, mapas y planos a escala, y movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
transformaciones. Expresa su comprensión de las coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
formas congruentes y semejantes, la relación mapasy planos a escala. Expresa su comprensión de la
entre una forma geométrica y sus diferentes relación entre las medidas de los lados deun triángulo y
perspectivas; usando dibujos y construcciones. sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según geométricas que conservan la forma de aquellas que
sus propiedades. Selecciona y emplea conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
estrategias, procedimientos y recursos para generan cuerpos de revolución, usando construcciones
determinar la longitud, área o volumen de formas con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricas en unidades convencionales y para geométricos según sus propiedades, reconociendo la
construir formas geométricas a escala. Plantea inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos
de formas, relaciones entre áreas de formas para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
geométricas; las justifica mediante ejemplos y formas compuestas, así como construir mapas a escala,
propiedadesgeométricas. homotecias e isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su

comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar
datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,

hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlascon base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas Resuelve problemas en los que plantea temas de
de estudio, identificando la población pertinente estudio, caracterizando la población y la muestra e
y las variables cuantitativas continuas, así identificando las variables a estudiar; empleando el
como cualitativas nominales y ordinales. muestreo aleatorio para determinar una muestra
Recolecta datos mediante encuestas y los representativa. Recolecta datos mediante encuestas y
registra en tablas de datos agrupados, así los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
también determina la media aritmética y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
mediana de datos discretos; representa su conjunto de datos; representa el comportamiento de
comportamiento enhistogramas, polígonos de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
frecuencia, gráficos circulares, tablas de apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
frecuencia y medidas de tendencia central; usa información contenida en estos, o la información
el significado de las medidas de tendencia relacionada a su tema de estudio proveniente de
central para interpretar y comparar la diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
información contenida en estos. Basado en desviación estándar, las medidas de localización
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
las características de una población. Expresa la contrasta y justifica conclusiones sobre las
probabilidad de un evento aleatorio como características de la población. Expresa la ocurrencia de
decimal o fracción, así como su espacio sucesos dependientes, independientes, simples o
muestral; e interpreta que un suceso seguro, compuestos de una situación aleatoria mediante la
probable e imposible, se asocia a los valores probabilidad, y determina su espacio muestral;
entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
ocurrencia de eventos y las justifica. acuerdo a las condiciones de la situación;justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicasque permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema paraelaborar conclusiones que comprueban o refutan
la hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados paracuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
 VI CICLO VII CICLO
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
verificables de formaexperimental o descriptiva con base base en conocimientos científicos y observaciones
en su conocimiento científico para explicar las causas o previas. Elabora el plan de observaciones o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de experimentos y los argumenta utilizando principios
recojo de datos con base en observaciones o científicos y los objetivos planteados. Realiza
experimentos. Colecta datos que contribuyan a mediciones y comparaciones sistemáticas que
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o evidencian la acción de diversos tipos de variables.
relaciones en los datos, los interpreta tomando en Analiza tendencias y relaciones en los datos
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
en conocimientos científicos y formula conclusiones. interpreta con base en conocimientos científicos y
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los sus resultados e información confiable. Evalúa la
métodos y las interpretaciones de los resultados de su fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
indagación. los resultados de su indagación.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,

MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• valúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

VI CICLO VII CICLO

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, Explica, con base en evidencias con respaldo
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el científico, las relaciones cualitativas y las
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía cuantificables entre: la estructura microscópica de un
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la material y su reactividad con otros materiales o con
célula con sus requerimientos deenergía y materia, la campos y ondas; la información genética, las
selección natural o artificial con el origen y evolución de funciones de las células con las funciones de los
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la composición, su evolución física, química y biológica
biosfera. Argumenta su posición frente a las con los registros fósiles. Argumenta su posición
implicancias sociales y ambientales de situaciones frente a las implicancias éticas, sociales y
sociocientíficas o frente a cambios en la ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y a cambios en la cosmovisión suscitados por el
tecnología. desarrollo de la ciencia y tecnología
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas

de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la

estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento
de sus partes o etapas.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es

determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en
su proceso de elaboración como de uso.

VI CICLO VII CICLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
delimitar el alcance del problema tecnológico y las el alcance del problema tecnológico, determinar la
causas que lo generan, y propone alternativas de interrelación de los factores involucrados en él y justificar
solución basado en conocimientos científicos. su alternativa de solución basado en conocimientos
Representa la alternativa de solución, a través de científicos. Representa la alternativa de solución a través
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
etapas. Establece características de forma, y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
estructura, función y explica el procedimiento, los características de forma, estructura, función y explica el
recursos para implementarlas, así como las procedimiento, los recursos para implementarlas, así
herramientasy materiales seleccionados; verifica como las herramientas y materiales seleccionados.
el funcionamiento de la solución tecnológica, Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores considerando los requerimientos, detecta errores en la
en laselección de materiales, imprecisiones en las selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
Explica el procedimiento, conocimiento científico rediseña su alternativa de solución. Explica el
aplicado,así como las dificultades en el diseño e conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
implementación, evalúa el alcance de su como las dificultades del diseño y la implementación,
funcionamiento a través de pruebas evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
considerando los requerimientos establecidos y estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
propone mejoras. Infiere impactos de la solución solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
tecnológica. posibles efectos negativos.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con
Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo ypleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

VI CICLO VII CICLO

Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida Fundamenta la presencia de Dios en la historia y
de la Iglesiay de la humanidad confrontando vida dela Iglesia y de la humanidad para actuar
hechos y acontecimientos con responsabilidad frente a todo lo creado.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una
sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca
la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana
en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.

VI CICLO VII CICLO

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace
su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y en su proyecto de vida personal, a la luz del
los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de transformación de sí mismo y de su entorno a la
su entorno a la luz del Evangeliobuscando soluciones a luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y personal y comunitario con Dios en diversos
comunitario con Dios en diversos contextos desde un contextos, con acciones orientadas a la
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por
construcción de una comunidad de fe guiada por las las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
protagónico en la transformación de la sociedad a partir desempeñando su rol protagónico en la
de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y transformación de la sociedad.
moral cristiano.
9. Orientaciones para la planificación curricular:

9.1. PROCESOS DE PLANIFICIACÓN

PLANIFICACIÓN SESIONES DE
PROCESO UNIDAD DIDACTICA
ANUAL APRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de

propósito de aprendizaje corres- Los propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje
aprendizaje ponden a las compe- corresponden a las
corresponden a las competencias, los
con base en las tencias, los enfoques competencias, los enfoques
enfoques transversales y los
necesidades de transversales y los transversales y los desempeños
desempeños de grado precisados.
aprendizaje desempeños de grado de grado más precisados aún.
identificadas. que se están cursando.
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirán saber si Consiste en identificar los
Los desempeños de
los estudiantes han alcanzado o avances,dificultades o desafíos
grado son criterios que
registrado avances respecto de los que deben superar los
orientarán lo que
propósitos de aprendizaje definidos enla estudiantes en el día a díacon
deben saber hacer los
unidad didáctica, según la planificación relación a los propósitos de
estudiantes en el grado.
anual. Una vez definidas las evidencias, aprendizaje. Para ello, se deben
Establecer los El conjunto de
se deben precisar los criterios de brindar los soportes apropiados
criterios para desempeños brinda un
evaluación, a partir de los cuales serán a susnecesidades; por ejemplo:
recoger nivel de competencia.
valorados los avances. Por ejemplo: - buenas preguntas en el
evidencias de Dichos desempeños
Lasevidencias pueden consistiren definir momento oportuno, el material y
aprendizaje están alineados a los
que los estudiantes elaboren un afiche, el tiempo dados para hacer una
sobre el estándares de
realicen un experimento, sustenten una tarea, etc. Asimismo, implica
progreso. aprendizajes nacionales,
propuesta, etc. Los criterios se definir el momento y la formaen
que son el norte o
construyen a partir de los desempeños que los criterios serán
referente de nuestro
de grado y se organizan en instrumentos comunicados a los estudiantes,
trabajo. Las evidencias
de evaluación para valorar las a fin de que estén en mejores
aún no se precisan en
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas condiciones de alcanzar los
este tipode planificación.
de cotejo, escalas de valoración u propósitos.
otros.
Consiste en plantear la
secuencia didáctica de
actividades, estrategias,
Consiste en plantear con más detalle la
Diseñar y Consiste en plantear,en materiales o recursos que
situación significativa propuesta en la
organizar líneas generales, la realizarán y usarán los
programación anual, incluso es el
situaciones, secuencia de situaciones estudiantes para alcanzar los
momento de reajustarla a las
estrategias y significativas de las propósitos de aprendizaje
necesidades de aprendizaje observadas
condiciones unidades didácticas que planteados en la unidad
o que surjan. Además, implica proponer
pertinentes al serán el medio para didáctica, así como brindarles
la secuencia de sesiones deaprendizaje
Propósito de alcanzar lospropósitos de oportunidades para ayudarlos a
que permitiráalcanzar los propósitos de
aprendizaje. aprendizaje planteados. afrontar sus dificultades,
aprendizajes planteados.
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
9.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con
la finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
• Partir de situaciones significativas.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de los saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.

9.3. PROCESOS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪ Familiarización del problema.
▪ Búsqueda y ejecución de estrategias
▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
MATEMÁTICA Simbólica.
▪ Reflexión y formalización
▪ Planteamiento de otros problemas.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Antes del discurso
▪ Propósito
▪ Organización de ideas
▪ Auditorio
COMUNICACIÓN ▪ Tema
2.- Durante el discurso
▪ Inicio
▪ Desarrollo del tema
▪ Cierre
3.- Después del discurso
▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido
 COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
▪ Saberes previos
▪ Formulación de hipótesis
▪ Propósito de la lectura
▪ Presentación del texto
2.- Durante la lectura
▪ Lectura global
▪ Intercambio (preguntas de comprensión)
▪ Relectura
▪ Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
▪ Contrastación de hipótesis,
▪ Responden cuestionarios con preguntas,
▪ Elaboración de organizadores gráficos,
▪ Elaboran resúmenes.
▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Planificación
▪ Tipo de texto
▪ Propósito
▪ Destinatario
▪ Plan de escritura
2.- Textualización
▪ Escritura del texto
3.- Revisión
▪ Reescritura
▪ Edición
▪ Publicación

▪ Problematización
CIENCIAS
▪ Análisis de la información
SOCIALES
▪ Toma de decisiones.
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARACONSTRUIR CONOCIMIENTOS
▪ Planteamiento de pregunta o problema
▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al
problema(fuentes secundarias)
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
CIENCIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
TECNOLOGÍA ▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes
primarias,secundarias y tecnológicas)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICASPARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de soluciones
▪ Diseño del prototipo

9.4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES NO CURRICULARES / CRONOGRAMA 2023

MES DÍA CELEBRACIÓN

ABRIL 05 Vía Crucis

06 Homenaje por el día de la madre

MAYO
12 Homenaje a la Virgen

07 Día de la bandera
JUNIO
17 Día del padre

06 Día del Maestro

JULIO
22 Fiesta "Reflejos y Sentimiento Peruano"

OCTUBRE 21, 28 Jornada Olímpica Deportiva

 27 Presentación de Talleres Artísticos

17 Tarde Poética – Recital

NOVIEMBRE
24 Actuación Central

20 Ceremonia de Graduación
DICIEMBRE
21 Festival de villancicos
 PROYECTO ANUAL DE TRABAJO

PAT 2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
Plan Anual de Trabajo 2023

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

REFERENCIA ADMINISTRATIVA:

I.1. Nombre de la I.E : Leonardo Da Vinci

I.2. Resolución de Creación : RD-8179-2002-DRE-LA LIBERTAD
I.3. Código Modular : 1445741

I.4. Niveles y modalidad : Secundaria Mixta

I.5. Turno : Mañana
I.6. Región : Gerencia Regional de Educación - La Libertad
I.7. Director : Castillo Malca Angie

UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

I.8. Dirección : Ca. Marcelo Corne # 345 - Urb. San Andrés

I.9. Distrito : Trujillo
I.10. Provincia : Trujillo
I.11. Departamento : La Libertad
I.12. Teléfono : 232971 - 256692
I.13. Correo electrónico : [email protected]

INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

INTEGRANTES CANTIDAD
Estudiantes 378
Directivos 2
Docentes 28
Administrativos 11

Página 2
Plan Anual de Trabajo 2023

II. AÑO DE EJECUCIÓN RESPECTO AL PEI:

▪ TERCER AÑO

III. OBJETIVOS Y METAS DE LA INSTITUCIÓN PARA EL AÑO 2023

OBJETIVO
INDICADORES METAS
INSTITUCIONAL

Mejorar el logro de los Incremento del porcentaje 1 Incrementar al 27.5% los estudiantes que
aprendizajes de los de estudiantes que alcancen un nivel de logro AD en
estudiantes en obtienen un logro Comunicación en 2do grado.
correspondencia a las destacado en las
demandas del entorno y a evaluaciones generadas Incrementar al 20% los estudiantes que
las necesidades de por la Institución alcancen un nivel de logro AD en
aprendizaje según el grado y Matemática en 2do grado.
nivel.
Incrementar al 28% los estudiantes que
alcancen un nivel de logro AD en Ciencias
Sociales en 2do grado.

Incrementar al 43% los estudiantes que

alcancen un nivel de logro AD en Ciencia
y Tecnología en 2do grado.

Incrementar al 21% los estudiantes que

alcancen un nivel de logro AD en
Comunicación en 4to grado.

Incrementar al 13% los estudiantes que

alcancen un nivel de logro AD en
Matemática en 4to grado.

Incrementar al 24% los estudiantes que

alcancen un nivel de logro AD en Ciencias
Sociales en 4to grado.

Incrementar al 9% los estudiantes que

alcancen un nivel de logro AD en Ciencia
y Tecnología en 4to grado.

Garantizar la permanencia y Reducción del porcentaje 2 En el 2023 , el 98% de los estudiantes

la culminación oportuna en de estudiantes que matriculados concluyen el grado en
la educación básica de los abandonan sus estudios, nuestra institución
estudiantes en nuestra con relación al número de
Institución Educativa matriculados al inicio del
año escolar.
Asegurar el cumplimiento Reducción del porcentaje 3 En el 2023, el 100% de las clases no
de calendarización y las de horas no dictadas por dictadas, por inasistencia del docente,
horas lectivas inasistencia justificadas de serán recuperadas.
docentes (salud u otros)
Monitorear la práctica Incremento de porcentaje 4 En el 2023, el 70% de docentes habrán
docente aplicando de acciones orientadas al sido supervisados y monitoreados en su

Página 3
Plan Anual de Trabajo 2023

instrumentos de mejoramiento de la práctica docente cada bimestre.

acompañamiento o enseñanza aprendizaje de
supervisión consensuados parte del equipo directivo y
de coordinadores

Propiciar en todos los Incremento de sesiones de 5 En el 2023, el 95% de docentes utilizarán

docentes el uso de capacitación en el uso de estrategias metodológicas innovadoras
estrategias metodológicas nuestra plataforma Sieweb
innovadoras y aplicaciones educativas
para los docentes de la
Institución
Orientar y capacitar al Incremento de sesiones de 6 En el 2023, el 95% de los docentes
personal docente en el uso capacitación y reuniones usarán instrumentos de evaluación
eficaz y pertinente de los colegiadas entre los eficientes y pertinentes para medir las
instrumentos de evaluación docentes de la Institución competencias de sus respectivas áreas.
Fomentar una sana Incremento de acciones 7 En el 2023 se realizará 1 escuela para
convivencia y un manejo orientadas a fortalecer la padres en cada bimestre.
adecuado de las relaciones convivencia escolar 8 El 2023 el 100% de las aulas contarán
interpersonales entre los con sus propias normas de convivencia,
miembros de la comunidad que fueron elaboradas de forma
educativa. concertada.
9 El 2023 en todos los casos de violencia
escolar se atenderán oportunamente
siguiendo los protocolos vigentes.
10 El 2023 la atención personalizada del
área de psicología se incrementará en
40% en relación al año anterior.

Promover actividades Incremento de actividades 11 En el 2023 se realizarán el 100% de las

complementarias para el extracurriculares actividades extra curriculares
desarrollo del talento recreativas programadas.
estudiantil
Fomentar en la comunidad Incremento de actividades 12 En el 2023, se incrementará en un 20%
educativa interés en la relacionadas con la las actividades relacionadas con el
participación y mejora del concientización del cuidado del medio ambiente.
medio ambiente. cuidado del medio
ambiente

Página 4
IV. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES 2023

Actividades para el año Fuentes de verificación Responsable CRONOGRAMA (Meses)

E F M A M J J A S O N D
Matrícula oportuna y sin condicionamientos. Nóminas Director X X X X
Fichas de matrícula Jefe de Admisión
Designación de responsable SIAGIE Director X
Secretaría de G.P.
Elaborar, publicar y difundir el cronograma del proceso Correos autorizados Director X
de matrícula Facebook oficial y Web Institucional Jefe de Admisión
Matrículas de estudiantes nuevos y antiguos Sistema interno de matrículas Jefe de Admisión X X X X
Aprobación de Nóminas Nóminas Director X
Secretaria de G.P.
Reporte del Censo educativo Reporte ESCALE Secretaria de G.P. X
Revisión y mejora del Plan Curricular Plan curricular 2023 Director X X X X
Coordinadores de Área
Elaboración del cuadro de distribución de horas Cuadro de horas Directores X
Coordinadores de Área
Proceso de Selección oportuno del personal docente Planillas Director X
Jefe Recursos humanos
Conformación del equipo de docentes Tutores Directorio de Tutores de los tres niveles Director X
Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Coordinador Académico
Gestión dela Convivencia Escolar. Psicología

Elaborar la calendarización para el año escolar Calendarización 2023 Director X

Coordinador Académico
Desarrollar Jornadas de capacitación docente Invitaciones en plataforma zoom y Director X X X X X X X X
correo electrónicos institucionales. Coordinador Académico
Grupos de WhatsApp por áreas.
Capturas de pantalla de capacitaciones
virtuales.
Registro de asistencia de
capacitaciones presenciales
Realizar reuniones de trabajo colegiado con todos los Invitaciones en plataforma zoom y Director X X X X X
docentes correo electrónicos institucionales Coordinador Académico
Grupos de WhatsApp por áreas.
Capturas de pantalla de capacitaciones
virtuales
Registro de asistencia de
capacitaciones presenciales
Invitaciones en plataforma zoom y Coordinadores de X X X X X X X
Desarrollar jornadas pedagógicas de medición de logros correo electrónicos institucionales área
por unidad en las áreas de matemática, comunicación, Capturas de pantalla de capacitaciones
Ciencia y Tecnología virtuales
Registro de asistencia de
capacitaciones presenciales
Desarrollar jornadas pedagógicas de medición de logros Invitaciones en plataforma zoom y Coordinadores de X X X X X X X
por unidad, en las áreas de Sociales, arte, Educación correo electrónicos institucionales área
física, inglés, Educación para el trabajo Capturas de pantalla de capacitaciones
virtuales
Registro de asistencia de
capacitaciones presenciales
Revisión y elaboración de compendios Compendios bimestrales Director X X X X
Coordinadores de Área
Coordinador Académico
Distribución de compendios a los estudiantes y Comunicados a padres de familia Coordinador Académico X X X X
docentes
Contratación de la plataforma Sieweb Contrato Administrador general X
En la plataforma Sieweb, Especificación de registros Interface de la plataforma Coordinador Académico X X
auxiliares de acuerdo al Currículo Nacional y el Proyecto Administrador de Sieweb
Educativo
Capacitación a docentes y personal administrativo Invitaciones a docentes Responsable de X X
sobre uso de plataforma Sieweb Capturas de pantalla Plataforma Sieweb
Tutoriales para padres de familia y alumnos sobre uso Tutoriales Administrador de X X X
de plataforma Sieweb Plataforma Sieweb
Actividades orientadas a promover el cuidado del medio Comunicados a padres de familia y Docentes del área de X X X X
ambiente estudiantes Ciencia y Tecnología.
Afiches publicitarios en Facebook del
colegio
Fotos
Actividades orientadas a la elección del Comité Reglamento de elección del Comité Director X X
estudiantil estudiantil 2023 Docentes Tutores
Afiches publicitarios en Facebook del Coordinador Académico
colegio Comité de Gestión del
Directorio de Delegados de aula Bienestar.
Directiva del Comité estudiantil
Capturas de pantalla
Formularios de encuestas.
Conformación del Equipo de gestión del bienestar Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Director X
Gestión de la Convivencia Escolar Psicología
Reconocimiento del Equipo de gestión del bienestar X
Elaborar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Director X X
Gestión de la Convivencia Escolar. Gestión de la Convivencia Escolar Comité de Gestión del
Web Oficial del Colegio Bienestar.
Desarrollo de programas preventivos que refuercen la Invitaciones a padres, alumnos, etc. Comité de Gestión del X X X X X X X
convivencia en la comunidad educativa Correos electrónicos Bienestar.
Capturas de pantalla
Registro de asistencia
Planificar los temas a dictar en las clases de tutoría de Listado de temas Área de psicología X
cada aula
Elaborar los compendios con los temas a tratar en cada Compendios Área de psicología X X X X
bimestre en clases de tutoría.
Planificar, programar y realizar escuelas para padres Invitaciones a padres de familia Área de psicología X X X X
Afiches en el Facebook del colegio
Capturas de pantalla
Registro de asistencia de escuelas
realizadas de manera presencial
Planificar, programar y realizar talleres para estudiantes Invitaciones a estudiantes Área de psicología X X X X
de los diferentes niveles abordando temas relacionados Afiches en el Facebook del colegio
a la convivencia escolar. Capturas de pantalla
Registro de asistencia de talleres
presenciales
Capacitar a los profesores en técnicas de manejo y Invitaciones a docentes Área de psicología X X X
solución de conflictos Afiches en el Facebook del colegio
Capturas de pantalla
Registro de asistencia de
capacitaciones presenciales
Supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico Director
 Coordinador Académico
Elaborar un plan de acompañamiento y monitoreo de la Plan de acompañamiento y monitoreo Director X
práctica docente Coordinadores de Área
Elaborar la ficha de acompañamiento y monitoreo de la Ficha de acompañamiento y monitoreo Director X
práctica docente de la práctica docente Coordinadores de Área
Comunicar a los docentes y socializar con ellos la ficha Comunicado a docentes adjuntando la Director X
de acompañamiento y monitoreo de la práctica docente ficha Coordinadores de Área
Realizar las visitas al aula y brindar la retroalimentación Fichas de cada visita Director X X X X X X X
a los docentes de aula Coordinadores de Área
Coordinador Académico
Elaboración de informes bimestrales relacionados al Informes Coordinadores de Área X X X X
monitoreo de la práctica docente Coordinador Académico
Realizar jornada de Reflexión, Evaluación de Registro de asistencia de las jornadas Coordinador Académico X X X X X
compromisos al inicio de cada bimestre y al finalizar el realizadas
año escolar.

• PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ DE BIENESTAR

FUENTE DE
FUNCIONES ACTIVIDADES CRONOGRAMA
VERIFICACIÓN
▪ Participar en la elaboración, actualización, ▪ Planificar, revisar y actualizar el RI Director Marzo -
implementación y evaluación de los instrumentos de ▪ Planificar, revisar y actualizar el Plan de Jefe de Admisión Diciembre
gestión de la institución educativa, contribuyendo a una Convivencia Democrática
gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo
integral de las y los estudiantes.
▪ Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de Tutoría, ▪ Elaborar, concertar y difundir las normas Director Marzo
Orientación Educativa y Convivencia Escolar, las cuales de convivencia institucional. Secretaría de G.P.
se integran a los Instrumentos de Gestión.
▪ Elaborar, ejecutar y evaluar las sesiones de las clases de ▪ Elaborar las sesiones de clase de tutoría. Afiches Marzo -
tutoría ▪ Elaborar los compendios para las clases Invitaciones Diciembre
de tutoría Fotos
▪ Programar talleres para estudiantes y padres de familia ▪ Gestionar la presencia de expositores Afiches Marzo -
Invitaciones Diciembre
Fotos
▪ Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y ▪ Poner en marcha actividades de Carteles. Afiches Mayo
 atención oportuna de casos de violencia escolar y otras sensibilización, promoción, difusión de Videos Audios.
situaciones de vulneración de derechos considerando información adecuada para la prevención Marzo –
las orientaciones y protocolos de atención y de la violencia que involucre a la Diciembre
seguimiento propuesto por el Sector, en coordinación comunidad educativa.
con los actores de la comunidad educativa
correspondientes. ▪ Implementar y difundir los protocolos de Protocolos Mayo
atención en casos de diferentes tipos de
violencia.

▪ Poner en marcha el uso adecuado del Libro de registro de Marzo –

libro de registro de incidencias. incidencia. Diciembre

V. CALENDARIZACIÓN 2023

MOMENTOS DEL AÑO FECHA DURACIÓN

I Bloque – semana de gestión 01 al 06 de marzo 1 SEMANA
I Bimestre – semanas lectivas 07 de Marzo al 12 de Mayo 10 SEMANAS
I Bloque – vacaciones 15 de Mayo al 22 de Mayo 1 SEMANA
II Bimestre – semanas lectivas Del 23 de Mayo al 21 de Julio 09 SEMANAS
II Bloque – semana de gestión 24 al 31 de Julio 1 SEMANA
III Bimestre – semanas lectivas Del 01 de Agosto al 06 de Octubre 10 SEMANAS
III Bloque – vacaciones Del 09 al 16 de Octubre 1 SEMANA
IV Bimestre – semanas lectivas Del 17 de Octubre al 21 de Diciembre 10 SEMANAS
II Bloque – semana de gestión Del 22 al 28 de diciembre 1 SEMANA

Nuestro año académico 2023, tiene como fecha de inicio el 07 de marzo y culmina el 21 de diciembre de 2023; haciendo un total de 39 semanas lectivas, con una
jornada semanal de 40 horas pedagógicas.

SEMANAS LECTIVAS JORNADA SEMANAL TOTAL DE HORAS

39 40 horas 1560
 Calendarización del Año Escolar 2023
Nombre de la IE: INTEGRAL CLASS Modelo de servicio: JER

Nivel o Ciclo: Secundaria o Avanzado Modalidad : EBR Turno: Mañana

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Lu Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 19 4 8
Tipo de día G G G D D G L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 18 0 12
Tipo de día D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 16 6 9
Tipo de día D L L L L D D L L L L L D D G G G G G D D G L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 0 9
Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 14 5 12
Tipo de día D D L L L D L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G D D D G
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 22 0 9
Tipo de día L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 21 0 9
Tipo de día L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 16 6 9
Tipo de día D L L L L L D D G G G G G D D G L L L L D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 14 4 10
Tipo de día L D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L G D D D G G G
Total: 182 25 96
VI. MODALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO 2023

6.1. Modalidad Presencial

6.2.1. Jornada Horaria

GRADO HORA DE INGRESO HORA DE SALIDA

1ro y 2do 7:15 a.m. 2:00 p.m.
3ro a 5to 7:15 a.m. 2:00 p.m.

6.2.2. Organización de la salida

GRADO HORA DE SALIDA

1ro – 2do 2:00 pm

3ro – 4to – 5to 2:00 pm

6.2.3. Estudiantes con comorbilidad

La institución no cuenta con estudiantes con comorbilidad que les imposibilite recibir el servicio
educativo.

6.2.4. Personal Docente/administrativo con imposibilidad de brindar el servicio.

La institución no cuenta con personal docente y/o administrativo imposibilitado de brindar el

servicio educativo o realizar alguna tarea funcional.

6.2.5. Mecanismo bajo los cuales los estudiantes, docentes o personal de la I.E. impedidos de asistir
presencialmente, continuarán recibiendo o brindando el servicio educativo.

Nuestra institución ha previsto, en función a lo dispuesto en la RM 474-2022 MINEDU, que el

servicio educativo será eminentemente presencial. Aun así, considerando que, debemos prevenir
que en ningún caso se interrumpa el recibir o brindar el servicio educativo, se ha establecido los
causales y mecanismos que se detalla:

ACTOR CAUSAL MECANISMO

• Identificación de • El alumno ingresará con su usuario y
enfermedades preexistentes contraseña de Sieweb Integral Class, a la
o comorbilidades. clase respectiva según horario, y accederá de
manera integrada con la plataforma Zoom, en
• Otras condiciones no
ESTUDIANTE donde podrá interactuar en tiempo real con el
previstas, que pongan en docente y sus compañeros.
riesgo la integridad física del • A través de Sieweb, deberá hacer llegar las
estudiante, docente o evidencias de aprendizaje solicitadas por el
personal (Paro de docente.
 transportes, inundaciones, • El docente ingresará al salón de clase y
etc.) seguidamente deberá ingresar a su cuenta
licenciada de Zoom, para permitir el acceso al
alumno que se encuentra recibiendo el
servicio en la modalidad a distancia, con
quien deberá de interactuar de la misma forma
que con los estudiantes que se encuentran
DOCENTE
presencialmente.
o • El docente registrará la asistencia y notas
PERSONAL correspondientes del alumno, a través de la
ADMINISTRATIVO plataforma Sieweb Integral Class.
• El personal docente y/o administrativo podrá
realizar trabajo remoto desde casa, durante el
tiempo que acredite el especialista de salud o
de acuerdo a las condiciones de contexto.

VII. CRONOGRAMA DE ACCIONES Y ACTIVIDADES 2023

7.1. Cronograma de Acompañamiento y Monitoreo de la práctica docente

N° ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D
1 Formulación y aprobación de Plan Director Académico X
de monitoreo y Acompañamiento
2 Elaboración de instrumentos de Director Académico X
monitoreo y acompañamiento Coordinadores de
pedagógico. Área
3 Aprobación del plan de Director Académico X
acompañamiento y monitoreo.
4 Socialización del plan anual e Director Académico X
instrumentos de monitoreo y Coordinadores de
acompañamiento pedagógico. Área
5 Ejecución del Monitoreo y Coordinador X X X X X X
Acompañamiento. Académico
6 Informe de ejecución del plan Director Académico X X

7.2. Actividades que promueven la socialización, el arte, la psicomotricidad y la práctica de valores

MES DÍA CELEBRACIÓN

ABRIL 13 Vía Crucis

06 Homenaje por el día de la madre

MAYO
13 Homenaje a la Virgen

07 Día de la bandera
JUNIO
17 Día del padre

JULIO 06 Día del maestro

 22 Fiesta "Reflejos y Sentimiento Peruano"

22 Jornada Olímpica Deportiva

OCTUBRE
29 Presentación de Talleres Artísticos

18 Tarde Poética – Recital

NOVIEMBRE
25 Actuación Central

20 Ceremonia de Graduación
DICIEMBRE
21 Festival de Villancicos

7.3. Actividades que promueven la sana convivencia escolar.

7.3.1. Con estudiantes

MESES
ACTIVIDADES TIPO GRADO
E F M A M J J A S O N D

Primero X
“Aprendiendo a
comunicarnos en Sesión de
Segundo X
familia” Aprendizaje

Tercero X

Resolviendo conflictos Cuarto X

familiares asertivamente Charla
Quinto X

TUTORIAS CON ALUMNOS DE 1° a 5° GRADO DE SECUNDARIA

MESES
ACTIVIDADES GRADO
E F M A M J J A S O N D
1. ¿Para qué las normas de
1° a 5° X
convivencia?
2. Mi día a día en tiempos de
2°, 3° y 4° X
retorno a la presencialidad
3. Manejo de conflictos en
5° X
familia
4. Unidos y unidas contra el
1° a 5° X
acoso escolar
5. Fomentando la asertividad
1° y 2° X
dentro de casa
6. El enamoramiento
3° , 4° y 5° X

7. Controlando nuestras
emociones en una nueva 1° y 2° X
presencialidad
8. Aprendiendo a resolver
3°, 4° y 5° X
conflictos en familia
9. Asertividad y empatía en
4° y 5° X
tiempos de cambio.

7.3.2. Con padres de familia

MESES
ACTIVIDADES GRADO
E F M A M J J A S O N D
1. Comunicación eficaz para Primero X
la solución de conflictos Segundo X
desde casa.
2. Escuela de Familias. Tercero X
Cuarto X
Quinto X

7.3.3. Cronograma de elección del comité estudiantil 2023 - 2024

Convocatoria a elecciones Del 24 al 27 de setiembre

Elección de delegados de aula 30 de setiembre
Inscripción de candidaturas Del 06 al 10 de octubre
Periodo de observación de listas Del 13 al 15 de octubre
Publicación de listas hábiles 16 de octubre
Campaña electoral Del 17 al 23 de octubre
Presentación de planes de trabajo Del 17 al 23 de octubre
Elecciones 24 de octubre
Publicación de resultados 24 de octubre
Juramentación de lista de ganadores 30 de octubre
7.3.4. Actividades que promueven el cuidado ambiental

MES DÍA CELEBRACIÓN

22 Día mundial del agua

MARZO
27 La hora del planeta

ABRIL 07 Día mundial de la salud

MAYO 17 Día Mundial del Reciclaje

JUNIO 05 Día del medio ambiente

JULIO 08 Día mundial de los océanos

MEDIDAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

• Todo estudiante identificado con sintomatología respiratoria (tos,
estornudos, rinorrea, dolor de garganta, respiración rápida), fiebre o
CASOS CON malestar general, se comunicará con el padre de familia o apoderado
SÍNTOMATOLOGÍA para que sea recogido de inmediato.
RESPIRATORIA • Todo estudiante que presente sintomatología respiratoria en casa, se
sugiere no asistir al colegio y si así lo hiciera, deberá utilizar en todo
momento mascarilla KN95.
 REGLAMENTO INTERNO

R.I 2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES
Concepto
Base Legal
Datos de la
I.E.Alcance

CAPITULO II DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Línea axiológica
Principios
Fines y objetivos
Misión y Visión

CAPITULO III ESTRUCTURA ORGÁNICA

Órgano de Dirección
Órgano de Asesoramiento
Órgano de Ejecución
Órgano de Participación
Organigrama

CAPITULO IV GESTIÓN PEDAGÓGICA

Planificación
Enfoques Transversales

Calendarización y horario de clases

Programación Curricular

Supervisión Educativa

Gestión Administrativa Régimen Económico

CAPÍTULO V DEL PROCESO DE MATRÍCULA, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
CERTIFICACIÓN

Proceso de matrícula
Vacantes disponibles
Traslado de estudiantes

Evaluación

Control de Asistencia
Promoción, Recuperación y Permanencia
Exoneraciones
De la Certificación

CAPÍTULO VI VIAJES Y VISITAS DE ESTUDIO

CAPITULO VII CONVIVENCIA ESCOLAR

Definición
Normas de Convivencia
Derechos, deberes, faltas, estímulos y medidas correctivas de los estudiantes.
Derechos, deberes, faltas y sanciones de:
- Personal Docente
- Personal Administrativo
Derechos, deberes de los padres de familia
Procedimiento para casos de Violencia Escolar
Resolución de Conflictos

CAPÍTULO VIII MECANISMO DE ATENCIÓN A LOS PADRES DE

FAMILIA/APODERADOS/USUARIOS
CAPÍTULO IX DE LAS PROMOCIONES
CAPÍTULO X EMERGENCIA POR ACCIDENTES
CAPÍTULO XI DEL USO DE DATOS, IMAGEN Y OTROS
CAPÍTULO XII COSTOS EDUCATIVOS
CAPÍTULO XIII COSTOS TRÁMITES DOCUMENTARIOS

CAPÍTULO XIV DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

 REGLAMENTO INTERNO

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA NO ESTATAL

"LEONARDO DA VINCI"

CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Concepto

Art. 1º.- Lo dispuesto en el presente reglamento tendrá validez a partir del período promocional
2023 y será de cumplimiento obligatorio dentro de la Comunidad Educativa. Este
documento se encuentra enmarcado dentro de las disposiciones y normas legales
emanadas por el Ministerio de Educación.

Art. 2°.- Reglamento Interno es el documento de gestión institucional que regula los derechos y
obligaciones del personal docente, administrativo y estudiantes, medidas disciplinarias y
correctivas, respectivamente; así como las normas que se deben observar en el desarrollo
de las actividades de la institución educativa, incluyendo las normas de convivencia.

Art. 3º.- El presente Reglamento Interno tiene por finalidad normar las acciones Técnico-
Pedagógicas y administrativas del CEBA, a fin de garantizar un buen desenvolvimiento del
régimen Académico que tiene como centro la mejora del aprendizaje en nuestros
estudiantes.

Base Legal

Art. 4º.- El Reglamento Interno se sustenta en las siguientes bases legales:

- Constitución Política del Perú
- Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, aprobado por Decreto Supremo
N° 011-2012-ED
- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
− Ley N° 27337, Código de los niños y adolescentes.
− Decreto Supremo N° 005-2021-MINEDU Aprueba el Reglamento de Instituciones
Educativas Privadas de Educación Básica.
− Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
− D.S. N° 004-2018-MINEDU Aprueban los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia
Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”
− R.V N° 011-2019-MINEDU- Norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de educación básica.
− Norma Técnica denominada “Norma que regula el Registro de la trayectoria educativa del
estudiante de Educación Básica, a través del Sistema de Información de Apoyo a la
Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE)” aprobada por Resolución Ministerial N° 432-
2020-MINEDU.
− Norma Técnica denominada “Norma sobre el proceso de matrícula en la Educación
Básica” aprobada por Resolución Ministerial N° 447-2020-MINEDU.
 − Documento normativo denominado "Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de Educación Básica", aprobado mediante Resolución
Viceministerial N° 094-2020-MINEDU.

Datos de la Institución Educativa

Art- 5°.- El Centro de Educación Básica Alternativa "NICOLÁS COPÉRNICO", está ubicado en
la Av. 9 de diciembre N° 434 - Cercado de Lima. Se encuentra bajo la jurisdicción de la
Unidad de Gestión Educativa Local 03 – Lima.
Brinda servicios educativos en el ciclo Avanzado, en sus formas de atención: Presencial,
Semipresencial y cuenta con las siguientes resoluciones:

▪ R.D. Nº 4816-1983 Apertura y Funcionamiento

▪ R.D. Nº 3975-2010 Conversión a CEBA
▪ R.D. N° 2041-2016 Autoriza servicio educativo de Educación a Distancia en el
ciclo Avanzado.
Alcance

Art. 6°.- El presente reglamento es de cumplimiento obligatorio para todos los miembros de la
Comunidad Educativa conformada por los estudiantes, padres de familia, personal
directivo, personal docente y personal administrativo.

Art. 7°.- El presente reglamento es aprobado por el Director como máxima autoridad del CEBA
Nicolás Copérnico.

CAPÍTULO II
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Línea Axiológica

Art. 8°.- El CEBA Nicolás Copérnico basa su actuar en la formación integral de los estudiantes:
humanista, científica, tecnológica y trascendente teniendo como premisa los ejes
axiológicos de: responsabilidad, respeto, honestidad, perseverancia, solidaridad,
compañerismo, vocación de servicio.
Principios

Art. 9°.- En la Institución “NICOLÁS COPÉRNICO”, nuestro Lema “DAR CALIDAD DE LA

CALIDAD pero HUMANIZANDO EL SERVICIO”, es que en nuestro entorno, no podemos
trabajar con nadie ni con nada, que sea como un objeto, que tenga un comportamiento
frío, que sólo sirva para mandar u obedecer, por eso, a este documento rector, le damos
vida; simplemente convirtiéndolo en un agente que se interioriza con cada protagonista y
que al ser consciente y estar convencido de su bienestar, al cumplirlo transmite el bienestar
a quienes también tienen que hacerlo, pero partiendo de esa convicción sincera que al
observar los lineamientos, no deben ser por compromiso externo, sino por un compromiso
de amor, de hacerse respetar y hacer respetar empleando a su ser como humano, y que
con cariño, entendimiento, comprensión, aceptación y tolerancia, se respeten las
disposiciones con cariño, respeto y responsabilidad flameando en su corazónla bandera de
la lealtad, la amistad y el compañerismo, que sumados todos éstos valores intrínsecos,
sumarán en un bienestar, imagen y engrandecimiento, primero personal, logrando hacer
incursionar a todos para luego obtener resultados de crecimiento de la Institución que
conlleven a dar CALIDAD DE LA CALIDAD, pero con humanismo,
 acercamiento y aceptación, y lograr así lo que se viene perdiendo: el ser humano y que
deseamos prime sobre el ser material.

Resumiendo, nuestro principio es que todo cobre vida, para que podamos humanizarlo y a
través de nuestro bien ser, tengamos un mundo mejor, que logremos las cosas, pero, con
amor, gusto y pasión. Humanizamos el sistema y fácil será tecnificar.

Fines y Objetivos

Art. 10º.- Son fines y objetivos del CEBAP:

a. Incorporar a la población excluida del sistema educativo por su edad, atendiendo los ciclos:
Inicial, Intermedio y Avanzado.
b. Adecuar el Diseño Curricular Nacional de acuerdo a las necesidades y requerimientos de
los estudiantes y de la Comunidad en pro del desarrollo integral del estudiante.
c. Experimentar y perfeccionar técnicas y/o métodos de trabajo, para el mejoramiento del
servicio educativo.
d. Crear puestos de trabajo docente y administrativo a cargo del sector privado, haciendo
efectivo el principio de participación en la gestión educativa.
e. Contribuir al desarrollo socio-económico del país, preparando adecuadamente al adulto
para que se incorpore en mejores condiciones a la actividad económica y a la sociedad en
general.
f. Fortalecer la conciencia cívico-patriótica del participante para garantizar el desarrollo de la
democracia, la soberanía, la integridad y defensa nacional.
g. Fomentar el uso del tiempo libre, como hábitos de trabajo, deporte y recreación para
protegerles del vicio y otros males de la sociedad.
h. Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo; su autonomía y toma de sus propias
decisiones en el proceso de un buen uso de su libertad con responsabilidad.
i. Fomentar la participación crítica del estudiante en el logro de su propia formación integral.
j. Promover que los aprendizajes a lograr por nuestros estudiantes se relacionan con su
realidad, su contexto y sean aplicables a su vida cotidiana; generándose así aprendizajes
significativos.
k. Desarrollar en nuestros estudiantes competencias y capacidades encaminadas al
desarrollo del liderazgo y emprendimiento.

Misión y Visión

Art. 11º.- El CEBA Nicolás Copérnico tiene como visión:

El CEBA “NICOLÁS COPÉRNICO”, aspira ser hacia el año 2024 la primera institución
Educativa Básica Alternativa en el Perú que ofrezca un servicio de calidad, que permita a
nuestros egresados ser competentes para lograr sus objetivos personales y profesionales
de manera que contribuyan en el engrandecimiento de nuestro país y de la sociedad en
general.

Art. 12°.- El CEBA Nicolás Copérnico tiene como misión:

Somos el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Nicolás Copérnico”, de gestión
no estatal, que atiende en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, tenemos como finalidad
lograr la formación integral de nuestros estudiantes proporcionando una sólida formación
académica y la práctica e interiorización de los valores éticos-morales y espirituales; para
ello contamos con una propuesta pedagógica, plana jerárquica, docente y administrativa
idóneos e infraestructura adecuada para impartir una educación eficaz y eficiente.
 CAPÍTULO III
ESTRUCTURA ORGÁNICA

Art. 13°.- La estructura orgánica de la Institución educativa es como sigue:

a. ENTIDAD PROMOTORA
Asociación Educativa Nicolás Copérnico

b. ÓRGANO DE DIRECCIÓN
. Directora

c. ÓRGANO DE ASESORAMIENTO
. Asesoría Legal
. Asesoría Técnica

d. ÓRGANO DE EJECUCIÓN
. Profesores, Psicóloga
. Secretaría, Personal de servicio y vigilancia.

e. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN
Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), Comité de Condiciones
Operativas, Comité de Gestión Pedagógica y Comité de Gestión del Bienestar,
Servicio de Apoyo Educativo Interno (SAE).

Art. 14°.- El organigrama de la institución es el siguiente:

Funciones de los órganos y miembros que integran la institución educativa:

Art. 15°.- De la entidad promotora

La entidad promotora es responsable de la administración y el funcionamiento integral de la

institucióneducativa. Las atribuciones y responsabilidades son las siguientes:
a. Determinar las líneas axiológicas y objetivos de la Institución.

b. Nombrar al director de la institución y solicitar a las autoridades competentes su

reconocimiento. Dela misma manera a todos los integrantes de los órganos de
dirección.
c. Participar de la elaboración, aprobar y modificar el reglamento interno, de acuerdo
a la normatividadvigente.
d. Monitorear y evaluar los instrumentos de gestión, que deben ser aplicados en el proceso
educativo.

e. Aprobar la duración del periodo escolar, propuesta pedagógica, sistema de

evaluación y control delos estudiantes, en coordinación con el director y conforme
a los lineamientos del Ministerio de Educación.
f. Cuidar el prestigio institucional, velando por el cumplimiento de los aspectos:
académicos, formativos, disciplinarios y administrativos establecidos.
g. Disponer la implementación de políticas que tengan por objeto incrementar en
calidad y cantidad delos servicios educativos que ofrece la Institución.
h. Cautelar el cumplimiento de los dispositivos vigentes sobre el régimen económico
financiero, remuneraciones, beneficios sociales, pensiones, becas, contabilidad y
otros que administra la institución educativa.
i. Aprobar las políticas de pensiones, remuneraciones, de inversión en infraestructura
y equipamiento, la oportuna renovación del mobiliario, y demás planes de desarrollo
y funcionamiento.

Art. 16º- Del Órgano de Dirección

Directora

La directora es la primera autoridad del CEBAP, constituye el vínculo de relación entre el

Centro y el Ministerio de Educación.
Datos de la Directora:

• Nombres y Apellidos: Rita Marlene Miñano Vásquez

• Número del DNI: 09365383
• Teléfono de Contacto: 955 018 704
• Correo Electrónico: [email protected]

Art.17°.- Son funciones de la Directora:

a. Representa legalmente al CEBAP.

b. Dirige, coordina y evalúa las acciones de planeamiento, organización y supervisión
en el CEBAP.
c. Planea, conduce y evalúa las actividades educativas del CEBAP.
 d. Coordina y asesora las acciones de los órganos competentes del CEBAP.
e. Administra los recursos materiales, financieros y el potencial humano del CEBAP.
f. Cumple y hace cumplir las disposiciones técnico-pedagógicas y administrativas
expedidas por el Ministerio de Educación, así como las normas administrativas
propias del Promotor.
g. Aprueba el presupuesto de operación e inversión buscando satisfacer las
necesidades básicas para el óptimo funcionamiento del CEBAP.
h. Preside las reuniones técnico-pedagógicas, administrativas y otras relacionadas con
los fines del programa.
i. Autoriza las visitas de estudio y/o actividades extra curriculares.
j. Firma los Certificados de Estudios Oficiales.
k. Sanciona al personal por incumplimiento de sus funciones.
l. Preside las reuniones del Comité de pensiones y becas.
ll. Selecciona, contrata, evalúa y racionaliza al personal docente, administrativo y de
servicio y propone sus remuneraciones.
m. Supervisa el cumplimiento de la labor de todo el personal del CEBAP.
o. Fomenta el espíritu de cooperación y camaradería entre los participantes y el
personal del CEBAP.
p. Otorga estímulos al personal que se hubiere hecho acreedor por su eficacia y
comportamiento, así como determina las sanciones por deficiencias, faltas y otros
que atentes contra la disciplina, los fines de la educación y/o los objetivos del CEBAP,
de conformidad con las leyes vigentes y los lineamientos de la Promotoría.
q. Representa al CEBAP ante autoridades judiciales, administrativas, políticas,laborales
y educativas y suscribe toda clase de convenios.
r. Administra la documentación del CEBAP.

Art. 18º- Del Órgano de Asesoramiento

El Órgano de Asesoramiento está conformado por el Asesor legal y la AsesoríaTécnica.

Art. 19º.- Son funciones de Asesoría Legal:

a. Asesorar a la Dirección en materia legal.

b. Asumir funciones legales ante los poderes del Estado si el caso fuere.
c. Tener al día la normatividad del Sector Educación.
d. Absolver las peticiones legales de los usuarios.
e. Opinar legalmente sobre asuntos de cambio de nombre y apellidos u otros.

Art. 20º.- Son funciones de Asesoría Técnica.

a. Programar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades contempladas en el

Plan Anual de Trabajo.

b. Llevar a cabo la consolidación de los recibos de pago y emitir el control de pagos.

c. Consolidar la Estadística en general de las acciones Técnico-Pedagógicas y
Administrativas.
d. Llevar el inventario de bienes y enseres de la Institución.
e. Tener al día los libros contables de la Institución.
f. Asumir la responsabilidad de pago por servicios públicos en su debida oportunidad
en coordinación con la Dirección.
g. Hacer efectivo los pagos por compromisos como contribuyente en su debida
oportunidad.
h. Realiza coordinaciones para llevar a cabo estrategias de marketing y publicidad a
favor de la Institución

Art. 21º- Del Órgano de Ejecución

Profesor de Aula

Art. 22°.- El profesor de aula es el educador del CEBA que por su especialización en un
determinado nivel educativo y/o materia se encarga de la conducción, dirección y
evaluación del aprendizaje, así como del fomento y práctica de las virtudes humanas.
El profesor debe estar plenamente identificado e integrado a los principios y axiología del
CEBA para transmitir los valores de la escuela de la que es miembro activo.
Planifica, organiza, programa, desarrolla y evalúa sistemáticamente la actividad docente de
su especialidad, procurando en todo momento el logro de los de los aprendizajes y objetivos
institucionales.

Art. 23°.- Son funciones del profesor:

• Participa en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, Plan Anual de Trabajo y Reglamento
Interno.
• Diseña de manera oportuna la Programación Curricular.
• Diseña procesos de aprendizaje y materiales que susciten el interés de sus estudiantes.
• Desarrollar un eficiente dominio de aula; aplicando estrategias que permiten el control
del orden y la disciplina.
• Planifica, implementa y aplica estrategias metodológicas activas en la dirección del
aprendizaje.
• Asiste y participa en acciones programadas de investigación y Proyectos Educativos, así
como en eventos de actualización profesional organizado por el CEBA y otras
instituciones.
• Se reúne periódicamente con los demás docentes según sean los ciclos, grados y
especialidad para la formulación de las unidades y proyectos de aprendizaje.
• Detecta y propone alternativas de solución ante problemas de rendimiento académico y
disciplinario manejables dentro del aula.

Psicóloga

Art. 24°.- Son funciones de la psicóloga:

• Sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa sobra la importancia de la
Convivencia Democrática.
• Participar en el proceso de incorporación de la Convivencia Democrática en los
instrumentos de gestión de la institución educativa.
• Contribuir a la elaboración, implementación, ejecución y evaluación del plan de
Convivencia Democrática de la institución, participando en el diagnóstico de la situación
de la Convivencia Democrática y el clima institucional.
• Responsable del diseño, implementación, ejecución y evaluación del plan de prevención
e intervención ante situaciones de material educativo pertinente para la comunidad
educativa.
• La producción de material educativo pertinente para la comunidad educativa.
• Coordinar con los tutores a fin de orientar su acción en los casos de violencia y acoso
entre estudiantes.
• Presentar el informe de sus acciones profesionales a la instancia superior
correspondiente y contribuir a la elaboración del informe de la implementación y
ejecución del plan de Convivencia Democrática de la Institución educativa.
• Atender a las y los estudiantes derivados al Dpto. por dificultades psicológicas y/o
conductuales y que lo afecten a nivel cognitivo y/o emocional, y hacerles el seguimiento
respectivo.
• Brindar el apoyo necesario a las y los estudiantes con problemas académicos,
conductuales y/o emocionales.
• Otorgar a los Padres de Familia orientación y apoyo en las diferentes situaciones que lo
ameriten.
• Programar y ejecutar pruebas psicológicas en el campo de la Orientación Vocacional.
 • Organizar y tener bajo su cuidado, con la confidencialidad necesaria, el archivo
especializado del departamento.
• Apoyar en el proceso de admisión de estudiantes ingresantes al CEBA.
• Fomentar la acción preventiva psicológica en la comunidad educativa, a través de
proyectos y planes de acción.
• Realizar charlas de formación humana para estudiantes, personal docente y padres de
familia cuando se considere necesario.
• Colaborar en la elaboración del plan anual de trabajo.
• Participar activamente en el Proyecto Institucional.
• Asesorar, orientar e intervenir psicológicamente en las necesidades de la comunidad
educativa y en la toma de decisiones en conjunto con las diferentes instancias
educativas.
• Otras que le designe la Dirección General

Secretaría
Art. 25°.- Es la persona que coordina las labores administrativas y de apoyo a los organismos
adjuntos que requiere la organización del CEBA. Esta bajo la coordinación y supervisión de
la Directora General, es el responsable inmediato de la gestión documentaria, archivosde
estudios y de los libros oficiales de los mismos, recibiendo y contestando la
correspondencia del CEBA con la aprobación de la Dirección.
Art. 26°.- Funciones:
• Brinda un servicio eficiente y de calidad a trabajadores, padres de familia, estudiantes y
público en general.
• Redacta y digita la documentación oficial que le asigne la Dirección General.
• Organizar, ejecutar y controlar el movimiento económico del CEBAP
mancomunadamente con el Asesor Técnico administrativo y bajo las normas dispuestas
por la Dirección.
• Recepciona, clasifica, registra, distribuye y archiva la documentación que ingresa y la
que se genera en el CEBA, manteniendo reserva absoluta sobre los mismos.
• Ingresa la información relativa a la Ficha Única de Matricula.
• Genera reportes de estadística.
• Digita los diferentes documentos que dispone la Dirección General manteniendo el
orden y la pulcritud en la redacción de los mismos.
• Distribuye los materiales educativos al alumnado en forma oportuna.
• Verifica diariamente la asistencia del personal y reportar a dirección.
• Está integrada y comprometida con la comunidad educativa.

Personal de servicio y vigilancia

Art. 27°.- Funciones:

a. Realizar la limpieza, cuidado y mantenimiento de la infraestructura y los servicios de la

institución.
b. Colaborar en la organización de las actividades organizadas por los diferentes
estamentos de la institución.
c. Ofrecer trato cordial y amable, demostrando en todo momento respeto a todos los
miembros de la comunidad educativa.
d. Cumplir con los protocolos de bioseguridad que establezca la dirección de la
institución.
e. Supervisar el desplazamiento ordenado de los estudiantes en el horario de entrada y
salida.
f. Participara activamente del Plan de Defensa Civil de la institución.
g. Ofrecer trato cordial y amable, demostrando en todo momento respeto a todos los
miembros de la comunidad educativa.
h. Solicitar el DNI a las personas ajenas que ingresen a la institución.
Órgano de Participación

Art. 28°.- La Institución Educativa CEBA Nicolás Copérnico conforma las diferentes comisiones
de trabajo de acuerdo a la RM. N° 189-2021-MINEDU y de acuerdo a la propuesta
pedagógica siendo:

Consejo de Participación Estudiantil (COPAE)

Art. 29°.- El COPAE es el órgano de participación, concertación de la institución educativa que

colabora con la promoción y el ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y
democrática.

Art. 30°: El Consejo de Participación Estudiantil lo integran:

1. Director de la institución educativa, quien lo preside.
2. El coordinador general.
3. Representante del personal docente.
4. Representante del personal administrativo.
5. Representante de las y los estudiantes mayores de edad y/o padre de familia.

Art. 31°.- El COPAE tiene como funciones:

1. Participar en el planeamiento y organización del proceso educativo.
2. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, equidad,
inclusión, pertinencia del servicio educativo, logros de aprendizaje.
3. Colaborar con la Institución en el logro de los objetivos y funciones propuestas. El
estado de la infraestructura y mobiliario escolar.
4. Participar permanentemente con las actividades programas por la institución.
5. Participar de las reuniones de coordinación

Comité de Gestión de Condiciones Operativas

Art. 32°.- El comité de gestión de condiciones operativas está integrado por:

1. Director del CEBA.
2. Tres docentes elegidos en asamblea de docentes.
3. Representante de los estudiantes.
Art. 33°.- La comisión tiene como funciones:
1. Articular la participación de los integrantes de la comunidad educativa en la elaboración,
actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la IE.
2. Implementar los procesos de recepción, registro, almacenamiento, distribución (cuando
corresponda) e inventario de los recursos educativos de la institución educativa, así
como aquellos otorgados por entidades externas a la IE, verificando el cumplimiento de
los criterios de asignación y gestión según la normativa vigente.
3. Elaborar, implementar y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres según la
normativa vigente, así como la implementación de simulacros sectoriales programados
o inopinados.
4. Realizar el diagnóstico de necesidades de infraestructura del local educativo, incluyendo
las de mantenimiento, acondicionamiento, así como aquellas relacionadasal Plan de
Gestión de Riesgos de Desastres.
5. Actualizar la información en los sistemas informáticos referidos a la gestión de
condiciones operativas a fin de que, a través de los mismos, se pueda cumplir con las
funciones a cargo del Comité, registrar la matrícula oportuna, así como atender los
reportes solicitados por las personas y/o entidades que lo requieran

Comité de Gestión Pedagógica

Art. 34°.- El comité de gestión pedagógica está integrado por:
1. Director del CEBA.
2. Un representante de los docentes.
3. Un representante de los padres de familia.
4. Un representante de los estudiantes.
5. Un representante del personal administrativo.
Art. 35°.- La comisión tiene como funciones:
1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución educativa, contribuyendo a orientar la gestión
de la IE al logro de los aprendizajes previstos en el CNEB.
2. Propiciar la generación de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas
pedagógicas y de gestión, considerando las necesidades y características de los
estudiantes y el contexto donde se brinda el servicio educativo.
3. Promover el uso pedagógico de los recursos y materiales educativos, monitoreando la
realización de las adaptaciones necesarias para garantizar su calidad y pertinencia a
los procesos pedagógicos y la atención de la diversidad.
4. Promover Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las
acciones orientadas a la mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes, en
atención a la diversidad, asegurando su incorporación en los Instrumentos de Gestión.

Comité de Gestión del Bienestar

Art. 36°.-El comité de Gestión del Bienestar lo integran:

1. Director del CEBA.
2. Coordinador de tutoría
3. Responsable de convivencia
4. Responsable de inclusión
5. Representante de padres de familia
6. Representante de los estudiantes
7. Psicóloga

Art. 37°.- Sus funciones son:

1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución educativa, contribuyendo a una gestión del
bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes.
2. Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar, las cuales se integran a los Instrumentos de Gestión.
3. Desarrollar actividades y promover el uso de materiales educativos de orientación a la
comunidad educativa relacionados a la promoción del bienestar escolar, de la Tutoría,
Orientación Educativa y Convivencia Escolar democrática e intercultural y de un clima
escolar positivo e inclusivo, con enfoque de atención a la diversidad.
4. Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de casos
de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos considerando las
orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuesto por el Sector, en
coordinación con los actores de la comunidad educativa correspondientes.
5. Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para planificar,
implementar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia
Escolar con las y los tutores, docentes, auxiliares de educación y actores
socioeducativos de la IE.
6. Articular acciones con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y
locales, con el fin de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa
y a la promoción de la convivencia escolar, así como a las acciones de prevención y
atención de la violencia, y casos críticos que afecten el bienestar de las y los
estudiantes.
7. Promover el ejercicio de la disciplina, ciudadanía y la sana convivencia, basado en un
enfoque de derechos y de interculturalidad, garantizando que no se apliquen castigos
físicos o humillantes, ni actos discriminatorios
Servicio de Apoyo Educativo Interno (SAE)

Art. 38°.-El equipo de Servicio de Apoyo Educativo Interno lo integran:

1. Director/a del CEBA.
2. Dos docentes.
3. Psicóloga.
Art. 39°.- Son responsables de:
1. Capacitar y asesorar en atención a la diversidad a los miembros de la comunidad
educativa.
2. Sensibilizar en la identificación de barreras educativas, así como otros aspectos
relacionados a la diversidad.
3. Organizar y coordinar a nivel institucional la implementación de los apoyos educativos
necesarios, con los agentes educativos para la atención de la diversidad de las
demandas educativas, y en articulación con el SAE externo de ser el caso.
4. Acompañar a los docentes y otros agentes educativos en la implementación de los
apoyos educativos, a nivel institucional y de aula, en el marco del Diseño Universal
para el aprendizaje.
5. Promover el cambio de actitudes, paradigmas y valores que limitan la implementación
del enfoque y atención a la diversidad a nivel institucional, a través de acciones de
sensibilización y concientización de la comunidad educativa.

CAPÍTULO IV
GESTIÓN PEDAGÓGICA

Planificación

Art. 40.- El período de planeamiento anual se inicia dentro de la primera semana del mes de
noviembre del año anterior. La Dirección puede modificar esta fecha según vea
conveniente.
Art. 41.- El período promocional anual consta de cuatro bimestres, el mismo que se iniciará el 06
de marzo y concluye el 18 diciembre. Está dirigido a menoresde edad a partir de los 14
años de edad cumplidos hasta el 31 de marzo. En el caso del Período semestral, este inicia
dos veces al año y solo participan estudiantes que hayan cumplido 18 años hasta el 31 de
marzo del año en curso.

Calendarización

Art. 42.- De la Calendarización del año escolar.

La calendarización del CEBA debe tener en cuenta las fechas de inicio y termino del año
escolar y cumplirse las horas lectivas mínimas establecidas.
Según la normatividad Vigente para la Educación Básica alternativa, ciclo inicial,
Intermedio, avanzado las horas lectivas anuales son 950 para la forma de atención
presencial, semi presencial y a distancia.
La Calendarización establece 38 semanas, en cada bimestre una semana de vacaciones
para los estudiantes excepto a mitad de año que son dos semanas.
Durante el periodo de vacaciones de los estudiantes, los Docente realizarán evaluación del
avance de la Programación Curricular, planificarán y reprogramarán la unidad didáctica
correspondiente al siguiente bimestre académico; de acuerdo al grupo de trabajo porgrado
 de estudios y por áreas e informar a la Dirección de su reprogramación para el
correspondiente seguimiento.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR PRESENCIAL

BIMESTRE DURACIÓN TIEMPO UNIDADES DIDACTICAS EVALUACIÓN

LABORABLE
SEMANAS DIAS
06 de marzo al 19 de mayo 10 43 Experiencias de aprendizaje Permanente
Módulos, Proyectos
I
22 al 26 de mayo 01 05
Documentos de gestión para los Docentes
Vacaciones para los estudiantes
29 de mayo al 21 de julio 09 43 Experiencias de aprendizaje Permanente
Módulos, Proyectos
II
24 de julio al 28 de julio 01 05 Documentos de gestión para los Docentes
Vacaciones para los estudiantes
31 de julio al 17 deoctubre 10 48 Experiencias de aprendizaje Permanente
Módulos, Proyectos
III
18 de octubre al 24 de 01 05 Documentos de gestión para los Docentes
octubre Vacaciones para los estudiantes
IV 25 de octubre al 18 de 09 43 Experiencias de aprendizaje Permanente
diciembre Módulos, Proyectos
PREPARACIÓN DE DOCUMENTOS, PLANIFICACIÓN
19 al 30 de diciembre

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 SEMESTRE 1 AVANZADO

SEMESTRE TIEMPO UNIDADES

PROMOCION DURACIÓN LABORABLE DIDACTICAS EVALUACIÓN
AL SEMANAS DIAS
I 06 de marzo al 12 10 51 Unidades, Permanente
de mayo Módulos
Proyectos
13 de mayo 01 Documentos de gestión para los
Docentes

II 15 de mayo al 21 11 58 Unidades Permanente

de julio Módulos
Proyectos

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR SEMESTRE 2 AVANZADO

SEMESTRE TIEMPO UNIDADES
PROMOCIONAL DURACIÓN LABORABLE DIDACTICAS EVALUACIÓN
SEMANAS DIAS
02 de agosto al 06 de 10 51 Unidades Permanente
I octubre Módulos
Proyectos
07 de octubre 01 Documentos de gestión para los
Docentes
09 de octubre al 30 12 56 Unidades Permanente
II de diciembre Módulos
Proyectos
 Art. 43.- De las vacaciones

Las vacaciones de los estudiantes se desarrollan en los meses de enero y febrero, además de
las vacaciones de una semana que separan el primer y el segundo bimestre, éste con el tercer
bimestre y este último con el cuarto bimestre. Durante este tiempo, el docente programa y prepara
las actividades pedagógicas, materiales, instrumentos educativos, etc., según disponga la
Dirección.

BIMESTRE DURACIÓN TIEMPO UNIDADES DIDACTICAS EVALUACIÓN

LABORABLE
SEMANAS DIAS
1 22 al 26 de mayo 01 05 Documentos de gestión para los Docentes
Vacaciones para los estudiantes
2 24 de julio al 28 de julio 01 05 Documentos de gestión para los Docentes
Vacaciones para los estudiantes
3 18 de octubre al 24 de 01 05 Documentos de gestión para los Docentes
octubre Vacaciones para los estudiantes
PREPARACIÓN DE DOCUMENTOS, PLANIFICACIÓN

Art. 44.- Del horario escolar

El dictado de clases, se sujetará a la siguiente distribución del tiempo:

Presencial Semipresencial A Distancia

Ciclos: Inicial, Intermedio y Ciclo Avanzado Ciclo Avanzado

Avanzado

Lunes a viernes de Lunes, miércoles y viernes Acceso a nuestra

9:00am. A 1pm. 9am. A 1pm plataforma virtual, las 24
3pm. a 7pm horas del día.
Lunes a viernes de 7:00pm. a 10pm.
3pm. a 7pm.
Sábados y Domingos
Lunes a viernes 9am. a 4pm.
7pm. a 10pm.

Art.45.- De la Programación Curricular

La programación curricular del CEBA es el instrumento base para la elaboración de la
programación deperiodo promocional y el desarrollo curricular que los Docentes por horas y de
aula deben tener en cuentaya que responde a las características, necesidades e intereses de
los estudiantes de nuestra institución. Los niveles de concreción para el desarrollo curricular
son:
o CNEB
o Currículo de la EBA
o Lineamientos de Política Regional
o PEI
o PCI
o Programación de periodo promocional
o Experiencias de aprendizaje
o Sesiones de Aprendizaje (Módulos)
La Programación periodo promocional lo realiza cada docente según su carga horaria en
coordinación
entre pares, de acuerdo a las orientaciones del año escolar.

Las Programación periodo promocional, Experiencias de aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje

(Módulos)son presentadas a la dirección para ser visadas y archivadas de forma virtual o en los
formatos respectivos.
El personal docente contará con su carpeta, donde llevará consigo, además de su planificación
curricular,las normas de convivencia de la IE, para servir de base en la elaboración de normas
de convivencia del aula.

La programación curricular debe ser reajustada durante el periodo de vacaciones, conforme lo

disponga la autoridad, respondiendo a las características, necesidades e intereses de los
educandos.

La comisión encargada del PCI de la Institución proporcionará un modelo de carpeta pedagógica,

formatos unificados de programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje, así como del
formato para entrega de sesiones de aprendizaje a la dirección y formato de parte diario para ser
entregada a los presidentes de aula de cada aula.

El Proyecto curricular de la Institución es la parte del proceso de la diversificación curricular,

contiene las características, necesidades y demandas de los estudiantes considerados en el PEI,
así como de los lineamientos de la política regional es de carácter normativo para la Institución
Educativa. Es formulado por el Personal Directivo, Jerárquico y Docente organizados por áreas
curriculares, campos del conocimiento y/o grado de estudios y Formas de Atención.

La diversificación curricular se formulará teniendo en cuenta el CNEB aprobado por R.M. Nº 034–
2019– ED. Aprueban el Currículo Nacional de la Educación Básica RESOLUCIÓN MINISTERIAL
Nº 281-2016- MINEDU Lima, 2 de junio de 2016 y las características, necesidades e intereses de
nuestros estudiantes desarrollados en proyectos de aprendizaje.

Art. 46.- PLAN DE ESTUDIOS

El CEBA aprueba la programación curricular de cada asignatura dentro de su proyecto Educativo

Institucional en proceso.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMA PRESENCIAL DEL CICLO AVANZADO

ÁREA Nº DE HORAS POR CADA
GRADO
1º 2º 3º 4º
Comunicación 5 5 5 5
Inglés. 2 2 2 2
Matemática 5 5 5 5
Desarrollo Personal y Ciudadano 4 4 4 4
Ciencia, Tecnología y Salud 4 4 4 4
Educación para el trabajo 4 4 4 4
Educación Religiosa 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5
TOTAL, DE HORAS 30 30 30 30
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMA SEMIPRESENCIAL DEL CICLO AVANZADO
(DOS PERIODOS PROMOCIONALES AL AÑO)

GRADOS
CAMPOS ORGANIZACIÓN
1º 2º 3º 4º
CIENCIAS Sesiones presenciales 10 10 10 10
(Matemática y Ciencia, Tecnología y Salud)
Tutoría 2 2 2 2
HUMANIDADES Sesiones presenciales 10 10 10 10
(Comunicación, Desarrollo Personal yCiudadano, y
Educación Religiosa) Tutoría 2 2 2 2
Inglés 2 2 2 2

Educación para el Trabajo (componente técnico) 4 4 4 4

Procesos autónomos de aprendizaje 30 30 30 30
TOTAL 60 60 60 60

Del horario escolar

Art. 47°.- La Jornada laboral comprende 30 horas semanales, para el ciclo inicial e intermedio y
avanzado, las horas pedagógicas consta de 45 minutos; logrando un dictado de 950 horas
pedagógicas.
El recreo o refrigerio tiene una duración de diez minutos, dándoles la posibilidad a los
estudiantes de ingresar a las aulas con minutos de tolerancia tomando en cuenta la flexibilidad
de la modalidad y la realidad de nuestra modalidad.

Supervisión educativa

Art. 48°.- El objetivo de la supervisión es contrastar lo planificado con la ejecución de actividades,

para lo cual la Dirección desarrolla periódicamente jornadas de reflexión académica y
formativa en función a los Compromisos de Gestión Escolar propuestos por el MINEDU.

Gestión Administrativa

Art. 49º.- La gestión administrativa se desarrolla a través de los procesos de administración de

los bienes y recursos y materiales educativos y los recursos económicos.
Art. 50º.- Constituyen recursos del CEBAP, el pago por derechos de enseñanza, matrícula o
materiales, aplazados y certificación. Constituyen patrimonio del CEBAP los bienes y
recursos, los muebles y equipamiento en general.
Art. 51º.- La conservación y mantenimiento son de responsabilidad de los participantes, docentes
y trabajadores en general del CEBAP.
Art. 52º.- Los recursos del CEBAP “Nicolás Copérnico” son administrados por la promotoría en
coordinación con el órgano de dirección.
Art. 53°.- Los recursos económicos de la institución se reinvierten en la misma a fin de dar
cumplimiento con sus obligaciones laborales, financieras, entre otras.
Art. 54°.- Para el cumplimiento de las acciones que conllevan al manejo de los recursos, el
CEBAP cuenta con un órgano de asesoramiento legal y técnico.
Régimen Económico

Art. 55°.- La Promotoría, define los criterios para la elaboración del contrato educativo y las
obligaciones económicas de los padres de familia/tutor/estudiante (mayor de edad) por el
servicio educativo prestado, considerando lo siguiente:
1. El Presupuesto de Operación e inversión del CEBA que se financiará en cumplimiento
de la Ley N° 26549 Ley de Centros Educativos Privados. El CEBA informará al padre
de familia/tutor/estudiante (mayor de edad) al concluir el año lectivo y en el momento
de la matricula las condiciones económicas a las que se ajustará el servicio educativo.
2. El monto y oportunidad de pago de la matrícula y mensualidades.

CAPITULO V

Del proceso de matrícula, evaluación, promoción y certificación

Proceso de Matrícula

Art. 56º.- Se matriculan en el CEBAP "NICOLÁS COPÉRNICO" los participantes a partir de 14

años de edad, en los Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, conforme la Resolución
Ministerial N° 447-2020-MINEDU.

Art. 57º.- La admisión de nuevos estudiantes al CEBA se establece respetando la Norma

sobre el Proceso de Matrícula y conforme al contrato de prestación del servicio educativo.

Art. 58°.- En el caso de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben presentar, el
certificado de discapacidad correspondiente y conforme a lo establecido en la normativa
específica; de no contar con el certificado de discapacidad, se debe presentar el certificado
médico emitido por un establecimiento de salud autorizado, mediante el cual se acredite la
discapacidad leve o moderada del estudiante.

Art. 59°.- Los nuevos estudiantes podrán registrar su matrícula en forma presencial en nuestra
IE. o por whatsApp, previamente deberán cumplir con las siguientes etapas:

ETAPAS DEL PROCESO DE MATRÍCULA:

PARTE 1:
▪ El padre de familia, apoderado legal o estudiante (si es mayor de edad) conocerá la misión,
visión, valores, perfil del estudiante, propuesta pedagógica y económica, reglamento interno
de la institución a través de nuestros canales de información puestos a disposición de la
comunidad educativa.
PARTE 2:
▪ Completar la información del estudiante y aceptar los compromisos que asume el
representante legal del estudiante o el mismo usuario, si es mayor de edad, con la institución
educativa. Entregar la documentación solicitada por la institución para formalizar la matrícula
y hacer los pagos que corresponden. Para cumplir con este proceso, el usuario realizará lo
siguiente:

− Llenar su ficha de matrícula, convenio de matrícula y contrato del servicio educativo y

declaración jurada de datos del estudiante.
−Presentar fotocopia de su DNI del estudiante y padre o apoderado, si es menorde edad.
−Presentar su Certificado de Estudios del colegio anterior en formato digital con código QR
(plazo 45 días).
−Realizar el pago de su matrícula.
PARTE 3:
− Se le entregará su constancia de vacante y el Reglamento Interno de la institución educativa.
 Art. 60º.- La matrícula se realizará al acceder a cada uno de los grados, debiéndose de ratificar
cuando pase al siguiente grado.

Art. 61º.- La ratificación de la matrícula procede en los siguientes casos:

a. Haber aprobado satisfactoriamente el grado inmediato inferior.
b. Haber cumplido con la presentación de su certificado oficial de estudios.
c. No mantener deudas en el o los grados anteriores.

Art. 62°.- Para ratificación de la matricula el representante legal del estudiante o el mismo usuario,
si es mayor de edad, deberá:
a. Revisar los documentos sobre las condiciones de prestación del servicio educativo de
la institución.
b. Una vez revisada la información y estando conforme con las condiciones del servicio
educativo que expresa la institución, debe aceptar dichos términos y condiciones para
seguir con el proceso de matrícula.
c. Actualizar los datos que aparecen en la ficha de matrícula del estudiante y de los
padres de familia o apoderado legal.
d. Realizar el pago de matrícula respectivo.

● El proceso de matrícula para el año lectivo 2023 se realizará desde el 03 de enero.

Art. 63.- Vacantes.

Número de vacantes

Forma de Número Aulas Cant.

Grado Ciclo Atención de máxima de
Vacantes est. por
aula
1ero Inicial Presencial 20 1 18
2do Inicial Presencial 20 2 24
1ero Intermedio Presencial 20 3 18
2do Intermedio Presencial 20 4 18
3ero Intermedio Presencial 30 5 18
1ero Avanzado Presencial 55 6 32
2do Avanzado Presencial 50 7 24
3ero Avanzado Presencial 55 8 22
4to Avanzado Presencial 55 9 21
1ero Avanzado Semipresencial 50 10 27
2do Avanzado Semipresencial 55 11 28
3ero Avanzado Semipresencial 45 12 22
4to Avanzado Semipresencial 44
1ero Avanzado A Distancia 60
2do Avanzado A Distancia 60
3ero Avanzado A Distancia 60
4to Avanzado A Distancia 60
Traslados

Art. 64.- Los alumnos que desean tramitar su traslado de matrícula deberán presentar la
constancia de vacante otorgada por la I.E. de destino.
La dirección del CEBA está obligada a entregar en el menor plazo posible, al
estudiante que se traslada: los siguientes documentos:
• Partida de nacimiento que obra en sus archivos,
• Certificado de estudios de los grados anteriores,
• y una constancia de los resultados de las evaluaciones del alumnado hasta la
fecha que se produce el traslado, si este se realiza durante el año lectivo.
Art. 65.- Evaluación

a) La institución educativa CEBA Nicolás Copérnico desarrolla la evaluación desde un Enfoque

Formativo, sabiendo que la evaluación es un proceso permanente y sistemático através del
cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y
los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
b) Si por razones de salud u otra causa de fuerza mayor el estudiante no asiste el día de la
evaluación, el padre de familia o apoderado, deberá presentar una solicitud debidamente
sustentada dirigida a la Dirección para su correspondiente evaluación. Esta solicitud debe
presentarse en un plazo de 24 horas. De ser aceptada dicha solicitud, se reprogramará la
evaluación y, en caso de que no se vuelva a presentar, se le colocará la nota mínima.
c) El proceso de aprendizaje de los estudiantes se registra mediante diversos instrumentos de
evaluación: Exámenes o pruebas, exposiciones, presentaciones, debates, evaluaciones
orales, trabajos teóricos y prácticos que podrán realizar de manera individual o grupal,
controles de lectura, proyectos. Trabajo en equipo colaborativo, para evaluarlo se toma en
cuenta: autoevaluación (es la que realiza cada alumno acerca de su propio trabajo)
coevaluación (es la que realizan de manera recíproca todos los estudiantes de un grupo
aprendiendo a respetar la opinión de los demás y desarrollando la crítica constructiva.)

Art. 66° Control de asistencia

a) La tolerancia para el ingreso es de 15 minutos, pasado este tiempo, se considera tardanza y

el estudiante esperará la indicación de la tutora para ingresar al aula.
b) El personal administrativo se encarga de registrar la asistencia de los estudiantes.
c) La asistencia se registra en los documentos de control de asistencia del estudiante.
d) Las tardanzas serán registradas en la agenda del estudiante y en el cuaderno de ocurrencias
del aula.
e) La acumulación de tres tardanzas en el bimestre dará lugar a una llamada de atención escrita
que será enviada al padre de familia o apoderado.
f) Luego de la tercera tardanza los estudiantes serán citados en compañía de sus padres o
apoderados para conversar con el responsable de tutoría.
g) La cuarta tardanza en el bimestre dará lugar a un correctivo interno. Los padres firmarán un
compromiso de puntualidad que incluye la medida correctiva de mutuo acuerdo (cambio de
turno).
h) Toda inasistencia será informada a los padres de familia, colocando el sello correspondiente
en la agenda del estudiante.
i) En caso se llegue a acumular un total de quince (15) días calendario consecutivos de
inasistencia, EL CEBA comunicará las medidas pertinentes. Si luego de dicha comunicación,
se continúa sin ninguna respuesta acerca de la situación de LOS ESTUDIANTES y acumulan
un total de sesenta (60) días consecutivos, se procederá a consignar su retiro.
j) En caso de enfermedad o accidente de LOS ESTUDIANTES que implique su inasistencia por
un período prolongado, EL CEBA continuará realizando las actividades educativas y de
gestión necesarias a fin de lograr los objetivos de sus aprendizajes mediante planes de
recuperación individual o a través de la interacción diferida entre LOS ESTUDIANTES y sus
docentes y, por tanto, EL PADRE DE FAMILIA /APODERADO/ESTUDIANTE acepta y
reconoce su obligación de efectuar los pagos de las pensiones ante tales inasistencias; sin
perjuicio del retiro o traslado voluntario de LOS ESTUDIANTES.
k) Toda falta injustificada se hará acreedora a la nota mínima en tareas, en las diferentes
evaluaciones acontecidas en la fecha de dichas inasistencias.
l) Sólo serán justificadas las tardanzas o las inasistencias motivadas por enfermedad
comprobada, duelo o accidentes debidamente comprobados u otros de fuerza mayor.
m) Las justificaciones las hará el padre de familia o apoderado, en un plazo de 24 horas,
permitiéndose presentar trabajos o rendir evaluaciones. Las justificaciones estarán dirigidas
a la Dirección de la institución educativa.
n) Toda autorización para que un estudiante pueda dejar de asistir al colegio o salir antes de la
hora, deberá ser solicitada ante la Dirección del colegio por el padre de familia o apoderado,
en un plazo mínimo de 24 horas de anticipación.

LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN

Art. 67.- Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia
se usará la escala tal como se establece en el CNEB

NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO.- Cuando el estudiante evidencia un
nivel superior a lo
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO.- Cuando el estudiante evidencia el

nivel esperado respecto
a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas
propuestas y en el tiempo programado
B EN PROCESO.- Cuando el estudiante está próximo o cerca
al nivel esperado
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO.- Cuando el estudiante muestra un progreso

mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

Promoción
Art. 68.-Sobre la promoción del grado.
Conforme a las normas vigentes, se determina lo siguiente:

Art. 69.-En el ciclo inicial.-

El estudiante del primer grado que no logre calificación “AD”, “A”, “B” continúa en el
segundo grado desarrollando los aprendizajes aún no logrados de esta área. El estudiante
es promovido al ciclo intermedio, si obtiene el nivel de logro “AD”, “A” o” B”

Art. 70.-En el ciclo intermedio.-

El estudiante que no logra las calificaciones “AD”, “A”, “B” en todas las áreas curriculares
del DCBN EBA, continúa desarrollando los aprendizajes aún no logrados en el grado.
El estudiante es promovido al ciclo avanzado, si obtiene el nivel de logro “AD”, “A”, “B” en
cada una de las áreas.
El estudiante que obtiene una calificación de C en una o más áreas tiene la oportunidad
de alcanzarlos en el periodo de recuperación o evaluación de recuperación.
Art. 71°.- En el ciclo avanzado la promoción al grado superior se determina de la siguiente
manera:
a) Los estudiantes de 1° grado son promovidos si obtienen como mínimo “B” en la mitad o
más de las competencias de cada una de las áreas y talleres. Pudiendo tener C en la
mitad o más de las competencias de un área o taller.
b) Los estudiantes de 2° grado son promovidos si obtienen como mínimo “A” en la mitad o
más de las competencias de cuatro áreas y talleres. Pudiendo tener C en la mitad o
menos de las competencias de un área o taller.
c) Los estudiantes de 3° grado son promovidos si obtienen como mínimo “B” en la mitad o
más de las competencias de cada una de las áreas y talleres. Pudiendo tener C en la
mitad o más de las competencias de un área o taller.
d) Los estudiantes de 4° grado son promovidos si obtienen como mínimo “A” en la mitad o
más de las competencias de cuatro áreas y talleres y mínimo B en las demás
competencias. Pudiendo tener C en la mitad o menos de las competencias de un área
o taller.

Art. 72°.- SOBRE LAS EXONERACIONES DE LOS CURSOS DE RELIGIÓN Y EDUCACIÓN

FÍSICA.

a) En caso de impedimento físico para realizar la clase de educación física, se deberá

presentar a la dirección del CEBA, la respectiva justificación del caso, se le exonera de
la parte física mas no la teórica.
b) En caso de diferentes creencias religiosas a las impartidas por la institución se pueden
presentar a la Dirección de CEBA, la constancia o solicitud respectiva para la
exoneración del curso de Religión dentro de los quince días de haber realizado su
matrícula.
c) Los alumnos exonerados pueden permanecer en su respectiva aula desarrollando otras
actividades académicas sin perjuicio del normal desarrollo de las clases. Caso contrario,
se les asignará un espacio para que puedan realizar sin inconveniente otras actividades
académicas en dicho horario.

De la Certificación

Art. 73°.- El padre de familia / apoderado legal /estudiante (si es mayor de edad), puede solicitar
los certificados de estudios presentando una solicitud que la Institución le proporcionará y
realizando el pago respectivo por este concepto. La entrega de los certificados será de los
períodos cancelados. En caso de no cumplir con el pago oportuno de las pensiones el
CEBA NICOLÁS COPÉRNICO tiene la facultad de retener los Certificados de Estudios.

CAPÍTULO VI
VIAJES Y VISITAS DE ESTUDIO

Art. 74.-. DE LOS VIAJES Y VISITAS DE ESTUDIO

Los viajes y visitas de estudio se realizan según las normas legales vigentes.
Los viajes de estudio de acuerdo a cada área se realizan durante el año escolar
cumpliendo con los trámites respectivos.
Los planes de viaje de excursión se realizan durante el mes de octubre dentro y fuera de
la provincia, cumpliendo con los requisitos establecidos y según disposiciones actuales.
Jornada o paseos de integración puede darse fuera de la institución Educativa, estas
actividades deben ser autorizadas por el director y estar consideradas en el PAT; en
nuestro CEBA se llevan a cabo en el aniversario del CEBA.
 CAPITULO VII
CONVIVENCIA ESCOLAR

DEFINICIÓN

Art. 75°.- La Convivencia Democrática aplica a todos los estudiantes, personal docente,
administrativo y padres de familia del CEBA NICOLÁS COPÉRNICO en los ciclos de Inicial,
Intermedio y Avanzado, dando cumplimiento con el D.S. Nº 004-2018 MINEDU
Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.

NORMAS DE CONVIVENCIA

Art. 76°.- DEFINICIÓN

Las normas de convivencia constituyen el conjunto de valores que la escuela desea promover en
su comunidad, valores que se ven reflejados en las actitudes, habilidades y comportamientos
deseados por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Los enfoques transversales que guían los planteamientos y disposiciones para la Gestión de la
Convivencia Escolar, desde los principios hasta las acciones concretas, son los siguientes:

oEnfoque de derechos. Se basa en el reconocimiento de la dignidad inherente a la condición

de persona y su valor como sujeto de derechos, con capacidad para ejercerlos y exigir
legalmente su cumplimiento. El derecho a la educación incluye, además del acceso universal a
ella, la calidad de la enseñanza, la formación en valores y principios de ciudadanía, así como
condiciones de educabilidad adecuadas y accesibles de acuerdo alas características y
necesidades de las y los estudiantes. Asimismo, este enfoque otorga preeminencia al interés
superior del niño, la niña y del adolescente por sobre otros interesesy consideraciones.

oEnfoque de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Es la valoración

igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y
mujeres. En una situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades
biológicas tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma,se contribuye al
desarrollo social y las mismas personas se benefician de los resultados.

oEnfoque de calidad educativa. Orienta los esfuerzos, recursos, políticas y acciones hacia el
logro de las mejores condiciones para una educación integral abierta, flexible y permanente. Bajo
este enfoque se pretende universalizar los aprendizajes que habiliten a las y los estudiantes para
la vida social y el ejercicio de una ciudadanía con derechos y responsabilidades.

oEnfoque intercultural. Reconoce y respeta el derecho a la diversidad, fomentando la interacción

cultural de una forma equitativa, donde se concibe que ningún grupo cultural destaca por encima
de otro. Reconoce y valora los aportes de los grupos culturales al bienestar y desarrollo humano,
favoreciendo en todo momento la interrelación de niñas, niños y adolescentes de diversas
culturas a partir del ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

oEnfoque inclusivo. Contribuye en la erradicación de todo tipo de exclusión y discriminaciónen el

sistema educativo, donde todos las y los estudiantes tienen derecho a oportunidades ylogros
educativos de calidad. Es un enfoque transversal en el sistema educativo, concordante al
principio de inclusión establecido en la Ley General de Educación y que promueve el respeto a
las diferencias, la equidad en la enseñanza y confianza en la persona.

oEnfoque del ciclo de vida. Garantiza el desarrollo integral de los estudiantes respondiendoa las
características propias de cada etapa de ciclo de vida y posibilitando una mejor calidad de vida,
entendiendo que cada etapa afecta a las siguientes.

oEnfoque intergeneracional. Promociona espacios de diálogo, comprensión y formación de

vínculos desarrolladores entre estudiantes y otros actores educativos y sociales de diferentes
 generaciones, entablando un diálogo horizontal para generar nuevos saberes y modos de
vinculación centrados en el coprotagonismo generacional.

oEnfoque ambiental. Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático
al nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad del suelo y del
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos.

oEnfoque de orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes quelos
seres humanos comparten intrínsecamente en común y se comunican entre sí, como losvalores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

oEnfoque de búsqueda de la excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación quegarantiza
el éxito personal y social.

Art.77.- RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR

El comité de Gestión del Bienestar del CEBA es el órgano responsable de la gestión de la

Convivencia Escolar, lidera el proceso de elaboración, actualización y validación de las Normas
de Convivencia, tiene las siguientes funciones de sus integrantes tenemos:

Art. 78.- DEL COORDINADOR DE LA CONVIVENCIA.

▪ Es nombrado por el director, y forma parte del Comité de Gestión del Bienestar.
▪ Coordina la ejecución de las actividades de Convivencia Escolar programadas en el Plan
de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar Democrática.
▪ Coordina las acciones de promoción de la Convivencia Escolar, prevención y atenciónde
casos de violencia.
▪ Vela por el respeto y cumplimiento de las Normas de Convivencia del CEBA y del aula.
▪ Garantiza el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos.
▪ Coordina con la UGEL todo lo relacionado a la gestión de la Convivencia Escolar.
▪ Registra, tanto en el portal SíseVe como en el Libro de Registro de Incidencias virtual,
algún incidente de violencia identificado.
▪ Reporta bimestralmente al coordinador de TOE, las acciones de Convivencia Escolar
desarrolladas.

Art. 79.- .- DE LAS TUTORIAS DE AULA.

Las Tutorías de Aula están a cargo de los profesores tutores. Los tutores serán designados por
la Dirección.
El Profesor tutor es el responsable de la marcha de la sección a su cargo, en lo concerniente a
la observancia de la axiología del CEBA, al Proyecto Educativo y al cumplimiento de las normas
establecidas para el buen funcionamiento del CEBA y la vivencia de los valores; así como el
diseño, organización y planificación del programa de orientación y tutoría.
Son funciones del Tutor:
▪ Programar, organizar, supervisar y evaluar las actividades de orientación, así como los
servicios de bienestar del educando por tutorías en coordinación con la Dirección.
▪ Planificar y ejecutar el Plan de Convivencia y Disciplina Escolar para su aula.
▪ Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular
respuestas educativas pertinentes.
▪ Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.
▪ Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las Normas de Convivencia.
▪ Realizar acciones básicas de orientación y bienestar a los educandos.
▪ Coordinar y realizar funciones periódicas con los demás tutores para dar solución a los
problemas detectados sobre bajo rendimiento de estudiantes.
▪ Promover la participación específica de los estudiantes y padres de familia o apoderados,
 para conservar la disciplina.
▪ Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en
el aula.
▪ Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar
inmediatamente al Director sobre lo sucedido, para que se tomen las acciones necesarias
que garanticen el respeto de dichos derechos.
▪ Detectar problemas que afecten el desarrollo del educando y su aprendizaje, tratando y
derivando a los que requieren atención especializada al comité TOE.
▪ Mantener comunicación permanente con los docentes.
▪ Respetar y hacer respetar el horario de atención a los padres de familia o apoderados de
los estudiantes menores de edad.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CEBA Y DE LAS AULAS

Normas de Convivencia Institucional

Art. 80.- El Comité de Gestión del Bienestar, como órgano responsable de la gestión de la
Convivencia Escolar, lidera el proceso de elaboración, actualización y validación de las Normas
de Convivencia. Nuestras Normas de Convivencia se articulan y guardan relación con los siete
enfoques transversales del C.N.E.B. y los cinco criterios para una disciplina positiva, también se
toman en cuenta lo estipulado en la R.M. N° 186–2022–MINEDU, y el D.S. N° 004–2018–
MINEDU. Las normas de convivencia serán aprobadas mediante resolución directoral.

Nuestras normas de convivencia institucional son las siguientes:

▪ Demostramos respeto por cada miembro de la Comunidad Educativa.
▪ Utilizamos la mascarilla, de forma obligatoria y correcta, en todo momento
▪ Mantenemos la distancia al entrar y salir de la institución educativa.
▪ Consumimos los alimentos y mantenemos una distancia de 2m. en un espacio abierto.
▪ Nos lavamos y desinfectamos las manos antes y después de comer.
▪ Somos responsables con el desarrollo de las actividades de aprendizajes en el presente
Periodo Lectivo 2023.
▪ Respetamos toda forma de comunicación con los demás en los espacios donde
interactuamos.
▪ Respetamos los horarios de comunicación con los miembros de la Comunidad
Educativa, cuidando los espacios de descanso.
▪ Respetamos las diferencias, prestando atención cuando algún miembro de la
Comunidad Educativa necesita comunicarnos algo.
▪ Informamos a las autoridades del CEBA inmediatamente sobre algún hecho que pueda
perjudicar el bienestar emocional y/o físico de algún miembro de la Comunidad
Educativa.

Una vez aprobadas las Normas de Convivencia Institucional, se realizarán las siguientes
acciones:
▪ Publicarla en un lugar en la plataforma institucional y en un lugar visible del CEBA.
▪ Incluirla en la carpeta pedagógica del tutor responsable.
▪ Evaluar su cumplimiento por lo menos una vez al bimestre.

Normas de Convivencia del Aula

Art. 81.- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.

Al inicio del presente Año Escolar, el tutor de aula dedicará las dos primeras sesiones
para la elaboración de las Normas de Convivencia de su aula.

Para su elaboración tendrá en cuenta lo siguiente:

▪ Promover la participación de sus estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e
inclusivo, con igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, con respeto y
valoración a las diferencias culturales y lingüísticas.
▪ Emplear un estilo de redacción en sentido positivo, con lenguaje sencillo y en primera
 persona del plural.
▪ Considerar la etapa del desarrollo y las características específicas de los estudiantes.
▪ Adecuar las normas a las necesidades específicas de los estudiantes del aula.
▪ Considerar las competencias y capacidades del Currículo Nacional vigente.
▪ Mantener coherencia con las Normas de Convivencia del CEBA.
▪ El CEBA busca fortalecer relaciones de buen trato, saludables y democráticas entre
todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Presentamos la siguiente propuesta de Normas de Convivencia en el aula:

▪ Practicamos las medidas de higiene personal, antes, durante y después de las clases.
▪ Mantenemos nuestro lugar de ubicación.
▪ Al salir del aula, respetamos el orden de salida.
▪ Somos puntuales en nuestras clases.
▪ Adecuamos el espacio de trabajo y contamos con los materiales necesarios para recibir
las clases.
▪ Presentamos con puntualidad nuestras actividades.
▪ Comunicamos al docente el motivo de nuestra tardanza.
▪ Tenemos paciencia si se presenta algún problema.
▪ Levantamos la mano, si tenemos alguna duda, y la exponemos en el momento que el
docente lo indique.
▪ Guardamos silencio, mientras el profesor está explicando.
▪ Respetamos la participación de nuestros compañeros.
▪ Nos presentamos adecuadamente vestidos y peinados.
▪ Participamos y escuchamos activamente durante el desarrollo de clases.
▪ Practicamos los valores de la honestidad, solidaridad y empatía.
▪ Comunicamos inmediatamente al docente si nos sentimos mal.
▪ Comunicamos al docente si tenemos la necesidad de ir a los servicios higiénicos.

Una vez aprobadas las Normas de Convivencia del aula, se realizarán las siguientes acciones:
a. Publicarla en un lugar visible del aula.
b. Incluirla en la carpeta pedagógica del tutor responsable.
c. Evaluar su cumplimiento por lo menos una vez al bimestre.

DERECHOS, DEBERES, FALTAS, SANCIONES Y ESTÍMULOS DE LOS ESTUDIANTES

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Art. 82°: El estudiante de nuestra Institución tiene derecho a:

a. Recibir formación integral, dentro de un ambiente de seguridad moral y física.

b. Ser tratado con respeto sin discriminación y ser informado de las disposiciones
que le conciernen.
c. No recibir castigo corporal ni trato humillante, ni ser obligado a realizar trabajos
serviles.
d. Ser estimulado por el cumplimiento de sus deberes.
e. Asociarse en clubes, grupos de estudio, etc. sin finalidades políticas partidarias,
religiosas y discriminatorias que atenten a su formación.

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 83º.- Son obligaciones de los participantes:

a) Asistir puntualmente al CEBAP portando su agenda informativa.

b) Respetar, obedecer al personal docente y trabajadores del CEBAP.
c) Cumplir con las tareas escolares.
d) Practicar la honradez consigo mismo y con los demás.
 e) Saludar al profesor que ingresa al aula.
f) Presentarse a las evaluaciones portando sus materiales de estudio.
g) Los estudiantes que sean menores de edad solo saldrán del CEBA con
autorización de sus padres o apoderados y los que sean mayores de edad
solicitarán permiso en la Dirección.

Higiene y presentación
Art. 84°.- El estudiante se debe presentar a la institución educativa para recibir sus clases
presenciales manteniendo el aseo y orden en su presentación personal:
a) Sus prendas de vestir deben estar limpias y planchadas.
b) No usar short o pantalones rotos.
c) No usar capuchas o gorros dentro del CEBA.
d) No exhibir tatuajes en el cuerpo o piercings.
e) No usar minifaldas exageradas.
f) Los varones deben usar cabello recortado y no portar aretes.
g) Las damas no usarán minifaldas o polos escotados.
h) Practicar permanentemente el aseo personal.

Art. 85°.- SOBRE LAS ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES.- Estás se realizarán en forma
coordinada con la Dirección General, asimismo se comunicará a los estudiantes sobre las
fecha y horarios de estas actividades. La participación en las mismas es de carácter
obligatorio.

Ética y valores

Art. 86°.- El objetivo principal de la institución educativa es la formación ética y consolidación de

los valores; para lograrlo nuestros estudiantes tendrán que:
a) Practicar permanentemente los valores institucionales y las normas de
convivencia en el trabajo
b) presencial y remoto.
c) Desarrollar los valores morales, religiosos, y cívico-patriótico delineados en el
perfil del educando.
d) Mantener el orden y disciplina en la formación, desplazamientos,
emplazamientos y el aula.
e) Comunicarse con los demás con asertividad y empatía. Evitar el uso de palabras
soeces, agresiones verbales y físicas entre compañeros en el aula virtual y en
las redes sociales.
f) Respetar a sus maestros, compañeros, personal del CEBA y otras personas.
g) Cuidar los ambientes, talleres, equipos, mobiliario y demás instalaciones del
CEBA.
h) Cumplir con los reglamentos y disposiciones relativos a su formación.
i) Mantener una adecuada conducta y actitud positiva en las actividades
curriculares.

FALTAS
Art. 87º.- Se consideran faltas:
a) Faltar el respeto a los docentes y trabajadores del CEBAP.
b) Llegar tarde a sus clases.
c) Faltar injustamente.
d) Desaseo personal.
e) Manifestar actitudes de rebeldía frente a la solicitud del cumplimiento de las
normas del presente reglamento.
f) Incumplir con el trabajo asignado por el profesor.
g) Asistir en estado no adecuado.
h) Esconder o coger los útiles de sus compañeros y compañeras sin autorización.
i) Traer a la Institución vehículos motorizados: patinetas, skates, motos, etc
 j) Consumo de alimentos, masticar chicle o tomar bebidas dentro de las aulas
durante el desarrollo de las sesiones.
k) Uso de peinados y cortes rapados con dibujos o cabellos erizados,
desordenados, altos relieves, bajos relieves o que cubran parte del rostro con
su cabello.
l) Destruir o estropear los bienes del CEBAP.
m) Escribir o dibujar obscenidades.
n) Evadirse del CEBAP.
o) Pintarrajear los baños, paredes, carpetas; romper los vidrios; horadar las
paredes.
p) Mentir.
q) Practicar juegos prohibidos.
r) Difundir fotos, videos o comentarios en redes sociales u medios de
comunicación que atenten contra sus compañeros, docentes, padres de familia,
trabajadores y personal Directivo del CEBA.
s) Agredir o insultar a sus compañeros.
t) Portar celulares IPOD, IPAD, MP3, MP4, IPHONE u otros artículos similares,
radios, joyas, dinero en exceso, juegos de azar, o cualquier objeto que difiera
de sus útiles escolares se retendrán para ser devueltos al padre de familia al
ser citado.
En caso que el estudiante perdiera los materiales antes señalados, la
institución educativa no se hará responsable.
u) Consumir, vender o portar objetos o sustancias que no guarden relación con la
actividad educativa, como: estupefacientes, cigarros, celulares, audífonos,
radios, entre otros. (El CEBA realizará revisiones inopinadas de sus
pertenencias).
v) Plagiar el contenido de los trabajos de sus compañeros.
w) Compartir el link de las reuniones virtuales sin autorización del docente o
personal directivo con personas ajenas a la IE.
x) Cualquier otra falta considerada como grave por las autoridades del CEBA y
que no esté especificada en el presente Reglamento Interno.
y) Cualquier manifestación de acoso, hostigamiento, maltrato, falta de respeto o
violencia verbal, física, psicológica o ciberbullying dirigido hacia sus
compañeros de manera aislada o reiterada, con el objeto de intimidación
discriminación y/o exclusión.
z) Calumniar a cualquier miembro de la Comunidad Educativa para obtener
ventajas personales o eludir una sanción.
aa) Introducir al CEBA pornografía en cualquiera de sus formas o hacer inscripciones
de este tipo en útiles escolares propios o ajenos, en el mobiliario y/o en
cualquier ambiente del local.

Art. 88.- SANCIONES

El CEBA determina sanciones para los estudiantes que infrinjan las normas que establece el
Reglamento Interno. Las sanciones están orientadas a recuperar el nivel académico y
comportamiento ejemplar del estudiante y salvaguardar el derecho educativo de los integrantes de
la Comunidad Educativa.
a) Las sanciones se sustentan en los siguientes conceptos:
a1. El reconocimiento a la libertad humana.
a2. El espíritu de justicia.
a3. La comprensión de los problemas propios de la edad de los estudiantes
a4. El sistema preventivo.
a5. Lo tipificado en este Reglamento Interno.
b) Las sanciones se aplican a través de acciones preventivas y correctivas:
b1. Llamadas de atención verbales al estudiante que comete la falta.
b2. Amonestación escrita (en la agenda del estudiante y cuaderno de incidencias).
b3. Citación al padre de familia o apoderado por el Tutor.
b4. Citación al padre de familia o apoderado por el director por faltas graves cometidas y
contempladas en el Reglamento Interno.
b5. Firma del compromiso de comportamiento por parte del padre de familia o apoderado, ya
sea por impuntualidad, mal comportamiento o bajo rendimiento académico en el transcurso
del año o al finalizar algún bimestre académico.
b6. Firma del compromiso de mejora académica por parte del padre de familia o apoderado en
el momento de la matrícula del siguiente año, ya sea por impuntualidad, mal
comportamiento o bajo rendimiento académico al haber finalizado el año escolar.
b7. Cambio de turno a fin de integrarlo a un grupo donde se le podrá brindar una atenciónmás
personalizada.
b8. Suspensión temporal preventiva por la dirección en coordinación con el comité de gestión
del bienestar.
b9. Separación definitiva del CEBA por parte de la dirección, con el aval del comité de gestión
del bienestar.
c) Dan lugar a la no-ratificación de la matrícula en el CEBA y por ende a la separación definitiva
del estudiante y/o padre de familia:
c1. El incumplimiento del compromiso de mejora académica firmada en el momento de la
matrícula o en cualquier mes del año por parte del padre de familia o apoderado.
c2. El incumplimiento de parte del estudiante y/o del padre de familia del documento
“CONVENIO EDUCATIVO” aceptado en el momento de la matrícula a principio de año.
c3. Haber acumulado durante el año 12 o más tardanzas y/o más del 30% de faltas
injustificadas.
c7. Es potestad de la dirección del CEBA la suspensión preventiva de los estudiantes, visto el
informe del equipo de Tutoría.

Estímulos
Art. 89º.- Los estudiantes que realizan acciones extraordinarias, se hacen acreedores a los
siguientes estímulos:

a. Felicitación escrita y/o en forma pública.

b. Diploma de Mérito.
c. Becas de Estudios.

Derechos, deberes, faltas y sanciones del personal docente:

Art. 90º.- Son derechos del personal docente:

a. Percibir una remuneración mensual por el servicio que presten en el CEBAP

"NICOLÁS COPÉRNICO", conforme a lo establecido en el contrato por mutuo
acuerdo.
b. Tener un trato justo y digno en respeto a los derechos humanos.
c. No cumplir tareas ajenas a su función para el cual fue contratado.
d. Disfrutar de los beneficios sociales (seguro social, etc.)
e. Participar de las acciones de capacitación organizadas o promovidas por el
CEBAP.
f. Disponer todas las facilidades por parte del CEBAP necesarias para la
realización de sus labores.
Art. 91º.- Son obligaciones del personal docente:

a) Realizar su función docente con eficiencia, puntualidad y espíritu de colaboración.

b) Cumplir y hacer cumplir estrictamente el presente reglamento y otras disposiciones
emanadas de la Dirección del CEBAP.
c) Mantener actualizado en los contenidos y metodologías de las asignaturas a su cargo.
d) Asistir puntualmente al desarrollo de las Asesorías Académicas presenciales de los días
señalados y a las reuniones de trabajo del Comité de Coordinación Interna.
e) Aplicar una permanente evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
aplicando los instrumentos de evaluación con pertinencia y en concordancia con los
indicadores de evaluación.
f) Registrar las notas de los estudiantes en el sistema de intranet de la institución y
entregarlas en forma impresa en los formatos oficiales, debidamente cerrados y
firmados.
g) Respetar el sistema de evaluación señalado por la Dirección del CEBAP, sin trasgresión
a las normas oficiales del Sector.
h) Planificar su trabajo educativo y cumplir con el desarrollo de la programación curricular,
en el plazo previsto, planificando sus sesiones de aprendizaje con la debida anticipación.
i) Mostrar predisposición para absolver las preguntas o dudas que presenten los
estudiantes durante las sesiones de clase.
j) Emitir los informes de orden pedagógico que se soliciten y hacer el mejor desarrollo del
proceso educativo.
k) Experimentar técnicas de trabajo educativo y sistematizar sus resultados, alcanzando un
informe escrito a la dirección.
l) Desarrollar un eficiente dominio de aula; aplicando estrategias que permiten el control
del orden y la disciplina.
m) Observar buen comportamiento y solvencia moral en prestigio de la Institución.
n) Propiciar el respeto mutuo y la integración social de la comunidad magisterial.
o) Apoyar el desarrollo de las actividades promovidas por la Dirección del CEBAP.
p) Registrar y firmar su asistencia.

Del personal administrativo

Art. 92º.- Son derechos del personal administrativo:

a. Percibir una remuneración mensual por el servicio que presten en el CEBAP

"NICOLÁS COPÉRNICO", conforme a lo establecido en el contrato por mutuo
acuerdo.

b. Tener un trato justo y digno en respeto a los derechos humanos.

c. No cumplir tareas ajenas a su función para el cual fue contratado.

d. Disfrutar de los beneficios sociales (seguro social, etc.)

e. Participar de las acciones de capacitación organizadas o promovidas por el

CEBAP.

f. El personal femenino tiene derecho a licencia por maternidad conforme a Ley.

g. El personal administrativo a tiempo completo tiene derecho a vacaciones por 30

días calendario.

h. Disponer todas las facilidades por parte del CEBAP necesarias para la
 realización de sus labores.

Art.93º.- Son deberes del personal administrativo:

a. Velar por la imagen institucional.

b. Brindar una atención personalizada al alumnado y público en general.

c. Velar por el mantenimiento y conservación de los equipos, herramientas,

materiales y mobiliario utilizados en las oficinas, laboratorios y otros ambientes
del CEBAP.

d. Organizar, ejecutar y controlar el movimiento económico del CEBAP

mancomunadamente con el Asesor Técnico administrativo y bajo las normas
dispuestas por la Dirección.
e. Procesar la documentación en forma computarizada.

f. Llevar los archivos sobre inscripciones, matrícula y evaluación de los

participantes, debidamente clasificados.

g. Atender e informar al Público sobre asuntos específicos de su función en

coordinación con la Dirección.

h. Llevar el control de asistencia del personal, según las normas técnicas internas
y cumplir su jornada de 48 horas semanales, por lo que se le contrata conforme
su remuneración básica o la acordada por más horas.

i. Elaborar los documentos y materiales educativos autorizados por la Dirección.

j. Distribuir los materiales educativos al alumnado en forma oportuna.

k. Apoyar las tareas administrativas y de servicio que se requieren en el desarrollo

de las asesorías académicas.

l. Elaborar las planillas de Pagos del personal en forma oportuna.

Faltas y Sanciones del Personal Docente o Administrativo

Art. 94º.- Son faltas sancionables, las siguientes:

a. Abandono o inasistencias injustificadas a las reuniones de Asesoría Académica.

b. Tardanzas o inasistencias reiteradas.

b. Asistencia a las Asesorías Académicas y reuniones de coordinación en estado

inadecuado.

d. Incumplimiento del desarrollo del programa curricular.

e. Falta contra la moral y las buenas costumbres y a la ética profesional.

f. Falta de palabra u obra a las autoridades del CEBAP.

g. Adulterar o participar en adulteración de evaluaciones y/o documentos oficiales.

h. Cometer infidencias que deterioren la imagen del CEBAP.

Art. 95º.- En caso de falta comprobada al personal docente o administrativo, se le aplicará las
siguientes sanciones:
a. Amonestación privada.
b. Amonestación escrita.
c. Suspensión de sus labores, de acuerdo al reglamento de faltas, tardanzas y
otros que elabore la Dirección.
d. Descuento en sus haberes o multas pecuniarias por 3 o 10 días.
e. Separación de la Institución, según el caso, dando cuenta a las autoridades del
Sector.

Padres de familia

Derechos
Art. 96°.- Todos los padres de familia o representante legal tienen los siguientes derechos:
1. Ser informados de la axiología del CEBA por medio del Reglamento Interno y otras
publicaciones.
2. Los padres de familia y/o apoderados tienen derecho a ser informados de los
aprendizajes, comportamiento y proyecciones de sus menores. También hacer
sugerencias sobre los diversos aspectos del CEBA y participar activamente en la
formación de su(s) hijo(s).
3. Ser informados de las disposiciones legales emanadas del Ministerio de Educación y de
las disposiciones de la Dirección y autoridades del CEBA.
4. Ser considerados como miembros activos de la Comunidad Educativa.
5. De recibir información oportuna sobre las condiciones económicas del servicio
educativo, montos, cuotas y fechas de pago.
6. Atención pertinente, oportuna y cordial por los trabajadores de la IE.
7. Comunicar a las autoridades de la institución las conductas irregulares que afecten
directamente a las y los estudiantes (maltrato, abuso, discriminación, negligencia,
violencia, etc.) teniendo el siguiente orden: Tutores, Coordinación y Dirección.

Deberes

Art. 97°.- Son deberes de los padres de familia o apoderado:

1. Aceptar las normas y disposiciones contenidas en el presente Reglamento.
2. Conocer, respetar y asumir los principios del CEBA
3. Colaborar en la educación integral de sus hijos apoyando y participando en las
actividades que el CEBA propone.
4. Cuidar la buena presentación de sus hijos(as)
5. Proveer el respectivo material escolar necesario solicitado por la Institución, para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Matricular a sus hijos según las fechas establecidas por el CEBA, asimismo, acudir a
firmar los documentos requeridos.
7. Tomar las precauciones necesarias para pedir citas médicas, en lo posible, fuera del
horario escolar.
9. El seguimiento del desempeño de su hijo (a) y consultar las calificaciones que
obtienepermanentemente y de manera especial en las fechas oficiales de
publicación.
10. Asistir a las citaciones de los/as profesores/as para los informes académicos y/o
disciplinarios en los horarios señalados.
12. Justificar las inasistencias y tardanzas de acuerdo a lo especificado en el Reglamento
Interno.
13. Leer y atender los comunicados que el CEBA envía de manera física o virtual.
14. Mantener buenas relaciones entre padres de familia, autoridades, docentes y que
contribuya a la formación integral de sus hijos.
 15. Cumplir puntualmente, el pago mensual de las mensualidades por derecho de
enseñanza.
16. Promover una buena convivencia con todos los actores educativos tanto en el trabajo
presencial como en el trabajo remoto.
17. Generar un ambiente de trabajo adecuado para su menor hija o hijo durante el
desarrollo de las clases presenciales y virtuales.
18. Ser modelo practicante de las normas de convivencia para su menor hija o hijo.

Por nuestra modalidad, el 80% de nuestra población estudiantil comprende jóvenes y

adultos, en su mayoría son padres y madres también, sumados al porcentaje de padres que
tienen a sus pupilos menores de edad. Otro de los problemas suscitados en los padres de familia
es que el 95% no conforma un hogar unido, por lo contrario, son familias disociadas donde las
responsabilidades no se ven.

Pero, la Institución Educativa Nicolás Copérnico no puede ser ajena a ese problema, es
por eso que hace esfuerzos para reunir a estos padres y a través del Departamento Psicológico,
Dirección y todos apuntamos hacia un mismo objetivo, que es lograr, que los padres se interesen
más por sus hijos.

A través de reunión con los padres de familia, y a través de charlas de orientación, socio-
dramas, etc. logramos que los padres se comprometan como tales haciendo conciencia que los
hijos no tienen culpa de sus discrepancias.

PROCEDIMIENTO PARA CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Art. 98°.- Se entiende por violencia escolar a la acción intencionadamente dañina puede ser física
como verbal ejercida entre miembros de la comunidad educativa como, alumnos,
profesores y padres de familia y que se pueden producir dentro de las instalaciones de la
institución o en otros espacios directamente relacionado con los (as) estudiantes. Estos
hechos deterioran la buena convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad
educativa.
Art. 99°.- Si un integrante de la institución es testigo de violencia entre estudiantes, entre un
trabajador de la institución contra el estudiante o un padre de familia hacia su menor hijo,
tendrá que informar inmediatamente por escrito al tutor o profesor de aula para analizar la
situación y determinar la gravedad, para luego informar a la comisión de convivencia y
coordinación. Los casos de violencia pueden ser:
1. Maltrato físico: golpear, amenazar, esconder y romper objetos
2. Maltrato verbal: insultar, poner apodos, hablar mal de alguien, amenazar, intimidar
3. Los maltratos físicos y verbal

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Art. 100°.- Para la resolución del conflicto la comisión de convivencia tendrá en cuenta los
siguientes procedimientos:
1. Citará a los padres de familia del o los estudiantes involucrados, para informarles sobre
los hechos ocurridos y sean mediadores de la solución del conflicto. Terminada la
reunión firmarán el acta de acuerdos.
2. El caso se registrará en el libro de incidencias de la institución y en el portal Siseve.
3. Se recolectará evidencias como videos, fotografías, testimonios verbales y escritos y
otros que considere el tutor o profesor de aula para la búsqueda de solución del caso.

Art. 101°.- El proceso de atención y seguimiento de los casos de violencia a los estudiantes en
cualquiera de sus modalidades se realizará siguiendo los siguientes pasos con el objetivo
garantizar la continuidad educativa de la o del estudiante, así como su protección y acogida:
1. La primera acción es la de proteger a los y las estudiantes involucrados y atender el caso
inmediatamente.
2. Se derivará en caso la situación se amerite a un servicio externo especializado de
atención de la violencia o el traslado de la víctima y/o el agresor.
 3. Se hará un acompañamiento y supervisión del bienestar de todos los o las estudiantes
(atención psicológica, acompañamiento pedagógico, soporte emocional, etc.) así como
la restauración de la convivencia afectada y la verificación del cese de todo tipo de
agresión.
4. Se dará por finalizada la atención del caso cuando se hayan cumplido todos los pasos
previos.

Conflicto entre el Personal de la Institución

Art. 102.- Para mantener un clima favorable en la institución educativa es necesario que todo el
personal conozca sus deberes, derechos, sanciones y faltas, esto ayudará a respetarse y
crear un clima laboral favorable y por ende una buena convivencia entre los integrantes de
la institución.
Art. 103.- Los conflictos que se puedan generar entre los miembros de la comunidad impactará
en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes; es por ello que frente a una de estas
situaciones se tendrá que seguir los siguientes lineamientos:
1. El representante de convivencia tendrá que indagar y buscar evidencias del conflicto
para citar a los involucrados y buscar la resolución del problema. En esta reunión estará
presente el coordinador y quien llevará el acta y será mediador de la restitución de la
convivencia.
2. Si persiste el conflicto el caso pasará a dirección para resolverlo y buscar la conciliación
entre los involucrados. Esta conciliación del conflicto solo será si no se ha puesto en
riesgo la integridad de los/ las estudiantes, si este fuese el caso no hay conciliación
alguna y se sancionará de acuerdo al presente reglamento.
3. Si el caso amerita una sanción administrativa mayor la dirección elevará el caso a la
UGEL para la resolución del conflicto.

Derivación de Casos a Instituciones Aliadas

Art. 104.- Cualquier práctica de conflicto que ponga en riesgo la integridad física y moral de los
estudiantes, la institución tiene la responsabilidad de derivar los casos a instituciones que
resolverán según su competencia; para ello se cuenta con un directorio actualizado de las
instituciones aliadas: Policía Nacional, Fiscalía Especializada de la Familia, etc.

CAPÍTULO VIII
MECANISMO DE ATENCIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA/TUTORES/USUARIOS

Art. 105°.- Todos los padres de familia/tutores/usuarios tienen igual derecho para entrevistarse
con los docentes o cualquier integrante de la institución. Por ello, el personal de lainstitución
que esté involucrado directamente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes tienen
asignado una hora semanal para atender a los padres de familia. podrán acercarse a la
institución según el horario del personal sin que altere el normal desarrollo del
funcionamiento de la institución.

Art. 106°.- En caso el padre de familia/tutor/usuario considere una situación que amerite ser
atendido inmediatamente por cualquier circunstancia que el padre lo considere de urgencia,
pedirá una cita en mesa de parte. Si después de la entrevista con el personal responsable,
considera no resuelta su urgencia podrá entrevistarse con las siguientes autoridades en el
siguiente orden:
1. Tutor(a)
2. Dirección

Art. 107°.-El personal de la institución lleva un registro de atención de padres de familia en el que
se registra el motivo de la entrevista y hará un consolidado mensual que se derivará aldpto.
psicológico para que este elabore el consolidado de aula y sea entregada a la comisión de
convivencia para la priorización de casos y mayor atención a las familias que urge hacerles
un seguimiento.
 CAPÍTULO IX
DE LAS PROMOCIONES
Art. 108°.- Pertenecen a la Promoción del CEBA los/as estudiantes que están matriculados/as en
el 4to ciclo Avanzado y asisten regularmente a todas las actividades educativas de la
Institución.
Art. 109°.-La Promoción elige su nombre tomando como fundamentos los modelos y el
pensamiento de la Institución. Son fines de la Promoción:
a) Promover la fraternidad entre todos sus miembros y el personal de la Institución
Educativa.
b) Vivir su educación en valores.
c) Participar en la ejecución de algunas actividades consideradas en el Plan Anual:
a. Celebración de fechas cívicas.
b. Celebración por Aniversario.
d) Velar por el buen nombre y prestigio de la Institución Educativa.
Art. 110°.- Para la realización de las actividades propias de la Promoción se forma una Directiva
Única cuyos integrantes son miembros de la promoción (si son mayores de edad) y/o
padres de los estudiantes.
Art. 111°.- Las actividades Programas por la Promoción deben ser autorizadas por la Dirección
de la Institución Educativa.
Art. 112°.- Las y los estudiantes con Problemas de Indisciplina, no participarán representando a
la Institución en Actividades dentro o fuera de la misma.
Art. 113°.- Las actividades que la Institución Educativa válida para la Promoción son: Ceremonia
de Graduación, fiesta de Promoción.
En ningún caso se Autoriza viaje de Promoción del tutor y/o docente, personal jerárquico
en actividad. El incumplimiento de la presente disposición se tomará como Falta Grave.

CAPITULO X

EMERGENCIA POR ACCIDENTES

Los accidentes en la institución educativa se evitan con el cumplimiento de las normas de

convivencia por parte de los estudiantesy la supervisión especial en las horas de receso
por parte de los docentes, profesores tutores. Sin embargo, a pesar de todas las medidas
de prevención, existe una mínima posibilidad de un accidente en la institución.
Art. 114°.- Al momento de la matricula los padres de familia firman la Declaración Jurada De
Seguro DeSalud Del Estudiante, donde nos informan en caso de una emergencia
donde debemos acudir y si no contasen con un seguro de salud la institución
trasladará al menor al hospital más cercano.
Art. 115°.- En caso un estudiante manifieste algún malestar en su salud, el personal está en
la obligación de socorrer al menor e inmediatamente trasladar al tópico para su
atención correspondiente, informando a la coordinación de local para llamar a los
padres de familia e informarle lo sucedido, coordinando las medidas a adoptar.
Art. 116°.- El personal responsable enviará una anotación en la agenda informando del
malestar quepresentó el estudiante en el momento de la atención.
Art. 117.- En caso de una dolencia que implique lesiones graves u corra peligro la vida del
estudiante,inmediatamente el docente a cargo, trasladará al hospital más cercano de
ser el caso y/o llamaremos a emergencias para solicitar una ambulancia. Se llamaráde
inmediato a los padres de familia para comunicar.
Art. 118°.- Se informará a los padres de familia o apoderados el centro médico al cual se
está trasladando, el estudiante será acompañado por el profesor, asistente,
coordinación o dirección, quien deberá permanecer con este hasta la llegada de sus
 padres o apoderado, y procederá a dar un informe delo acontecido en el colegio.
Art. 119°.- El colegio no está autorizado para administrar ningún tipo de medicamentos. Si el
estudiantesigue un tratamiento médico, los padres de familia o apoderados están en
la obligación de informar por escrito a la institución para brindar las facilidades para
su administración.
Art. 120°.- Así mismo, si el estudiante sufriera de alguna dolencia, enfermedad o alergia que
impida el desarrollo normal de las actividades escolares, es su responsabilidad
informarla oportunamente en cualquier momento del año, a través de una carta dirigida
al Director(a) del colegio.
Art. 121°.- En el curso de Ed. Física, se envía a través de la agenda, la ficha médica para
ser llenada por el padre de familia y registrar si hay algún impedimento para realizar
actividades físicas, es su responsabilidad enviar este documento.
Art. 122°.- Se recomienda al padre familia o apoderado, que el estudiante se quede en casa
descansando, si se encontrara con algún malestar.

CAPÍTULO XI

DEL USO DE DATOS, IMAGEN Y OTROS

Art. 123.- El padre de familia o apoderado autoriza expresamente el uso de imágenes fotográficas
del estudiante para difusión de información educativa e institucional, tal como: Boletín,
revistas, página web, redes sociales, banners, afiches, etc. El CEBA asegura que los datos
personales, imágenes de menores y de adultos, tendrán como finalidad única y
exclusivamente el aspecto institucional, no teniendo otro destinatario que su propio ámbito.

Art. 124.- El padre de familia, apoderado o estudiante mayor de edad deberá entregar al CEBA
información auténtica, cierta y adquirida por medios lícitos por lo que su entrega no implica
la violación de deberes legales y/o contractuales. El CEBA no asume responsabilidad por las
consecuencias legales que puedan sobrevenir de la eventual inexactitud de la información
proporcionada por padres de familia, apoderados o estudiantes (mayores de edad), ejemplo:
presentar certificados o constancias de estudios falsos. Al efecto, se deja establecido que los
servicios educativos contratados no incluyen la auditoría ni la comprobación de la exactitud
de la información proporcionada por el padre de familia, apoderado o estudiante.
 CAPÍTULO XII

COSTOS EDUCATIVOS

Matrícula y mensualidades

Art. 125°.- Durante el proceso de matrícula, el CEBA está obligado a brindar en forma escrita,
veraz, suficiente y apropiada la información sobre las condiciones económicas a que se
ajustará la prestación del servicio educativo. Dicha información constará en un documento
que será suscrito por el padre de familia y por la Dirección del CEBA.

Para el desarrollo del año escolar 2023, hemos elaborado las propuestaseconómicas de
acuerdo al siguiente cuadro:

CICLO MODALIDAD MATRÍCULA MENSUALIDAD

Inicial, Intermedio
o Presencial 100 soles 180 soles
Avanzado

Semipresencial
(tres veces por 100 soles 160 soles
Avanzado semana)
Sábados y 130 soles
domingos
A Distancia 100 soles 140 soles

OPORTUNIDAD DE PAGO DE LAS MENSUALIDADES

PENSIÓN FECHA DE PAGO PENSIÓN FECHA DE PAGO

Marzo Vie 31-03-2023 Agosto Jue 31-08-2023

Abril Vie 28-04-2023 Setiembre Vie 29-09-2023

Mayo Mier 31-05-2023 Octubre Vie 27-10-2023

Junio Vie 30-06-2023 Noviembre Jue 30-11-2023

Julio Lun 31-07-2023 Diciembre Vie 22-12-2023

Art. 126°.- La fecha de vencimiento de cada mensualidad es el último día del mes, a excepción
del mes de diciembre que se puede cobrar el último día de brindado el servicio educativo.
Art.127°.- En caso de no cumplir con el pago oportuno de las pensiones, la institución tiene la
facultad de:
1) Retener los certificados de estudios correspondientes a períodos no cancelados.
2) No ratificar la matrícula del alumno para el año siguiente.
Los puntos anteriores procederán en el caso que habiendo sido convocado el padre o
apoderado del alumno a reunión para tratar el incumplimiento en el pago del costo del
servicio educativo de dos o más meses, y; no se logre ningún entendimiento de pago de lo
adeudado, o no se cumpla con el cronograma de pago establecido en el convenio o acuerdo
de pago.
Art.128°.- No es procedente la devolución de pagos por concepto de matrícula, mensualidades
de enseñanza u otros efectuados al CEBA en los casos que el alumno sea retirado de la
institución.

Becas

Art. 129.- La beca es un beneficio económico que otorga el Colegio y consiste en la exoneración
total o parcial de la pensión de enseñanza.

Art. 130.- El CEBA concede una beca al/ a la estudiante que pierda al padre, madre o persona
encargada de la tutela o la solvencia de su educación, siempre que la solicite y acredite
carecer de recursos para solventar dichos estudios en la respectiva solicitud.

Art.131.- Se considera beneficiario de la beca al alumno que a la fecha en que se produce la

pérdida del padre, tutor o persona encargada de solventar su educación, se encuentra
matriculado en el CEBA.

Art. 132.- Son requisitos indispensables para la conservación de la beca:

1. Haber culminado el período promocional en forma invicta.
2. Tener buen comportamiento.
3. No haber sido sancionado durante el año por falta grave.
Art. 133.- La Promotoría se reserva el derecho de atender situaciones no contempladas en el
presente Reglamento.

Art. 134.- El número de becas completas o su equivalente no será mayor del 5% del total de
alumnos matriculados.

Art. 135.- Al otorgarse una beca por otros motivos, se debe cancelar el pago de matrícula.

Art. 136.- El Colegio tomará las acciones legales pertinentes en caso de entregarse cualquier
documento fraudulento para la obtención de cualquier modalidad de beca.
 CAPÍTULO XIII

COSTOS POR TRÁMITE DOCUMENTARIO

Trámite Costo

CONSTANCIA DE TERCIO SUPERIOR, MATRICULA, ESTUDIOS s/ 25.00

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE TRASLADO s/ 15.00
Un grado cursado en el CEBA s/ 55.00
Dos grados cursados en el CEBA s/ 75.00
CERTIFICADO DE ESTUDIOS
Tres grados cursados en el CEBA s/ 95.00
Cuatro grados cursados en el CEBA s/ 115.00
DUPLICADO DE AGENDA s/ 10.00
EXÁMEN DE SUBSANACIÓN AÑOS ANTERIORES s/ 30.00

Art. 137.-
Procedimiento
• En el área de recepción del CEBA se proporcionará el FUT para la formulación de la
solicitud o contactarse con el CEBA en forma presencial o por WhastApp (alumnos de
educación a distancia), para proporcionar y recibir el FUT adjuntando elcomprobante de pago
correspondiente.
• Realizar el pago en la Oficina de Tesorería o en la cuenta bancaria de la IE por los
documentos a solicitar.
• #En caso sea haya realizado el pago en la cuenta bancaria el usuario esperará la
conformidad del pago para iniciar el trámite solicitado.
• La documentación será entregada únicamente al solicitante o representante presentando su
carta poder simple (mayor de edad). Adjuntando DNI del estudiante y del representante.
• Los certificados u otros documentos solicitados serán entregados previa coordinación, en
ningún caso se entregarán documentos sin cita previa.

CAPÍTULO XIV

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

A.-Los asuntos no contemplados en el presente Reglamento serán resueltos por el Director del
CEBAP.

B.-El presente Reglamento entra en vigencia, cuando lo apruebe el Director.

C.-El presente Reglamento está sujeto a modificaciones, después de innovaciones

introducidas en el Sistema Educativo.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCI 2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
1. Información General

1.1. Ubicación y datos de contacto

1.1.1. Código modular : 1445741

1.1.2. Código de local : 657338
1.1.3. Resolución : R.D.R. N° 008179 - 2002
1.1.4. Nivel : Secundaria
1.1.5. Dirección : Calle Marcelo Corne #345 – Urb. San Andrés
1.1.6. Distrito : Trujillo
1.1.7. Provincia : Trujillo
1.1.8. Departamento : La Libertad
1.1.5. Teléfonos : 044 – 232971 / 949356997 - 948856477

1.2. Logotipo

1.3. Insignia

1.4. Lema

1.5. Colores corporativos:

2. Identidad Institucional
2.1. Visión
Hacia el 2023 la I.E. Integral Class será una de las instituciones líderes en educación básica de
adolescentes a nivel nacional; con acreditación; con profesores certificados y actualizados en
su área disciplinaria y pedagógica, con un alto grado de participación en la redes académicas y
científicas; y acorde a los perfiles de la educación universitaria, promoviendo altos niveles de
exigencia académica y competencia social.
2.2. Misión

Somos una institución privada que brinda un servicio educativo de óptima calidad en los niveles
de inicial, primaria y secundaria, basándonos en el desarrollo del pensamiento científico de
alumnas y alumnos, mediante prácticas continuas de ciencias básicas y aplicadas en
laboratorios propios, así como en el fomento de una formación integral que abarque todas las
capacidades humanas, conducida por docentes especialistas en sus áreas curriculares y de
amplia experiencia para la exigencia y alto nivel académico, preparando así a nuestros
estudiantes para un ingreso inmediato a las principales universidades del país y del mundo.

2.3. Valores

Frente a la necesidad de propiciar y fomentar una sana y adecuada convivencia, en alumnas y

alumnos, docentes, padres de familia, administrativos y directivos, se requiere proponer valores
que aseguren una auténtica vida en comunidad y un efectivo desarrollo integral en nuestros
alumnos y alumnas; estos valores son los siguientes:

Integridad: buscamos que se practique una serie de valores y actitudes.

Honestidad: formamos personas capaces de actuar en forma consciente sobre su contexto.
Creatividad: promovemos la originalidad y prospectiva del pensamiento.
Sinergia Institucional: participación, comunicación y dialogo eficaz

2.4. METAS DE ATENCIÓN

GRADO 1° 2° 3° 4° 5°

CANTIDAD DE
66 90 65 90 80
ESTUDIANTES

3. Objetivos

• Implementar el Currículo de nuestra Institución Educativa en función de las dificultades y

retos que enfrenta nuestra sociedad y que repercuten en cada uno de nuestros estudiantes.

• Desarrollar la Programación curricular de nuestra institución respondiendo a las

características, necesidades e intereses de los estudiantes.

• Planificar estrategias de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de nuestros

estudiantes.

• Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
4. Propuesta pedagógica
4.1. Modelo educativo

Nuestra institución educativa asume el modelo pedagógico SOCIO COGNITIVO que inspira
un currículo integrador que convierte al colegio en un agente de transformación. El
propósito esencial de este modelo es el desarrollo de las capacidades fundamentales y
la formación en valores que se sustenta en la maduración del sistema nervioso. Estas
capacidades son: lenguaje, pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de
problemas y toma de decisiones. Los valores son: limpieza, orden, obediencia,
responsabilidad, respeto, solidaridad y honestidad.

4.2. Metodología

Nuestra metodología está basada en modelos activos y participativos que garantizan el

desarrollo del pensamiento científico de nuestros estudiantes. Nuestro personal docente,
utiliza estrategias didácticas pertinentes a los tipos de aprendizaje que se desean
producir, procurando el trabajo diversificado y socializante. El trabajo diversificado
posibilita a los estudiantes el autoaprendizaje, el análisis y la experiencia científica;
siempre teniendo en cuenta sus capacidades y estilos propios de aprendizaje
La teoría constructivista es uno de los pilares principales en la que se sustenta la
metodología activa, vivencial y dinámica que propicia aprendizajes como producto de las
experiencias en donde el docente es un facilitador, un guía camino al conocimiento, y los
estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje. Esta teoría afirma que el
conocimiento de los individuos es edificado por medio de vivencias, relaciones
personales y trabajo en equipo
El aprendizaje invertido, que actualmente promovemos, este situado dentro de esta teoría,
la cual dice que, el aprendizaje humano se construye, sobre aprendizajes anteriores, por
lo cual, el aprendizaje debe ser activo, siendo el individuo mismo quien lo construya y no
limitarse solo a copiarlo del medio que lo rodea. La proactividad de los estudiantes debe
construir los pilares del saber necesario para su formación, y abandonar el simple
consumismo de información que se les proporciona (Piaget, 1960). También es
importante considerar la interacción personal en este proceso; el constructivismo social
(Vygotsky, 1979), dice que las habilidades cognitivas de una persona tienen un vínculo
en gran medida en el grupo al que pertenecen, que según (Carretero, 1997) las
experiencias compartidas llevan a la reflexión y finalmente desembocan en el aprendizaje.
El Aprendizaje vivencial, además es un modelo con enfoque de aprendizaje basado en el
estudiante, se sustenta en la Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb (1984),
sustentada por Coufal (2014) quien afirma que: “un ciclo de aprendizaje continuo en el
que se experimenta reflexiona, contempla y actúa sobre lo que se aprende”.
Además, en nuestro colegio, basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1983), damos mucha importancia al trabajo socializante que promueve el
interaprendizaje a través de trabajos en pequeños grupos o en plenarios. El grupo ofrece
un entorno relajado y seguro que anima a los alumnos a participar abiertamente en las
actividades, lo que les permite poner en práctica sus distintas habilidades.
Nuestro colegio, mantiene un alto nivel de exigencia académica, preparando y dotando
así a nuestros estudiantes de las competencias necesarias para que puedan asumir los
retos que plantea el mundo globalizado y la vida universitaria en cualquier país.

Acorde a nuestra propuesta pedagógica, consideramos los siguientes métodos como

medios para el desarrollo de las capacidades y por ende las competencias planteadas en
este documento
 MÉTODO DESCRIPCIÓN
Método cuyo punto de partida es un problema real (que puede ser de
corte social, científico, matemático, etc.) el cual debe ser identificado
Aprendizaje basado en
y delimitado para, posteriormente establecer un procedimiento que
problemas. (ABP)
llevará a su solución a través de la investigación y la puesta en marcha
de las alternativas de solución.
Consiste en el análisis exhaustivo y completo de un hecho, problema
o fenómeno real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo y
resolverlo desde diversas perspectivas.
El proceso es el siguiente:
▪ Presentación del caso.
▪ Análisis (individual y colectivo)
Estudio de casos ▪ Generación de relaciones: causa-efecto, problema-
solución.
▪ Presentación de hipótesis explicativas o propuestas de
acción.
▪ Discusión grupal
▪ Determinación de conclusiones.
▪ Sistematización de aprendizajes
El docente o los estudiantes ejecutan alguna tarea específica para que
los estudiantes observen el procedimiento seguido.
Demostraciones Estos espacios son enriquecidos a través de preguntas formuladas
por los estudiantes y luego de la ejecución a cargo de cada
estudiante, la entrega de feedback del docente.
Desarrollado en el área de Ciencia y Tecnología.
Atraviesa el proceso de la indagación científica desde la identificación
Método científico
y formulación de un problema o pregunta hasta la evaluación y
comunicación de resultados del proceso.
Método aplicado al área de Matemática el cual se sustenta en el
enfoque pedagógico de la Educación Matemática Realista (EMR) y
sus principios: Interacción, actividad, realidad, niveles, reinvención
guiada, interconexión.
El método plantea los siguientes pasos:
▪ Plantear una situación problemática.
Círculo de indagación
▪ Explorar usando conocimientos previos, intuición y sentido
común.
▪ Descubrir las relaciones matemáticas.
▪ Sistematizar el nuevo conocimiento.
▪ Aplicarlo en nuevas situaciones.
▪ Discutir y argumentar los resultados.

4.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Considerando que la evaluación es una parte del trabajo educativo que se ejecuta al inicio,
durante y al final de todo proceso de aprendizaje, los docentes cumplen con programar y
administrar las evaluaciones.
Durante el desarrollo de cada clase, unidad o proyecto de aprendizaje, la evaluación formativa
o de proceso, permite reajustar oportunamente el trabajo educativo, en procura de asegurar
un aprendizaje óptimo.
 De ser necesario se considerará la nivelación para los alumnos(as) que lo requieran fuera del
horario escolar. De igual manera se crearán Círculos de Estudio en las áreas de Matemática y
Comunicación para los estudiantes que se evidencia que tienen un mayor rendimiento.
Los resultados de las evaluaciones sirven a los profesores como indicadores para regular el
proceso de enseñanza aprendizaje que conducen. Es decir, los resultados de la evaluación
constituyen criterio fundamental para que el profesor decida la continuación o la reorientación
de las variables que hayan influido en los resultados alcanzados.
De acuerdo con el enfoque socio cognitivo y a la normativa vigente, la evaluación es un
proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y con base en
ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de
los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar
los propósitos previstos. La evaluación también permite valorar el nivel de logro alcanzado por
el estudiante durante el proceso y al final de un periodo lectivo, grado o ciclo y certificar lo
aprendido a lo largo de la trayectoria escolar.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

• ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.

• ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

• ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre

cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus
próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión
crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la
clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando
cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han
aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes
de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación
de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

• Utiliza una variedad de estrategias • Tienen las mismas posibilidades de
formativas. participar, dar a conocer lo que han
• Planifica y define varios momentos del aprendido y recibir retroalimentación
proceso en que verificará la del profesor.
comprensión de todos sus estudiantes. • Tienen tiempo para pensar o evaluar lo
• Utiliza actividades evaluativas que han que están haciendo.
sido diseñadas para entregar • Justifican los aspectos logrados y los
información sobre la comprensión que no logrados de su trabajo y el de sus
tienen sus estudiantes de los compañeros en base a los criterios
aprendizajes. entregados.
3. Retroalimentar al estudiante

▪ La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información
que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
▪ Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo
lo está haciendo y cómo puede mejorar.
▪ Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
▪ Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
▪ Valora el esfuerzo de los estudiantes.
▪ Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que
son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
▪ Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
▪ Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes
son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el
profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes
quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

• Estructura la clase y utiliza estrategias • Hacen y responden preguntas que van
formativas de forma tal que todos los direccionando los aprendizajes durante
estudiantes participen e intervengan la clase.
de alguna manera en la clase. • Participa activamente de la clase,
• Da tiempo para que los estudiantes respondiendo preguntas, planteando
puedan pensar y trabajar en base a las dudas o dialogando con sus pares.
preguntas o retroalimentaciones • Evalúan sus avances en base a los
entregadas. criterios que manejan.
• Da la oportunidad a los estudiantes de • Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes dudas y saben determinar y comunicar
de corregirlos. cuándo necesitan ayuda.
• Promueve el diálogo entre los • Reflexionan sobre su propio
estudiantes y entre profesor y aprendizaje y toman decisiones
estudiantes. basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades
de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
 estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros,
retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores,
entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:

Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias
de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que
aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las
características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo,
conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles
de progreso) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto.

La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con
qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los
estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar.
Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente
debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante
promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en el
momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento
para atender la diversidad.

7. Pasos para la ejecución de la evaluación:

a. Definición de criterios de evaluación a partir de las competencias, estándares y

desempeños planteados en el Proyecto Curricular Institucional.
b. Definición de evidencias y de instrumentos de evaluación pertinentes a los aprendizajes
previstos.
c. Recolección de información de los aprendizajes de los estudiantes a través de la
aplicación de los instrumentos de evaluación elegidos (rúbrica, prueba escrita, ficha de
evaluación, lista de cotejo, etc.).
d. Interpretación y valoración de los aprendizajes en función al logro de las capacidades que
conforman las competencias trabajadas y en cumplimiento de la normativa vigente.
 e. Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno(a) conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente y el soporte del padre de familia para el logro de las competencias planteadas
de acuerdo con su grado.

8. Escala de calificación

La evaluación de los aprendizajes se realiza según los lineamientos emitidos por el Ministerio
de Educación de acuerdo con los niveles educativos, para este efecto aplica la escala de
calificación indicada en la Norma Técnica que orienta la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de Educación Básica Regular, la cual es como sigue:

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un nivel superior al nivel

esperado articulando o movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la
competencia o cuando evidencian proximidad al nivel superior en algunos aspectos.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un nivel esperado articulando o
movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia. En este caso, las
producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Respecto a sus producciones o actuaciones, estas alcanzan un logro aceptable en función al
nivel esperado; pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad
de la competencia.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo con el
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

En relación con sus producciones o actuaciones, estas muestran un progreso mínimo en el

desarrollo de la competencia.

• Son exonerados del desarrollo y evaluación de la parte práctica de la asignatura de

Educación Física los alumnos(as) que acrediten impedimento físico con Certificado
Médico al momento de la matrícula o cuando se presente dicha causal; sin embargo,
son evaluados en la parte teórica del programa.

• En el curso de Religión, podrán solicitar exoneración, las familias que acrediten

profesar una religión distinta a la católica.
 9. Información sobre la Evaluación del Estudiante

El informe del Progreso del Estudiante, es entregado virtualmente a los padres de familia, por
la plataforma Sieweb, después de cada período escolar en la fecha y hora programada. De ser
necesario, el padre de familia recibirá una citación de los profesores y/o coordinadores.
Además, el Sieweb del colegio, debe ser revisados constantemente por los padres de familia,
utilizando su usuario y password, (que es personal e intransferible), para realizar un
seguimiento sobre notas, asistencia, tareas, boletines, evaluaciones y otros. En caso de perder
su usuario o password debe solicitar uno nuevo investiga los factores que influyeron en ellas,
a fin de plantear cambios y/o acciones internas cuya aplicación asegure el mejoramiento del
trabajo educativo.

Al término de cada bimestre se evalúa también el desarrollo de las actividades programadas

en el plan de trabajo anual, identificando los logros alcanzados y las dificultades encontradas
en su ejecución, a fin de tenerlos en cuenta al elaborar el plan de trabajo anual para el año
siguiente.

4.4. Estrategias de soporte en el ámbito de la tutoría y orientación educativa

Estrategias Herramientas

▪ Clases en horas de tutoría ▪ Proyectores

▪ Talleres presenciales y virtuales ▪ Intranet Sieweb
invitando a expertos. ▪ Correo Institucional
▪ Atención personalizada a ▪ Pruebas estandarizadas
estudiantes que sean derivados por ▪ Sala de atención
los tutores. ▪ Plataforma zoom
▪ Atención personalizada a
estudiantes que los padres de
familia lo soliciten
5. ANÁLISIS DEL ENTORNO

5.1. Análisis de demandas

ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

Tomar conciencia de los cambios ambientales que
Contaminación del medio ambiente y cambio
viene ocurriendo en la comunidad por procesos de
climático.
deforestación y acciones humanas cotidianas.
Excesivo consumo de los recursos energéticos no Sensibilizar y desarrollar conciencia ambiental y uso
Socio Ambiental
renovables y la contaminación ambiental. racional de los recursos energéticos.
Fomentar una cultura del Respeto y Buen trato
Violencia social cotidiano a la dignidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Planificar actividades extracurriculares que incidan
Abuso del uso de redes sociales
en la en la práctica de deporte y actividades lúdicas.
Desarrollar mecanismos democráticos y normativos
Bullying entre estudiantes para mitigar la violencia escolar y generar las
condiciones para una convivencia democrática.
Niños y adolescentes que desconocen sus Promover el autocompleto y la identidad personal de
características y talentos, por lo mismo, tienen un los estuantes para generar proyectos de vida en el
Socio Educativo buen auto concepto de sí mismo. largo plazo.
Estudiantes con problemas conductuales y de Promover un ambiente sano y acogedor en las aulas
aprendizaje para provocar un compromiso voluntario de los
estudiantes por su aprendizaje.
Desarrollar actividades que ayuden a la autoestima
Estudiantes con falta de autonomía
y autonomía de los estudiantes.
Estudiantes que memorizan y no comprenden lo Desarrollar una evaluación por competencias en
estudiado. base a una situación significativa.
Socio Familiar Desintegración familiar. Escenificación de causas y consecuencias.
 Escuela de padres
Fortalecer la tutoría
Pérdida de valores en la sociedad. Acuerdos con la
comunidad.
Acuerdos de convivencia.
Promover una cultura de alimentación sana y dieta
Inadecuados hábitos alimenticios balanceada según las edades.
Socio Cultural Desarrollar sesiones de aprendizaje orientadas a
prevenir el contagio y propagación del virus
Reorientar las sesiones de tutoría para brindar
Estado de emergencia de salud pública soporte emocional a los estudiantes y puedan
enfrentar mejor la situación de confinamiento que
actualmente viven. Fortalecimiento emocional a
padres de familia

5.2. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

▪ Textos informativos, argumentativos e

Desarrollar la conciencia instructivos.Afiches. Nos organizamos y comprometemos
Contaminación del medio ambientalen defensa del planea y ▪ Campaña.Debate. Maqueta.
para cuidar y conservar el ambiente
ambiente. recuperación de las áreas ▪ Cartilla informativa 4R.
donde vivimos
naturales. ▪ Croquis o dibujo de la visión del jardín.
▪ Modelos de adaptación.
 ▪ El boletín informativo.
▪ Cuadro de análisis de los productos que
Excesivo consumo de los Sensibilizar y desarrollar
consumimos e influencia de la publicidad. Elaboramos boletines informativos
recursosenergéticos no conciencia ambiental y uso
▪ Afiche de sugerencias de consumo para crear conciencia sobre el uso
renovables y la racional de los recursos
sostenible y responsable en la familia. responsable de la energía eléctrica.
contaminación ambiental. energéticos.
▪ Actividad de sensibilización acerca del
consumo responsable.
Desconocimiento de la Promover el conocimiento de la
realidad económica, política, ▪ Álbum temático. Investigamos y elaboramos un
diversidad biológica y cultural
ambiental e histórica de ▪ Artículo de opinión. álbumtemático
delcontexto de nuestra ciudad estudiantes.
Desconocimiento de la
realidad local y regional, que Elaboramos una revista para dar a
Desarrollar la conciencia histórica
los permita forjar una ▪ La Revista conocer las características de
yambiental de los estudiantes.
conciencia ambiental e nuestropaís
histórica.
Desarrollar mecanismos ▪ Normas de convivencia del aula
democráticos y normativos para ▪ Elección del delegado del aula.
Violencia escolar mitigar la violencia escolar y ▪ Equipos organizados de trabajo. Convivimos pacíficamente.
generar las condiciones para ▪ Textos escritos por los estudiantes:
una convivencia democrática. narrativos, informativos, etc.
▪ Textos descriptivos, narrativos (mitos y
Estudiantes desconocen sus Promover el autocompleto y la leyendas propias de su región).
características y talentos, por identidad personal de los ▪ Recetarios con platos típicos de su región. Investigamos y difundimos en un
lo mismo, no tienen un buen estudiantes para generar ▪ Folletos para difundir las costumbres y las folletola cultura viva
auto concepto de sí mismo. proyectos de vida en el largo plazo. tradiciones de su región.
▪ Proyectos de vida.
▪ Equipos organizados de trabajo en los
cuales cada uno tenga sus propias
Estudiantes sobreprotegidos Somos autónomos y responsables
Promover la autonomía responsabilidades.
y con poca autonomía denosotros mismos.
▪ Producciones escritas fomentando la
autonomía..
 Promover un ambiente acogedor y ▪ Normas de convivencia.
organizado que ofrezca mejores ▪ Equipos organizados de trabajo.
Estudiantes que no cumplen condiciones para el aprendizaje, ▪ Organización de la biblioteca de aula. ¡Nos organizamos para convivir
lasnormas de Convivencia. con sectores totalmente ▪ Producciones escritas fomentando la democráticamente! ”
organizados con participación de convivencia.
los estudiantes.
Presencia de niños y
adolescentes que priorizan la ▪ Producción de diversidad de producción
Desarrollar una evaluación por Demostramos lo que aprendimos
memoria estudiando solo para de textos.
competencias en base a una ynos preparamos para recibir la
los exámenes y luego se ▪ Resolución de pruebas de salida en todas
situación significativa. navidad.
olvidan las sesiones de las áreas para certificar los aprendizajes.
aprendizaje.
▪ Plan alimenticio.
Promover una cultura de
Inadecuados hábitos ▪ Campañas de sensibilización por una “Consumimos una dieta equilibrada
alimentación sana y dieta
alimenticios alimentación saludable. paralograr una vida saludable”.
balanceada según las edades. ▪ Recetas saludables
Desarrollar sesiones de
aprendizaje orientadas a prevenir ▪ Elaboración de normas de higiene relacionadas al uso de mascarilla, lavado de
contagios y propagación de manos, distanciamiento social.
enfermedades. ▪ Folletos informativos sobre procedimientos para desinfección de productos
Estado de emergencia de Reorientar las sesiones de tutoría alimenticios.
salud pública para brindar soporte emocional a ▪ Elaboración de trípticos orientados a la promoción de hábitos de higiene al llegar a
los estudiantes. casa.
Fortalecimiento emocional a
padres de familia.
5.3. CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

CICLOS NIVEL SECUNDARIA

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto
de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de
la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que
el adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su
VI Ciclo entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica
de actividadesfísicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales..
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que
hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior,
lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la formación de
grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
interés porlas experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También
VII Ciclo vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre
se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Está en proceso de reafirmación de su
personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza
en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.
6. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Perfil de egreso del estudiante de Educación Básica es el siguiente:

6.1. Perfil y características

PERFIL CARACTERÍSTICAS

• El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
El estudiante se reconoce como le dan sentido de pertenencia.
persona valiosa y seidentifica con • Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
su cultura en diferentes • Asume sus derechos y deberes.
contextos. • Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
• Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
• Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política.
El estudiante propicia la vida en
• Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
democracia a partir del
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
reconocimiento de sus derechos
tolerante.
y deberes y de la comprensión
• Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
de los procesos históricos y
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
sociales de nuestro país y del
• Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
mundo.
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
• Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida • El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
activa y saludable para su de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
bienestar, cuida su cuerpo e • Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen
interactúa respetuosamente en aldesarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
la práctica de distintas bienestar social, emocional, mental y físico.
actividades físicas, cotidianas o • Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
deportivas. de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

El estudiante aprecia • El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
manifestaciones artístico- hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
culturales para comprender el que hacen a la cultura y a la sociedad.
aporte del arte a la cultura y a la • Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
sociedad, y crea proyectos y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
artísticos utilizando los diversos personal y social.
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su • El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
lengua materna, en castellano que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
como segunda lengua y en • Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
inglés como lengua extranjera de aumentativos como el braille.
manera asertiva y responsable • Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
para interactuar con otras contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e
personas en diversos contextos inclusivas.
y con distintos propósitos.
 • El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
El estudiante indaga y funcionamiento.
comprende el mundo natural y • En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y
artificial utilizando del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos científicos en • Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
diálogo con saberes locales para necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
mejorar la calidad de vida y • Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
cuidando la naturaleza. una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

El estudiante interpreta la • El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
realidad y toma decisiones a y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
partir de conocimientos • Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
matemáticos que aporten a su elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
contexto. representaciones y recursos.

• El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
El estudiante gestiona proyectos
• Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
de emprendimiento económico o
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
social de manera ética, que le
• Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el responsables con el ambiente y la comunidad.
desarrollo social, económico y • Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
ambiental del entorno. innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
• Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha • El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación
responsablemente las y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
tecnologías de la información y nuevas demandas y cambios en su contexto.
de la comunicación (TIC) para • Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la información, • Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
gestionar su comunicación y basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
aprendizaje. • Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
El estudiante desarrolla • El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
procesos autónomos de • De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
aprendizaje en forma el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
permanente para la mejora mejora continua de este y sus resultados.
continua de su proceso de • Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
aprendizaje y de sus resultados. procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

• El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
El estudiante comprende y y social de las personas.
aprecia la dimensión espiritual y • Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
religiosa en la vida de las un mundo más justo, solidario y fraterno.
personas y de las sociedades. • Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
• El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
El estudiante se reconoce como le dan sentido de pertenencia.
persona valiosa y se identifica • Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
con su cultura en diferentes demás.
contextos. • Asume sus derechos y deberes.
• Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
• Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 • El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
• Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
El estudiante propicia la vida en procedimientos de la vida política.
democracia a partir del • Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
reconocimiento de sus derechos contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
y deberes y de la comprensión tolerante.
de los procesos históricos y • Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
sociales de nuestro país y del consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
mundo. • Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
• Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.

El estudiante practica una vida • El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
activa y saludable para su de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
bienestar, cuida su cuerpo e • Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen
interactúa respetuosamente en al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
la práctica de distintas social, emocional, mental y físico.
actividades físicas, cotidianas o • Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
deportivas. de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico- • El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
aporte del arte a la cultura y a la que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos • Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
artísticos utilizando los diversos y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
lenguajes del arte para realidad personal y social.
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su
lengua materna, en castellano • El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
como segunda lengua y en producen y comprenden diversos tipos de textos.
inglés como lengua extranjera de • Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
manera asertiva y responsable aumentativos como el braille.
para interactuar con otras • Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
personas en diversos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
El estudiante indaga y
funcionamiento.
comprende el mundo natural y
• En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y
artificial utilizando
del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos científicos en
• Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
diálogo con saberes locales para
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
mejorar la calidad de vida y
• Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
cuidando la naturaleza.
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la • El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
realidad y toma decisiones a y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
partir de conocimientos • Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
matemáticos que aporten a su elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
contexto. representaciones y recursos.
 • El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
El estudiante gestiona proyectos colectivos, tangibles
de emprendimiento económico • o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
o social de manera ética, que le culturales o económicas de su entorno.
permiten articularse con el • Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
mundo del trabajo y con el través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
desarrollo social, económico y • Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
ambiental del entorno. responsables con el ambiente y la comunidad.
• Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
• Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

El estudiante aprovecha • El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación
responsablemente las y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
tecnologías de la información y nuevas demandas y cambios en su contexto.
de la comunicación (TIC) para • Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la información, • Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
gestionar su comunicación basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
y aprendizaje. • Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de • El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
aprendizaje en forma • De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo
permanente para la mejora el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
continua de su proceso de mejora continua de este y sus resultados.
aprendizaje y de sus resultados. • Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 • El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
El estudiante comprende y y social de las personas.
aprecia la dimensión espiritual y • Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
religiosa en la vida de las un mundo más justo, solidario y fraterno.
personas y de las sociedades. • Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
7. ENFOQUES, VALORES Y ACTITUDES

7.1. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
derechos privado y público.

De Derechos Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
concertación común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
Inclusivo o Equidad en la
y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
Atención a la enseñanza resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
persona sobre cualquier circunstancia
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Intercultural Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
De Igualdad de desigualdades de género.
género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
Empatía de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
planetaria y
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad asumiendo el cuidado del planeta.
Intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
Ambiental Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de

Respeto a toda
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
forma de vida revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
De orientación posibilidades de afrontarlas.
al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
De búsqueda nuevas
de la Excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
personal mismo y con las circunstancias.
8. Formulación del plan de estudios:

ÁREA GRADO
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 4 4 4 4 4
INGLÉS 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
EDUCACION FÍSICA 3 3 3 3 3
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40

8.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus temas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su

propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando
confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad
y ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de
búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de
acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de
éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

8.2. COMPETENCIAS

CURRICULARES CONSTRUYE SU

IDENTIDAD
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de u na
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular
su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo
los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su
cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas
de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.
 VI CICLO VII CICLO
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia de los
conciencia de los aspectos que lo hacen aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
único, cuando se reconoce a sí mismo a sí mismo y valora sus identidades18, sus logros y los
partir de sus características personales, cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
culturales y sociales, y de sus logros, como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
valorando el aporte de las familias en su emociones, sentimientos, logros e ideas
formación personal. Se desenvuelve con distinguiendo el contexto y las personas, y
agrado y confianza en diversos grupos. comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
Selecciona y utiliza las estrategias más una postura ética frente a una situación de conflicto
adecuadas para regular sus emociones y moral, integrando en su argumentación principios
comportamiento, y comprende las éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
razonesde los comportamientos propios todas las personas. Reflexiona sobre las
y de los otros. Argumenta su posición consecuencias de sus decisiones. Se plantea
frente a situaciones de conflicto moral, comportamientos que incluyen elementos éticos de
considerando las intenciones de las respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
personas involucradas, los principios de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
éticos y las normas establecidas. Analiza cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
las consecuencias de sus decisiones y se personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
propone comportamientos en los que por género, características físicas, origen étnico,
estén presentes criterios éticos. Se lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
relaciona con igualdad o equidad y analiza socioeconómico, entre otras y sin violencia.
críticamente situaciones de desigualdad Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
de género en diferentes contextos. pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Demuestra respeto y cuidado por el otro Identifica situaciones que vulneran los derechos
en sus relaciones sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ella.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad
para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar
los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
 VI CICLO VII CICLO
Construye interpretaciones históricas sobre Construye interpretaciones históricas sobre la base de
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los problemas históricos del Perú y el mundo en
los que explica hechos o procesos históricos, relación a los grandes cambios y permanencias a lo
a partir de la clasificación de las causas y largo de la historia, empleando conceptos sociales,
consecuencias, reconociendo sus cambios y políticos y económicos abstractos y complejos.
permanencias, y usando términos históricos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
Explica su relevancia a partir de los cambios hechos o procesos históricos. Establece relaciones
y permanencias que generan en el tiempo, entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
empleando distintos referentes y actuales. Explica cómo las acciones humanas,
convenciones temporales, así como individuales o grupales van configurandoel pasado y el
conceptos relacionados a instituciones presente y pueden configurar el futuro. Explica la
sociopolíticas y la economía. Compara e perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
integra información de diversas fuentes, acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
estableciendo diferencias entre las narraciones interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
de los hechos y las interpretaciones de los evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
autores de las fuentes. validez de las fuentes para comprender variados puntos
de vista.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y
realizar actividades orientadas al cuidado de su ambiente al proponer alternativas y promover
localidad, considerando el cuidado del planeta. la sostenibilidad delambiente, la mitigación y
Compara las causas y consecuencias de diversas adaptación al cambio climático y la prevención
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de riesgo de desastres, considerando las
de prevención. Explica cambios y permanencias en el múltiples dimensiones. Explica las diferentes
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica formas en las que se organiza el espacio
conflictos socioambientales y territoriales geográfico y el ambiente como resultado de las
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza decisiones (acciones o intervención) de los
información y diversas herramientas cartográficas y actores sociales. Utiliza fuentes de información
socioculturales para ubicar y orientar distintos y herramientas digitales para representar e
elementos del espacio geográfico y el ambiente, interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
incluyéndose.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado

VI CICLO VII CICLO

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
económicos alutilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
Reconoce que las personas y lasinstituciones cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
de su comunidad desarrollan actividades Reconoce que los miembros de su comunidad se
económicas para satisfacer sus necesidades y vinculan al desempeñar distintas actividades
que contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación
al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.

VI CICLO VII CICLO

Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices con autonomía en situaciones integrando a todas las personas de la comunidad
que no le son favorables y asume con una educativa en eventos lúdico - deportivos y
actitud de liderazgo los desafíos propiosde la promoviendola práctica de actividad física basada en
práctica de actividades físicas, experimentando el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión
el placer y disfrute que ellas representan. y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo
Formula y aplica estrategias para solucionar el proceso.Propone sistemas tácticos de juego en la
problemas individuales y colectivos, resolución de problemas y los adecúa según las
incorporando elementos técnicos y tácticos necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando
pertinentes y adecuándose a los cambios que se roles y funciones bajo un sistema de juego que
dan enla práctica. Analiza los posibles aciertos vincula las habilidades y capacidades de cada uno de
y dificultades ocurridos durante la práctica para los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
mejorar la estrategiade juego. actividades físicas.

ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
 del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.

VI CICLO VII CICLO

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios Asume una vida saludable cuando evalúa sus
que la práctica de actividad física produce sobre su salud, necesidades calóricas y toma en cuenta su
para mejorar su calidad de vida. Conocesu estado nutricional gasto calórico diario, los alimentos que
e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los consume, su origen e inocuidad, y las
alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, características de la actividad física que
analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su practica. Elabora un programa de actividad
rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales física y alimentación saludable, interpretando
para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y los resultados delas pruebas de aptitud física,
del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar entre otras, para mantener y/o mejorar su
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la bienestar. Participa regularmente ensesiones
vida cotidiana. Realizaprácticas que ayuden a mejorar sus de actividad física de diferente intensidad y
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo promueve campañas donde se promocione la
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al salud integrada al bienestar colectivo.
participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con
los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.

VI CICLO VII CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
de textos; infiere el tema, propósito, hechos y textos; infiere información relevante y conclusiones e
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
implícita, e interpreta la intención del interlocutor poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
en discursos que contienen ironías y sesgos. ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema comunicativas formales e informales y a los géneros
y las relaciona mediante el uso de diversos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
conectores y referentes, así como de un sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
significados mediante el uso de recursos no vocabulario especializado y enfatiza los significados
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
conocimientos y al contexto sociocultural. Se información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
expresa adecuándose a situaciones sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
comunicativas formales e informales. En un sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
intercambio, hace preguntas y utiliza las relevantes y evalúa las ideas de los otros para
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas contraargumentar, eligiendo estratégicamentecómo y en
y sus contribuciones, tomando en cuenta los qué momento participa.
puntos de vista de otros.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
 escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

VI CICLO VII CICLO

Lee diversos tipos de textos con varios elementos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas
complejos en su estructura y con vocabulario variado. y vocabulario variado. Integra información
Obtiene información e integra datos que están en distintas contrapuesta que está en distintas partes del texto.
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de Interpreta el texto considerando información relevante
información explícita e implícita. Interpreta el texto y complementaria para construir su sentido global,
considerando información relevante y complementaria valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formasy
para construir su sentido global. Reflexiona sobre contenidos del texto a partir de su conocimiento y
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los de los recursos textuales y el efecto del texto en el
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a lector a partir de su conocimiento y del contexto
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. sociocultural.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
su repercusión en otras personas o su relación conotros textos según el contexto sociocultural.
 VI CICLO VII CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
experiencia previa y de fuentes de información registro, a partir de su experiencia previa y de
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las algunas fuentes de información complementarias.
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. a un tema y las estructura en párrafos.27 Establece
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
de varios tipos de conectores, referentes y emplea algunos tipos de conectores y de referentes;
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así ortográficos para separar expresiones, ideas y
como diferenciar el significado de las palabras con la párrafos28 con la intención de darle claridad y
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
yevalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y para argumentar o reforzar sentidos y producir
producir diversos efectos en el lector según la situación efectosen el lector según la situación comunicativa.
comunicativa.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente
a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones
que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas,
las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y
lo público).

• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente
a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias pararesolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en
las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentosrazonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así
como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
 VI CICLO VII CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente,
relaciona con los demás, respetando las diferencias y relacionándose con los demás, respetando las
losderechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
buscando que otros también las cumplan. Se como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
relaciona con personas de culturas distintas, consecuencias. Se relaciona con personas de
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de diferentes culturas respetando sus costumbres y
manera colectiva lasnormas de convivencia en el aula creencias. Evalúa y propone normas para la
y en la escuela con base en principios democráticos. convivencia social basadas en los principios
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
de la negociación y el diálogo para el manejo de estrategias de negociación y diálogo para el manejo
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de de conflictos. Asume deberes en la organización y
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien ejecución de acciones colectivas para promover sus
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento derechos y deberes frente a situaciones que
de sus deberes como miembro de una comunidad. involucrana su comunidad. Delibera sobre asuntos
Delibera sobre asuntos públicos formulando públicos con argumentos basados en fuentes
preguntas sobre sus causas y consecuencias, confiables, los principios democráticos y la
analizando argumentos contrarios a los propios y institucionalidad, y aporta a la construcción de
argumentando su postura basándose en fuentes y consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
en otras opiniones. violencia o la vulneración de derechos.

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina

una manifestación artística para entender cómoel contexto social, cultural e histórico de esta influye en
su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar

habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artísticoindividual o colaborativo en relación a una intención
específica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
 VI CICLO VII CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
artístico-culturales cuando describe las culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa
características fundamentales de los diversos de los elementos y códigos de loslenguajes de las artes de
lenguajes del arte y las culturas que los producen, diversas épocas y lugares; comprende que generandiferentes
y las asocia a experiencias, mensajes, emociones reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
e ideas, siendo consciente de que generan de interpretarlas según los referentes socioculturales de las
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los
personas. Investiga las creencias, medios de comunicación, los cambios sociales y
cosmovisiones, tradiciones y la función social de tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artístico-culturales de diversos contemporáneas y compara las diversas funciones que ha
tiempos y lugares y distingue las diferentes cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
maneras en que se usa el arte para representar y culturales e históricos. Integra la información recogida y
reflejar la identidad de un grupo de personas. describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta
Integrala información recogida para describir la a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
complejidad y la riqueza de la obra, así como para uso de las técnicas utilizadas en comparación con la
generar hipótesis sobre el significado y la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de comentarios sobre los impactos que puede tener una
las técnicas utilizadas en relación a las intenciones manifestación sobre aquellos que las observan o
específicas. experimentan.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre
estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numéricaformulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear

una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes
expresiones numéricas y operativas con números o intercambios financieros, traduciéndolas a
naturales, enteros y racionales, y descuentos expresiones numéricas y operativas con números
porcentuales sucesivos, verificando si estas irracionales o racionales, notación científica, intervalos,
expresiones cumplen con las condiciones iniciales y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
del problema. Expresa su comprensión de la expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
relación entre los órdenes del sistema de problema. Expresa su comprensión de los números
numeración decimal con las potencias de base racionales e irracionales, de sus operaciones y
diez, y entre las operaciones con números enteros propiedades, así como de la notación científica;
y racionales; y las usa para interpretar enunciados establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
o textos diversos de contenido matemático. submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
Representa relaciones de equivalencia entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
expresiones decimales, fraccionarias y matemático y diversas representaciones; basado en
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y esto interpreta e integra información contenida en
monetarias; empleando lenguaje matemático. varias fuentes de información. Selecciona, combina y
Selecciona, emplea y combina recursos, adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
estrategias, procedimientos, y propiedades de las matemáticos de cálculo y estimación para resolver
operaciones y de los números para estimar o problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
calcular con enteros y racionales; y realizar según las condiciones del problema. Plantea y compara
conversiones entre unidades de masa, tiempo y afirmaciones sobre números racionales y sus
temperatura; verificando su eficacia. Plantea propiedades, formula enunciados opuestos o casos
afirmaciones sobre los números enteros y especiales que se cumplen entre expresiones
racionales, sus propiedades y relaciones, y las numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de de la afirmación mediante contraejemplos o
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las propiedades matemáticas
argumentaciones propias o de otros ylas corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir
de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de
la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así
como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Resuelve problemas referidos a analizar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o continuos o periódicos, o regularidades entre
entre expresiones; traduciéndolas a patrones magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
numéricos y gráficos41, progresiones aritméticas, a expresiones algebraicas que pueden contener la
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, regla general de progresiones geométricas, sistema
funciones lineales y afín, y relaciones de de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las algebraica reproduce las condiciones del problema.
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: Expresa su comprensión de la regla de formación
la relación entre función lineal y proporcionalidad de sucesiones y progresiones geométricas; la
directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación solución o conjunto solución de sistemas de
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un entre una función lineal y una función cuadrática y
término desconocido para verificar una inecuación; las exponencial y sus parámetros; las usa para
usa para interpretar enunciados, expresiones interpretar enunciados o textos o fuentes de
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. información usando lenguaje matemático y
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
determinar el valor detérminos desconocidos en una para determinar términos desconocidos en
progresión aritmética, simplificar expresiones progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aquellos más idóneos según las condiciones del
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
una función lineal, lineal afín con base a sus opuestos o casos especiales que se cumplen entre
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y expresiones algebraicas; así como predecir el
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos comportamiento de variables; comprueba o
en las argumentaciones propias y las de otros y las descarta la validez de la afirmación mediante
corrige. contraejemplos y propiedades matemáticas.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración
o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela las
características de objetos mediante prismas, características de objetos con formas geométricas
pirámides y polígonos, sus elementos y compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas
formas geométricas; así como la ubicación y de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la
movimiento mediante coordenadas en el plano recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
cartesiano, mapas y planos a escala, y movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
transformaciones. Expresa su comprensión de las coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
formas congruentes y semejantes, la relación mapasy planos a escala. Expresa su comprensión de la
entre una forma geométrica y sus diferentes relación entre las medidas de los lados deun triángulo y
perspectivas; usando dibujos y construcciones. sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según geométricas que conservan la forma de aquellas que
sus propiedades. Selecciona y emplea conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
estrategias, procedimientos y recursos para generan cuerpos de revolución, usando construcciones
determinar la longitud, área o volumen de formas con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricas en unidades convencionales y para geométricos según sus propiedades, reconociendo la
construir formas geométricas a escala. Plantea inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos
de formas, relaciones entre áreas de formas para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
geométricas; las justifica mediante ejemplos y formas compuestas, así como construir mapas a escala,
propiedadesgeométricas. homotecias e isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al
plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su

comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar
datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,

hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlascon base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
 VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas en los que plantea temas Resuelve problemas en los que plantea temas de
de estudio, identificando la población pertinente estudio, caracterizando la población y la muestra e
y las variables cuantitativas continuas, así identificando las variables a estudiar; empleando el
como cualitativas nominales y ordinales. muestreo aleatorio para determinar una muestra
Recolecta datos mediante encuestas y los representativa. Recolecta datos mediante encuestas y
registra en tablas de datos agrupados, así los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
también determina la media aritmética y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
mediana de datos discretos; representa su conjunto de datos; representa el comportamiento de
comportamiento enhistogramas, polígonos de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
frecuencia, gráficos circulares, tablas de apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
frecuencia y medidas de tendencia central; usa información contenida en estos, o la información
el significado de las medidas de tendencia relacionada a su tema de estudio proveniente de
central para interpretar y comparar la diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
información contenida en estos. Basado en desviación estándar, las medidas de localización
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
las características de una población. Expresa la contrasta y justifica conclusiones sobre las
probabilidad de un evento aleatorio como características de la población. Expresa la ocurrencia de
decimal o fracción, así como su espacio sucesos dependientes, independientes, simples o
muestral; e interpreta que un suceso seguro, compuestos de una situación aleatoria mediante la
probable e imposible, se asocia a los valores probabilidad, y determina su espacio muestral;
entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
ocurrencia de eventos y las justifica. acuerdo a las condiciones de la situación;justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicasque permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema paraelaborar conclusiones que comprueban o refutan
la hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados paracuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
 VI CICLO VII CICLO
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
verificables de formaexperimental o descriptiva con base base en conocimientos científicos y observaciones
en su conocimiento científico para explicar las causas o previas. Elabora el plan de observaciones o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de experimentos y los argumenta utilizando principios
recojo de datos con base en observaciones o científicos y los objetivos planteados. Realiza
experimentos. Colecta datos que contribuyan a mediciones y comparaciones sistemáticas que
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o evidencian la acción de diversos tipos de variables.
relaciones en los datos, los interpreta tomando en Analiza tendencias y relaciones en los datos
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
en conocimientos científicos y formula conclusiones. interpreta con base en conocimientos científicos y
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los sus resultados e información confiable. Evalúa la
métodos y las interpretaciones de los resultados de su fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
indagación. los resultados de su indagación.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,

MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

• valúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

VI CICLO VII CICLO

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, Explica, con base en evidencias con respaldo
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el científico, las relaciones cualitativas y las
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía cuantificables entre: la estructura microscópica de un
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la material y su reactividad con otros materiales o con
célula con sus requerimientos deenergía y materia, la campos y ondas; la información genética, las
selección natural o artificial con el origen y evolución de funciones de las células con las funciones de los
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la composición, su evolución física, química y biológica
biosfera. Argumenta su posición frente a las con los registros fósiles. Argumenta su posición
implicancias sociales y ambientales de situaciones frente a las implicancias éticas, sociales y
sociocientíficas o frente a cambios en la ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y a cambios en la cosmovisión suscitados por el
tecnología. desarrollo de la ciencia y tecnología
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas

de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la

estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento
de sus partes o etapas.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es

determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en
su proceso de elaboración como de uso.

VI CICLO VII CICLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
delimitar el alcance del problema tecnológico y las el alcance del problema tecnológico, determinar la
causas que lo generan, y propone alternativas de interrelación de los factores involucrados en él y justificar
solución basado en conocimientos científicos. su alternativa de solución basado en conocimientos
Representa la alternativa de solución, a través de científicos. Representa la alternativa de solución a través
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
etapas. Establece características de forma, y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
estructura, función y explica el procedimiento, los características de forma, estructura, función y explica el
recursos para implementarlas, así como las procedimiento, los recursos para implementarlas, así
herramientasy materiales seleccionados; verifica como las herramientas y materiales seleccionados.
el funcionamiento de la solución tecnológica, Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores considerando los requerimientos, detecta errores en la
en laselección de materiales, imprecisiones en las selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
Explica el procedimiento, conocimiento científico rediseña su alternativa de solución. Explica el
aplicado,así como las dificultades en el diseño e conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
implementación, evalúa el alcance de su como las dificultades del diseño y la implementación,
funcionamiento a través de pruebas evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
considerando los requerimientos establecidos y estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
propone mejoras. Infiere impactos de la solución solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
tecnológica. posibles efectos negativos.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con
Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo ypleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy
se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

VI CICLO VII CICLO

Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida Fundamenta la presencia de Dios en la historia y
de la Iglesiay de la humanidad confrontando vida dela Iglesia y de la humanidad para actuar
hechos y acontecimientos con responsabilidad frente a todo lo creado.

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una
sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca
la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones

concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana
en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.

VI CICLO VII CICLO

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace
su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y en su proyecto de vida personal, a la luz del
los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de transformación de sí mismo y de su entorno a la
su entorno a la luz del Evangeliobuscando soluciones a luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y personal y comunitario con Dios en diversos
comunitario con Dios en diversos contextos desde un contextos, con acciones orientadas a la
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por
construcción de una comunidad de fe guiada por las las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
protagónico en la transformación de la sociedad a partir desempeñando su rol protagónico en la
de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y transformación de la sociedad.
moral cristiano.
9. Orientaciones para la planificación curricular:

9.1. PROCESOS DE PLANIFICIACÓN

PLANIFICACIÓN SESIONES DE
PROCESO UNIDAD DIDACTICA
ANUAL APRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de

propósito de aprendizaje corres- Los propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje
aprendizaje ponden a las compe- corresponden a las
corresponden a las competencias, los
con base en las tencias, los enfoques competencias, los enfoques
enfoques transversales y los
necesidades de transversales y los transversales y los desempeños
desempeños de grado precisados.
aprendizaje desempeños de grado de grado más precisados aún.
identificadas. que se están cursando.
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirán saber si Consiste en identificar los
Los desempeños de
los estudiantes han alcanzado o avances,dificultades o desafíos
grado son criterios que
registrado avances respecto de los que deben superar los
orientarán lo que
propósitos de aprendizaje definidos enla estudiantes en el día a díacon
deben saber hacer los
unidad didáctica, según la planificación relación a los propósitos de
estudiantes en el grado.
anual. Una vez definidas las evidencias, aprendizaje. Para ello, se deben
Establecer los El conjunto de
se deben precisar los criterios de brindar los soportes apropiados
criterios para desempeños brinda un
evaluación, a partir de los cuales serán a susnecesidades; por ejemplo:
recoger nivel de competencia.
valorados los avances. Por ejemplo: - buenas preguntas en el
evidencias de Dichos desempeños
Lasevidencias pueden consistiren definir momento oportuno, el material y
aprendizaje están alineados a los
que los estudiantes elaboren un afiche, el tiempo dados para hacer una
sobre el estándares de
realicen un experimento, sustenten una tarea, etc. Asimismo, implica
progreso. aprendizajes nacionales,
propuesta, etc. Los criterios se definir el momento y la formaen
que son el norte o
construyen a partir de los desempeños que los criterios serán
referente de nuestro
de grado y se organizan en instrumentos comunicados a los estudiantes,
trabajo. Las evidencias
de evaluación para valorar las a fin de que estén en mejores
aún no se precisan en
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas condiciones de alcanzar los
este tipode planificación.
de cotejo, escalas de valoración u propósitos.
otros.
Consiste en plantear la
secuencia didáctica de
actividades, estrategias,
Consiste en plantear con más detalle la
Diseñar y Consiste en plantear,en materiales o recursos que
situación significativa propuesta en la
organizar líneas generales, la realizarán y usarán los
programación anual, incluso es el
situaciones, secuencia de situaciones estudiantes para alcanzar los
momento de reajustarla a las
estrategias y significativas de las propósitos de aprendizaje
necesidades de aprendizaje observadas
condiciones unidades didácticas que planteados en la unidad
o que surjan. Además, implica proponer
pertinentes al serán el medio para didáctica, así como brindarles
la secuencia de sesiones deaprendizaje
Propósito de alcanzar lospropósitos de oportunidades para ayudarlos a
que permitiráalcanzar los propósitos de
aprendizaje. aprendizaje planteados. afrontar sus dificultades,
aprendizajes planteados.
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
9.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con
la finalidad de lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.
• Partir de situaciones significativas.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
• Aprender haciendo.
• Partir de los saberes previos.
• Construir el nuevo conocimiento.
• Aprender del error o el error constructivo.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
• Promover el trabajo cooperativo.
• Promover el pensamiento complejo.

9.3. PROCESOS DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪ Familiarización del problema.
▪ Búsqueda y ejecución de estrategias
▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y
MATEMÁTICA Simbólica.
▪ Reflexión y formalización
▪ Planteamiento de otros problemas.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Antes del discurso
▪ Propósito
▪ Organización de ideas
▪ Auditorio
COMUNICACIÓN ▪ Tema
2.- Durante el discurso
▪ Inicio
▪ Desarrollo del tema
▪ Cierre
3.- Después del discurso
▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido
 COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
▪ Saberes previos
▪ Formulación de hipótesis
▪ Propósito de la lectura
▪ Presentación del texto
2.- Durante la lectura
▪ Lectura global
▪ Intercambio (preguntas de comprensión)
▪ Relectura
▪ Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
▪ Contrastación de hipótesis,
▪ Responden cuestionarios con preguntas,
▪ Elaboración de organizadores gráficos,
▪ Elaboran resúmenes.
▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Planificación
▪ Tipo de texto
▪ Propósito
▪ Destinatario
▪ Plan de escritura
2.- Textualización
▪ Escritura del texto
3.- Revisión
▪ Reescritura
▪ Edición
▪ Publicación

▪ Problematización
CIENCIAS
▪ Análisis de la información
SOCIALES
▪ Toma de decisiones.
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARACONSTRUIR CONOCIMIENTOS
▪ Planteamiento de pregunta o problema
▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al
problema(fuentes secundarias)
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
CIENCIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
TECNOLOGÍA ▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal
▪ Elaboración del plan de acción
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes
primarias,secundarias y tecnológicas)
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
▪ Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICASPARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
▪ Planteamiento del problema
▪ Planteamiento de soluciones
▪ Diseño del prototipo

9.4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES NO CURRICULARES / CRONOGRAMA 2023

MES DÍA CELEBRACIÓN

ABRIL 05 Vía Crucis

06 Homenaje por el día de la madre

MAYO
12 Homenaje a la Virgen

07 Día de la bandera
JUNIO
17 Día del padre

06 Día del Maestro

JULIO
22 Fiesta "Reflejos y Sentimiento Peruano"

OCTUBRE 21, 28 Jornada Olímpica Deportiva

 27 Presentación de Talleres Artísticos

17 Tarde Poética – Recital

NOVIEMBRE
24 Actuación Central

20 Ceremonia de Graduación
DICIEMBRE
21 Festival de villancicos
 PLAN OPERATIVO DE APAFA

POA 2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 019 -2018 – D.IEN°10100”DCS”- CP.S – P

Sime, 28 de noviembre, del 2018

Visto el Libro de Actas, de fecha veintiuno de noviembre, del dos mil dieciocho, de la Asociación
de Padres de Familia, de la Institución Educativa “Leonardo Da Vinci”, de Buenos Aires Sur –
Trujillo.

CONSIDERANDO.-
Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa “Leonardo Da Vinci”, en
cumplimiento a la Ley que Regula la Participación de las Asociaciones de Padres deFamilia en las
Instituciones Educativas Públicas N° 28628 y Reglamento D.S. N° 004-2006-ED . Que, es
necesario Reconocer a los integrantes del Consejo Directivo de Asociación de Padres deFamilia
y Comité de Vigilancia para el periodo Dos Mil Diecinueve y Dos Mil Veinte ( 2019 –2020 ), de la
Institución Educativa “Leonardo Da Vinci”,
De conformidad con la Constitución Política del Estado, 28044 Ley de Educación, 28628 Ley
que Regula la Participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su Reglamento D.S. N° 004-2006-ED y demás dispositivos vigentes;
SE RESUELVE:
Artículo 1º Reconocer a los integrantes del Consejo Directivo y Comité de Vigilancia, de la
Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa Educativa “Leonardo Da Vinci”, de
Buenos Aires Sur – Trujillo., para los periodos 2019 y 2020, tal como se detalla.

COMITÉ DIRECTIVO DE APAFA 2019 -2020

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI Nª

PRESIDENTE ABANTO MONTOYA Balmer Abelino 17453332

VICE PRESIDENTE ACOSTA BRAVO Juana Rosa 16741345

SECRETARIA RAMOS MURO Katy Yanina 45557329

TESORERA VIDAURRE RAMIREZ Yesica Rubí 47277033

VOCAL 1 RAMIREZ BENITES María Aguedita 48274825

VOCAL 2 RELAIZA FERNANDEZ Jackeline del Pilar 43827040

 COMITÉ DE DE VIGILANCIA 2019 -2020

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI Nª

PRESIDENTE RAMIREZ RELAIZA Cecilia Esmeralda 46484078

SECRETARIA PURIZACA VELA Susan Ana Belén 46315206

VOCAL MARCELO SALCEDO Judith Leticia 80320141

Artículo 2° Recomendar, a los integrantes del Consejo Directivo y Consejo de Vigilancia, de la

Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa N° 10100 “Dagmar Castañeda
Santoyo” para que asuman las funciones inherentes al cargo de acuerdo a ley a partir del período
correspondiente.

Artículo 3° Informar, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Ferreñafe, para su

reconocimiento, registro y acreditación correspondiente y dejar sin efecto toda Resolución
Directoral que se oponga a la presente.

Regístrese y comuníquese.

ESTUDIO - RESPONSABILIDAD - INNOVACION

 “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

PROPUESTA DE PLAN DE TRABAJO

DE COMITÈ DIRECTIVO
DE ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
PERIODO 2019 - 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Institución Educativa: “Leonardo Da Vinci”
b. Lugar: Buenos Aires Sur – Trujillo.
c. Responsable: Consejo Directivo APAFA
d. Integrantes:
✓ Presidente: Balmer Abanto Montoya
✓ Vicepresidente: Juana Acosta Bravo
✓ Secretaria: Katy Ramos Muro
✓ Tesorera: Yesica Vidaurre Ramírez
✓ 1ª Vocal: María Ramírez Benites
✓ 2ª Vocal: Jackeline Relaiza Fernández

e. Periodo: 2023

II. JUSTIFICACIÓN:
2.1. Legal:

✓ Constitución Política del Perú

✓ Ley General de Educación 28044-2003-ED
✓ Código Civil Peruano
✓ Ley 28628 que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
✓ D.S. 004-2006 E.D. Reglamento de la ley 28628
✓ Estatuto de APAFA – IE Nª 10100
2.2. Técnica:

La Asociación no tiene por objeto un fin de lucro para sus miembros, lo que no excluye
que pueda realizar actividades lucrativas como medio para alcanzar sus fines propios:
científicos, deportivos, culturales. En el campo de la Educación, la APAFA propicia la
organización y participación de los padres de familia, tutores y apoderados en el
proceso de mejoramiento de la infraestructura: planta física, mobiliario, medios y
materiales y apoyo al docente para lograr los aprendizajes de las niñas y niños, y con
ello mejorar el servicio educativo que brinda a la comunidad.
El Artículo 4º de la ley 28044, declara que la educación es un servicio público, siendo
razón de ser de la APAFA, es imprescindible que las diferentes instancias de Gestión
Educativa descentralizada supervisen el correcto funcionamiento de la Asociaciones
de Padres de Familia para velar por el buen servicio educativo, vigilando la correcta
aplicación del reglamento de APAFA.

III. CARACTERÍSTICA DE LA PROBLEMÁTICA:

3.1. Área Socio Económico Cultural:

La I.E. 10100 “Leonardo Da Vinci”, de nivelSecundaria, está ubicado en Buenos Aires Sur -
Trujillo, cuenta con servicios básicos de Saneamiento Ambiental: agua, desagüe, luz
eléctrica e internet.
La población beneficiaria del servicio proviene del propio centro poblado y algunos de
los estudiantes del distrito de Pìtipo y Ferreñafe.
El nivel educativo de los padres de Familia es en su mayoría Secundaria completa;
también existe otro grupo con estudios Superiores.
En cuanto al nivel económico muchos de los padres de Familia son jornaleros; y otro
grupo minoritario son comerciantes. Un buen grupo de madres de familia de nuestra
I.E. se dedica a labores de campo.
Con respecto a la salud, la prestación de servicio de niños, esta a cargo del
Ministerio de salud y ESSALUD

3.2. Organización Administrativa:

Con el fin de realizar un trabajo eficiente se ejecutará coordinaciones con la dirección
y demás miembros de la comunidad educativa, se participará en la actualización de los
documentos de gestión a través del representante del CONEI.
En cuanto a la comunicación ésta será fluida con todos los estamentos de la I.E. Para
resolver los problemas que existan.

3.3. Capacitación:

En muchos hogares de nuestra I.E. existe el desempleo que afecta económicamente a

la familia, asimismo existe también el subempleo, además hay conflictos internos en el
hogar ya sea por inexperiencia o por desconocimiento de cómo afrontarlos,
afectando las relaciones cordiales en la familia y el desarrollo psicosocial del niño (a),
por lo que nos proponemos apoyar el trabajo que se viene haciendo en la institución
y con los docentes, a través de capacitaciones en Convivencia Familiar.
IV. OBJETIVOO GENERAL :

▪ Contribuir significativamente al mejoramiento de la calidad del servicio

Educativo que brinda actualmente la Institución Educativa Nª 10100 “Dagmar
Castañeda Santoyo” a través del Trabajo coordinado con los integrantes de la
comunidad Educativa: APAFA, Consejo de Vigilancia, CONEI, Docentes y
Dirección.

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

▪ Mejora de la infraestructura, equipamiento, mobiliario y servicio de la IE a

través de las siguientes propuestas:

▪ Perimetrar la plataforma deportiva alterna de la IE con malla de metal

▪ Diseñar de mural al interior de la IE con las normas de convivencia institucional

▪ Adquirir computadoras para el Centro de Recursos Tecnológicos.

▪ Forestar el perímetro externo de la IE. con plantas ornamentales.

▪ Levantar de biohuerto escolar

▪ Crear del Himno a la IE.

▪ Adquirir materiales de aseo y limpieza para darle salubridad a la Institución

Educativa.

▪ Colaborar con las diferentes actividades educativas del calendario cívico

escolar programados en el plan de trabajo d la IE fomentado las buenas
relaciones humanas entre los integrantes de la comunidad educativa.

▪ Pagar los servicios de la IE: agua, predios.

▪ Mejoramiento del mini parque de juegos.

▪ Implementación de necesidades en algunas aulas según disponibilidad del

presupuesto y el requerimiento de las docentes.

▪ Organizar la Chocolatada Navideña Institucional

▪ Entregar estímulos a los estudiantes destacados en las diferentes actividades

durante el año escolar.
 VI. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES 2019 - 2020
ACTIVIDADES RESPON MESES
SABLES
D E F M A M J J A S O N D
1. Inscripción y Registro de Asociados APAFA X X
(Matriculas).
2.- Adquisión de útiles de escritorio APAFA X
para la APAFA.
3.-Perimetrado la plataforma APAFA x x
deportiva alterna de la IE con
malla de metal
4.- Diseño de mural al interior de la APAFA x
IE con las normas de convivencia
institucional
5 Actividades de Calendario Cívico APAFA x x x x x x x x x x

6.- Mejoramiento del mini parque APAFA x

de juegos.
7. Compra de útiles de Aseo para la X X X
I.E. APAFA

8.- Adquisición de computadoras X X X

para el Centro de Recursos
Tecnológicos.
9.- Forestamiento el perímetro X
externo de la IE. con plantas
ornamentales.
10.- Levantamiento de biohuerto X
escolar
11.- Creación del Himno a la IE. X

10 Pago de servicio Básicos 12 meses APAFA x x x x x x x x x x x X

Agua, Predios.
11. Colaboración con las APAFA x x x x x x x x x X
diferentes actividades educativas
del calendario cívico escolar
programados en el plan de trabajo
d la IE fomentado las buenas
relaciones humanas entre los
integrantes de la comunidad
educativa.
12. Entrega de estímulos a los APAFA X
estudiantes destacados en las
diferentes actividades durante el
año escolar.
 VII. PRESUPUESTO DE PLAN OPERATIVO DE APAFA 2019 - 2020

CONCEPTO DE INGRESOS montos PADRES Nº TOTAL DE TOTAL

NUEVOS PADRES
Cuota Ordinaria S/.25.00 500 S/. 1 250.00
Cuota Extraordinaria S/.35.00 5 175.00
Cuota Niño Nuevo 40.00 10 400.00
Talleres 10.00 50 150.00
Ingresos excepcionales 50 50 2500.00
Actividades

TOTAL S/4 475.00

VIII. RECURSOS:
Humanos:
✓ Dirección -Docentes
✓ Consejo Educativo Institucional.
✓ Comité de Gestión de Recursos
✓ Comités de aula.
✓ Consejo Directivo de APAFA IE Nª 10100
✓ Comité de Vigilancia.

Financieros:
Los ingresos propios de la APAFA consisten en cuotas dispuestas por el
DS.004-2006-ED, que contempla: cuotas ordinarias, cuotas extraordinarias
(niño nuevo, talleres, multas y actividades que son recaudadas de acuerdo
a la normatividad vigente y aprobadas por asamblea general de padres de
familia, de las cuales se informa en las asambleas programadas.

IX. INFORME:
El informe de los avances y desarrollo de las actividades planificadas se
harán a través de las Asamblea de Padres de Familia (Generales, Ordinarias
y/o extraordinarias) y del Consejo de Vigilancia de la APAFA 2019-2020

En cuanto a los informes Económicos se harán a través de un balance de

ingresos y egresos que se hará de acuerdo a los Estatutos de la APAFA- IE
Nª 10100 y a la Ley 28628 y el DS.004-ED., que regula la participación de
las Asociaciones de Padres de Familia en las I. E., informándose mediante
las Asambleas ordinarias y extraordinarias, el Balance Anual. Los balances
serán entregados a los padres en cada asamblea.

LISTA UNICA DE COMITÉ DIRECTIVO

 PLAN ANUAL DE MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO

2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO - SECUNDARIA
I) DATOS GENERALES:
1.1.- Nombre de la Institución Educativa : I.E.P. “LEONARDO DA VINCI”

1.2.-UGEL : 03
1.3.-Distrito/Provincia/Región : Buenos Aires Sur – Victor Larco -
Trujillo
1.4.-Dirección de la Institución Educativa: Mariscal Nieto N° 117 - Buenos Aires
Sur
1.5.-Director : Huber Santillán Jiménez.
1.6.-Subdirector Nivel Secundaria : Demetrio Ccesa Rayme
1.7 Turno : Tarde
II) BASE NORMATIVA:
• Constitución Política del Perú.
• Ley General de Educación 28044No. 28044 – Ley General de Educación.
• D.S.011-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley
• Ley de Reforma Magisterial 29944.
• D.S 004- 2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley de Reforma
Magisterial.
• Código de los niños y adolescentes, aprobado por la Ley 27337 y normas
complementarias y sus modificatorias.
• Resolución Ministerial N° 0547 - 2012 ED - "Marco de Buen Desempeño Docente
para Docentes de Educación Básica Regular".
• RVM No.094-2020-MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las
competencias de los estudiantes de la Educación Básica.
• RSG – 078-2017-MINEDU, valida las rúbricas de observación en aula.
• RSG-008 – 2017- MINEDU, orientaciones para el acompañamiento.
• D.S Nº 041-2022-PCM
• Oficio Múltiple 00035-2021 –MINEDU/VMGI-DIGC
• RM 186-2022- MINEDU- Disposiciones para la prestación del servicio educativo,
durante el año escolar 2022.
• Decreto Supremo No, 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley No.
29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las I.E.
• DS. No. 004-2018-MINEDU, que aprueba los lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños
y adolescentes.
• Resolución Ministerial No. 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica.
• Resolución Ministerial No. 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación inicial, el Programa curricular de Educación Primaria y el
Programa curricular de Educación Secundaria.
• Resolución Viceministerial No. 212-2020-MINEDU- “Lineamientos de Tutoría y
Orientación Educativa para la Educación Básica.
• Resolución Viceministerial No. 211-2021-MINEDU “Lineamientos de Aprendo en
Casa, Aprendo en la Escuela y Aprendo en Comunidad”
• Resolución Viceministerial No. 222-2021 “Lineamiento para la Diversificación
Curricular en la Educación Básica”
• RVM Nº 290 – 2019 – MINEDU “Acompañamiento pedagógico”
• RM Nº 474 – 2022 – MINEDU “Norma Técnica del BIAE 2023”
• RM Nº 149 – 2023 – MINEDU
III) JUSTIFICACIÓN:

En un nuevo escenario educativo actual donde se ha optado por la educación centrada en el

aprendizaje del estudiante , el desarrollo de actividades de la Gestión Escolar 2023, se
priorizo el aspecto pedagógico que deben implementar los docentes, a partir de la aplicación
de la evaluación diagnostica, dentro de los cuales jugó un papel muy importante el análisis
general de documentos que registran el logro de aprendizajes de los estudiantes y el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje lo cual permitió recoger el aprendizaje real de
los estudiantes, para que a partir de ello, el docente pueda guiar y mediar el aprendizaje. En
tal sentido, es también importante realizar el diagnóstico del dominio de competencias
pedagógicas de los docentes, dificultades y/o debilidades, teniendo como base el Marco del
Buen Desempeño Docente y las normas vigentes, con la finalidad de acompañar la labor
pedagógica, motivando a que las fortalezas sean compartidas en grupos de interaprendizaje,
así como mediar para superar las debilidades y mejorar prácticas pedagógicas, que
repercutan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

La acción del monitoreo y acompañamiento se desarrollará dentro del marco de la

participación cooperativa, el diálogo, la ética y la reflexión con relación a las experiencias de
aprendizaje y el actuar pedagógico.

IV) OBJETIVO GENERAL

Contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes brindando

asesoramiento y acompañamiento permanente a los docentes del nivel secundaria de la I.E.
“Libertador Simón Bolívar” respecto a las debilidades que se identifiquen en el diagnóstico,
así como socializar las fortalezas de los mismos, permitiéndoles revalorar la función docente
que cumplen como formadores y mediadores del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
fomentando la mejora de su práctica pedagógica, así como su reconocimiento personal,
motivando para seguir fortaleciendo sus competencias pedagógicas y capacidad profesional.

V) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Recoger información sobre la práctica pedagógica de los docentes, a partir de las

evidencias registradas, considerando su experiencia docente, actuación, planificación
y ejecución de las actividades pedagógicas en base al CNEB y el MBDD, con el fin de
promover el análisis crítico reflexivo de su desempeño docente.
b) Acompañar al docente en la reflexión, sobre los logros, funcionalidad de las estrategias
aplicadas y la pertinencia de los recursos empleados durante la actividad de
aprendizaje, así como las dificultades presentadas.
c) Recoger, procesar y analizar información relevante sobre la práctica pedagógica de
los docentes, con la finalidad de fortalecerlas.
d) Brindar asesoramiento y orientación en el proceso de planificación, mediante la
programación, adecuación y contextualización de las experiencias de aprendizaje
teniendo como fin la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
e) Motivar la práctica del trabajo coordinado, entre pares y equipo de trabajo entre
docentes, orientándoles continuamente y fortaleciendo el soporte emocional.
f) Generar espacios para la retroalimentación, en base al registro de evidencias en un
ambiente de respeto y buena convivencia.
g) Acompañar a los docentes en torno a su desempeño en aspectos vinculados a la
planificación curricular, conducción de los aprendizajes, el acompañamiento socio
afectivo y cognitivo a sus estudiantes y el uso de materiales educativos para atender
la diversidad.
VI) PERFIL DEL DOCENTE ACOMPAÑADO:
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO
2.-Planifica la • Elabora la programación curricular, en forma
I.-Preparación enseñanza de forma integrada, acorde a las características,
para el colegiada, necesidades del estudiante y su contexto.
Aprendizaje de garantizando la • Planifica el proceso y los contenidos a
los estudiantes coherencia entre los desarrollar, teniendo como base el CNEB,
aprendizajes que para el logro de los aprendizajes de los
quiere lograr en sus estudiantes.
estudiantes, el proceso • Diseña creativamente procesos
pedagógico, el uso de pedagógicos, que motiven a los estudiantes
recursos disponibles y al logro de los aprendizajes previstos.
la evaluación en una • Contextualiza el diseño instruccional, sobre la
Programación base del reconocimiento de los intereses,
curricular, en nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
permanente revisión. identidad cultural de sus estudiantes.
• Crea, selecciona y organiza diversos
recursos, para los estudiantes, como soporte
para su aprendizaje.
• Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes
esperados.
• Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con
los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.

• Construye relaciones interpersonales, con

3.-Crea un clima sus estudiantes, en base a la práctica de
propicio para el valores (empatía, asertividad, justicia,
aprendizaje, la respeto, confianza, colaboración).
convivencia • Orienta su práctica a conseguir logros en
democrática y la todos sus estudiantes y les comunica altas
II.-Enseñanza vivencia de la expectativas sobre sus posibilidades de
diversidad en todas aprendizaje.
para el
sus expresiones con • Promueve un ambiente acogedor de la
aprendizaje de los miras a formar diversidad, en el que ésta se exprese y sea
ciudadanos críticos e valorada como fortaleza y oportunidad para el
estudiantes.
interculturales. logro de los aprendizajes.
• Fortalece las buenas relaciones y soporte de
los estudiantes con necesidades especiales
(Atención a la diversidad)
• Resuelve conflictos, basado en el diálogo
reflexivo y la práctica de valores.
• Organiza los espacios, para el trabajo
pedagógico en la diversidad.
• Reflexiona permanentemente con sus
estudiantes, para hacer frente a la
discriminación con actitudes y habilidades
positivas.
• Propicia oportunidades para que los
4.- conduce el proceso estudiantes utilicen los conocimientos en la
de enseñanza con solución de problemas reales con una
dominio de los actitud reflexiva y crítica.
contenidos • Constata que los estudiantes comprendan el
disciplinares y el uso propósito de aprendizaje, la evidencia y
de estrategias y criterios con que serán evaluados.
recursos pertinentes,
 para que todos los • Desarrolla cuando corresponda contenidos
estudiantes aprendan teóricos y disciplinares de manera respetuosa
de manera reflexiva y clara y directa, sin temor a la burla o el error.
crítica lo que concierne • Desarrolla estrategias pedagógicas y
a la solución de actividades de aprendizaje que promuevan el
problemas pensamiento crítico, reflexivo y atención a la
relacionados con sus diversidad para con los estudiantes.
experiencias, intereses • Acepta las emociones de sus estudiantes y
y contextos culturales. demuestra interés en ellas, brindándoles
apoyo y orientación según las diversas
etapas de su desarrollo y los distintos
contextos culturales.
• Usa los recursos tecnológicos y otras
estrategias para optimizar el aprendizaje de
los estudiantes.
5.- Evalúa • Desarrolla la evaluación formativa, a partir
permanentemente el de la comprensión que la evaluación es un
aprendizaje de proceso para la mejora de los aprendizajes.
acuerdo con los • Evalúa en los momentos oportunos, a partir
objetivos de los estilos y ritmos de aprendizaje y hace
institucionales uso de diversos instrumentos de evaluación.
previstos, para tomar • Sistematiza los resultados obtenidos en las
decisiones y evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentar a sus retroalimentación oportuna.
estudiantes y a la • Evalúa los aprendizajes de los estudiantes
comunidad educativa, en función de criterios establecidos acorde
teniendo en cuenta las con el nivel de logro.
diferencias • Retroalimenta en el proceso de aprendizaje
individuales y los y el producto elaborado por el estudiante.
diversos contextos • Comparte oportunamente los resultados de
culturales. la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas de la
institución, para generar compromisos sobre
los logros de los aprendizajes.

VII) METAS DE ATENCIÓN

Nivel Educativo Nº de docentes.

Visita Diagnóstica Visita en el II Visita en el III Visita en el IV Bimestre
en el I Bimestre Bimestre Bimestre (Inopinado)
Nivel Secundaria 16 8 8 16
docentes docentes docentes docentes.

VIII) RECURSOS PEDAGÒGICOS DURANTE LA PLANIFICACIÓN:

• Programación Curricular Anual.
• Unidades de aprendizaje integrando áreas.
• Planificador de actividades semanales y secuencia de actividades de la sesión.
• Registro de recojo de evidencias (Instrumentos de evaluación)
• Registro Auxiliar de seguimiento de los niveles de logro de competencias.
• Sesion de Aprendizaje
• Actividad de aprendizaje acompañada de su instrumento de evaluación.
 • Cronograma y evidencia de las orientaciones que brinda el docente a los PP.FF
• Evidencia de la reunión de retroalimentación grupal en la hora colegiada e
individual en horario diversificado, en el marco de la evaluación formativa.
IX) ESTRATEGIAS:
9.1.- ANTES DEL MONITOREO:
• Los directivos socializan con los docentes el Plan de Monitoreo y la Ficha de
Seguimiento y Monitoreo.
• Recibe información sobre las necesidades formativas y tecnológicas.
• Cronograma de visitas, comunica e informa las acciones del monitoreo a través
de reuniones presenciales y/o virtuales.
• El directivo revisa la carpeta pedagógica del docente que contenga toda la
información requerida y actualizada.
9.2.-DURANTE EL MONITOREO:
• Participa del desarrollo de las actividades de enseñanza - aprendizaje del
docente con sus estudiantes en el marco de la evaluación formativa.
• Registra en el cuaderno de campo las interacciones durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
• Registra en la Ficha de Monitoreo los diferentes aspectos observados del
desempeño de la práctica pedagógica identificando fortalezas y necesidades.
9.2.-DESPUÉS DEL MONITOREO:
• Diálogo reflexivo con el docente acompañado
• Programar Jornadas de Capacitación Docente sobre el dominio de las
competencias pedagógicas, dentro de las horas de trabajo colegiado.
• Seguimiento a los acuerdos y compromisos.
X) INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
✓ Rúbricas de Observación de Aula, para la Evaluación del Desempeño Docente.
✓ Ficha de Monitoreo de Desempeño Docente
✓ Cuaderno de Campo.

XI) CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

 NIVEL SECUNDARIA
I.E. 101-1166 "Libertador Simón Bolívar"
Reunión de
DIRECTOR: Huber Santillán Jiménez SUBDIRECTOR: Demetrio Ccesa información de
02hora resultados y
Cantidad de Secciones 10 Cantidad de docentes 16 Duración del Acompañamiento s retroalimentació
n individual.

Cronograma de Visitas 2023

No
Docentes Participantes Grado Sección Turno Mayo Agost Setiembr Noviembre
.
Abril Diagnostica Junio Julio o e Octubre Inopinado Retro
ENRIQUEZ SALAS, Viernes 05- Subdirección
Lourdes 05 X
1 2°,3°,4°,5° AyB Tarde 2do A x
PEREZ COA, Martha Luz X Subdirección
Jueves 04-
05
2 1°,2°,3° AyB Tarde 3ro B x
SANCHEZ SIHUAY, Luz miércoles Subdirección
Amparo 03-05 X
3 1°,4°,5° AyB Tarde 5to A x
BENITES SEGUIN, Lucio Lunes 08- Subdirección
Alfredo 05 X
4 2°,3°,4°,5° AyB Tarde 2do A x
ALE CONDORI, Paula Martes 09- Subdirección
05 X
5 3°,4°,5° AyB Tarde 3ro A x
HUACACHI BABILON, Viernes 12- Subdirección
Victoria 1° 2°3°4°,5 05 X
6 ° AyB Tarde 5to A x
INFANTAS VERASTEGUI, miércoles Subdirección
Zuly 10-05
1ro B X
7 1°,2°,3° AyB Tarde x
CARPIO OVALLE, Paola sábado 06- Subdirección
X X
05
8 3°,4°,5° AyB Tarde 4to A
 Subdirección
YANGALI HUAMANCAJA, Lunes
Víctor 15-05 X
9 2°,3°,4°,5° AyB Tarde 3ro A x
HERNANDEZ RACCHUMI, Subdirección
José Jueves
De 1ero a 11-05 X
10 5to AyB Tarde 3ro B x
HUAMAN COTRINA, miércoles Subdirección
Rudy De 1ero a Tarde 17-05 X
11 5to AyB 4to A x
POLO BARROSO, Ricardo Jueves Subdirección
18-05 X
12 1°,4° AyB Tarde 1ro A x
CLAVIJO RAMOS, Elena Viernes Subdirección
Tarde 19-05 X
12 1°,2°,3° AyB 1ro A x
SANCHEZ CASAPIA, José Martes Subdirección
Tarde 23-05 X
13 1° AyB 1ro B x
VACANTE Viernes Subdirección
De 1ero a 26-05 X
14 5to AyB Tarde 5to B x
SOTELO RODRIGUEZ, Miércoles Subdirección
Carlos De 1ero a 24-05 X
15 5to AyB Tarde Portafolio x
ESQUIVEL PALOMINO, Jueves Subdirección
Víctor Hugo De 1ero a 25-05
16 5to AyB Tarde Portafolio x x
XII) ASPECTOS A EVALUAR DEL DESEMPEÑO DOCENTE

12.1Desempeño 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.
• Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los
estudiantesen las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia
outilidad de lo que se aprende.

12.2 Desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico.
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre
estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.

12.3Desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza.
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

12.4 Desempeño 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas
de los estudiantes.

12.5 Desempeño 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento
y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos,
negativos, demaltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.

XIII) ACTIVIDADES A REALIZAR

• Paso 1: Prepararse para la observación

• Paso 2: Realizar la Observación
• Paso 3: Calificar la observación
XIV) METODOLOGÍA (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN)

Se aplicará las siguientes estrategias:

• Se elaborará los instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.

• Se realizará la socialización del plan de monitoreo y fichas de observación en la hora
colegiada que corresponde.
• Se realizará el monitoreo y acompañamiento de acuerdo al cronograma.
• Se recogerá información cualitativa y cuantitativa.
• Se recogerá información sobre la adaptación de las actividades para los estudiantes inclusivos
• Se informará a los docentes sobre los resultados obtenidos durante el proceso de monitoreo y
acompañamiento en forma individual y grupal.
ACTORES INVOLUCRADOS:
Personal Directivo:
• Planifica, organiza y dirige y ejecuta el proceso de supervisión, Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico.
• Socializa los instrumentos de evaluación.
• Socializa los resultados de la evaluación.
• Plantea estrategias de mejora y fortalecimiento.
Personal Docente:
• Participa y aporta en la presentación y socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, así como en los instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
• Colabora en la ejecución del monitoreo y acompañamiento.

XV) EVALUACIÓN E INFORMES SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PLAN

Del Plan Anual de Monitoreo:

• Logro de los objetivos planteados

• De la Metodología.
• Uso de los recursos tecnológicos.
• Procesos pedagógicos.
• Reflexión sobre el monitoreo realizado.
• Informe a la dirección de la I.E. del proceso y resultados del Monitoreo y
Acompañamiento realizado.
• Del desarrollo de la Estrategias de mejora y fortalecimiento de la Práctica Pedagógica.
• Será permanente e integral.
 ANEXO Nº 01
PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y PEDAGÓGIC0
Descripción:
El Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico se desarrolla a partir de un conjunto de acciones que implican
la observación participativa y reflexiva mediante el cual se registra información sobre el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones que intervienen en el proceso
de aprendizaje. Mediante la observación directa, se registran los hechos ocurridos en la interacción docente
– estudiante, y estudiante – estudiante. Estos datos se convierten en información útil para la reflexión conjunta
entre el docente asesor y el docente de área, lo que permitirá asumir compromisos y la toma de decisiones
para superar las dificultades encontradas.
El cumplimiento de estos compromisos debe ser retomado y observados en la siguiente visita de
acompañamiento. Asimismo, el SUBDIRECTOR debe establecer ciertos compromisos con el docente de área
visitada, los que estarán orientados a fortalecer sus desempeños.
Elaborar el informe de los avances y dificultades encontradas del grupo de docentes acompañados.
Los docentes de área, serán visitados al menos 03 veces al año como mínimo por el SUBDIRECTOR.
Culminada la sesión se realiza la asesoría personalizada, entablando un diálogo crítico reflexivo del docente
de área, para luego asumir compromisos de mejora para el logro de los aprendizajes esperados.
Responsables del Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
El responsable del Monitoreo, Acompañamiento y Asesoría pedagógica, es el SUBDIRECTOR, quien el deber
de cumplir con lo programado durante el presente año escolar 2023, de acuerdo al presente protocolo.
Metodología:
La metodología empleada en el acompañamiento y monitoreo se enmarca en el enfoque crítico reflexivo.
La primera visita que se realiza es considerada como DIAGNÓSTICA y debe ser inopinada, la segunda visita
debe ser de intervención conjunta (Subdirector y docente de área) y coordinada previamente.
En este proceso de acompañamiento, monitoreo y asesoría pedagógica. El registro de hechos pedagógicos y
de situaciones de los docentes y de los niños y niñas, a partir de las interacciones debe relacionarse con los
logros de aprendizaje que se espera desarrollar y los aspectos que fueron distracción de éste, así mismo el
registro debe ser ordenado, explícito, claro y con objetividad sobre las acciones que se producen durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, así mismo debe considerar que la información que reúna, sea útil para
la reflexión con el docente, para la elaboración de sus informes y otros registros.
El cuaderno de campo es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que debeadecuarse
a los propósitos u objetivos de la información que se quiere recoger, registro que se asemeja auna
“fotografía de aula”, en la cual se registra con exactitud los hechos de los actores educativos.
En esa medida, la transformación de la práctica docente se debe desarrollar en un clima horizontal de confianza
mutua entre el asesor y el docente de aula. Para llevar a cabo este proceso pedagógico, se deberá tener en
cuenta el siguiente proceso.
ANTES: Preparación para la visita de acompañamiento y monitoreo.
a. Elaborar de manera colegiada el plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico, con su respectivo
cronograma en función a las necesidades de cada docente; además, coordina y visibiliza acciones con los
actores socioeducativos (adolescentes, docentes de aula, equipo directivo, padres, madres, apoderados y
cuidadores de familia, comunidad y aliados).
b. Prepara o selecciona insumos bibliográficos u otros materiales educativos como elementos de soporte.
c. Reunión con los docentes de aula para socializar el propósito, metodología del acompañamiento y asesoría
pedagógica, así como el instrumento que se empleará (ficha de observación y cuaderno de campo).
DURANTE: Ejecución de las acciones de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
a. Comunica al docente sobre la visita.
b. El Subdirector visita según su cronograma al docente en su aula.
c. Observación y registro de situaciones pedagógicas en el cuaderno de campo, como instrumento
indispensable.
d. La información registrada en el cuaderno de campo o ficha debe ser útil para la reflexión con el docente y
la toma de decisiones, por esta razón los registros deben considerar tanto las situaciones que hayan
promovido el aprendizaje como las que lo hayan dificultado.
e. Previo acuerdo con el docente de aula, el subdirector participa de una sesión compartida.

DESPÚES: Ejecución de las acciones de asesoría pedagógica

a. Procesamiento de la información, es sumamente importante que la información registrada sea materia de

análisis sin perder la perspectiva de los propósitos que persigue la estrategia. También es necesario
recopilar evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales necesidades, fortalezas, y
aspectos a mejorar en los diferentes actores, y orientar el proceso de reflexión con el docente observado.

b. Plantear preguntas claves que permitan llevar al docente a la reflexión crítica sobre su desempeño
pedagógico y de gestión de los aprendizajes a partir de la identificación de sus fortalezas, aspectos a mejorar
y principales necesidades de formación.
Ejemplo de algunas preguntas:
¿Cómo te has sentido durante el desarrollo de la sesión?
¿Qué partes de la sesión crees que te salió mejor?
¿En qué aspectos crees que debes mejorar?
¿Por qué se suscitó esta situación pedagógica?
¿Qué implicancias tuvo en el logro del aprendizaje?
¿Qué puedes hacer para que esta situación significativa mejore?
¿Qué apoyo necesitas para mejorar en este aspecto?
Además, se debe plantear ideas fuerza o claves, que permitan llevar al docente a la reflexión crítica de lo
que ocurre en el proceso educativo.

c. Asesoría personalizada. Al concluir la jornada pedagógica con las adolescentes, se realizará la asesoría
personalizada al docente observado. Este espacio nos debe permitir promover la reflexión sobre la práctica
pedagógica por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información registrada y previamente
analizada. La reflexión debe orientar a identificar fortalezas y aspectos a mejorar en sudesempeño
pedagógico y de gestión de los aprendizajes, estableciendo compromisos de mejora.
✓ Con este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y
autorregulaciónde su labor educativa. El objetivo es que sea autónomo en su reflexión y que sea capaz
de transformar su práctica pedagógica.
✓ Al finalizar la reunión de asesoría personalizada, se debe generar la necesidad con el docente observado
en asumir acuerdos y compromisos de mejora, la misma que sería materia de seguimiento durante la
visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que deberán ser planteados
de manera precisa.
✓ Asimismo, el asesor registrará el compromiso que asume para brindar asesoría, información o brindar
diversos recursos para que las dificultades encontradas en la visita sean convertidas en fortalezas en el
desempeño docente.

✓ REPORTE DE LA INFORMACIÓN, es importante que el profesional que realiza el acompañamiento y

monitoreo, organice y sistematice la información recogida con el fin de tomar decisiones adecuadas
para la siguiente visita y además reportar a las instancias correspondientes. Con esta acción se concluye
el ciclode la visita y se inicia un nuevo proceso de planificación para la visita siguiente. Esta se
planificará en función a las necesidades y demandas ya identificadas.

✓ El Subdirector y el docente de área acuerdan fechas y modos de mantener la comunicación de forma

que el docente cuente con una asesoría permanente entre visita y visita.

✓ Identificar las buenas prácticas pedagógicas de los docentes de aula para ser compartidas en las
jornadas con GIA.
 OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA EN AULA: CUADERNO DE CAMPO
Área Fecha
Nombre del Docente
Grado Total de alumnos Tiempo
TITULO
PROPOSITO
HECHOS

OTROS ASPECTOS NO MENCIONADOS EN LA FICHA DE OBSERVACIÓN APRECIACIONES

ASPECTOS A REFORZAR EN EL DOCENTE

REFLEXIÓN DEL OBSERVADOR;

SUBDIRECTOR DE LA I.E.
 FICHA DE MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código Modular
“Libertador Simón Bolívar”
REGIÓN LIMA METROPOLITANA UGEL 03 REI 04

Nombres y Apellidos Del Nivel Grado/ Sección Área fecha Duración del Monitoreo
Docente Observado Edad

II. DATOS DEL RESPONSABLE DEL MONITOREO

Nombres y Apellidos Correo Institucional Teléfono Documento de Identidad

III. VALORACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Estimado (a) Docente
A continuación, presentamos la ficha de observación, el objetivo de la ficha es generar una valoración sobre las prácticas de gestión y prácticas
pedagógicas.
El y/o la Subdirector encontrará una lista de afirmaciones y marcará con un aspa (X) de acuerdo la siguiente escala:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

No cumple con el ítem Cumple mínimamente con el ítem Cumple parcialmente el ítem Cumple con el ítem

IV. SERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE:

ASPECTO 4.1: DATOS Y ACCESO DE LOS ESTUDIANTES PARA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
N° Matriculados N° Estudiantes Asistentes N° de estudiantes con NN.EE N° de estudiantes con Att.médica

N° de estudiantes que no asistieron Cuenta con el directorio actualizado de los estudiantes SI NO

ASPECTO 4.2: PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OBSERVACIONES

4.2.1 Presenta planificación curricular SI NO

Ha realizado adecuaciones/adaptaciones, de acuerdo a las

4.2.2 necesidades e intereses de los estudiantes (Unidad de SI NO
Aprendizaje – Experiencia de aprendizaje)

Cuenta con Sesión de aprendizaje, en el que detalle

4.2.3 SI NO
actividades a desarrollar según el propósito de aprendizaje

Ha elaborado materiales o recursos complementarios para

el desarrollo de los aprendizajes. (separatas, fichas,
4.2.4 SI NO
diapositivas u otros recursos TIC- uso de Class Room –
Aula invertida- Recursos de aprendo en casa) )
ASPECTO 4.3: MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

N° Ítems 1 2 3 4 Observaciones
El/la docente comunica a los estudiantes las normas de
4.3.1
convivencia del aula virtual.
Realizar Actividades de soporte emocional inicialmente.

El/la docente comunica con claridad a los estudiantes el

4.3.2
propósito de la actividad.

El/la docente da a conocer a los estudiantes la o las evidencias

4.3.3 de aprendizaje (producciones o actuaciones) al inicio de la
sesión.

El/la docente comunica y explica a los estudiantes los criterios

4.3.4 de evaluación y presenta el instrumento de evaluación.

El/la docente utiliza estrategias para la recuperación de los

4.3.5
saberes previos.

El/la docente promueve acciones que generan el conflicto

4.3.6
cognitivo de los estudiantes.

El/la docente desarrolla actividades que promueven el trabajo

4.3.7 colaborativo en el proceso de aprendizaje.

El/la docente plantea situaciones que requieren alta demanda

4.3.8
cognitiva y promueven el pensamiento complejo.

El/la docente motiva permanentemente para mantener el

4.3.9 .
interés de los estudiantes.

El/la docente recoge evidencias de aprendizaje de los

4.3.10
estudiantes durante el desarrollo de la sesión.

El/la docente fomenta la autoevaluación y la coevaluación en

4.3.11 .
los estudiantes.
El/la docente utiliza estrategias de retroalimentación oportunas
4.3.12
y pertinentes a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
El/la docente promueve el desarrollo de aprendizajes
4.3.13
autónomos en los estudiantes.
4.3.14 Retroalimentación al proceso y al producto.
4.3.15 El refuerzo escolar.
 ASPECTO 4.4: CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
N° Ítems 1 2 3 4 Observaciones

El docente trata con respeto a los estudiantes considerando

4.1
sus opiniones, puntos de vista, estilos de aprendizaje.

Los estudiantes se comunican con respeto considerando sus

4.2
opiniones, puntos de vista, estilos de aprendizaje.

ASPECTO 4.5: EL DOCENTE DESCRIBE LOS LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS PARA ESTA ACTIVIDAD.
LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
.

Siendo las……. horas del día…. del 2023, se dio por terminado el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.

Subdirector Docente
 FICHA DE MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE

Datos de la IE:

Nombre: Código modular:

Provincia: Región :

Nombre(s):

Apellido Paterno: Apellido Materno:

Grado: Nivel Educativo:

Área curricular: Fecha:

Hora de inicio: : Hora de término: : Tiempo de observación: :

Nombre completo del observador:

Cargo del observador:

Acompañamiento: Hora:
Datos de la observación:
En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a sus
respectivos aspectos.

Desempeño y aspectos Conductas observadas (evidencias)

1Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
› Acciones del docente para promover el
interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.

› Proporción de estudiantes involucrados en la

sesión.

› Acciones del docente para favorecer la

comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.

2Promueve el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.
› Actividades e interacciones (sea entre
docente y estudiantes, o entre estudiantes)
que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.

3Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.

› Monitoreo que realiza el docente del trabajo

de los estudiantes y de sus avances durante
la sesión.

› Calidad de la retroalimentación que el

docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Desempeño y aspectos Conductas observadas (evidencias)

4 Propicia un ambiente de respeto y

proximidad.

› Trato respetuoso y consideración hacia la

perspectiva de los estudiantes.

› Cordialidad o calidez que transmite el

docente.

› Comprensión y empatía del docente ante

las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

MARCA SI NO

5 Regula positivamente el comportamiento

de los estudiantes

➢ Tipos de mecanismo que emplea el

docente para regular el
comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.

➢ Eficacia con que el docente implementa

los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes

MARCA SI NO
Indicaciones para la calificación
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada una de las siguientes
rúbricas. Además, en el caso de las rúbricas 4 y 5 si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece
una marca.

Nivel del
Rúbricas
logro

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

1 de aprendizaje. I II III IV

2 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico.
I II III IV

Evalúa el progreso de los aprendizajes para

3 retroalimentar a los estudiantes y adecuar su I II III IV
enseñanza.

4 Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Presencia de marca : 1
I II III IV

SÍ
NO

I II III IV
5 Regula positivamente el comportamiento de los
SÍ
estudiantes. Presencia de marca 2:
NO

Observaciones
Comentarios de observación
En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación, tanto fortalezas
como debilidades, que serán objeto de retroalimentación al docente observado.

En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el

Docente observado, los cuales serán trabajados y alcanzados en forma conjunta.

Docente observado Observador

 PLAN ANUAL DE
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR – 2023

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : 03
1.2. Institución educativa : “Leonardo Da Vinci
1.3. Director (a) : Joel A. Urbano Inquilla
1.4. Coordinador de Tutoría : Cristian Escobar Lobatón
1.5. Integrantes del Comité de tutoría :

Nº INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO

Presidente (director)
1 Prof. JOEL A. URBANO INQUILLA

Coordinador(a) TOE
2 Prof. KARINA PACO.

Responsable de Convivencia escolar

3
Prof. LUZ MARÍA MENDOZA CAMI
Representante de Auxiliares de educación
5 Sra. OLINDA AZUCENA CORNEJO P.

Psicólogo escolar
6 LIC. KARELY CHIPANA PAREDES

Representante de los padres de familia

7
Sra. LILIANA BUSTINZA SAIRA
Representante del municipio escolar
8

II. MARCO LEGAL:

• Constitución Política del Perú.

• Ley N° 27337, Ley que aprueban el nuevo código de los niños y adolescentes.

• Ley N° 27942, Ley de prevención y sanción del hostigamiento sexual y su reglamento, aprobadopor Decreto
Supremo N° 010-2003-MIMDES.

• Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto supremo N°011-2012-ED.

• Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas
y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED.
• Ley N° 29733, Ley de protección de datos personales y su reglamento, aprobado porDecreto Supremo N° 003-
2013-JUS.

• Ley N° 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los integrantesdel grupo
familiar y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 009-2016-MIMP.

• Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños,niñas y adolescentes.

• Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la consideración primordialdel interés
superior del niño.

• Decreto Supremo 004-2018-MINEDU, Lineamientos para la gestión de la convivenciaescolar, la prevención y la

atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes.

• Decreto Supremo N° 010-2014-JUS, que aprueba el “Plan Nacional de Educación en

Derechos y Deberes Fundamentales al 2021”

• Decreto Supremo N° 008-2016-MIMP, que aprueba el “Plan Nacional contra la violencia de género 2016

– 2021”

• RM N° 274-2020. Actualización de los Protocolos para la Violencia entre niños, niñas y adolescentes.

• RVM N° 133-2020-MINEDU. “Orientaciones para el desarrollo escolar 2020 en los colegios Privados”

• Resolución Viceministerial N° 193-2020-MINEDU “Orientaciones para la evaluación de competencias

deestudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

• Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y

Orientaciones Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e

Instituciones Educativas.

• RVM N° 273-MINEDU. “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en

Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”

 III. FUNDAMENTACIÓN:

Se sustenta en el diagnostico FODA, visión misión, objetivos y propuesta pedagógicas del PEI.
Después de haber revisado el diagnóstico del PEI y teniendo en cuenta las necesidades de nuestra población
escolar, se han identificado algunos temas importantes:
• Rendimiento escolar
• Malos hábitos de alimentación
• Alimentos chatarras
• Hábitos de higiene
• Tiempo libre de los estudiantes
• Conciencia ambiental
• La honestidad
• El cuidado de Nuestro Cuerpo
• Violencia Física y verbal
• Estrés y depresión post pandemia
Considerándose que estos temas influyen en el bienestar social, afectivo cognitivo y personal de
nuestros estudiantes de primaria y secundaria, se hace necesaria la elaboración de este Plan Anual de
Tutoría y Orientación Educativa.
La propuesta para el presente año en el plan de tutoría de aula, contribuirá a promover estilos de vida
saludable, fortalecer los espacios de participación estudiantil donde las y los estudiantes aprendan a
interactuar de manera pacífica y consensuada fortaleciendo su desarrollo integral, además de contribuir a
fortalecer los niveles de comunicación entre padres e hijos(as).

IV. OBJETIVOS:

4.1. General
Orientar las acciones de tutoría para garantizar condiciones adecuadas entre todos los miembros de la
comunidad educativa generando un ambiente optimo caracterizado por la confianza, afecto y respeto, con
la finalidad de brindar atención integral de los y las estudiantes contribuyendo en la mejora de una sana
convivencia.
4.2. Específicos
o Fomentar en los estudiantes el conocimiento y comprensión de sí mismos y de sus particularidades,
así como el desarrollo y la consolidación de su identidad y autonomía personal prestando especial
importancia en el aspecto afectivo y tratando de conocer sus sentimientos, inquietudes y
necesidades.
o Promover la formación de estilos de vida saludable y de habilidades sociales en los estudiantes.
o Conocer y manejar estrategias que permitan a los estudiantes construir su proyecto de vida.
o Promover práctica de alternativas saludables para usar racional y productivamente el tiempo.
 V. ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

DIMENSIONE ÁREAS CRONOGRAMA

ACTIVIDADES/TEMAS
SDE LA TOE DETOE INSTRUM
M A M J J A S O N D
ENTO
Elaboramos las normas de
Ficha X X
convivencia en el hogar.

Resolvemos trabajos en
Ficha X X X X X X X X X
equipo
Convivenci
Conociéndonos nuestras
ay Ficha X X X X X X X X X
emociones
Disciplina
Escolar asumimos retos en equipo Ficha X X X X X X X X X
Mural
Identidad cultural Maqueta X X
SOCIAL
Álbum
Cultura y Equidad de Género.
Actualidad (Campaña a la no violencia Carteles X
hacia la mujer)
manejo del estrés Infografía X X
Aceptando los cambios de
mi cuerpo y mi identidad Ficha X X
sexual.
PERSONAL Salud
Expreso mis sentimientos y
SOCIAL Corporal Ficha X X X X X X X X X
emociones
Violencia familiar Tríptico X
 Charlas
invitadas
al sector
salud
Autoestima, Importancia y Ficha X X
cómo desarrollar la
Autoestima
La Comunicación Asertiva y X X X
la Empatía. Ficha
Prevención del consumo de Carteles X X
drogas. Charlas
invitadas
al sector
salud
Prevención de malos X X X
hábitos alimenticios Tríptico
Analizando mi desempeño Ficha X X
académico y aprendizaje
Académica Reconociendo mis estilos Ficha X X
APRENDIZAJES y de aprendizaje.
vocacional Prevención del bullying Infografía X X

Los derechos y deberes del X

Niño Carteles
Uso responsable de redes X X X X
sociales Infografía
Salud Uso responsable de video X X X
PERSONAL Corporal y juegos Ficha
Mental Alimentación saludable y Infografía X X X X
Nutrición (campañas y Charlas
jornadas de prevención invitadas
contra la anemia.) al sector
salud

VII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS DEL NIVEL SECUNDARIA.

DIMENSIONES DE ÁREAS DE LA CRONOGRAMA
LA TOE TOE ACTIVIDADES/TEMAS
Instrumento M A M J J A S O N D

1. Elaboramos las
normas de Acta X
convivencia.

2. Sesión diagnóstica:
Ficha
Conociéndome X
Diagnóstica

Convivenciay 3. Asambleas :
SOCIAL Disciplina Elección de
Escolar representantes
estudiantiles y Acta X
Análisis del
Reglamento
Interno.
4. Taller: Periódico
Elaboración del mural - X
material de boletín
 difusión de las
normas de
convivencia en el
hogar y aula.
5. Sesión: Plan de
Fortaleciendo la Campaña
convivencia Charlas
escolar. invitadas al X
Campaña:
sector salud.
“Tengo derechoal
Buen Trato”
6. Sesión:
Aprendemos a
valorarnos en Sesión X
nuestra
diversidad.
7. Sesión:
Aceptando los
cambios de mi Sesión X
cuerpo y mi
identidad sexual.
8. Sesión: Creo
Salud que me he Sesión X
PERSONAL Corporal y enamorado.
Mental 9. Sesión: Yo
puedo expresar
Sesión X
mis ideas y
sentimientos.
10. Sesión:
Prevención del Sesión X
Embarazo Precoz.
11. Sesión: Mitos
Sesión X
sobre el Amor.
12. Sesión: Tiposde
Violencia y Sesión X
PERSONAL Personal ciclo de violencia.
SOCIAL Social 13. Asamblea de
aula: Aprendiendo
a manejar Sesión X
discusiones.

14. Sesión: Sesión X

Conociendo máslos Campañaso
efectos del alcohol jornadas
en el organismo. Charlas
(Campañas o invitadas al
jornadas.) sector
salud.
15. Sesión: X

PERSONAL
Prevención frenteal
Sesión
consumo de drogas

16. Sesión: Factores X

de riesgodel
Sesión
consumo de
alcohol.
17. Sesión: Espacios X
libres dehumo de Sesión
tabaco.
 18. Sesión: Analizando X
midesempeño
Sesión
académico.

19. Sesión:
Reconociendo
Académicay Sesión X
mis estilos de
APRENDIZAJES Vocacional
aprendizaje
20. Sesión:
Orientación Sesión X
Vocacional
21. Sesión:
Proyectos de Sesión X
Vida.
22. Sesión:
Prevención del
Sesión X
Maltrato y abuso
sexual.
23. Sesión: Tratade
Personas. Plan de
AyudaSocial X X
SOCIAL (Campañas y Campaña.
jornadas.)
24. Sesión:
Prevención del
trabajo Infantil. Sesión X
(Campañas y
jornadas.)
25. Sesión:
Autoestima,
Importancia y Sesión X
como desarrollarla
Autoestima.
26. Asamblea deaula:
La Comunicación
Asertiva y la Sesión X
Empatía.

27. Sesión: Tomade

decisiones,
Aprendo a Sesión X
manejar la
presión de grupo.
Cultura y
SOCIAL 28. Sesión: Los
Actualidad Sesión X
Valores.
29. Sesión:
Ventajas y
Sesión X
desventajas de
internet.
30. Sesión:
Identificando los
Sesión X
peligros en las
redes sociales
31. Asamblea de
aula: “En secundaria
sí la haces”
Sesión X
Elección del Asunto
Público.

SOCIAL Sesión X
 32. Sesión: Bastade
Bullying, respeto y
no
discriminación.
33. Asamblea de
aula: Convivenciay Sesión X
Participación
34. Sesión:
Equidad de
Género.
(Campaña a lano
violencia hacia la
mujer) Sesión X
Convivenciay 36. Sesión:
Disciplina Prevención de las
Escolar Infecciones de
Transmisión sexual
ITS-VIH-SIDA
37. Sesión: Controlde
Sesión X
Emociones.
38. Sesión:
Alimentación Sesión
saludable y Campañaso
Nutrición jornadas
(campañas y Charlas X X
jornadas de invitadas al
prevención sector salud.
contra la
anemia.)

VIII. Modalidad de Tutoría individual:

Se atenderán a los y las estudiantes según sus necesidades.

IX. Modalidad de Orientación a las Familias:

A los padres de familia se les atenderá de manera permanente, sobre conducta, estado emocional y otros temas
relacionados con los y las estudiantes.

X. EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación en tutoría es obtener la retroalimentación sobre el trabajo que realizamos con los
estudiantes para conocer si las actividades propuestas están favoreciéndolos y contribuyendo a su desarrollo.
Recordemos que la evaluación en tutoría no es para asignar notas o calificaciones a las y los estudiantes. Sino para
obtener información, realizar ajustes o modificaciones en beneficio de las y los estudiantes.

Los instrumentos a utilizar son lista de cotejo, registro anecdótico, apreciación de otros docentes, etc.

20 de enero del 2023

 PLAN ANUAL LECTOR
INSTITUCIONAL

2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 I. RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL:
Plan Lector Institucional (PLI) aprobado por la Resolución Directoral N° 150-2023

II. DATOS GENERALES DE LA I.E.:

• UGEL 03
• COLEGIO : “Leonardo Da Vinci”
• DIRECTORA : H. Henry Oscar Paredes Zúñiga
• SUBDIRECTOR ÁCADÉMICO : Prof. Edgardo Guzmán Duxtan
• EQUIPO PEDAGÓGICO : Prof. Ruth Flores, Milagros Pimentel, Ysabel Puertas
• NIVELES : Inicial, Primaria y Secundaria
• DURACIÓN : De marzo a diciembre de 2023

III. BASE LEGAL:

o R.M. Nº 062-2021-MINEDU, Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica
o R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Organización y Aplicación y del Plan Lector en las II.EE. de Educación
Básica regular. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DirNormasPlanLector.php
o R.V.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada aplicación y consolidación del Plan
Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular
o R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica Regular
o Munita, F., Hacer de la lectura una experiencia: reflexiones sobre mediación y formación de lectores.
Lima, 2020. Disponible en https://www.gob.pe/institucion/bnp/informes-publicaciones/2595655-hacer-
de-la-lectura-una-experiencia-reflexiones-sobre-mediacion-y-formacion-de-
lectores?fbclid=IwAR2AZOe2jVHq1M5Y6icpUdbiX1ZhB5Sy83O4iDAVAE8tRXjZrruUj1n7gI8
o “Cantidad de libros leídos por país”, publicado por “Lectupedia”, 2021, disponible en:
https://lectupedia.com/es/cantidad-de-libros-leidos-por-
pais/?fbclid=IwAR1npSCtxyvMIjWVSHfCps4U61q5vQ8DcghUHT27FB0mUSY56-iMmK-L4e4
o “Porcentaje de lectores por país”, publicado por “Lectupedia”, 2021, disponible en:
https://lectupedia.com/es/porcentaje-de-lectores-por-pais/
o Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016
o RM Nº 474 – 2022 MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica para el año escolar 2023”
o RVM Nº 062 – 2021 MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las
instituciones y programas educativos de la Educación Básica”
o Plan Anual de Trabajo 2023
o Proyecto Curricular Institucional 2023

IV. JUSTIFICACIÓN:
La EBR es la etapa más adecuada para inculcar en niños y jóvenes el hábito lector. Esto responde a un proceso
continuo que se inicia desde los primeros años, previos a la lectura propiamente dicha, y no culmina al final
de la escolaridad. El Plan Lector Institucional (PLI) forma parte importante de dicho proceso.

Gracias al PLI procuramos desarrollar no solo la competencia lectora de nuestros estudiantes, también su
expresión oral. El plan es una estrategia valiosa para incorporar la lectura a la vida cotidiana de los alumnos
y mejorar sus competencias lingüísticas y comunicativas de forma amena y placentera; así, al leer serán
capaces de integrar e interpretar información y aprender con mayor autonomía. En ese sentido, la lectura se
convierte en una herramienta poderosa para el aprendizaje y es pieza fundamental para la comprensión de
los mensajes escritos.

En la actualidad, la lectura es considerada aún como castigo o una actividad penosa; sobre todo cuando se
trata de textos largos o técnicos. Se prefiere los resúmenes, adaptaciones o reseñas. Ello suele ocurrir cuando,
por ejemplo, un niño o joven tiene un comportamiento inadecuado y se lo manda a leer. Con ligeras variantes,
la misma situación se puede repetir en las escuelas y no solo cuando se presenta a la lectura como sanción,
sino cuando se la impone como una actividad que no ha sido debidamente preparada por el maestro.

Otro fenómeno que se puede verificar hoy en día, se relaciona con lo siguiente: aparente, se lee o se lee más,
pero no necesariamente mejor. Los textos a los que estamos expuestos en varias plataformas digitales o
redes sociales, sobre todo, suelen ser cortos, algunos mal redactados, y muchos permiten una lectura rápida
pero superficial, sin grandes expectativas. Intuimos, por eso, que todo ello no favorece la lectura de libros
completos o textos con información que exige una lectura profunda, con gran demanda de atención,
concentración y análisis.

Debido a todo esto, el tema de la lectura es una preocupación recurrente en el campo educativo. En las
reuniones de maestros, los foros educativos, conversaciones cotidianas y en diversos espacios académicos,
se escucha constantemente expresiones como: "los chicos no saben leer, ", “leen, pero no comprenden
mucho”, "¿qué puedo hacer para que mi hijo(a) lea?". Si consideramos la información de los cuadros
siguientes, que, en el caso del Perú, recoge información del Instituto de Opinión Pública de la Pontificia
Universidad Católica del Perú (IOP) (“Boletín N° 137: Libros y hábitos de lectura. pp. 2, 7”), encontramos
información importante pero paradójica: por un lado, el porcentaje de lectores es alto, pero la cantidad de
libros leídos por habitante es baja.

Por otro lado, hasta 2019, contábamos con los reportes de varias universidades del país, quienes, en sus

2
 mediciones a los alumnos de los últimos años, daban cuenta que: "una de las áreas más deficitarias es la de
comprensión lectora y razonamiento verbal" y ni qué decir de las mediciones internacionales (PISA). Es por
ello que tomar medidas para solucionar este problema es muy complejo.

De todas formas, el PLI procura afrontar esta realidad e incentivar entre los alumnos el hábito de leer. Si bien
somos conscientes de que el plan en sí mismo no va a cambiar la incompetencia en lectura en el país, se
espera que pueda contribuir a desarrollar y consolidar una cultura lectora en el colegio, la misma que se
manifieste en prácticas lectoras de los estudiantes. En ese sentido, como inicia la norma (RM 062-2021) se
involucra dimensiones afectivas, cognitivas y prácticas; las cuales se manifiestan en comportamientos
regulados por el lector, pero también está influenciado el contexto y las competencias lectoras que, en este
caso, la escuela propicia.

Así, el PLI se vale de la lectura de cuentos, novelas, poesías, mitos, leyendas y diversos tipos de textos no
literarios, como medios para despertar la curiosidad y el interés por el texto escrito, cultivar la imaginación y
la fantasía, y lo más importante, desarrollar la comprensión y el pensamiento crítico. En ese contexto se
espera que el maestro, en su rol de mediador y en el marco de “experiencias de lectura”, sepa crear una
“buena relación con el texto, una actitud de atención y escucha, inquietud y apertura hacia la lectura” (2021,
MINEDU).

Finalmente, considerando lo que propone Munita, según Del Águila (2020); a través del PLI y la lectura
pretendemos ofrecer una “invitación para aprender de manera colectiva, gracias a los aportes de unos y
otros, gracias al arte de la conversación que es, básicamente, el principio de la mediación en todo conflicto y
de la construcción de sentidos de manera colectiva”. De allí que el rol del docente mediador de lectura, no
solo debe implicar que cada maestro sea un docente lector, sino que sea capaz de acompañar a sus alumnos
en su trayectoria lectora.
V. OBJETIVOS GENERALES:
• Generar condiciones para el desarrollo de la “trayectoria lectora” de nuestros alumnos con la intención
de desarrollar sus competencias comunicativas, las mismas que favorezcan “el ejercicio de su ciudadanía
y su participación en la vida social”.

• Propiciar el desarrollo de comportamiento lector en los estudiantes; es decir, hacer de la práctica de la

lectura “una expresión social enmarcada en la cultura escrita de su contexto” (2021, MINEDU). Ello
implica trabajar desde “la actitud o su disposición ante la lectura, el entorno, los ámbitos, la vida, el gusto,
el lugar, los temas, los géneros, formatos de acceso requeridos y demás aspectos que caracterizan esta
práctica cultural (2021, MINEDU).

• Generar experiencias de lectura, o sea, oportunidades que se brindan a los estudiantes para acercarse a
diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común acuerdo con el
docente o determinados con una intención pedagógica por el docente.

En el marco de una experiencia de lectura, el docente transmite una relación con el texto, una actitud de
atención y escucha, inquietud y apertura hacia la lectura. En suma, las experiencias de lectura permiten
que los alumnos accedan a diferentes tipos de textos acorde con los propósitos de lectura establecidos
por el colegio.

3
 • Mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas de nuestros alumnos incorporando estrategias
pertinentes y eficaces de comprensión lectora en los niveles: literal, inferencial y crítico.

• Asegurar la formación de personas capaces de leer, escribir y hablar, que puedan hacer uso de la palabra
para “comunicarse, aprender, entretenerse, informarse, construirse como personas, situarse de manera
consciente y crítica en el lugar y en el tiempo que viven”.

VI. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Promover en niños y jóvenes el gusto por la lectura y el desarrollo del hábito lector a partir de situaciones
creativas, lúdicas y desafiantes que despierten su interés, incentiven su imaginación, fantasía y curiosidad.

• Procurar que los alumnos pasen de una lectura pasiva y puramente narrativa, a una activa y proyectiva,
relacionando lo leído con la propia experiencia.

• Fomentar actitudes positivas relacionadas con la lectura como herramienta para el desarrollo de
capacidades para la vida.

• Valorar la importancia del libro como fuente de información y de deleite.

• Hacer de la lectura un medio para desarrollar la autonomía y para resolver situaciones de conflicto,
conversando y aprendiendo juntos.

• Proveer a los docentes de estrategias de animación y mediación de la lectura que les permita fomentar
el hábito lector de sus alumnos y le ayuden a mejorar sus competencias lectoras.

Además de estos objetivos existen otros, más precisos, relacionados con habilidades o desempeños
específicos a niveles o edades que se desarrollan a lo largo de la trayectoria lectora de los estudiantes, los cuales
coadyuvan al fortalecimiento del vocabulario o de las destrezas propias de la lectura en voz alta y silenciosa o grupal
e individual.

Finalmente, para el logro de estos objetivos los maestros se proveen de una serie de estrategias de mediación,
que permitan a los estudiantes recuperar lo leído a partir de otras actividades de oralidad o escritura, reflexionar
críticamente en torno a lo leído, debatir, argumentar, explicar y establecer conexiones entre lo leído y sus
experiencias.

VII. METODOLOGÍA - ESTRATEGIAS

Las estrategias para le lectura se enseñan, no aparecen espontáneamente; ellas, como señala Solé (1999) son
procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo en la enseñanza. No pueden ser
consideradas como técnicas precisas o recetas infalibles. En el caso de las competencias de comprensión lectora debe
primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que puedan ser transferidos a
situaciones de lectura múltiples y variadas.

En todos los casos, el papel de las estrategias en la lectura tiene una perspectiva de apoyar habilidades
relacionadas con la descodificación y la comprensión. Solé (1999) citando a Palincsar y Brown (1984) proponen tres
condiciones para ello: 1. La claridad y coherencia del contenido de los textos; es decir, que su estructura resulte
cercana, y que su léxico, sintaxis y cohesión interna tengan un nivel aceptable. 2. Que los saberes previos de los
lectores permitan atribuir significado al contenido del texto. 3. Que las estrategias del lector, le permitan intensificar

4
su comprensión y el recuerdo de lo que lee; asimismo, que ello le ayude a detectar errores o fallos en su comprensión.

En nuestro caso, las estrategias empleadas en los distintos niveles responden a tres momentos relacionados
con la lectura, siendo el docente mediador el encargado de seleccionarlas, modificarlas y llevarlas a cabo según el
tipo de texto y el lugar en el que se encuentren los alumnos en sus trayectorias lectoras.
ANTES DE LA LECTURA:
Planificación:
• Planear la motivación para generar interés o expectativa de los estudiantes con respecto al libro elegido.
• Diseñar tareas creativas que acompañen la lectura, utilizando recursos concretos (afiches, historietas,
infografías, títeres, entrevistas dramatizadas, etc.) u otros apoyados por la tecnología (clips de vídeos,
booktrailers, podcast, juegos, etc.).
• Elaborar fichas con actividades relacionadas con la comprensión lectora.

Motivación:
• Usar estrategias para crear intriga o expectativa sobre el texto a leer, hacer preguntas de predicción o,
en el caso de los más pequeños, a través del diseño de actividades que rompan las rutinas de una sesión
• Preparar o intervenir los ambientes usando recursos diversos como lemas, gráficos, noticias del autor o
de la obra, refranes, valores que presenta la obra, fragmentos de la obra, etc.
• Recurrir a los saberes previos de los estudiantes los mismos que favorezcan el acercamiento al libro y
finalmente a su lectura y comprensión.
• Establecer un diálogo sobre el autor de la obra y su temática.

DURANTE LA LECTURA:
• Alternativas de lectura:
o Lectura oral por parte de la profesora o estudiantes.
o Lectura expresiva por parte de los estudiantes, individual o coral.
o Lectura silenciosa por parte de los estudiantes (tomar en cuenta el nivel de los estudiantes).
• Durante la lectura se deben hacer pausas para formular hipótesis; por ejemplo: “¿Qué creen que hizo o
sucedió?”; para realizar el proceso de traslación; por ejemplo: “¿Cómo reaccionarías tú ante una
situación así?”, para deducir; por ejemplo: “Considerando lo ocurrido, ¿qué sucederá…?”; para
relacionar hechos o actitudes con valores; por ejemplo: “¿Cómo se evidencia …. en esa situación…?”,
etc.
• En el caso de los más pequeños, se puede leer usando elementos diversos como disfraces, títeres,
mantas, juguetes, etc. También se puede acompañar con música apropiada.
• La lectura puede ser acompañada o complementada con técnicas de lectura individual o grupal
adecuadas a la edad y trayectoria lectora.

DESPUÉS DE LA LECTURA:
Esta etapa está destinada a proyectar la imaginación de los estudiantes más allá de la lectura con actividades
diversas, como:
• Hacer preguntas de comprensión tras la lectura de la obra o ejercicios para ordenar los hechos
principales, resolver cuestionarios de alternativa múltiple usando fichas / formularios interactivos
(físicos o virtuales).
• Realizar actividades lúdicas y de creación, en ella los estudiantes pueden dibujar, opinar, resolver juegos
verbales o demostrar su comprensión a través de:
o Compartir opiniones o comentarios sobre el texto leído, fomentando el pensamiento crítico.
o Determinar los hechos principales y secundarios.
o Resumir, parafrasear, comparar y sintetizar el texto.
o Armar collages que muestren el contenido.
o Recrear la obra en plastilina o en dibujos.
o Contar / dramatizar la obra a través de un vídeo, podcast o presentación virtual.

5
 o Crear historietas, ilustraciones, portadas, chistes, carteles, infografías.
o Contar el mismo cuento o historia desde el punto de vista de otro personaje o con un final
alternativo.
• Desarrollar otras actividades como: debates, técnica del panel, entrevistas, galería de fotos o
ilustraciones, líneas de tiempo, videos, etc.
• Aprovechar la información recogida a lo largo de todo el proceso para retroalimentar a los alumnos
sobre el desarrollo de su competencia lectora.

VIII. EJECUCIÓN:
La ejecución del PLI está encomendada a las Tutores desde inicial hasta 5° de primaria. En los siguientes
grados, es llevada adelante por los maestros de Comunicación. Todos ellos son los responsables de asegurar el acceso
de los alumnos a los textos, el diseño y puesta en marcha de las experiencias de lectura dentro de su planificación
anual.

La frecuencia de experiencias de lectura, si bien está supeditada a los niveles, preferencias, necesidades e
intereses de los alumnos, debe garantizar por lo menos, tres momentos a la semana, de tal manera que se asegure
la lectura de diversos tipos de textos acompañados de diferentes estrategias de mediación.

De todas maneras, la SDA entiende que, en el caso específico de la planificación mensual de las experiencias,
ella debe ser flexible: puede modificarse en función a las necesidades de los estudiantes, garantizando el logro de los
aprendizajes previstos.

En relación a los espacios de lectura. Se promueve el uso de diferentes espacios: biblioteca del aula (si
hubiera), salas de lectura, biblioteca, patio, jardines, etc. Se espera que cada espacio responda al propósito de lectura,
y cautelando que este se encuentre un ambiente favorable para desarrollar la experiencia de lectura.

Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cuenta los tiempos establecidos
institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados y las producciones que elaboren las y los
estudiantes como parte de estas experiencias.

A partir de las experiencias de lectura, “se pueden generar producciones orales o escritas, individuales o
grupales, vinculadas al propósito de lectura, (…) las cuales son consideradas evidencias que permiten recoger
información sobre el progreso de la competencia y trayectoria de la lectora o lector” (2021).

Finalmente, hay que notar que las experiencias de lectura planificadas como parte del Plan Lector tienen la
misma importancia que las experiencias de aprendizaje planteadas en la planificación anual.

IX. EVALUACIÓN:
Sobre la base de las evidencias de lectura, el maestro ofrece retroalimentación a los estudiantes. Ella no está
sujeta a calificación.

De acuerdo a la norma (RVM-062-MINEDU) “con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias

del lector, a partir del III ciclo de primaria, las y los estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre
otros, que dan cuenta de sus reflexiones, significados y apreciaciones de los textos que han leído a través del uso de
un diario de lectura”.

. De esta manera la ejecución de las experiencias de lectura ayuda a visibilizar el logro de los objetivos del PLI a
partir de la práctica, sino también de diversas estrategias de mediación de lectura que se implementen los maestros,

6
así como las producciones de los estudiantes, producto de la ejecución del PLI.

En el caso específico de las experiencias lectoras asociadas a la lectura de obras literarias, esta puede ser
evaluada en base a los tres niveles del desarrollo del pensamiento: literal, inferencial y crítico. La elección de los
instrumentos de evaluación responderá al tipo de obra, al nivel y grado de los estudiantes, considerando las
siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones

CAPACIDADES del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión
y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
X. LISTADO DE LIBROS:

La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura y forman parte del del Plan lector de cada
nivel son:
NIVEL INICIAL
Inicial 3 años
Yo creo que mi papá le teme a la Javier Arévalo Editorial Norma
oscuridad –
Cuando nace un hermanito Guiomar Du Bois Editorial Santillana

Lo más especial Claudia Rueda Editorial Panamericana

Inicial 4 años
Amanda ¡la vaca que no le gustaban Elodie Richard Editorial Panamericana
sus manchas!
Una amistad gigante Isabel Menéndez Editorial Planeta

Las alas de Emma Pedro Hernández Dopico Editorial Libresa

Inicial 5 años
El hambriento lobo feroz Isabel Menéndez Editorial Panamericana

7
 Omar Omar solo quiere ganar Johann Page Editorial Norma

Se me perdió el diente Patricia Iglesias Open Book House

El puente está quebrado Celso Román Editorial Panamericana

Nota: En cada salón se solicitará un libro adicional elegido por el padre de familia.

NIVEL PRIMARIA
Primer grado
Este lobo no es feroz Erick López Sánchez Editorial Bruño

Ecosaurio en la ciudad Andrea y Claudia Paz Editorial Panamericana

Chimoc va a al museo Andrea y Claudia Paz Editorial Panamericana

La prueba de valor de Lorenzo Hortense Ullrich Editorial Norma

Aurelio Rubén Silva Editorial Panamericana

Segundo grado
Delfi y Tiburina Willy Wong Editorial Bruño

Rogelio y la bolsa Celso Roman Editorial Panamericana

No somos iguales, pero qué Seve Calleja Editorial Eureka

importa
El zorrito abandonado Irina Korschunow Editorial Norma

El Dragón Pompero Eva Balaguer-Cortés Editorial LIBRESA

Tercer grado
Aventuras de Cholito Oscar Colchado Editorial Bruño

El pequeño quijote Miguel Mendoza Luna Editorial Panamericana

Domingos con la tía Trina Irene Vasco Editorial Eureka

Un dragón en los Andes Pepe Cabana Editorial Panamericana

Fortunato, perdido en el Amazonas Gloria Salazar de la Puesta Editorial Panamericana

Cuarto grado
No estás solo, Maxi María Fernanda Heredia Editorial Santillana

Solo un día Martín Balstcheit Ed. Vicens Vives

Profesor Planeta- El deshielo Gauthier Dosimont Panamericana

La magia del amor Margarita Londoño Editorial Eureka

La Guerrera de Cristal Claudia Llosa Editorial Bruño

Quinto grado
El pequeño vampiro Angela Sommer-Bodenburg Editorial Santillana

Las Brujas Roald Dahl Alfaguara

El club limonada María Fernanda Heredia Editorial Santillana

8
 Sol en la escuela Jorge Eslava Editorial Santillana

Sexto grado
Cuentos de Valdelomar Águeda Noriega, Miguel Det Editorial Panamericana

Matilda Roald Dahl Alfaguara

Memorias del aire, el agua y el Jéssica Rodríguez y Carlos Garayar Editorial Panamericana
fuego
La historia de Don Quijote de la Miguel de Cervantes Saavedra Editorial Panamericana
Mancha

NIVEL SECUNDARIA
Primer año
Seres maravillosos del Ande Oscar Colchado Editorial SM

Los doce trabajos de Hércules James Riordan Editorial Vicens Vives

También las estatuas tienen miedo Andrea Ferrari Editorial Santillana

La venganza de la vaca Sergio Aguirre Editorial Norma

Segundo año
En el cielo del suelo Jordi Sierra i Fabra Editorial Panamericana

El jorobado y otros cuentos Anónimo Editorial Vicens Vives

La lluvia sabe por qué María Fernanda Heredia Editorial Norma

Frankenstein Mary-Shelley Editorial SM (novela

gráfica)
Tercer año
Tiempo de héroes Anabel Sáiz Ripoll Editorial Eureka

Rimas y leyendas Gustavo Adolfo Bécquer Editorial Panamericana

Quizás mañana la palabra amor Jordi Sierra i Fabra

Editorial SM
Cuando despierte el viento María Fernanda Heredia Editorial Norma

Cuarto año
La fuente de los héroes-La Iliada Homero Editorial Eureka

1821: el año de la esperanza del Alejandro Neyra Penguin Random House-

Perú Ediciones B
La ciudad y los perros Mario Vargas Llosa Editorial Penguin Random
House
Crónica de una muerte anunciada Gabriel García Márquez Editorial Penguin Random
House
Quinto año
El retorno del héroe-La Odisea Homero Editorial Eureka

Ensayo sobre la ceguera José Saramago Editorial Penguin Random

House
Farenheit 451 Rad Bradbury Editorial Penguin Random
House
De dónde venimos los cholos Marco Avilés Editorial Planeta

9
XI. Discusión:
Se espera que a partir del PLI se promocione la práctica de la lectura, se creen experiencias de lectura, cuya
intención y propósitos son compartidos por alumnos, maestros e, idealmente, por padres y toda la
comunidad, entre los cuales se produzca un contexto ideal de diálogo entre los textos, la vida personal y
sociocultural de su comunidad.
En ese escenario el maestro, “mediador de la lectura” (RVM 062- 2021), forman “parte de un encuentro de
los lectores con los textos, a partir del cual se generan aprendizajes en torno a la lectura. En este encuentro
el mediador se involucra en lo que el estudiante lee, y cómo lo lee, en sus necesidades de conocimiento y las
habilidades lectoras que posee para ayudarlo a iniciarse en la lectura y/o progresar como lector”
Ahora bien, antaño ser “animador” no estaba del todo claro: Concebir a la lectura como una oportunidad
para construir sentido de manera colectiva, hace que el rol de “mediador” de lectura resulte más consistente
que el de mero “animador”, pues él es quien acompaña el proceso de manera continua y sistemática; y
asegura la formación de personas capaces de leer, escribir y hablar, que puedan hacer uso de la palabra en
cualquiera de sus formas para los propósitos que elijan.
Sin embargo, en la RVM antes mencionada precisan que los dos roles no se excluyen entre sí, finalmente, es
el maestro quien permanece atento a los gustos, intereses y necesidades de lectura y características de sus
estudiantes; tiene en cuenta su trayectoria lectora e interviene con recomendaciones oportunas que
contribuyen a la formación de sus estudiantes y fomenta, en la medida de sus posibilidades, las adaptaciones
que el estudiante requiera para acceder a la lectura.
En ese sentido, Munita (2020), propone un horizonte desafiante relacionado con procesos de formación
escolar de lectores. Por tanto, si entendemos nuestro rol como mediadores entre los niños y los libros, ello
implica un proceso de “desescolarizar” la lectura. La propuesta de Munita, aunque pareciera que niega en
parte lo expuesto como justificación de este PLI, presenta dos escenarios que podríamos considerar a corto
o mediano plazo:
• El primero podría resumirse en la idea que, para “respetar el placer lector íntimo y personal de cada
individuo”, el docente no debería “intervenir en la relación directa que el niño o joven establece con
las obras”. Por tanto, los acercamientos al texto deberían ser libres, sin intervenciones externas que
pueden constituir en un obstáculo para generar placer lector del alumno.
En los últimos años, debido a la intención de promover un acercamiento lúdico al libro se derivó en
actividades de “espectacularización” de la lectura, las mismas que se centraban en actividades
aisladas, festivas y efímeras, sin continuidad en el tiempo que le dieran sustento y sentido. Todo ello
no habría favorecido una relación duradera y profunda con el objeto libro. Debido a ello, también se
cuestionó el papel de profesor como “animador de la lectura”, alejándose de su rol pedagógico de
“mediador”.
• El segundo escenario, consecuencia del anterior, recoge un cuestionamiento: haber desterrado las
lecturas obligatorias en los grados.
Debido a que cada salón cuenta con un listado particular, y a pesar de la práctica de rotación de
libros, no siempre se puede garantizar que todos los alumnos lean determinados libros. Si parte del
supuesto de que los libros elegidos son importantes para los alumnos de un grado, habría una gran
posibilidad de tener alumnos que no se beneficien de su lectura.

10
 Por otro lado, está la discusión acerca de los propios criterios de selección. Al confeccionar la lista
del PLI, generalmente se parte de cuestiones subjetivas centradas en los libros (su calidad literaria,
los géneros, etc.) y otras, que si bien están orientadas a los lectores (su bagaje cultural, sus
intereses…), terminan incorporados criterios propios del maestro (sus gustos, su percepciones y
valores sociales dominantes).
El debate es importante y lo que se sugiere es considerar cuatro criterios que, según Munita (2020), parecen
ser fruto de consenso: 1. la calidad de las obras, 2. los valores educativos, 3. la valoración de los gustos e
intereses del alumno lector, y 4. el “itinerario de aprendizaje literario y cultural que ofrecen” y que el colegio
debería tener claro.
Por otro lado, Colomer (2005), citado por Munita, limita esta discusión a dos preguntas claves para la
selección de textos: “para quién y para qué”; es decir “seleccionar teniendo siempre en cuenta al lector (para
quién) y los propósitos u objetivos que se tienen para esa situación de lectura (para qué)”.
Ahora bien, si consideramos el trabajo de años atrás, se nos ofrece la oportunidad de recoger experiencias
relacionadas por ejemplo con “Lectura eficaz”, y definir cómo, con las propuestas de dicha metodología, se
puede desarrollar habilidades y capacidades que Brunet y Défalque (1991) definían como las del “buen
lector”:
• Lee rápidamente, con fluidez.
• Comprende lo que lee.
• Adapta la velocidad y la comprensión al tipo de texto que lee.
• Recuerda bien lo leído y establece relaciones entre el texto y su propia realidad.
“Lectura eficaz” es un programa que, en un inicio, proveía de técnicas orientadas a mejorar la rapidez y la
comprensión, entrenando el movimiento de los ojos, ampliar el campo visual, ejercitar la memoria y propiciar
la retención de información importante para la comprensión y aplicar las competencias y estrategias a todas
las materias del currículo. Actualmente sigue vigente y procura que los alumnos alcancen niveles óptimos
comprensión lectora y el gusto por la lectura1.
Finalmente, se podría dar otro paso y definir qué significa leer de manera competente en las diferentes áreas
curriculares, e identificar los tipos de lectura relacionados con la intención (entretenimiento, consulta de
información, estudio o análisis de texto).

Subdirección Académica

abril de 2023

11
 PLAN ANUAL DE
MUNICIPIO ESCOLAR

2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 PLAN ANUAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR
I.E.P. “LEONARDO DA VINCI”

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-UGEL : 03

1.2.-IE : “LEONARDO DA VINCI”

1.3.-LUGAR : PUNTO NUEVE

1.4.-NIVELES : PRIMARIA Y SECUNDARIA

1.5.-MODALIDAD : JORNADA ESCOLAR COMPLETA

1.6.-TURNO : MAÑANA

II.-PRESENTACION:

El presente Plan Anual de Trabajo del Municipio Escolar de la I.E. Nº 10116 “SEÑOR NAZARENO CAUTIVO” del
Caserío Punto Nueve - Lambayeque es un documento que norma las acciones y/o actividades educativas que
realizaran los integrantes del Municipio Escolar de la institución en el año escolar 2018 y cuyos objetivos y metas
están proyectados a dar solución a la problemática institucional en los diferentes aspectos todo ello encaminado a
contribuir en la mejora del servicio y la calidad de la educación.

III .- BASE LEGAL

Ley N° 28044, ley general de educación, Modificatorias y reglamentos…

Ley 29944 Ley de Reforma Maisterial y REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL D.S. 004-2013
ED

Ley N° 28950, Ley contra la trata de personas y el tráfico ilícito de migrantes.

Ley N° 28938, Ley de igualdad de oportunidades entre Mujeres y Hombres.

Ley N° 28705, Ley general para la promoción y control de los riesgos del consumo del tabaco.

Ley N° 27337, Ley que aprueba el nuevo código e los niños y adolescentes…

Resolución Vice Ministerial N° 067_2011-ED. Normas y Orientaciones para la Organización, implementación de los
municipios escolares.

Manual 3 LA VIGILANCIA COMO MECANISMO DE PARTICIPACION CIUDADANA. De TRANSPARENCIA

CUSO CANADÀ.

Manual de Municipios Escolares MINEDU. Elaborado conforme a lo dispuesto en la RVM No 067-2011

Manual de Funciones del Municipio Escolar de I.E. No 10116 “SEÑOR NAZARENO CAUTIVO” de Muy Finca
Punto Nueve Rama Adobe del 9 de Octubre de 2018.

[Escriba texto] Página 1

Reglamento del Proceso de Elecciones del Municipio Escolar de la I.E. No 10116 “SEÑOR NAZARENO
CAUTIVO” Lambayeque 2018. Del 10 de Octubre de 2018.

Proyecto de Conformación del Municipio Escolar del 15 de Octubre del 2018. IV.-

ORGANIZACIÓN:

3.1.-DIRECTOR DE LA IEP Nº 10116 “SEÑOR NAZARENO CAUTIVO”

3.2.-DOCENTES ASESORES Y RESPONSABLES:

✓ PRESIDENTE : JULIO ENRIQUE VASQUEZ PERALTA

✓ Lic. LUZ NELIDA BUSTAMANTE SANCHEZ
✓ Lic. CARMEN MARIA TRINIDAD TUTAYA GONZALES
✓ Lic. ANA ISABEL MUSAYON CHIRA
✓ Lic. RUTH ISELA RIVERA URREGO
✓ Lic. ANTONIETA RODRIGUEZ GONZALES
✓ Ing. Sist. MARILU LOPEZ ESPINAL
✓ Prof. ROBERTO LABÀN MARTINEZ

3.3.-INTEGRANTES DEL MUNICIPIO ESCOLAR:

Nº Cargo Nombres y Apellidos DNI Grado y Sección

1.1.
Alcalde
Ericka Roxana Siesquèn Tercer Grado “A”
Chapoñàn
1.2. Tercero Grado “A”
Teniente Alcalde Jessica Acosta Acosta
1.3. Regidora de Educación, Ronaldo Chapoñan Primer Grado “B”
Cultura, Recreación y Deporte. Acosta
1.4.
Regidora de Salud y Ambiente.
Marianella Chapoñan Tercer Grado “A”
Tuñoque
Segundo Grado
1.5. Regidor de Emprendimiento y
Actividades Productivas.
Miguel Aguilar Morales “única”

Quinto Grado
1.6. Regidor de Derechos del Niño,
Herry Damián Chero Primaria
Niña y Adolescente.
1.7. Regidor de Comunicación y Cuarto Grado “U”
Tecnologías de la Información. Eduardo Vidaurre Acosta
V.-METAS DE ATENCIÓN:

ESTUDIANTES

VARIANTES VARONES MUJERES TOTAL

EDUCACION PRIMARIA 231

EDUCACIÓN SECUNDARIA 148

TOTAL GENERAL 379

[Escriba texto] Página 2

 VI .-DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA I.E. Nº 10116 –“SEÑOR NAZARENO CAUTIVO”.

AREA PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

❖ Limitada práctica de valores, Falta de exigencia y promoción en la Estudiantes con problemas de Promover a través del Municipio Escolar la
enfocados a Inadecuado consumo práctica de alimentación saludable. atención y concentración en aula. práctica de y hábitos en alimentación saludable.
de almuerzo por parte de algunos
Estudiantes en riesgo (anemia, Monitoreo del consumo de almuerzo – brigadieres
estudiantes. bajos en talla , peso,
de aula .
Desconocimiento de una dieta gastrointestinales y otros
desórdenes alimenticios ,
TUTORÍA Y ❖ Desinterés por el cuidado de su salud balanceada. Acompañamiento de los docentes en la hora de
dificultades.).
y aseo personal. almuerzo a los estudiantes.
ORIENTACIÓN Consumo de alimentos y bebidas no
saludables. Realizar campañas para conservar y mejorar los
EDUCATIVA hábitos de alimentación saludable. Kiosko
saludable.

❖ Contaminación Ambiental. Uso inadecuado de los Recursos Abastecimiento de agua para los SSHH.
Naturales. Estudiantes.
Estudiantes con enfermedades
dérmicas. (Acné, Soriasis, etc.) Supervisar los alrededores de la I.E. (personal de
Desconocimiento de hábitos de
vigilancia.)
higiene personal y colectiva.
Escasas áreas verdes.
Uso inadecuado de los SSHH. Realizar campañas de higiene y salud

Bajo nivel cultural y responsabilidad Charla sobre uso adecuado del os SSHH .y
social de la población con respecto a lavado de manos.
cuidado del medio ambiente.
Realizar campañas de sensibilización y
responsabilidad social en el cuidado ambiental.

Participación en Concurso de jardines instalados

por los estudiantes – 2018.

[Escriba texto] Página 3

 ❖ Deterioro de la infraestructura Falta de medidas para Escasez de mobiliario y Realizar campañas de conservación y mejora
y el mantenimiento de los bienes de la equipamiento de la infraestructura y mobiliario
INFRAESTRUCTURA Y mobiliario escolar institución
para el estudio Realizar arborización de la institución.
MOBILIARIO

❖ Carencia de cerco Perimétrico. Falta de recursos económicos en la Falta de control de ingreso y salida Organizar Jornadas de trabajo con estudiantes y
I.E. de estudiantes. padres de familia de la Institución Educativa.

Facilidad para el estudiantado en el Solicitar a cada uno de los estudiantes un bastón

acceso y consumo de alimentos no de aproximadamente dos metros de largo para
saludables. ubicarlos como parte de un cerco perimétrico
provisional.
Libre circulación de vehículos,
personas y animales ajenos a la Solicitar apoyo al personal de vigilancia ,
Institución Educativa. mantenimiento (CAS) para la ubicación de los
bastones , lo que ayudara a disminuir el ingreso
y egreso de personas , vehículos y animales
ajenas a la I.E., control de consumo de alimentos
no saludables , etc.

PROMOCIÓN ❖ Escasa participación de los Falta de compromiso por parte del Falta de identificación y proyección Realizar charlas de sensibilización a los padres
Estudiantes y Padres de familia padre de familia. del padre de familia hacia el trabajo de familia hacia la orientación al bien común.
EDUCATIVA en beneficio de su comunidad. educativo y la comunidad. Área de Psicología.

COMUNAL Realizar campañas de limpieza del Caserío,

fomentando la participación de APAFA,
Autoridades del caserío.

[Escriba texto] Página 4

 -Carencia de hábitos de estudio y Se Realizaron Talleres de Orientación
organización del tiempo. Vocacional. Por tutores y Psicóloga. Stefany
TÉCNICO ❖ Rendimiento académico regular. El 40% de los egresados no Correa Bardales
-Escaso interés de superación continúan estudios superiores
PEDAGOGICO personal Se realizaron talleres sobre técnicas de estudio y
organización del tiempo . Por psicóloga
Stefanny Correa Bardales

Talleres sobre autoestima y desarrollo personal.

Realizado por psicóloga Stefany Correa
Bardales.

VII .-PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE UNA COMISION DE TRABAJO.

INDICADOR ACTIVIDADES PARA LOGRAR EL INDICADOR METAS POR CADA RESPONSABLE FECHA DE
ESTANDARES
A ACTIVIDAD DE ORGANIZAR IMPLEMENTACIÓN.
PRIORIZADOS LA ACTIVIDAD
MEJORAR UNIDAD Nro. INICIO FIN

CAMPAÑAS DE LIMPIEZA Y ARBORIZACIÓN

Alcalde Municipio
Programar y ejecutar Limpieza de la parte interna de la institución Estudiantes 379
Escolar.
faenas de limpieza y
mejoramiento de las Teniente Alcalde,
Municipio Escolar.
áreas verdes de la
Limpieza de la parte externa de la institución Estudiantes 379 1 Junio 30 Setiembre
Institución Educativa.. Regidora de salud y
ambiente

Tutores de aula.
Mantenimiento de Áreas verdes Estudiantes 379 Octubre Noviembre

CONCURSO ACADÉMICO Y OTROS.

[Escriba texto] Página 5

 Programar y ejecutar Paseo primaveral Estudiantes 379 Alcalde Municipio 23 setiembre 23 setiembre
Escolar.
diversas actividades
Contribuir con la formación Concurso de conocimiento Estudiantes 379
como paseos y
integral del educando con concursos que fomenten Concurso SPELLING BEE CONTEST Reg. Salud Y Medio
actividades que el compañerismo y el Ambiente.
coadyuven a desarrollar Concurso AFICHES ANTIBULING EN INGLES
desarrollo de habilidades
su personalidad en el Reg. De Producción Y
sociales. Concurso de CHISSI, IÑIKUK Y CHOLU MUCHIK Servicios.
aspecto físico y volitivo.
Concurso de Villancicos en Inglés

Concurso de reciclaje Estudiantes 379 2 Mayo 30 Noviembre

Concurso de jardines. Estudiantes 379 Setiembre 10de

Noviembre

PUBLICACIONES DEL PERIODICO MURAL.

Publicación del Periódico mural por quincena: por Estudiantes 379 15 Marzo 16 Diciembre
Grados de estudio.
Premiación al mejor Periódico presentado por Semestre Estudiantes 379

DESARROLLO DE ACTIVIDADES CÍVICO

DEPORTIVAS. Alcalde Municipio
Programar y ejecutar Escolar
actividades deportivas En el Día de la Madre Estudiantes 379
que fomenten la unidad y Reg. Educ., Cultura Y
En el Aniversario de la Institución Estudiantes 379 Deporte 15 Julio 30 Noviembre
el compañerismo.
En el Día del Maestro Estudiantes 379
Reg. Der. Del Niño Y
En el Día de la Primavera y Juventud Estudiantes 379 adolescente.. 24 Setiembre

Actividad Visita. Compostaje de Municipio Lambayeque Estudiantes 379 3 Octubre

En el Día de la Educación Física y del Deporte Estudiantes 379 5 Octubre

[Escriba texto] Página 6

 VIII .-FINANCIAMIENTO:

A) Recursos del Municipio Escolar que resultaran de las actividades que se ejecutaran tales como rifas,
campeonatos deportivos, actividades artísticas y otros.

B) Donaciones que se gestionarán ante entidades públicas, privadas o personas naturales.

IX.-EVALUACIÓN:

El desarrollo del presente plan del Municipio Escolar será evaluado y monitoreado desde el
momento de la elaboración y ejecución de las actividades programadas por los docentes asesores sobre
la base de coordinaciones, consultas e informes bimestrales entre los miembros que intervienen en la
conformación del Municipio Escolar de la I.E. Nº 10116”Señor Nazareno Cautivo”-Punto Nueve –
Lambayeque.

Lambayeque, 29 de Octubre del 2018

Ericka Roxana Siesquèn Jessica Acosta Acosta Ronaldo Chapoñan Acosta

Chapoñàn
ALCALDE MUNICIPIO ESCOLAR TENIENTE ALCALDE MUNICIPIO ESCOLAR REG. EDUC., CULTURA Y DEPORTE

Marianella Chapoñan Tuñoque Miguel Aguilar Morales Herry Damián Chero

REG. SALUD Y MEDIO AMBIENTE REG. DE PRODUCCIÓN Y SERVICIOS REG. DER. DEL NIÑO Y ADOLES.

Eduardo Vidaurre Acosta

REGIDOR DE COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

[Escriba texto] Página 7

 PLAN ANUAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR

2023

“ L E O N A R D O D A V I N C I”
I.E.P

I.E.P. “ LEONARDO
DA VINCI”
 “AÑODELA UNIDAD, LA PAZYELDESARROLLO”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 005 - 2023-D-CSSCYSM

Trujillo, enero del 2023

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa,
como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instanciade gestión delsistema educativo descentralizado;

Que, el artículo 32° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que el director de la institución educativa pública, en coordinación con
los docentes, es responsable de garantizar que los equipos, materiales y espacios educativos se encuentren a
disposición plena de los estudiantes y se usen de manera pertinente;

Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa tieneautonomía
en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, en el marco de la
normatividad vigente;

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de la Ley
General de Educación, y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;

SE RESUELVE:
Artículo 1.- Reconocer a los miembros del Equipo de Convivencia Escolar, para el año escolar 2023, del Colegio
Seminario de San Carlos y San Marcelo, del distrito Trujillo, UGEL 03 TNO:

CARGO RESPONSABLE
Directora Hna. María Luisa Cubias Rivas
Coordinador de TOE Prof. Teodoro Anhuamán Azabache
Responsable de Convivencia Prof. Anakey Cribilleros Villanueva
Representante Auxiliar de educación Prof. Sulita Alcántara Valderrama
Psicóloga Lic. Diana Flores Plasencia
Representante de PP.FF. Sr. Pedro Linares Villanueva
Representante del Municipio Escolar Jhosep Alberth Reyna Gonzales

Artículo 2.- Notificar la presente resolución a cada integrante de la comisión conformada por la presente resolución
para su conocimiento y cumplimiento de funciones, de acuerdo con la normativa vigente.

Artículo 3.- Comunicar a la Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local 03 TNO, sobre lo actuado para las
acciones administrativas de Ley.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 PLAN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1. PARTE INFORMATIVA:

1.1 DRE : Dirección Regional de Educación de La Libertad

1.2 UGEL : 03
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Leonardo Da Vinci
1.4 Dirección de la I.E. : Calle Gamarra 251
1.5 CODIGO MODULAR : Nivel Primaria: 1174481
Nivel Secundaria: 1173020
1.6 DIRECTORA : Hna. María Luisa Cubias Rivas
1.7 AÑO ESCOLAR 2023
1.8 VIGENCIA : Del 30 enero al 31 diciembre 2023.

2. JUSTIFICACIÓN:
- La Convivencia Escolar Democrática tiene como finalidad propiciar procesos de democratización en las
relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una
cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo de este modo en primer orden, a la
prevención del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.
- Nuestros estudiantes llegan a la Institución Educativa con lo que piensan y sienten, con sus
- deseos y proyectos, con sus preocupaciones, dudas y temores. Cada uno es un mundo y una historia
personal diferente, cargados posiblemente de experiencias positivas y negativas. En este sentido es
importante conocerlos y comprenderlos a fin de orientarlos para que tomen decisiones asertivas
respecto a su formación integral, promotores de una convivencia democrática.
- En presente Plan de Trabajo del Comité de Convivencia Democrática, tiene por f inalidad establecer
parámetros para planificar y organizar las tareas, actividades y/o acciones a desarrollar en diversos
espacios, para mejorar la convivencia escolar y disciplina en nuestra Institución Educativa en el presente
año escolar en adelante, entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
- Deseamos que la implementación, ejecución, monitoreo y evaluación de este plan nos permita construir
una comunidad escolar cada vez más democrática, fortalecer el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes y formación ciudadana de los estudiantes, asimismo fortalecer confianzas mutuas; y
aprender a vivir saludablemente con los demás respetando nuestras diferencias como seremos
humanos.
- Las Normas vigentes norman y legalizan el desarrollo de las acciones de coordinación entre los
responsables de las comisiones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar Democrática,
así como también de la elaboración e implementación de una propuesta articulada contextualizada y
diversificada con los documentos de gestión como el PEI, PCI, RI y en el PAT de nuestra Institución
Educativa, que permitan fortalecer las alianzas estratégicas intra e inter institucional.
- Sus funciones y atribuciones están centradas en la gestión de espacios de participación, elaboración
participativa y difusión de las normas de convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia
escolar, atención oportuna a casos de violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos
y gestión de la red institucional de protección junto con otras instituciones y realizar en coordinación con
la Dirección del colegio , los padres de familia y/o apoderados, el seguimiento respectivo de los
estudiantes derivados a instituciones especializadas, garantizando su atención integral y permanencia
en el colegio.

3. OBJETIVO GENERAL:
Promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad educativa, los principios y elementos
que construyan una sana convivencia escolar, con especial énfasis en una formación, entre la
comunidad educativa, que favorezca la prevención de toda clase de violencia o agresión.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Establecer protocolos de actuación para los casos de maltrato escolar, los que deberán estimular el
acercamiento y entendimiento de las partes en conflicto e implementar acciones de reparación para
los afectados.

b. Impulsar acciones de prevención tales como talleres de habilidades socio–afectivas, habilidades

para la vida, alfabetización emocional, competencias parentales, entre otros, teniendo en cuenta
especialmente el PEI.

c. Consolidar al Colegio como un entorno protector y seguro, en el cual los estudiantes estén libres de
todo tipo de violencia que atente contra su integridad física, psicológica o sexual, o afecte sus
capacidades para el logro de sus aprendizajes.

4. BASES LEGALES:
▪ Constitución Política del Perú.

▪ Ley Nº 28044, Ley General de Educación.

▪ Ley Nº 27337, Código de los Niños y Adolescentes.

▪ Ley de Ética Nº 27815.

▪ Ley 29029 Ley del Profesorado modificado por la Ley 25212.

▪ Ley 28626, Ley de la participación de PPF, en las II.EE.

▪ Decreto Ley 25762 y sus Modificatorias Ley 26510, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.

▪ Resolución Suprema Nº 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021: “La Educación que
queremos para el Perú”.

▪ Resolución Ministerial Nº 0592-2005-ED Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015-Perú.

▪ Resolución Ministerial Nº 0105-2006-ED, Autorizar el desarrollo de la Campaña de Sensibilización
y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”.

▪ Resolución Ministerial Nº 0084-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña Nacional por
el Respeto y Puntualidad “Respetarnos, Compromiso de Todos”.

▪ Resolución Ministerial Nº 0405-07-ED Lineamientos acción hostigamiento sexual.

▪ Resolución Vice Ministerial Nº 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña Educativa
Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas “Estudiantes Sanos, Libres de
Drogas”.

▪ RVM Nº022-07 Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y la Disciplina Escolar.

▪ Directiva Nº 001-2006-VMGP-DITOE Normas para la Campaña de Sensibilización y Promoción

“Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática.

▪ Directiva Nº 001-2007/VMGP/DITOE Norma para las acciones de tutoría y orientación educativa

en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones
educativas.

▪ RVM Nº019-2007-ED Normas y orientación para la organización e implementación de Municipios.

▪ Directiva Nº 022-2007.VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento

de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAS) en las instituciones Educativas.

▪ Directiva 041-2008-ME-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y

orientación educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa
local e instituciones educativas.

▪ RM 0440-2008-ED Aprueban el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”.

▪ RM 0622-2011-ED Directiva para el desarrollo del año escolar en las Instituciones Educativas de
Educación Básica y Técnico Productiva para el año 2016.

▪ Ley 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.

▪ D.S. Nº 010-2012-ED Reglamento de la Ley Nº29719, Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones educativas.

▪ D.S. Nº011-2012-ED Reglamento de la Ley Nº28044.

▪ Reglamento interno de la I.E.

5. COMPROMISO DE GESTION-DESCRIPCION DE LOGROS-PRACTICAS DE GESTION-FUNCIONES-ACTIVIDADES

COMITE Comité del equipo de Convivencia Escolar

COMPROMISOS DE
Gestión de la convivencia escolar que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR

Acompañamiento socioafectivo y cognitivo, a través de la tutoría individual y grupal, de la participación estudiantil, del
trabajo con las familias y la comunidad y de la orientación educativa permanente. Asimismo, se promueve una convivencia
DESCRIPCIÓN DE LOGRO escolar democrática donde se ejercen los derechos humanos con responsabilidad, promoviendo el bien común y las
relaciones positivas entre toda la comunidad educativa, sin violencia ni discriminación, en escuelas seguras, inclusivas,
con igualdad de género y basadas en un diálogo intercultural.

▪ Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la IE o programa, promoviendo relaciones

interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
▪ Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia de la IE.
▪ Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la Institución Educativa
PRÁCTICAS DE GESTIÓN
▪ Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes.
▪ Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
▪ Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa y la Educación Sexual Integral.
 FUNCIONES ACTIVIDADES FUENTE DE VERIFICACIÓN CRONOGRAMA
Participar en la elaboración, actualización, implementación y
- Planificar, revisar y actualizar el PEI. - Proyecto Educativo Institucional
evaluación de los instrumentos de gestión de la institución
educativa, contribuyendo a una gestión del bienestar escolar - Planificar, revisar y actualizar el PAT - Plan Anual de trabajo. Marzo - Diciembre
que promueva el desarrollo integral de los estudiantes. - Planificar, revisar y actualizar el PCI. - Proyecto Curricular Institucional.
- Planificar, revisar y actualizar el RI - Reglamento Interno.

Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de la

- Programar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría. - Plan Institucional de Tutoría
Convivencia Escolar con la participación de las Marzo – Diciembre
organizaciones estudiantiles, el mismo que debe incluir - Elaborar, concertar y difundir las normas de
acciones formativas, preventivas y de atención integral. convivencia institucional. - Normas de convivencia Marzo
institucional.
Incentivar la participación de los integrantes de la comunidad
educativa en la promoción de la Convivencia Democrática.
Desarrollar acciones que favorezcan la calidad de las Abril - Diciembre
- Fomentar el desarrollo de habilidades sociales - Realizar actividades de integración
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa,
especialmente la relación docente-estudiante y estudiante -
docente. - Promover el desarrollo de actividades de participación - Elección del Concejo Estudiantil
democrática de los estudiantes.
Promover el desarrollo de capacidades y actitudes de las y
los docentes, así como del personal directivo, administrativo
y de servicio, que permitan la implementación de acciones
para la Convivencia Escolar.
Registrar los casos de violencia y acoso entre estudiantes en Conformar el comité de Intervención frente al Acta de conformación
el Libro de Registros de Incidencias del Centro Educativo Hostigamiento Sexual.
Particular y reportar en el portal SiseVe, así como consolidar
información existente en los anecdotarios de clase de los Poner en marcha actividades de sensibilización, Carteles.
docentes, a fin de que se tomen las medidas pertinentes y promoción, difusión de información adecuada para la Afiches Mayo
permitan la elaboración de las estadísticas correspondientes. prevención de la violencia que involucre a la Videos
comunidad educativa. Audios.
Adoptar medidas de protección, contención y corrección,
frente a los casos de violencia y acoso entre estudiantes, en Implementar y difundir los protocolos de atención en Protocolos
coordinación con la Directora del Colegio casos de diferentes tipos de violencia.

Poner en marcha el uso adecuado del libro de registro Libro de registro de incidencia.
de incidencias.
 Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de Difundir las líneas de acción de la tutoría y orientación Afiches Infografía
interaprendizaje para planificar, implementar y evaluar las educativa. Planificación Anual Experiencias
acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia de aprendizajes. Sesiones de Marzo – Diciembre
Escolar con las y los tutores, docentes, auxiliares de Planificar, ejecutar y evaluar la implementación de la aprendizajes.
educación y actores socioeducativos de la IE. tutoría individual, tutoría grupal, espacios de
participación estudiantil, espacios con las familias y la
comunidad y la orientación educativa permanente.

Ejecutar la educación Sexual Integral (ESI Sesiones de aprendizaje.

Articular acciones con instituciones públicas y privadas, Fomentar las relaciones con Universidades e Oficios Marzo
autoridades comunales y locales, con el fin de consolidar una Instituciones aliadas para conformar la Red de Apoyo Acta de conformación.
red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa y a la Institucional Fotos
promoción de la convivencia escolar, así como a las
acciones de prevención y atención de la violencia, y casos Organizar talleres con apoyo de especialistas para la Ruta de trabajo. Julio
críticos que afecten el bienestar de las y los estudiantes. prevención de la violencia en la I.E Diapositivas
Fotos.

6. EVALUACIÓN

La evaluación del presente plan se realizará en las SEMANAS DE GESTIÓN, buscando un espacio crítico reflexivo, teniendo en cuenta los logros, dificultades y
propuestas de mejora.

Trujillo, enero de 2023.

EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR