CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La música ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempos
antiguos; desde la prehistoria existen registros arqueológicos de los
instrumentos musicales que ya se utilizaban. Por esta razón se ha convertido
en un elemento que define la cultura de un grupo social, pueblo o región.
Como una definición genérica, la música es el arte de combinar sonidos de
forma organizada de manera que resulten agradables al oído.
De esta manera, a través del tiempo, durante el desarrollo intelectual del
ser humano, vemos que la música es más de lo expuesto anteriormente; hoy
día es utilizada en diversos campos de la ciencia neuronal y la psicología,
logrando grandes aportes que contribuyen al desarrollo del computador
interno del ser humano: El cerebro. En las últimas décadas, se han realizado
diversos estudios a través de máquinas de resonancias magnéticas y
escáneres para entender cómo funciona el cerebro y cuál es su
comportamiento frente a la música. Gracias a estos descubrimientos, hoy por
hoy, se conocen múltiples beneficios de la música cuando ésta estimula el
cerebro desde la gestación hasta cualquier edad.
Dentro de este orden de ideas, Urbano (2010), señala que se ha
comprobado que los bebés que estén en contacto con la música clásica, una
vez que crecen son personas creativas y motivadas que pueden alcanzar
una alta concentración y retención de información; es decir, la música no sólo

4
 5

ayuda en la niñez, sino que en cualquier momento de la vida el ser humano

debido a que es capaz de mejorar su concentración y atención, así como el
desarrollo de la memoria y la sensibilidad; también ayuda a que los niños
sean capaces de expresar sus sentimientos.
A este respecto, el mismo autor expresa que estos hallazgos se han
tomado en cuenta en el campo de la educación, ya que en la etapa de
alfabetización, es decir, en la educación inicial, la música puede ayudar a
mejorar en los niños algunos procesos cognitivos como la forma de hablar y
entender el significado de las palabras, el desarrollo de la concentración, el
aumento de su capacidad de aprendizaje en las matemáticas, y le facilita el
aprendizaje de otros idiomas, potenciando además su memoria.
Por otro lado, existe otro estudio denominado “Efecto Mozart”, impulsado
por el Dr. Alfred A. Tomatis en (1991), quien utilizó la música de este
compositor austríaco como un estímulo para lograr curar algunos trastornos.
Tomatis consideraba que la calma de esta música ocasionaba la curación y
el desarrollo del cerebro, ayudando también al oído través de las diferentes
frecuencias que presenta.
Más tarde, esta teoría fue profundizada en (1993) en la Universidad de
California por el neurobiólogo Gordon Shaw y la Dra. Frances Rauscher,
experta en desarrollo cognitivo. La investigación fue desarrollada con la
Sonata para dos pianos K448; las conclusiones arrojaron que al escuchar la
pieza se incrementaba hasta en nueve puntos el factor espacio-temporal del
cociente intelectual de las personas; este efecto duraría en el cerebro entre
diez a quince minutos, ayudando a resolver cálculos matemáticos y
razonamientos.
Sin embargo, ésta una teoría que en la actualidad sigue siendo objeto
de estudio y aunque se considera muy subjetiva, numerosas
investigaciones se inclinan más a apoyar los beneficios que brinda al ser
humano. Según Ordoñez y otros (2011), menciona entre sus aportes la
relajación cerebral por efecto de sus componentes frecuenciales muy bajos
 6

en comparación con otros tipos de música; la activación de la memoria

sensorial, así como su ayuda a mejorar la concentración y el desarrollo
intelectual de las personas, enviando información hacia el cerebro y el
corazón haciendo que lata más lento, entre otros.
Lo expuesto anteriormente deja ver que, la música forma parte importante
en el desarrollo y formación del ser humano, y cada vez su inclusión a nivel
educativo se hace más notoria. Beauvillard, (2006, p. 163), menciona que la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), entre sus principios fundamentales establece que “la
música es un elemento esencial de la identidad cultural de los pueblos y las
personas, es un modo privilegiado de comunicación entre las personas y
entre culturas y permite a personas de cualquier edad desarrollar su talento,
su personalidad y su madurez como seres humanos.”
Con base en las anteriores ideas propuestas, existen hoy día programas
de formación del profesorado en España, donde Giráldez y col. (2010),
exponen la importancia de la inclusión de la música, ya que consideran como
una de sus principales funciones el desarrollo cognitivo de sus estudiantes,
así como la obtención de las habilidades necesarias para facilitar el
desarrollo de la inteligencia musical y emocional.
En Latinoamérica igualmente, existen iniciativas no gubernamentales que
buscan la integración de los países, persiguiendo una meta en común: crear
una mayor conciencia de la importancia de la educación musical a través de
acciones permanentes, de manera que se establezca una red de
profesionales que trabajen solidariamente de forma operativa en todo el
continente latinoamericano. Un caso concreto es el Foro Latinoamericano de
Educación Musical (FLADEM), que integra países como Uruguay, Argentina,
Perú, México, Costa Rica, Brasil, Chile, Guatemala, Colombia, incluso
Venezuela.
En tal sentido, en el contexto venezolano, el Proyecto Nacional Plan de la
Patria 2013-2019 considera la importancia de la utilización de recursos como
 7

la educación musical para contribuir a la formación integral de los

ciudadanos, estableciendo entre los objetivos para el desarrollo de la nación
adecuar los planes de estudio en todos los niveles para la inclusión de
estrategias de formación, así como establecer el desarrollo en el Currículo
Nacional Bolivariano de los contenidos de la educación integral y liberadora.
En virtud de estos lineamientos, las políticas educativas venezolanas
incluyen la música desde el Currículo del subsistema de Educación
Bolivariana (2007), ubicándola en el área de lenguaje, comunicación y
cultura, donde plantea la necesidad que los niños desarrollen la expresión
musical ya que esta contribuye a su capacidad para expresarse por medio de
la música; además que le enseña a utilizar su voz como un instrumento, a
cantar siguiendo el ritmo y la entonación, así como al aprendizaje y
aprovechamiento de los recursos sonoros de su cuerpo, considerados
también un instrumento musical.
Por lo anteriormente expuesto, todo parece indicar que la música debería
ser considerada por los docentes como un recurso valioso que facilite el
aprendizaje de los niños y niñas dentro del sistema educativo venezolano, es
decir, que dentro del aula el docente integrador debe manejar estrategias
diversas y métodos de enseñanza que involucre principios básicos de la
música como el ritmo, la melodía y la armonía para mejorar en el estudiante
sus capacidades mentales, formando niños creativos, con habilidades para
improvisar a través del lenguaje, capaces de concentrarse y estar atentos.
Dentro de este contexto, en el Estado Zulia, al igual que se presume
podría ocurrir en otros estados del país, el panorama es otro, ya que en la
praxis se observa cada vez menos el empleo por parte de los docentes de la
educación musical en sus aulas de clase como un elemento que contribuye y
beneficia al estudiante en el desarrollo de sus capacidades mentales durante
el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente en la etapa de la
educación primaria.
 8

Como se ha podido observar, en general, el niño o niña al ingresar en el

subsistema de Educación Inicial comienza su proceso de aprendizaje a
través de la lúdica acompañada de la música como ente motivador
para el conocimiento; pero una vez que ingresa a la Educación
Primaria, ésta queda atrás en el jardín de infancia y escasamente es
utilizada por los docentes como elemento que favorece el aprendizaje para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En las escuelas del Municipio Escolar Maracaibo N°9 a través de visitas a
los centros educativos y de conversaciones informales y entrevistas no
estructuradas, se pudo observar que aun cuando los docentes tienen una
preparación académica profesional y reciben cursos de actualización, sin
embargo, manifiestan desinterés para trabajar con la música, debido a que
no hay talleres de actualización sobre técnicas y métodos que les permitan
aplicar para la enseñanza musical en el aula.
Los docentes manifiestan además, que es competencia del docente de
música trabajar con música; igualmente expresan no sentirse capacitados
para utilizar la música, razón por la cual se encuentra ausente o casi nula de
las aulas de clase, demostrando su falta de habilidad o el poco desarrollo de
su inteligencia musical, así mismo, involucran muy poco los objetivos de
música en su planificación como estrategia para el aprendizaje y
programación de los contenidos y proyectos dentro del aula de clases,
desconociendo muchas veces las múltiples modalidades con que puede
abordarse este recurso y así obtener resultados más favorables para el
desarrollo del conocimiento de los estudiantes.
Toda la problemática planteada, se presume, la esté originando
planificaciones obsoletas, falta de capacitación y actualización del docente
en cuanto a estrategias musicales, pocas habilidades para manejar
contenidos de la educación musical, falta de acompañamiento pedagógico
dentro de aula por parte del Directivo y del docente especialista, así como, la
no existencia del docente de Educación musical.
 9

De seguir presentándose la situación antes descrita, podría generar

docentes con temor o desinterés para emplear métodos de enseñanza
musical; muy pocas actividades culturales la institución, poco desarrollo de la
inteligencia musical en sus alumnos, baja calidad educativa,
desconocimiento de aptitudes que poseen sus estudiantes y por lo tanto no
las desarrollan, así como hasta deserción escolar por no sentirse tomados en
cuenta por sus habilidades musicales.
En ese marco de ideas, la situación que se plantea debe ser estudiada de
manera que se presenten conclusiones y se ofrezcan alternativas de solución
al problema, siendo necesario determinar la relación entre educación musical
y procesos cognitivos en Educación Primaria del Municipio Escolar
Maracaibo N°9 del Estado Zulia, es decir, se pretende conocer en qué
proporción podrá influir la educación musical para mejora la evolución
cognitiva en los estudiantes.

1.1. Formulación del Problema

Los planteamientos antes expuestos, permiten formular la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la relación entre educación musical y procesos
cognitivos en la Educación Primaria del Municipio Escolar Maracaibo 9 del
Estado Zulia?

1.2. Sistematización del Problema

En función de la interrogante de la formulación del problema se realizan
las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los elementos de la música manejados en educación
primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia?
¿Cuáles son los métodos de enseñanza musical empleados en educación
primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia?
 10

¿Cuáles son los tipos de procesos cognitivos básicos que se desarrollan

en educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado
Zulia?
¿Cuáles son los procesos cognitivos superiores que se desarrollan en
educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia?
¿Cuál es la relación entre educación musical y procesos cognitivos en la
Educación Primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Objetivo General
Determinar la relación entre educación musical y procesos cognitivos en
educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia.

2.2. Objetivos Específicos

- Describir los elementos de la música manejados en educación primaria
del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia.
- Identificar los métodos de enseñanza musical empleados en educación
primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia.
- Caracterizar los tipos de procesos cognitivos básicos que se desarrollan
en educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia.
- Describir los tipos de procesos cognitivos superiores que se desarrollan
en educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado Zulia.
- Establecer la relación entre educación musical y procesos cognitivos en
Educación Primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La justificación en una investigación, según Ramírez (2006), establece
que se debe resaltar la importancia del problema, de qué se trata, es decir,
por qué se está realizando la investigación. Es una forma de convencer a
terceros de la relevancia de la inversión de esfuerzo, tiempo y dinero para
 11

lograr los objetivos planteados. Esta justificación se expone desde el punto

de vista teórico, práctico, social y metodológico.
El presente estudio busca determinar la relación entre la educación
musical y los procesos cognitivos en los estudiantes de las escuelas de
educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo N°9. En este sentido,
desde el punto de vista teórico, se realiza una revisión de los sustentos
teóricos referidos a educación musical y procesos cognitivos para
fundamentar las variables, dimensiones e indicadores, de manera tal que se
pueda construir un esquema que reúna diversos estudios que guardan
relación con el tema a investigar, contribuyendo al desarrollo de teorías
relacionadas con la importancia del uso de música dentro del aula para
facilitar los procesos cognitivos en los niños.
También representa un aporte desde el punto de vista práctico, ya que se
considera como principales beneficiarios de esta investigación a los
estudiantes regulares del nivel de educación primaria, cuyas conclusiones y
recomendaciones permitirán a los docentes abrir los ojos para la utilización
de la educación musical dentro del aula, de manera de poder impulsar la
adquisición de los conocimientos y el mejoramiento cognitivo en los
estudiantes.
Desde una perspectiva social, persigue contribuir a la toma de conciencia
del docente para la inclusión de la educación musical en el aula, debido a
que ésta, entre otros aspectos, permite el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, además de influir en la formación de niños y
niñas emocionalmente equilibrados y la mejora en sus relaciones
interpersonales, necesarias para desempeñarse efectivamente en el entorno
donde se desenvuelva.
Finalmente, desde el punto de vista metodológico, este estudio se
desenvuelve bajo el método científico para llegar a obtener un conocimiento
objetivo que permita la verificación de las variables educación musical y
procesos cognitivos en educación primaria. Por tal razón, sirve como un
 12

antecedente para futuras investigaciones, además de ofrecer un instrumento

validado que podrá ser estandarizado y posteriormente, aplicado a contextos
semejantes.

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este estudio pretende determinar la relación entre educación musical y
procesos cognitivos en educación primaria del Municipio Escolar Maracaibo
N°9 del Estado Zulia; asimismo, se ubica en la línea de investigación
Proyección Social e Innovación Educativa y en su línea potencial tendencias
e innovaciones educativas de la Maestría de Ciencias de la Educación
mención Gerencia Educativa de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso
Chacín, apoyado en teóricos como Bonal (2005); Mora (2008); Rodríguez
(2011); Pérez (2012); Aldave, López y Varela (2014); Moreno y Martín
(2013); Ortiz (2009); entre otros. Igualmente, se enmarca en el Plan de la
Patria Simón Bolívar (2013- 2019) en los objetivos [Link] y [Link].
En este contexto, se ha considerado para la investigación al personal
docente de primaria de las escuelas U. E. P. Fe y Alegría “La Chinita”, U. E.
Arquidiocesana “Manolo Muchacho”, y la U. E. Arquidiocesana “Madre
Candelaria” pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo N°9 del Estado
Zulia. Desde el punto de vista temporal, esta investigación se desarrolla en
un lapso comprendido entre septiembre de (2014) hasta julio de (2016).