

Fundamentos de la No se enfoca en el niño si no en la

interacción (interlocutor)
evaluación  El problema se ve en la interacción en
lugar de enfocarse solo en el niño
La evaluación del lenguaje es fundamental ya que  Por lo tanto, se enfoca en ambos
refleja las diferentes necesidades que presenta un interlocutores, se evalúan estas ambas
niño y si necesita o no una posible intervención partes

*Niño que no se le entiende al hablar se le evalúa MODELO CATEGÓRICO

lo fonológico
 Intenta identificar la mejor etiqueta
*no existe una pauta de evaluación para todos los categórica o diagnóstica para aplicarla a
niñes un niño que no usa el lenguaje como se
debería esperar para su nivel
EVALUACIÓN DE LENGUAJE  Intenta identificar similitudes entre los
niños con diagnósticos similares e
Estudio de una serie de conductas o habilidades
implica que las categorías diagnósticas
comunicativas que se producen dentro de un
juegan un rol etiológico o causal en el
marco interactivo
trastorno de lenguaje
El modelo que utilice va a depender lo que se
*la evaluación nos sirve para clasificar y
quiere evaluar.
categorizar, frente a un consenso profesional
La valoración y modelo que recoja va a ir
*no nos podemos quedar solo en la categoría
cambiando la definición de evaluación de lenguaje
MODELO DE DISHABILIDADES
Es importante considerar:
ESPECÍFICAS
1. Desarrollo
 Nos dice que evaluemos específicamente
2. Contexto (en el que está el sujeto)
aspectos que pueden incidir en el
3. Familia
lenguaje
4. Nivel educativo (para trabajar a la par)
 El fin es mostrar como los individuos con
5. Factores sociales
trastornos de lenguaje determinados
difieren de otros en relación con algunas
habilidades como presentan variaciones
MODELOS DE EVALUACIÓN dentro de sí mismos
 Se hace un intento para perfilar las
- Modelo sistémico habilidades, dishabilidades, fortalezas y
- Modelo categórico debilidades que son consideradas
- Modelo de dishabilidades específicas influyentes para el desarrollo del
- Modelo descriptivo evolutivo lenguaje
o TEST QUE EVALUAN
*modelo tiene que ver con la forma de
COSAS ESPECÍFICAS
pensamiento

MODELO SISTEMICO
MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO
 Ve el problema como una discrepancia
entre la persona y el contexto
  Con esta evaluación se genera un perfil
lingüístico de los niños, con la edad.
 Describe el detalle de la función
lingüística, en base a la secuencia de
desarrollo normal del lenguaje
 Este modelo supone que no siempre es
posible conocer la causa del trastorno de
lenguaje
 Sostiene que la información más
importante que el clínico debe tener es el
SISTEMAS DE MODELOS
perfil detallado de las habilidades
lingüísticas y a partir de eso intervenir. ECOLÓGICOS FUNCIONAL
 A partir de este perfil, debemos
encontrar en qué parte de la secuencia del
desarrollo falla el niño. Posteriormente,
estableceremos metas para la
intervención.
 Comparar entre componentes del
lenguaje.

*en este modelo no importa la etiología sino

describir como está el lenguaje en relación con la *mesosistema ¿qué pasa en estos
norma
lugares? (en qué curso está, que
apoyo tiene, contexto del niño
entorno a estas dos situaciones)
*exosistema contexto de padres
(vocabulario de los padres, tiempo
que dan para el niño)
MODELO ECOLÓGICO FUNCIONES

 Son más genéricos

 La persona es vista como un
sistema en comunicación con
diversos sistemas, entre ellos la
familia y sus integrantes. Cada
uno de estos sistemas se comunica
en momentos distintos
 La evaluación debe ser más
naturalizada, situada en el
contexto del niño en el entorno,
además de sus capacidades
MODELO BIOPSICOSOCIAL

TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL OBJETIVO

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL

OBJETIVO

PLAN EVALUACIÓN

*evaluación dinámica se puede dar en

diferentes contextos

*ev. Se da solo en un contexto

¿QUÉ EVALUAR?: CONTENIDOS DE

LA EVALUACIÓN
 Para qué evaluar
EVALUACIONES TRADICIONALES
*Estos test permiten clasificar, siguen el
modelo categórico

*En la formal tengo instrucciones claras,

y la idea es no variar estas instrucciones

*En la informal es más flexible *se basa con respecto a la edad, se basa
en el modelo descriptivo evolutivo
PROCEDIMIENTOS

*se determina el desempeño del niño

Evaluación del
juego
ESTRATEGIAS DE ELICITACIÓN

 Puesta en duda
 Petición de aclaración
 Preguntas
 Comentarios
 Presentación de material de interés
del niño
 Arreglo del ambiente

*La evaluación mediante el juego es útil

en menores de 3 años

Evaluación de
funciones cognitivas
en niños y
adolescentes
FUNCIONES COGNITIVAS
- Atención FUNDAMENTOS
- Memoria (explícita: episódica y
Es importante que el fonoaudiólogo
semántica, implícita: procedural)
realice evaluación de otras funciones
- Lenguaje
cognitivas dada la interacción ente las
- Funciones ejecutivas (funciones
funciones cognitivas
neuropsicológicas con relación a
áreas cerebrales, ciertos circuitos) Con las tareas inferimos como están las
(están las básicas: flexibilidad funciones cognitivas, pudiendo acceder al
cognitiva, memoria de trabajo y mecanismo alterada
control inhibitorio, y las superiores)
- Gnosias (reconocimiento de
información que entra a través de
evaluación de habilidades cognitivas
diversos canales de información, no
es la percepción es el reconocimiento OBJETIVOS DE LA VALUACIÓN
de la información) COGNITIVA NEUROPSICOLÓGICA
- Praxias (movimientos automatizados Determinación de las funciones cognitivas
previamente aprendidos por la preservadas
práctica previa repetida, que tiene
La clave esta en caracterizar lo mejor posible las
una meta)
habilidades cognitivas del niño (a), teniendo en
cuenta los perfiles reportados en la literatura
*Las Funciones cognitiva corresponden al
proceso mental y las funciones
¿qué sabemos sobre los trastornos del
neuropsicológica tienen representaciones desarrollo?
cerebrales
En estos niños las funciones ejecutivas se ven
alteradas
*La relación entre cerebro y mente es
directa, la evaluación da cuenta que Si el tiempo es corto es necesario evaluar aspectos
sucede en el funcionamiento del cerebro del lenguaje y comunicación, las que
frente al problema de alguna función corresponderán a las funciones ejecutivas, esas
serán.
cognitiva.
PARTE PROCEDIMENTAL
*una tarea no da cuenta de una función
cognitiva, siempre va a ver más de una  La evaluación se divide en dos tipos
función cognitiva o Instrumental
 Donde se pasan
MEMORIA DE TRABAJO instrumentos, pruebas
estandarizadas
Almacenamiento temporal de o No instrumental
información para su utilización en tareas  Pruebas no
cognitivas complejas, que requieren estandarizadas,
procesamiento o algún tipo de anamnesis, juego,
observación clínica.
modificación o integración de la
información
*en juego de laberinto hay dificultad de praxia,
flexibilidad y mucha planificación

La evaluación no instrumental podemos entregar

una ayuda si ver si lo beneficia, por igual es más
objetiva que la instrumental.

EVALUACIÓN INSTRUMENTAL

ENI: De dominio general

BRIEF-P: fuerte carga ecológica, a

diferencia de las otras no requiere que el
niño esté sentado, son preguntas a los
padres o profesores

YELLOW RED: para medir funciones

ejecutivas de 6 a 8 años

PRUEBA DE REPETICIÓN DE
PSEUDOPALABRAS: memoria de
trabajo

REPETICION DE DÍGITOS DIRECTOS

E INVERSOS: Memoria de corto plazo
evaluacion de la etapa
directo, e inversa memoria de trabajo 7-8 prelignüística
años que funciona mejor
La etapa prelingüística es la etapa en donde los
niños comienzan a hablar, no es lingüístico de la
manera estricta.

Falta de estimulación y daño neurológico puede

originar una dificultad en la comunicación.

Se debe tener flexibilidad ante los hitos de

desarrollo

a quien evaluamos
Niños + la o el cuidador

QUé evaluamos en el cuidadro

 Afecto positivo (con respeto a la relación
que tiene con el niño)
 Aceptación del estilo y el temperamento
general del niño
  Tipos de respuesta a las demandas del
niño *a las 25 semanas de gestación ya perciben
 Capacidad de interpretar las claves sonidos, a los 35 meses tiene la capacidad auditiva
interactivas del niño casi a la de un adulto
 Grado de interacción: reciprocidad y
*Lengua más a orofaringe
mutualidad
 Estimulación de lenguaje

MANERA PARTICULAR DE PRECURSORES DE FORMA

PRESENTAR EL LENGUAJE AL NIÑO

 Lenta
 Simplificada
 Organizada
 Inflexiva
 Redundante
 MADRESIA: forma de hablarle al niño,
técnica en que mejora o estimula al niño

PLAN DE EVALUACIÓN

PRECURSORES DEL LENGUAJE

 CONTENIDO
o Representación mental del
mundo (semántica)
 FORMA
o Bases para el desarrollo de la
expresión (morfosintáctico,
fonológico, fonético)
 USO
o Interacción con interlocutores
(pragmático)

*Percepción de cambio prosódico al decir que

“NO”, desde el contenido le dio un significado, PRECURSORES DE CONTENIDO
una representación mental, y, frente al uso, se
puso a llorar como un acto.

0-3 meses
 3-6 meses

PRECURSORES DE FORMA

*lo que les llama más la atención a los niños son

las caras

PRECURSORES DE USO

PRECURSORES DE CONTENIDO
PRECURSORES DE USO PRECURSORES DE CONTENIDO

*seguimiento de la mirada es yo miro a un lado y

él mira al mismo lado

En este mes la mirada es más posterior

6-9 meses
El niño ya se sienta y este ofrece nuevas
habilidades como conocer y mirar
*PERMITE EL DESARROLLO DE LA
PRECURSORES DE FORMA REPRESENTACIÓN DE LOS OBJETOS

PRECURSORES DE USO

Responde e inicia la atención conjunta (esta está

más madura) logrando la triada adulto- objeto –
niño (9 meses)

*fonemas bilabiales oclusivos, después bilabial

nasal, después interdental

A los 6 meses no tienen intención de comunicar

RELEVANCIA DE BALBUCEO
*ayuda a incrementar el vocabulario del niño
 PRECURSORES DE USO

9 12 meses

PRECURSORES DE FORMA

Presenta intención comunicativa: (10-13 meses)

DIFERENCIAS ENTRE BALBUCEO

1. utiliza al interlocutor para

conseguir un objeto
2. utiliza el objeto para alcanzar una
meta social

primeras palabras
¿cuándo se considera que se trata de la producción
de una palabra?

PRECURSORES DE CONTENIDO
Comprensión por delante de la expresión

Evaluacion del nivel

semántico
Qué es la semántica
Significado convencional- no convencional
Escala de desarrollos generales :motor

AFECTADO POR

 La semántica tiene relación con aspectos

cognitivos como la memoria, atención y
F.E
 Exposición del niño al lenguaje lo que se
ve a su vez influenciado por N.S.E, estilo
parental y factores ambientales generales
entre otros
 *El niño tiene que estar expuesto al lenguaje
de manera significativa y expuesto a ciertos
referentes para adquirir conocimientos

*el nivel semántico va a estar a expuesto a

por ejemplo a nivel educativo, factores
ambientes que van a ser importantes para
diferencia la adquisición de vocabulario, etc.

Desarrollo léxico semántico

 Actividad estructurada en la cual se le

solicita al sujeto una tarea determinada
consta de:
*Semántica del discurso tiene que ver con o Tarea
conectores, que permiten conectar oraciones entre o Instrucción
sí o Material
o Contexto de aplicación (dónde
contenidos de evaluación yo lo voy a evaluar)
o Criterio de corrección (como ya
conozco los hitos del desarrollo,
yo puedo esperar qué hitos
deben estar a su edad)
o Forma de registro (grabar o
escribir la evaluación)

tipos de tarea
Expresión

 Imitación provocada
 RELACIONES LÉXICAS: Relaciones
de significado entre palabra, ej. Sinonia  Producción provocada
 Si el niño sabe de una palabra se refiere  Análisis estructural (análisis de muestra)
más a RECONOCIMIENTO de la
Comprensión
palabra mas que a la COMPRENSIÓN
 Ejecución
TAREA REFERIDA A CRITERIO TCR  Agrupamiento (hiperonimia, pásame los
útiles escolares, para comer, etc.)
 Interpretación (se utiliza para el lenguaje
figurado)
VOCABULARIO
Se divide en las palabras que

- Conocemos
- Usamos

*siempre evaluar por separado

Se debe consignar el error

contenidos RECOMENDADO para

 Las palabras referidas a tiempo se

adquieren en tiempos distintos, se
adquieren en la etapa escolar. acciones
 Referidas a tiempo espacial se adquieren
tempranamente.

Vocabulario pasivo: reconozco CONTENIDO RECOMENDADO

PARA ATRIBUTOS
Vocabulario activo: el que utilizo para

evaluacion informal
Se utilizan tareas de criterio donde se utiliza

- Expresión CONTENIDO RECOMENDADO

o Nominación PARA TÉRMINOS TEMPORO
- Comprensión ESPACIALES
o Reconocimiento
 EJ1. HIPERONIMO

EJ2. HIPONIMIA

ANTONIMIA

Se evalúa mucho en contraste

reLACIONES LEXICAS

HIPONIMIA: RECONOCER QUE

ELEMENTOS PERTENCEN A LA MISMA
CATEGORIA SIN LA NECESIDAD DE SINONIMIA
DEFINIR
El niño tiene que decir términos similares
HIPERONIMIA: RECONOCIMIENTO DE
NOMBRES DE CATEGORÍAS

SEMA COMUN: COMPARTE ELEMENTOS

COMUNES (va de la mano con el desarrollo de la
hiponimia)

RELACIONES COMPLEMENTARIAS

- DE USO (para qué sirva)

- DE ESPACIO COMPARTIDO (cosas que SEMA COMUN
hay en tal lado, casa, playa, etc.) En qué se parecen ciertos elementos o qué tienen
- DE PARTE-TODO (algo más intuitivo) en común

HIPERONIMIA/HIPONIMIA
relaciones complementarios de uso
 acceso al lexico
 Tareas de decisión léxica (muestra de
imágenes en donde él debe lo más rápido
posible reconocerla )
 Nominación contra el tiempo (niños más
grandes, como decir tantas palabras en
tantos minutos)
 Fluidez léxica (si le digo al niño que me
diga una palabra y se demora, existe un
problema de fluidez)

 La parte con el todo, es decir, la mano es
al brazo.

definiciones ROLES SEMÁNTICA

 Dime qué es:

o Lápiz
o Martillo
o …

comprension lenguaje figurado

 Señalar objetos concretos Uso de palabra con un significado distinto al que
 Identificar imágenes habitualmente tiene
 Selección de imágenes de acuerdo con
característica
 Significados absurdos
 Ejercicios meta semánticos
o Lenguaje figurado, adivinanzas.

términos contradictorios pero

comprension de interrogativos
se utiliza (oxímoron)
Habilidades metasemánticas *TEVI nivel vocabulario pasivo, se muestran
elementos y el debe mostrar de acuerdo a la
Niño capaz de detectar contenido ambiguo instrucción

 Capacidad para otorgar un significado

que ha sido establecido arbitrariamente
para denominar un elemento o concepto.
Ésta ayuda a dar respuesta adecuada a los
siguientes subcomponentes: oraciones
anómalas, oraciones contradictorias,
frases y oraciones ambiguas, frases y
oraciones sinónimas y antónimas,
hiponimia y por último oraciones que
presuponen otra (Figueroa, 1985)

DE MENOS A MAS COMPLEJIDAD

TECAL. TEST MÁS UTILIZADO

RECOMENDADO POR EL MINISTERIO
 *considerar: edad del niño influencia del nivel
fonético fonológico

Número

QUÉ EVALUAR A NIVEL SINTÁCTICO

Evaluación del nivel

morfosintáctico *Considerar: edad del niño dimensiones del
lenguaje alteraciones semánticas
Qué es la morfosintaxis
Es la parte de la gramática que se ocupa de la Otro ejemplo del cual podemos evaluar:
estructura de las palabras.

La sintaxis es la parte de la gramática que estudia

cómo se combinan y relacionan las palabras para
formar secuencias mayores.

¿QUÉ EVALUAR A NIVEL

MORFOLÓGICO
 (5-6 años) Oraciones subordinadas

Evaluación formal
*núcleo es el verbo Uso de instrumentos estandarizados. Se sugiere
que tengan norma chilena
Desarrollo morfosintáctico
 STSG
 TECAL
 IDTEL
 BLOC
 CELF-4,5
 PLS-5
 ITPA
 CEG

*Holofrase: significado de una palabra aislada ej. *Tienen norma chilena

“eche”
STSG/ TEJE
 PLE: promedio longitud del enunciado
 Evalúa morfosintaxis comprensiva y
expresiva
 Se aplica a niños entre 3 años a 7
años 11 meses
 Consta de dos subpruebas
(comprensiva y expresiva), con 23
pares de oraciones opuestas.
Instrumento válido y confiable que
mide desarrollo gramatical
  Sirve para observar si el niño entra en el
déficit y establecer planes de
intervención, es exploratorio. IDTEL
 Se usa por ley en el ingreso para escuelas
De los 6 a los 9,11 años
de lenguaje (PROSIF Y TEGE)
 Los niños que
ingresan a PIE en
chile es obligatorio.
 En el micro dominio
sintáctico mide si el
niño es capaz, a
partir de modelado y
cierre gramatical, de lograr la sufijación
y la creación de nuevas oraciones

Cierre gramatical: tipo de tarea clásica para

evaluar morfosintaxis en niños

Ej. El niño corre

El niño correrá mañana

Evaluación informal a nivel

morfosintáctico
 Acá se utilizan TRC (es decir, tienen un
contenido, actividad, instrucción con
ejemplos, material, registro y criterio de
corrección)
 Las tareas de criterio son las más

TECAL

Evalúa vocabulario, morfología y sintaxis

 Se aplica en niños entre 3 años a

6 años a 11 meses. utilizadas en cuestión de falta de
tiempo.

Marcadore de genero y numero

 Concordancia de genero
o

 Concordancia de número
 o TRC RECEPTIVA (SINTAXIS)

Desinencias
 Flexiones verbales
 Tiempo, persona, numero, voz, modo
 Auxiliares
o Ser haber, estar TRC EXPRESIVA (M)

Derivativos
 Se evalúan no directamente sino por su
función por ejemplo superlativos o la
automatización de reglas

TRC EXPRESIVA (SINTACTICA)

Otros tipos de palabras

EJEMPLO TRC RECEPTIVA (M)

Evaluaciones mediante muestras de
lenguaje
 Útil para evaluar tanto morfología como
sintaxis, desde un aspecto cualitativo
(tipo de palabras y estructuras) como
cuantitativo (medidas que permiten
estimar distintos aspectos

*sirve para el análisis cualitativo

También se deben contabilizar y detectar los tipos

de errores

Procedimientos

Ejemplo de dos análisis cuantitativos:

Habilidades meta morfológicas

PLE: índice de complejidad entre los 3- 3 años y

medio. El ejemplo abajo refiere a que el niño
produce oraciones entre 2 a 3 palabras en sus
enunciados

Habilidades metasintácticas
 Evaluación pragmática
Determinar nivel de desarrollo pragmático

Determinar las fortalezas y las debilidades

Evaluación nivel comunicativas
pragmático Conocer la relación entre las habilidades
comunicativas / situaciones comunicativas

Qué es la pragmática Conocer el entorno comunicativo del menor

Disciplina que estudia el lenguaje en su relación INTSTRUMENTOS

con los hablantes, asi como los enunciados que
estos profieren y las diversas circunstancias que
concurren en la comunicación

Habilidad de usar el lenguaje en forma efectiva y

adecuada en interacciones sociales con los otros.

Protocolo es el instrumento más utilizado para

evaluar conversaciones

TEST FORMALES
Desarrollo pragmático
Por la naturaleza misma de las conductas
estudiadas en la pragmática, suelen ser ineficaces.

En chile se encuentran disponibles

 BLOC
 IDTEL

BLOC

Dificultades pragmáticas

IDTEL
 correspondientes a las distintas etapas de
desarrollo

Protocolos
Instrumentos de evaluación informal que permiten
evaluar el desempeño comunicativo de un sujeto
en situaciones naturales o semiespontáneas

Lo más ampliamente utilizada a nivel clínico

Se utiliza para guiar la observación clínica ya que,

dada la gran cantidad de contenidos a evaluar,
permite ordenar el proceso

Protocolo de evaluación pragmática:

Entrevista
Consiste en una serie de preguntas que se
formulan directamente al sujeto respecto a sus
habilidades pragmáticas (preguntas a cuidadores)

Por si sola no son fiables, dada la alta subjetividad

de las respuestas

Cuestionarios
Proporcionan
información
normativa
sobre las
diferentes
habilidades
pragmáticas
Reparación de quiebres y producción es muy
difícil de evaluar.

Creada con el fin

de evaluar
habilidades
pragmáticas de
manera funcional
y contextual

 Primer protocolo generado Usa términos linguisticos poco intuitivos

fonoaudiológico
 Test antiguo que maneja ciertos Al igual que el P de LM utiliza un script
componentes que no se incluyen dentro
de la evaluación pragmática hoy en día

PEP-L
 Toma de turnos
Observación conductual TRC CONTENIDO

 Iniciar (mandato,
comentario,
requerimiento)
 Asumir
 Ceder
 Finalizar turno

Intenciones comunicativas ESTRATEGIAS

 Corresponde al propósito del acto

comunicativo
 Son la expresión de que el niño ha
logrado la atención conjunta
 En un inicio se expresan mediante gestos,
y dependiendo de su propósito pueden
dividirse en:

Manejo del tópico

CONTENIDO

 Introducción al
tópico
 Mantención del
tópico
 Cambio de tópico
(parcial, total)
 Reintroducción del
tópico
 Finalización del
tópico
ESTRATEGIAS Explicitar lo que
quiere o desea

Persuadir al
interlocutor para
que acceda a su
petición.

Utilizar forma
lingüística
adecuada a su
Reconocimiento y reparación de
petición.
quiebres
Capacidad de ponerse en el punto de vista del otro
CONTENIDO
y tomar la perspectiva adecuada

ESTRATEGIAS

Reconocimiento, que es el primero en

adquirirse, primero en el otro y luego en
sí mismo
 Reparación

ESTRATEGIAS

Alterado en niños con TEA*

Deícticos
Se dividen en tres tipos
dependiendo de elemento
al cual aluden: los de
persona ej. Ella es tu
hermana, los de espacio
adecuación al registro ej. Amelia esta aquí, y
tiempo ej yo llegué ayer.
CONTENIDO

Captar la atención del interlocutor.

ESTRATEGIAS INFERENCIAS TIENEN QUE VER MUCHO
CON LA TERORIA DE LA MENTE

ESTRATEGIAS

Muestras conversacionales
 Son observaciones ecológicas por parte
del evaluador, donde se evalúa en forma
Aspectos paralinguísticos
directa, durante las interacciones
espontáneas del menor o de manera
indirecta mediante la toma de muestras
(grabaciones de audio o video) de las
interacciones conversacionales del niño
sus cuidadores, otros adultos o un par en
un contexto de juego o en una
conversación semiestructurada
 Ojalá grabarla en video

Inferencias
 Abarcan por un lado las suposiciones que
el hablante hace sobre los conocimientos
que tiene el oyente sobre de lo que se
está comunicando, y por otro a las
adaptaciones que realiza el hablante
frente a ese conocimiento
 Algunos autores las dividen en
presuposiciones e implicaturas
  Es un gran organizador de la experiencia
humana
 Se construye menos colaborativamente
que la conversación
 Es importante para la escolaridad

Discurso narrativo
Conjunto de estrategias o razonamientos de un
orador sobre uno o varios problemas y tiene como
finalidad que el oyente o el auditorio acepte o
evalúe ciertas ideas o creencias como verdaderas o
falsas y ciertas opiniones como positivas o
negativas.

 Tesis inicial
 Argumentación
 Conclusión

Es complejo el desarrollo argumentativo

- Inicio de proto argumentación: 3 AÑOS

- Elaboran proto argumentos con mayor
frecuencia: 4-4 a 11m
- Estructura de un discurso argumentativo: 7-
7 a 11m

RELEVANCIA

 Colaborador en aspectos sociales en

edades temprana
 Resolución de conflictos
 Favorecimiento del pensamiento crítico

Discurso narrativo
Discurso expositivo
Conjunto de oraciones organizadas
Se empieza a desarrollar más tarde
coherentemente que alude a una sucesión de
acontecimientos relacionados causal y  Dentro del discurso narrativo, la
temporalmente, y caracterizado por su planificación y cognición social son
complicación y orientación hacia una resolución. importantes.
Tiene que existir un problema.
Guiones: representación mental de eventos que
ocurren en el niño y que se pueden repetir

Si hay presentación o episodio en el discurso

narrativo hay estructura
Relevancia de discurso narrativo
Personaje es uno de los primeros que aparece en el
 Requiere una mayor desarrollo tempranamente, además del problema
descontextualización
Meta es la más tardía, además del final

 Acción: algo que el personaje hace

 Estado: lo que le pasa al personaje
 Resultado: Consecuencia del estado

Para que sea atributo tiene que decirlo con

adjetivo calificativo

Comprensión: que haya comprendido el

cuento

Contenido: cohesión local, estructura.

momentos para evaluar

1 Elicitacion: cuando le pedimos al niño que

recuente el cuento
2 análisis: donde se analiza el cuerpo del
recuento del niño

en el ppt de la parte final es al revés de las tablas

- Abrupto
- Normal