CAPITULO 3

ELABORACIÓN
DE LA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTIVA DE UNA
ACCIÓN FORMATIVA

LOURDES OJEDA ISABEL GONZÁLEZ

 Índice
1 FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS 6 ACTIVIDADES

2 CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LA PROGRAMACIÓN 7 METODOLOGÍA

3 OBJETIVOS 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS

4 CONTENIDOS FORMATIVOS
Y NORMAS DE REDACCIÓN 9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5 SECUENCIACIÓN
10 OBSERVACIONES. PUNTOS CLAVES
INTRODUCCIÓN
Elaborar una programación didáctica es
imprescindible para llevar a cabo cualquier
acción formativa.
 FORMACIÓN
POR
COMPETENCIAS
 LOS TRABAJADORES LAS COMPETENCIAS
LA FORMACIÓN

DEBEN

SER FUNDAMENTALES EN LA
BUSCAR LA GENERACIÓN DE ELABORACIÓN
ESTAR CUALIFICADOS PARA
COMPETENCIAS EN LAS PERSONAS, DE LOS CURRÍCULOS PROFESIONALES
RESPONDER LO MÁS RÁPIDO POSIBLE A
NO SOLO LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y DE FORMACIÓN, ADEMÁS
LOS CAMBIOS QUE PODAMOS
Y CONOCIMIENTOS. SE VALORA EL AUTOAPRENDIZAJE
ENCONTRAR EN EL MUNDO LABORAL.
Y LA EXPERIENCIA.
Perfil profesional de una ocupación:
Definición de la ocupación
En base al perfil profesional
Competencia general de la ocupación se elaboran los contenidos
Unidades de competencia formativos para un
Elementos de competencia desempeño competente de
Criterios de ejecución las unidades.
Capacidades profesionales

Los contenidos se estructuran en

módulos profesionales.
Características de la formación por competencias:

Enfatizar el desempeño laboral.

Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
Evitar la fragmentación de contenidos.
Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo.
Favorecer la autonomía de los individuos.
Transformar el papel del docente hacia qué deben facilitar y
provocar.
La generación de competencias exige

El aprendizaje se
Iniciación de cambios en
orienta hacia la
solución de
problemas.

Las estrategias pedagógicas y en el papel

tradicional del personal docente y alumnado.
PUNTO 2
CARACTERISTICAS
GENERALES DE LA
PROGRAMACIÓN
CARACTERÍSTICAS:
SISTEMÁTICA
DINAMICA Y FLEXIBLE
Revisiones constantes, debe 1 Deben ajustarse al
4
sistema por el que
evolucionar en función de
vienen reguladas
resultados

CREATIVA
Deben hacerse las
modificaciones que sean
2 INTEGRADORA
necesarias según el grupo

5
La programación es un
proceso que da
coherenciaa la acción
PLURAL formativa contemplando

3
Irán dirigidas en gran todos los elementos que
medida a personas intervienen
adultas. Se debe respetar
la diversidad del grupo
Añadir
PUNTOun título
3
Objetivos: Definición,
Funciones, Clasificación,
Formulación y Normas de
Redacción.
Según Bloom los objetivos se pueden definir como:

Modificaciones producidas en los individuos como

resultados de experiencias educativas.
Según Ausubel un objetivo es:

Un estudiante debe poder hacer o

decir una vez que se ha terminado la
lección.
 Funciones de los objetivos
Determinan Enuncian lo que el
metas alumnado será
capaz de llevar a
Crean un
cabo al finalizar el
mecanismo de
Guian el trabajo del curso.
retroalimenta-
docente e indican al ción y orientan al
alumnado lo que se proceso
pretende de ellos educativo
Clasificación de Objetivos

Generales Específicos Operativos

Metas Finales Resultados Conducta

concretos observable
y
medible
Taxonomía de Bloom Capacidad para
resolver problemas

Objetivos
Cognoscitivos

Aprendizajes de El alumnado pueda

tipo intelectual reproducir lo
aprendido
Taxonomía de Bloom Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Objetivos Cognoscitivos

6 categorías
 Movimientos segmentarios
Reflejos segmentarios, intersegmentarios,
Objetivos suprasegmentarios

psicomotores Aprendizajes Movimientos fundamentales

relacionados Movimientos locomotores, de trabajo industrial,
con habilidades y de manipulación.
Aptitudes perceptivas
destrezas
Discriminación cinestésica, visual, auditiva,
táctil, aptitudes coordinadas.

Cualidades físicas
Resistencia, fuerza, soltura, agilidad
Movimientos
Destreza adaptativa simple, compuesta y
Taxonomía de Harrow compleja
Comunicación
Movimiento expresivo e interpretativo.
 Recibir
Conciencia, disposición a recibir, atención
Objetivos controlada o selectiva.
afectivos Responder
Consentimiento en responder, disposición
Manifestación de
a responder, satisfacción al responder.
actitudes, Valorar
sentimientos y Aceptación de un valor, preferencia de un
emociones valor, compromiso.
Organización, jerarquía de valores
Conceptuación de un valor, organización
de un sistema de valores.
Caracterización , opción, elección
Taxonomía de Krathwoht Conjunto generalizado por un valor o
complejo de valores, caracterización.
Formulación y Normas de Redacción

Definidos de forma clara.

Comenzar por los generales e ir concretando
en metas concretas.
Coherencia y compatibilidad
Tener en cuenta las características del grupo.
Redactar los objetivos de forma simple, clara
no ambiguos y amplios
Criterios de Redacción
Procurar la claridad evitando una
redacción ambigua y poco coherente.
Redactar en infinitivo
Acción concreta
Incluir las condiciones necesarias para
llevarlos a cabo.
Tener en cuenta aspectos evaluativos.
PUNTO 4
¿QUE SON LOS CONTENIDOS?
ES UN ELEMENTO QUE SE HA DE TENER EN CUENTA EN
LA ELABORACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA.

SON EL CONJUNTO DE HECHOS, CONCEPTOS ,

ACTITUDES O HABILIDADES, A PARTIR DE LOS CUALES
SE DESARROLLAN LAS TAREAS QUE SE VAN A
DESARROLLAR EN EL AULA.
«LOS CONTENIDOS FORMATIVOS».

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se trata del conjunto de informaciones que caracterizan
una disciplina

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Es una tendencia de comportamiento ante
hechos o situaciones como consecuencia de la
valoración que
el individuo hace de éstas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de objetivos educativos.
LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
LA SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEBE SER LOS CONTENIDOS ESTÁN
FORMADOS POR:
1. CONCEPTOS TEÓRICOS QUE
CONFORMAN EL SABER.

[Link] PRÁCTICOS
ESPECÍFICO REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN
RELEVANTE
ORGANIZADA DEL
CONOCIMIENTO.

[Link] DE
¿PORQUE? PROFESIONALIDAD CUYA
INCIDENCIA ES EL
COMPORTAMIENTO LABORAL

Cada uno de los modulos viene determinado

por un número de horas que se han de cumplir
 SELECCIÓN
ELEGIR AQUELLOS CONTENIDOS ORGANIZACIÓN
QUE PUEDEN SER MÁS
JERARQUIZACIÓN DE LOS
RELEVANTES.
CONCEPTOS Y DE LA
PRESENTACIÓN DE ESTOS

SECUENCIACIÓN
FORMULACIÓN DE LOS
CONTENIDOS EN FUNCIÓN DE SU ALGUNOS CRITERIOS:
COMPLEJIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD
CONOCIMIENTO PREVIOS DEL
ALUMNADO

NIVEL E INTERESES DEL

ALUMNADO

RECURSOS CON LOS QUE

CUENTA
DEBEN AJUSTARSE SE HA DE PROCURAR
A LA
LA
REALIDAD
PROGRESIVIDAD EN
LA DIFICULTAD
SE DEBEN
CONTEXTUALIZARLOS ADAPTAR
DE MANERA A LOS
QUE SEAN MÁS FÁCILES INTERESES
DE ASIMILAR
ACTUALIZACIÓN
PUNTO 5
 SECUENCIACIÓN. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

ACTUALIZACIÓN Y 01.
DERIVADOS DE LAS TEORIAS
EVOLUTIVAS;
Se adecúan a las capacidades

APLICABILIDAD del alumnado.

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

02.
La secuenciación es el orden y el ritmo de la DERIVADOS DEL ANÁLISIS DE
aparición de los contenidos. TAREAS:
Se centran en las destrezas que
los usuarios han de dominar.

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

03.
Como norma general, es aconsejable DERIVADOS DEL ANÁLISIS DE
secuenciar los contenidos partiendo de lo CONTENIDO:
más general a lo más específico, de lo más Se parte del contenido a enseñar,
se establecen secuencias.
fácil a lo más complejo y de lo más cercano
a lo más abstracto.
 TEORIA DEL ANDAMIAJE
CUANTA MAYOR DIFICULTAD TENGA EL ALUMNADO PARA APRENDER,
MÁS ACCIONES NECESITARÁ QUIEN ENSEÑA.

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO HACE REFERENCIA A LA DIFERENCIA

ENTRE LAS HABILIDADES QUE YA POSEE EL QUE APRENDE Y LO QUE PUEDE
LLEGAR A APRENDER A TRAVÉS DE LA GUÍA O APOYO QUE LE PUEDE
PROPORCIONAR EL QUE ENSEÑA.
PUNTO 6
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE REFUERZO
ACTIVIDADES DE INCIACIÓN
SON LAS PRIMERAS QUE SE
VAN A PRESENTAR AL ALUMNADO.
TIENE LA FINALIDAD DE
CENTRAR SU ATENCIÓN
Y REALIZAR UNA EVALUACIÓN
INICIAL PARA
DETECTAR NECESIDADES.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS
DIDÁCTICOS.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
OFRECEN UNA VALORACIÓN DE LO
APRENDIDO.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
PUEDEN SER DE AMPLIACIÓN CUANDO
SE PROPONE UNA COMPLEJIDAD MÁS
ALTA DE LA QUE SE DISEÑÓ.
DE RECUPERACIÓN CUANDO NO
SE SUPERA LA PROPUESTA INICIAL O
DE MODIFICACIÓN CUANDO SE
CAMBIAN PARA ADAPTARSE AL
CONTEXTO.
 LA IMPORTANCIA DE LA
REDACCIÓN
EL ALUMNADO DEBE SER PERFECTAMENTE CAPAZ DE ENTENDER
QUÉ SE LE ESTÁ PREGUNTANDO Y QUÉ RESPUESTAS SE ESPERA DE ÉL.
CADA ACTIVIDAD PROPUESTA DEBE IR CONECTADA CON LOS
CONTENIDOS QUE SE ESTÉN ESTUDIANDO
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
MULTIMEDIA
 CUADER
NIA
EDUCAP
ARDORA RUCTOR LAY
CONST

ARNING
EXELE
 ARDORA CONSTRUCTOR
Herramienta para la que no es necesario Es una herramienta de la Consejería de
demasiados conocimientos informáticos. Educación de la Junta de Extremadura
Está disponible para Windows y para para crear contenidos educativos
muchas distribuciones de Linux digitales, de una manera s
PERMITE CREAR: encilla e intuitiva.
-Diferentes tipos de páginas multimedia
-Crucigramas
-Sopa de letras
-Ejercicios para completar
 CUADERNIA EDUCAPLAY
Es la herramienta que la consejería de Es una herramienta que permite la creación
educación de Castilla-La Mancha. Se pone de actividades educativas multimedia.
a disposición de toda la comunidad -Mapas
educativa para la creación y difusión de -Adivinanzas
materiales educativos digitales. -Completar
Permite crear de forma dinámica y visual -Crucigramas
información y actividades -Ordenar letras y/o palabras
-Sopa de letras.
 EXELEARNING
Es uno de los programas más usados para
la creación de recursos didácticos, el
usuario no necesita demasiados
conocimientos de programación. Es de
código abierto e incorpora una gran
cantidad de herramientas.
-Crear elementos de presentación de
contenidos
-Crear actividades
-Crear preguntas y juegos
DINAMICAS DE TRABAJO EN
GRUPO
HAY QUE DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE MANERA QUE
PERMITA:

-ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS

LOS MIEMBROS DEL GRUPO.

-EL INTERCAMBIO DE ROLES.

-LA RELACIÓN INTERPERSONAL.

-EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LA PROPIA

ESTRUCTURA DEL GRUPO TANTO POR PARTE DE LOS
PROPIOS COMPONENTES COMO POR PARTE DEL PERSONAL
DOCENTE.

-EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE CONVIVENCIA Y TRABAJO

EN GRUPO QUE PREVENGA POSIBLES PROBLEMAS DE
DISCIPLINA
DINAMICAS SOBRE ACTIVIDADES PARA PERSONAS MAYORES

1 DINAMICAS DE PRESENTACIÓN 2 DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO

3 DINAMICAS DE AFIRMACIÓN
4 DINÁMICAS DE DISTENCIÓN

5 DINÁMICAS DE COOPERACIÓN
DINAMICAS SOBRE ACTIVIDADES PARA PERSONAS MAYORES

1 LA FIESTA 2 LA AUTOBIOGRAFIA

3 EL ABANICO
4 ENSALADA DE FRUTAS

5 LA MOMIA
CRITERIOS PARA ELEGIR UNA DINÁMICA
DE GRUPOS.

Antes de elegir una dinámica se debería tener en cuenta los siguientes aspectos:

-Los objetivos que se persiguen.

-La madurez y entrenamiento del grupo.

-El tamaño de grupo.

-El ambiente físico.

-La experiencia y capacidad del animador.

PUNTO 7
METODOLOGÍA: MÉTODOS
Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
CARACTERÍSTICAS
METODOLÓGICAS
 Los principios metodológicos

Guían todo el proceso formativo y adaptan los

conocimientos que se pretenden impartir al
nivel y a las expectativas del alumno/-a.
Crear un ambiente
positivo para
fomentar la
comunicación y las
Es necesario conocer el nivel de competencia
relaciones entre del alumnado, sus conocimientos y sus
todos los individuos, expectativas.
incentivando a la
cooperación y a la
curiosidad.
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Priorizar el aprendizaje práctico frente al teórico.
Favorecer un aprendizaje progresivo hasta
alcanzar las competencias definidas en los
objetivos.
Utilizar todos los recursos disponibles para
potenciar un aprendizaje variado.
Acercar el proceso a lo específico de cada perfil
profesional.
Tratar que el grupo sea protagonista de su
aprendizaje fomentando la puesta en común de
experiencias individuales y grupales.
 MÉTODOS PARA Métodos expositivos
Explicación oral del
EL APRENDIZAJE contenido de la unidad
didáctica.
Plan estructurado Tiende a potenciar un Presentación de la
que facilita el aprendizaje superficial
información al alumnado
proceso de que no favorece la
(conferencia, mesa redonda,
aprendizaje adquisición de
panel, etc)
competencias técnicas o
Papel del prácticas. Procedimiento
Se hace una breve exposición
profesor/-a
re cu rs os para situar al alumnado y se
Utiliza Es el protagonista del
o el P ow e r acto didáctico, un resume los puntos esenciales
com
o P R EZ I organizador y del día utilizando ejemplos e
Point
transmisor del incidir en los aspectos más
conocimiento. importantes.
Método basado
en la
procedimiento
El alumnado aprende
demostración Plantear los objetivos y
mediante
práctica explicar la actividad
procesos de
desglosando cada tarea
demostración práctica
a realizar. Tras la
y coordinada de tareas.
demostración del
docente cada alumno
Papel del deberá realizar su tarea
Papel del
alumnado profresor/-a
Activo y Facilitador del
participativo aprendizaje,
guía, modelo.
 El alumnado es el
Método basado en la protagonista de su
construcción del propio aprendizaje
aprendizaje Los participantes
deben dominar el
tema.
Se plantean las situaciones
problemáticas. El usuario pregunta
y el docente debe responder
pero sin resolver el problema

Comunicación entre El conocimiento se adquiere

docente y alumnado suele con el contacto de la realidad y
ser en forma de preguntas. las experiencias del grupo de
trabajo.
 MÉTODO
BASADO EN EL El docente plantea un
TRABAJO DE problema y se formulan las
Participación tareas. La clase hace
GRUPO pequeños grupos de trabajo
activa del grupo
y a continuación se ponen en
común las conclusiones.

Papel del
profesor/-a
Papel del
Planificar las sesiones alumnado
formativas de acuerdo
con los objetivos y el Activo, generador
contexto. Su papel es de ideas.
fundamental aunque no
intervenga de forma
directa.
 Hay que tener en cuenta que
el docente es el responsable
de la utilización del método.

La adecuación del método a La población a la que se

los objetivos que se dirige.
pretenden conseguir.

La compatibilidad del método

con los recursos materiales El valor del método como
y humanos de los que se facilitador de aprendizaje
dispone.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS

TÉCNICAS DE
DE CARÁCTER
APRENDIZAJE
EXPLICATIVO DEMOSTRATIVO

TÉCNICAS DE
TÉCNICAS DE
TRABAJO
DESCUBRIMIENTO EN GRUPO
 DE CARÁCTER
EXPLICATIVO
-LA EXPLICACIÓN ORAL: TÉCNICA CON LA QUE SE PRETENDE QUE CADA
ALUMNADO COMPRENDA CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS POR MEDIO DE LA
EXPLICACIÓN DEL EXPERTO.

-ESTUDIO DIRECTO: ESTA TÉCNICA SUSTITUYE LA EXPLICACIÓN ORAL POR

INSTRUCCIONES ESCRITAS POR EL PROFESORADO PARA QUE LOS USUARIOS
REALICEN ACTIVIDADES CON APOYO BIBLIOGRÁFICO
 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
DEMOSTRATIVO
EL PERSONAL DOCENTE DEBE PONER EJEMPLOS DISCRIMINANDO LA
PRÁCTICA CORRECTA DE LA INCORRECTA PARA QUE EL ALUMNADO PUEDA
COMPRENDER LA DIFERENCIA.

UNA TÉCNICA MUY ADECUADA DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVO ES LA

SIMULACIÓN YA QU E PROPORCIONA UN APRENDIZAJE EN SITUACIONES MUY
PARECIDAS A LAS REALES
 TÉCNICAS DE
DESCUBRIMIENTO
PRETENDEN LA INVESTIGACIÓN PERSONAL DEL ALUMNADO EN CONTACTO CON LA
REALIDAD, OBJETO DE ESTUDIO, Y EL ENRIQUECIMIENTO DE TODOS LOS MIEMBROS
CON LAS EXPERIENCIAS EN GRUPO.

-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PRETENDE QUE EL ALUMNADO SEA CAPAZ DE ANALIZAR

LOS DISTINTOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN UN PROBLEMA Y FORMULAR
DISTINTAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

-EL CASO: SE PLANTEA UN PROBLEMA SOBRE EL QUE EL ALUMNADO DEBE

CONSENSUAR UNA ÚNICA SOLUCIÓN.
 TÉCNICAS DE TRABAJO EN
GRUPO:
-LA DISCUSIÓN GUIADA: SE DEBE UTILIZAR CON UN GRUPO REDUCIDO DE
ENTRE 5 Y 15 PERSONAS. SE INICIA UN DEBATE INFORMAL, INTECAMBIO
IDEAS Y OPINIONES, CON LA AYUDA ACTIVA Y ESTIMULANTE DE LA PERSONA
MODERADORA.

-ROLE PLAY: DOS O MÁS PERSONAS REPRESENTAN UNA SITUACIÓN REAL,

ASUMIENTO LOS ROLES DEL CASO, CON OBJETO DE QUE PUEDA SER MEJOR
COMPRENDIDA Y TRATADA POR EL GRUPO.
FORMACIÓN PRESENCIAL
Formación más utilizada tradicionalmente.

Hay una relación “cara a cara” entre el personal

docente y alumnado.

Las dudas surgidas se pueden resolver en el momento

durante la clase.

Ayuda a vencer algunos obstáculos, como la

socialización o las presentaciones ante grupos de
personas.

Los horarios y espacios son fijos, implica invertir

tiempo en traslado y tiempo del curso.
teleformación
Separación física entre el docente y el alumnado.

La actualización de contenidos es inmediata.

Los estudiantes tienen a su alcance materiales didácticos y guías de estudio para

personalizar su aprendizaje y adaptarlo a su ritmo y conocimientos previos.

El profesorado es un guía y el alumnado es el verdadero protagonista de su aprendizaje.

Facilita la comunicación y el intercambio de información a través de Internet.

Promueve un seguimiento minucioso por parte del profesorado de las actividades realizadas.
 GÍA D E
TIPOLO
FORM ACIÓ N
TELE

SISTEMAS DE
CLASE VIRTUAL AULAS VIRTUALES APRENDIZAJE
SINCRÓNICAS COOPERATIVO
EN RED

S D E A P O Y O
SIST EM A
N SE ÑA N Z A
A LA E
-L EA RNING
IA L: E
PRESENC
 Plataformas
e-learning

Espacio donde encontrar guías

Agenda, noticias y tablón de anuncios
didácticas y enlaces útiles.

Lecciones, materiales didácticos y

actividades que cuelga el profesor y que Gestión de consultoría y tutoría on-line
está disponible para los estudiantes.

Sistemas de búsqueda de información Mensajería instantánea y foro de

usuarios.
PUNTO 8
 TIPO S D E
REC U RS OS
DIDÁ C T IC OS
 RECURSOS
CONVENCIONALES
 RECURSOS
AUDIOVISUALES
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
 ANEXOS
RECOMENDACIONES

SE UTILIZA PARA
IDENTIFICAR LOS ANEXOS
CON UN NÚMERO ÚNICO
PARA CADA UNO.
DAR A CONOCER UNA
INFORMACIÓN
UTILIZAR MARCADORES
COMPLEMENTARIA PARA SEPARARLOS
CUANDO CONTENGAN
¿COMO? MUCHA INFORMACIÓN

INDICAR DE FORMA
IMÁGENES O GRÁFICOS
ABREVIADA
A QUÉ PARTE PERTENECE
PUNTO 9
 Evaluación
ES UN PROCESO QUE IMPLICA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
CON UNA POSTERIOR INTERPRETACIÓN, QUE SE CONTRASTA CON
UN PATRÓN DEFINIDO.

UNA ACCIÓN FORMATIVA DEBE SER EVALUADA PARA DETERMINAR

SI LOS PARTICIPANTES HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS .
 TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU SEGÚN SU SEGÚN EL
FINALIDAD EXTENSIÓN MOMENTO DE
-EVALUACIÓN FORMATIVA -GLOBAL APLICACIÓN
-INICIAL
-EVALUACIÓN SUMATIVA -PARCIAL
-PROCESUAL

FINAL
 TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL SEGÚN LOS
CRITERIO DE AGENTES
COMPARACIÓN EVALUADORES
-AUTOREFERENCIA -INTERNA

-HETEROREFERENCIA -EXTERNA
 EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
CONCRETA EN QUÉ INDICAN DE QUÉ SE
SE DEFINEN ACORDES A VA A SERVIR LA
LOS OBJETIVOS, LO MÁS DEBE FIJARSE LA
PERSONA PARA
HABITUAL ES PERSONA QUE
OBSERVAR SI LA
FORMULARLOS COMO EVALÚA CADA UNO
RESPUESTA AL
PREGUNTAS DE LOS CRITERIOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN ES
POSITIVA O NO
PUNTO 10
INCENTIVAR EL
INCREMENTAR LA
ESFUERZO
PARTICIPACIÓN
ACCIONES Y DE ESTUDIANTES

MEDIDAS QUE
PROMOVER LA
COLABORACIÓN
IMPULSARÁ EL
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN JUNTO
POTENCIAR LA CON LAS PROMOVER PLANES
INNOVACIÓN EN
ASPECTOS
ADMINISTRACIONES DE FORMACIÓN
ESPECÍFICOS PARA EL
DIDÁCTICOS EDUCATIVAS PROFESORADO