I.E.

N° 3059 “REPÚBLICA DE
SESIÓN ISRAEL”
DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

 Nivel: Primaria
 Grado: 3ero Sección: “E ”
 Área: Personal Social
 Tiempo: 90 minutos
 Fecha: MIERCOLES 29 de noviembre del 2023
 Docente: CARMEN ROJAS SALDAÑA.
Propósito de la sesión
NOS PREPARAMOS PARA EL PELIGRO.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿qué nos dará evidencias de
Área Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
PS Convive y participa Delibera sobre asuntos para Identifica y nombra acciones
democráticamente en la proponer y participar en concretas que puede llevar a
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas a cabo con la finalidad de
- Delibera sobre asuntos bien común (espacios seguros), a minimizar los efectos frente a
públicos. partir de situaciones cotidianas (en un eventual fenómeno
- Participa en acciones el aula y escuela), y reconoce que natural.
que promueven el existen opiniones distintas a la
bienestar común. suya.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docente y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de
Enfoque Ambiental
su escuela.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelotes, imágenes,
Prepara las imágenes de los Anexos 2 y - Anexos, etc.
3, adaptándolas a los fenómenos naturales que - Plumones gruesos.
pueden ocurrir en la localidad donde se
encuentra tu escuela.

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Saluda a las niñas y los niños, y recuerda junto con ellos lo trabajado en la clase anterior, en la que
identificaron los peligros a los que se enfrentan como escuela frente a un fenómeno natural.
 Lee junto con los estudiantes las ideas centrales que anotaron y pídeles que te cuenten lo que
conversaron con sus familiares.
 Dales un momento para que narren sus experiencias y anota las acciones de prevención que
mencionen.
 Pregúntales a continuación: ¿qué harían en la escuela si ocurriera uno de los
fenómenos naturales propios de la zona?
  Recoge sus respuestas y organízalas en tres momentos: antes del fenómeno,
durante el fenómeno, después del fenómeno. Pero no les pongas título, solo
agrúpalas.

Problematización
 Presenta unas imágenes (Anexo 2).
 Plantea las siguientes preguntas al respecto: ¿qué representa cada imagen?,
¿qué relación tendría con los fenómenos naturales que nos pueden ocurrir?;
¿estas acciones pueden ser realizadas por nosotros?, ¿será importante que las
hagamos?
 Comunica el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos cómo
prepararnos para cuando ocurra un fenómeno natural en nuestra comunidad”.
Agrega que prestarás atención a sus intervenciones y que tomarás en cuenta su
participación activa al proponer ideas, escuchar las opiniones de sus compañeras
y compañeros respetándolas. .
 Coloca el papelote donde copiaste la escala de valoración y déjala a la vista de
todos los estudiantes (Anexo 1).
 Recuerda con ellos las normas de convivencia del aula y pídeles que seleccionen
las que son necesarias para el buen desarrollo de la sesión.
Desarrollo Desarrollo

Análisis de la información
 Pega carteles con los nombres de los fenómenos a los que está expuesta la localidad donde se
halla la escuela, así como los peligros que identificaron en la sesión anterior.

Realiza la siguiente pregunta: ¿qué creen que podemos hacer para prepararnos y hacer frente a un
fenómeno natural?
 Pídeles que te mencionen acciones específicas y agrega que no basta solo con decir “estar listas o
listos”. Propicia su participación al respecto por medio de las siguientes interrogantes: ¿a qué se
refiere “estar listas o listos”?, ¿qué hay que hacer para ello?
 Con las ideas que te vayan dando, completa las listas de “antes, durante y después” que
comenzaste al inicio de la sesión, pero aún no coloques los títulos.
En grupos pequeños
 Reúne a los estudiantes en grupos pequeños, de máximo cuatro integrantes.
 A cada grupo entrégale una de las imágenes sobre acciones de prevención (Anexo 3). De ser
necesario, puedes repartir a dos grupos la misma imagen.
 Solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo las siguientes acciones:
 Leer la información.
 Identificar si la información está organizada y cómo lo está (antes, durante y después de un
sismo).
 Indícales que deberán elegir uno o dos representantes para que compartan en plenaria lo que
han trabajado en su grupo.
 Desplázate por los grupos a fin de verificar que todos hayan comprendido las indicaciones y que
el trabajo se esté desarrollando en un ambiente donde se respeten las opiniones de los
estudiantes.

En grupo clase
  Pide a las o los representantes de cada grupo que salgan con la imagen que les tocó (los que
tienen la misma imagen se colocarán juntos).
 Proponles que compartan con la clase lo que han analizado al respecto. Por ejemplo:
 Cómo está organizada la imagen.
 Qué información contiene.
 Copia en tiras de papel de reúso lo que vayan diciendo y colócalas a un costado de la pizarra (no
en las listas de “antes, durante, después”).
 Ayuda a los estudiantes a no repetir la recomendación.
 Una vez que hayan terminado, lee lo que han compartido y pregúntales si falta algún dato.
 Dirige su atención hacia las listas de “antes, durante, después”; léelas y pregúntales a
continuación: ¿por qué creen que están separadas estas acciones que han dictado?
 Los estudiantes, luego de haber analizado las imágenes, podrán saber que las ideas se refieren a
antes, durante y después del fenómeno natural.
 A modo de lluvia de ideas, solicita a los niños y las niñas que definan qué quiere decir “antes”,
qué quiere decir “durante” y qué quiere decir “después” del fenómeno natural.
 Deja en claro que son momentos separados y que cada uno tiene acciones específicas.

En grupos pequeños
 Pide a los estudiantes que se agrupen nuevamente con sus compañeros/as de la actividad
anterior.
 Explícales que distribuirás entre los grupos las tiras en las que escribiste lo que te dictaron para
que las ubiquen en “antes”, “durante” o “después”, según correspondan.
 Dales un momento para que decidan dónde colocar las tiras.

En grupo clase
 Cuando ya se hayan decidido, indícales que peguen la tira en la lista donde creen que debe ir.
 Después de que hayan terminado, pide a los estudiantes que se sienten formando un semicírculo
para que así puedan verse unos a otros.
 Lee la lista completa y solicita que te ayuden a identificar si alguna recomendación se repite. De
ser así, deja el texto que describa la acción con mayor claridad.
 Si faltara alguna acción, puedes sugerirla a manera de pregunta, como por ejemplo: ¿será
importante hacer simulacros?, ¿en qué momento será importante?
 Esta lista constituirá un insumo para el trabajo de las brigadas de seguridad y salud.
Toma de decisiones
 Propicia un espacio de reflexión entre los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿por qué es
importante tener en cuenta estas recomendaciones?, ¿de qué manera nos beneficiamos?, ¿qué
tenemos que hacer para llevarlas a cabo?
Cierre Cierre

Conversa con los niños y las niñas acerca de las siguientes preguntas: ¿qué hemos trabajado en esta
sesión?, ¿para qué nos será útil?, ¿hemos cumplido con el propósito de la sesión?; ¿cómo fue el
trabajo en los grupos pequeños?, ¿y en grupo clase?
Pídeles que pregunten en sus casas cómo se han preparado para enfrentar los fenómenos naturales y
de qué manera se han organizado.
Reflexión
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
ANEXO 1
Escala de valoración:
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común
Escala de Desempeños de la Escala de
Desempeños de la competencia
valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos Delibera sobre asuntos públicos para

No observado.

No observado.
de los proponer y participar en actividades

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
colectivas orientadas al bien común
estudiantes (espacios seguros), a partir de
situaciones cotidianas (en el aula y
escuela), y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
 ANEXO 2

ANEXO 3