TEMA 1

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: IDENTIFICACIÓN, MEDIDAS Y

RECURSOS EDUCATIVOS

Perspectiva desde la que:

- Vemos
- Interpretemos Atención a la diversidad
- Actuamos

Transformación social que conlleva la evolución del sistema educativo

¿Equidad = igualdad de oportunidades?

EDUCACIÓN INCLUSIVA: Cualquier persona debe ver realizados en su vida los derechos de
todo ser humano. La diversidad como valor educativo. Escuela para todos/as.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Ajustar la enseñanza a las características de cada alumno

y cada alumna.

1. CAMBIOS HASTA LOS 80

 PRIMERA MITAD SIGLO XX: Concepto de deficiencia – innatismo/estabilidad –

causas orgánicas/difícilmente modificables – categorización trastornos (segregación)

o Problema inherente al niño, con escasas posibilidades de intervención educativa

y de cambio: CONCEPCIÓN DETERMINISTA
o Dos consecuencias:
 Necesidad diagnóstico (Binet, 1904)
 Surgimiento escuelas educación especial.

 Cambios años 40 y 50: Posiciones ambientalistas (Bandura) y conductistas (clásico: E-

R y operante/instrumental: E-R-C)

 AÑOS 60 Y 70: Años 60 movimiento fuerte impulsado desde diversos ámbitos

sociales:

o Nueva concepción de la deficiencia: factores ambientales y la respuesta de la

escuela (Ej. Efecto Pigmalión).

o Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias

individuales: interaccionismo (aprendizaje/desarrollo (van de la mano)) – papel
activo aprendiz – experiencia compartida – heterogeneidad aula.

o Revisión evaluación psicométrica:

 Evaluación/clasificación permanente vs. mayor papel de las escuelas

para producir cambios.

 Sistemas de evaluación basados en las potencialidades de aprendizaje.

  Colaboración necesaria entre maestros/as y psicólogos/as.

 Finalidad evaluación: orientar práctica educativa (utilizar lo que tienes

para obtener una buena respuesta educativa.

 AÑOS 60 Y 70:

o Mayor número de profesorado competente: mejora formación profesorado. Se

plantea separación EO y EE/experiencias innovadoras.
o Extensión de la educación obligatoria: Comprensiva – integradora y no
segregadora.
o Se replantea las fronteras entre la normalidad, el fracaso y la deficiencia,
alumnos de EO y alumnos de EE.
o Valoración escuelas de EE: Negativa. Heterogeneidad- pobres expectativas –
dificultades de integración posterior >> ¿otro modo?
o Las experiencias positivas de integración: se lleva a la práctica – distintos
países – clima favorable.
o Corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales: que toda la
ciudadanía se beneficie de los mismos servicios.
o Movimientos sociales a favor de la igualdad: Mayor sensibilidad hacia los
derechos de las minorías y hacia su integración en la sociedad (presión
familias/asociaciones y movimientos sociales más amplios para la defensa de
los derechos civiles).

INFORME WARNOCK (1978)

 ¿Alumnado con deficiencia? ¿Alumnado con NEE?

 NEE:
o Término normalizador y no discriminatorio (acento en los recursos)
o Deficiencias como un continuo (rangos de deficiencia, no es si o no)
o Carácter interactivo y relativo de la deficiencia (relaciones sociofamiliares y
características personales).

Recomendaciones Básicas Informe Warnock:

 Ningún niño/a será́ considerado ineducable

 La educación es un bien al que todos tienen derecho.
 Los fines de la educación son los mismos para todos.
 La EE consistirá́ en la satisfacción de las NEE de un niño con objeto de acercarse al
logro de estos fines.
 Las NE son comunes a todos los niños: no existirán dos grupos de alumnos (deficientes
de EE y no deficientes)
 Si las NEE forman un continuo, también la EE debe entenderse como un continuo de
prestación de ayuda temporal-permanente.
 La EE tendrán un carácter adicional/suplementario (no alternativo/paralelo).
 Modalidades de integración escolar en función de la interacción de la unidad de EE con su
entorno:
o Integración física: centros ordinarios con aulas de EE, sin un currículo común. (niño
ciego o en silla de ruedas)
o Integración social: compartir actividades o espacios sin un currículo común
(Síndrome de Down)
o Integración funcional: compartir total o parcialmente el currículum (con lo que
tienes, como vas a funcionar en tu día a día)

2. ANTECEDENTES

 Plan Nacional de Educación Especial-P.N.E.E. (1978)

 Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social del minusválido- LISMI.
 R.D.2339/1982 de 15 de octubre de ordenación de la educación especial.

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Es aceptar la diferencia Es acoger la diferencia
Habla de necesidades educativa Habla de barreras a la participación, al
progreso, al aprendizaje
Se centra en el déficit Se fija en las capacidades de todo el
alumnado para desarrollarlas en el aula
La respuesta educativa es segregadora: el La respuesta educativa es inclusiva. El
alumnado sale del aula y cuando está en ella alumno está presente en el aula, participando
hace otra tarea. Pocas veces participa en el y progresando con sus compañeros/as
aula
Apoyo siempre fuera del aula Apoyo dentro del aula. Dos profesores para
trabajar de forma cooperativa con todo el
alumnado

EJES DE INCLUSIÓN

 Presencia: lugar donde es escolarizado el alumnado

 Aprendizaje: adopción de medidas necesarias para obtener el mejor rendimiento para
todo el alumnado
 Participación: reconocer y apreciar la identidad de cada alumno/a y la preocupación por
su bienestar personal y social

INTEGRACIÓN ESCOLAR

 La Ley General de Educación de 1970

 Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la educación especial.
o Importante porque pasamos del modelo del déficit (EE) al de NEE (Informe
Warnock). Mismos objetivos para todos.
o Evaluación psicopedagógica de las NEE
o Principios de normalización e integración escolar
o Evaluación formativa y de procesos
o Se establece la atención temprana
 o Participación de los padres

3. ÚLTIMOS AÑOS: ESCUELA INCLUSIVA

LOGSE 1/1990

 Importante porque pasamos del modelo del déficit (EE) al de NEE (Informe Warnock).
Mismos objetivos para todos.
 Evaluación psicopedagógica de las NEE
 Principios de normalización e integración escolar
 Evaluación formativa y de procesos
 Se establece la atención temprana
 Participación de los padres

LOCE, LEY ORGÁNICA 10/2002

 Capítulo VII del Título I: alumnos con necesidades específicas apoyo educativo
(ACNEAE):

o Alumnos extranjeros (incorporación tardía)

 o Alumnos superdotados intelectualmente

o Alumnos con necesidades educativas especiales por:

Desarrollo mínimo.
Se deroga
 Incapacidades físicas
rápidamente.
 Incapacidades psíquicas

 Incapacidades sensoriales

 Manifestar graves trastornos de la personalidad

 Manifestar graves trastornos de la conducta.

LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006

 Título II, equidad en la educación, Capítulo I: alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo (NUEVO CONCEPTO):
o Artículo 71.2: corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

 ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

(capítulo I)

o alumnado que presenta necesidades educativas especiales: alumnado con

discapacidad o trastornos graves de conducta.

o alumnos con altas capacidades intelectuales.

o alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Alumnos

extranjeros con desconocimiento del idioma o con conocimiento del idioma y
gran desfase curricular.

 ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (capítulo II)

o alumnos que por sus condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas,

étnicas o de cualquier otra índole, puedan requerir de acciones compensatoria
que permitan evitar situaciones de desigualdad.

PARA HACER EFECTIVO EL PRINCIPIO DE EQUIDAD….

PRINCIPIO DE INCLUSIÓN

 Todos los Centros sostenidos con fondos públicos deben ser considerados Centros de
integración.
 Los procedimientos y condiciones para realizar la adaptación y diversificación debe
estar regulado.
 El periodo de escolarización obligatoria debe flexibilizarse, anticipando o
prorrogando según las necesidades de cada niño (21años).
 Identificar y evaluar las necesidades específicas de apoyo con los servicios de
orientación educativa, psicopedagógica, profesional que deberán orientar, dar soporte y
estimular el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ESPAÑA LOMCE, LEY ORGÁNICA

8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

 ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

(ACNEAE)
o Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
(ACNEE) (con discapacidad, trastornos graves de conducta y trastornos del
neurodesarrollo).
o Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
o Alumnado con TDA-H
o Alumnado con altas capacidades intelectuales.
o Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo español.
o Alumnado con desfavorables condiciones personales o de historia escolar.

LOMLOE, LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE

 Objetivo: educación de Calidad y Equidad a toda la ciudadanía.

 Con participación de toda la ciudadanía
 Incorporando objetivos europeos y de la ONU (Agenda 2030)
 Adaptar la normativa a la exigencia de los tiempos (derechos de los niños y personas
con discapacidad, igualdad de género, éxito para todo el alumnado, cultura de paz,
desarrollo sostenible-derechos humanos- educación intercultural..., cambio digital,
derecho a una educación inclusiva... Educación para la transición ecológica...)
 Todo esto pasa necesariamente por proporcionar una formación integral que se centre
en el desarrollo de las competencias.

CAPITULO I PRINCIPIOS Y FINES

 Mantiene los de la LOE

 Introduce los que se derivan de convenciones internacionales ratificadas por España:
o Derechos de la Infancia (Convención derechos de niño, 1989/ Ratificada 90)
o Calidad-Equidad - Escuela Inclusiva (Convención Derechos Personas
Discapacidad. 2008/Ratificada 2008)
o Educación para la transición Ecológica y Desarrollo Sostenible (ODS, Agenda
2030, 2015, ratificada en 2015)

 Profundiza en Ed. Convivencia, Cultura de Paz, resolución pacífica de conflictos…

Respeto y no discriminación...
o Introduce la no discriminación por razones de diversidad e identidad sexual
o Prevención de acoso y ciberacoso
 CAPITULO II ORGANZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A LO
LARGO DE TODA LA VIDA

 Enseñanza Básica: Primaria – Secundaria Obligatoria – Ciclo Formativo Grado Básico.

 Dos etapas con coordinación, continuidad y cohesión.
 Garantizar la educación inclusiva, principio fundamental (medidas organizativas,
metodológicas y curriculares)
 Aprendizaje a lo largo de la vida. Valor Aprendizaje no formal, complemento a
competencias.

Capitulo IV. COOPERACIÓN ENTRE ADMINISTRACIONES

Acuerdos para delegar competencias y gestión de servicios. Programas de cooperación

interterritorial, para necesidades de centros públicos y concertados.

TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN

CAPÍTULO I. EDUCACIÓN INFANTIL (ART. 12-15)

 De 0 a 6 años. Dos ciclos. Centros han de ser autorizados y supervisados, todos.

 La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la
educación en valores cívicos para la convivencia.
 Compensación de desigualdades. Aproximación a la lectura y escritura, sin que resulte
exigible y habilidades numéricas básicas. Lengua extranjera y expresión visual y
musical.
 Se determinará la titulación de profesionales. Coordinación entre centros de ciclos
complementarios.
 Coordinación con etapa de primaria. Informe final de cada alumno y alumna.

LOMLOE.
CAPÍTULO I. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE) (ART. 71-75)
Art. 74. Escolarización (nee)

 Principios de normalización e inclusión, en unidades o centros específicos solo se

llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centros ordinarios.
Hasta 21 años.
 Identificación por profesionales cualificados, oídos preceptivamente los padres o tutores
legales... procedimiento para resolver discrepancias, siempre bien superior del menor y
voluntad de familias que muestren preferencia por inclusión.
o Articulo 24 de la Convención (ONU): 10. La educación inclusiva deben
entenderse como:
o Un derecho humano fundamental de todo alumno. Más concretamente, la
educación es un derecho de los alumnos y no de los padres o cuidadores, en el
caso de los niños. Las responsabilidades de los padres a este respecto están
supeditadas a los derechos del niño
 Informe a final de curso... modificar la atención educativa, el régimen de
escolarización... para lograr la continuidad, la progresión o permanencia en el más
inclusivo.
 ... la relación numérica entre profesorado y alumnado podrá́ ser inferior a la establecida
con carácter general

 Proporcionar los recursos y apoyos complementarios necesarios y proporcionar las

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos de algún tipo
durante el curso escolar.

 Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas

especiales, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin
que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación.
 Administraciones velarán para que las decisiones de escolarización garanticen la
respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno o alumna.
 ...desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años, (convención 2008, Agenda
2030) los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender
en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad.
 Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los
centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y
alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de
centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.

LOMLOE.
CAPÍTULO II. EQUIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES (ART. 80-83)

 Escolarización, actuación preventiva, principios de participación e inclusión,

prevención, actuaciones conjuntas entre administraciones, locales y entidades sociales,
acompañamiento
 Compensación
 Igualdad de oportunidades en el ámbito rural

LOMLOE.
CAPÍTULO III. ESCOLARIZACIÓN EN CENTRO PÚBLICOS Y CONCERTADOS
(ART. 84-88)

 .. medidas para evitar la segregación por motivos económicos o de otra naturaleza....

Distribución equilibrada de alumnado con neae
 Comisiones u órganos de garantías de admisión... incluida la reserva de plazas
acneae... especialmente evitar segregación por motivos socioeconómicos... presencia
equilibrada de alumnado con neaeo situación socioeconómica desfavorecida.
 Equilibrio en admisión, entre públicos y concertados

OTRAS DISPOSICIONES ADICIONALES LOMLOE

 Extensión de 1er ciclo Ed. Infantil, en 1 año... se elaborará plan de 8 años de duración
para extensión de la oferta pública (adicional tercera)
 Programas cooperación territorial, mejora 1er ciclo de infantil, mejora FP, desarrollo de
competencias, Educación inclusiva, prevención abandono, plurilingüismo, escuela rural
e insular, desarrollo profesional docente (adicional quinta)
 Educación para el desarrollo sostenible y ciudadanía mundial, ODS 4, se tendrá́ en
cuenta para formación del profesorado (2025) y acceso a función docente (2022)
(adicional sexta)
 Desarrollo de la profesión docente, en 1 año, propuesta de formación inicial y
permanente, acceso y desarrollo profesional docente. (adicional séptima)
 Incremento gastos publico educativo, en dos años plan de incremento, llegar hasta un
mínimo del 5% PIB (adicional octava)
 Plan de contingencia, que garantice derecho a la educación en cualquier circunstancia,
garantía competencia digital, del currículo y programaciones. (adicional décima)

4. MEDIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Alumnado con necesidad de apoyo educativo.

o Alumnado con necesidades educativas especiales:

 integración en aulas ordinarias

 centros de educación especial y aulas de educación especial en centros

ordinarios.

o Alumnado con altas capacidades.

o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español:

 Aulas de inmersión lingüística

 Aulas de tránsito.

o TDAH
o Condiciones Personales o historia escolar (Alumnado hospitalizado, Atención
domiciliaria.) (FARO y Deportistas)

 Compensación de las desigualdades en educación.

o Alumnado de compensación educativa.
o Programade acompañamiento y Apoyo Escolar (PROA).
o Medidas de compensación de desigualdades: becas alumnado.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA RIOJA

A. Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)

i. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE): integración en aulas

ordinarias y centros de educación especial.

ii. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: refuerzo

educativo/logopedia

iii. Alumnado con TDA-H: Protocolo de actuación

iv. Alumnado con altas capacidades intelectuales: aceleración /enriquecimiento

v. Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo español: aulas de

inmersión lingüística

B. Compensación de las desigualdades en educación

i. Programa de acompañamiento y Apoyo Escolar (PROA+)
ii. Medidas de compensación de desigualdades: becas alumnado
C. Atención educativa a alumnado enfermo
i. Alumnos hospitalizados
ii. Atención domiciliaria

RESPUESTA EDUCATIVA

 Centro:
o Plan de Atención a la Diversidad
o Protocolos de actuación
o Equipo de atención a la diversidad
o Comisión de coordinación pedagógica (CCP)
 Aula e individual:
o Programación de aula
o Refuerzo educativo
o Adaptaciones curriculares
 EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Maestro de Especialista Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL)

 Orientador/a
 Profesorado de apoyo
 Fisioterapeuta
 Auxiliar Técnico Educativo (ATE)
 Técnico de Servicios a la Comunidad

DIFERENCIA ENTRE PT/ PROFESOR DE APOYO

 El PT es un especialista en E. especial. Trabaja preferentemente con acnees-

compensatoria
 Profesorado de apoyo. Profesor de aula que trabaja apoyando en compensatoria,
dificultades de aprendizaje y refuerzo

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

 Director/a
 Orientador/a del centro
 Jefatura de estudios
 Coordinadores (1 por ciclo)
 Representante del equipo de atención a la diversidad
 Reunión una vez al mes (en función del centro puede ser 1 vez a la semana)

RESPUESTA EDUCATIVA (INDIVIDUAL)

 Refuerzo educativo.
 Adaptaciones curriculares significativas: son medidas de carácter extraordinario que
suponen modificaciones sustanciales en uno o más elementos del currículo (desfase de
dos o más cursos académicos (ACS)

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA RIOJA

 Equipo de Atención Temprana (0-3 años)

 Equipos de Orientación educativa y orientadores escolares (3-12 años)
 Departamentos de Orientación (12 -16 años)

EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA (0-3 AÑOS)

 Detección temprana de dificultades

 Coordinación de servicios sociales y sanitarios
 Programas de estimulación

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN Y ORIENTADORES ESCOLARES (3-6 AÑOS)

 Detección de dificultades de desarrollo

 Prevención de dificultades escolares
 Dictamen de escolarización y determinación apoyos logopedia y E. Especial
  Programas de estimulación en casa

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN Y ORIENTADORES ESCOLARES (6-12 AÑOS)

 Detección de dificultades de lectoescritura

 Adaptaciones curriculares
 Prevención de dificultades académicas
 Valoración de dificultades escolares
 Dictamen de escolarización y determinación de apoyos (logopedia y educación
especial)

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN (12-16 AÑOS)

 Atención a la diversidad
 Acción tutorial
 Orientación educativa
 Orientación profesional
 Asesoramiento sobre itinerarios educativos

RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE...

 CENTRO: + General
o Plan de Atención a la Diversidad
 AULA:
o Programación de Aula
 INDIVIDUAL:
o Refuerzo educativo.
o Adaptaciones curriculares.

o Diversificación curricular.
o Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) + Específica