Introducción
El presente trabajo se llevó a cabo en una institución escolar rural del departamento
Castellanos en el marco del Taller IV del Profesorado de Nivel Primario del instituto
JoaquínV. González N°2.
La finalidad del mismo ha sido obtener información que respecta a situaciones educativas
llevadas a cabo por docentes, alumnos y directivos, hábitos usuales y otros. Identificar
conductas y reflexionar acerca del acto educativo en entornos rurales.
La estadía en la escuela, permitió en este último tramo del Taller de Prácticas IV, reconocer
la multiplicidad de las tareas del personal que tiene a cargo las instituciones, las
particularidades de dichas escuelas en el contexto en que se encuentran situadas siendo en
muchas ocasiones el lugar que genera mayores oportunidades de tejer lazos sociales, los
desafíos del desempeño pedagógico en grupos multiedad y la innovación que requieren los
talleres de Jornada Extendida.
Para recabar información respecto a lo mencionado, realicé varios meet con la docente y
directora de la escuela,la cual entrevisté y me brindó mucha información para conocerla
institución, estos meet surgieron como una opción para poder conocer de alguna manera
como era el funcionamiento de la institución, sus características, historia, etc, ya que debido a
que mi práctica se vieron afectadas por razones de salud solo pude ir a observar dos días.
Ubicación
El establecimiento educativo Escuela N° 625 Domingo Faustino Sarmiento se encuentra
ubicado en la localidad de Bella Italia perteneciente al departamento de Castellanos de la
Provincia de Santa Fe. La dirección es Zona Rural, Castellanos, Bella Italia (CP: S2301). La
dirección es Zona Rural, Castellanos, Bella Italia (CP: S2301).
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Datos contextuales acerca del aula
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El aula donde se realizaron las observaciones, posee una gran amplitud, debido a esto
posibilita una capacidad de alumnos aún mayor de la que actualmente aloja, es decir que
podrían caber unos veinte o treinta alumnos más.
En cuanto al amoblamiento, posee dos estanterías de madera, una contiene material didáctico
como juegos y libros de lectura, algunos elementos para trabajar en clases como lo son los
útiles escolares y materiales como cartulinas y afiches; otra estantería está al lado del
escritorio de la docente con todo lo que respecta al orden normativo y administrativo.
También posee un armario, el cual contiene las netbooks suministradas por el estado. Un
ropero con puertas, el cual la docente restauró, en donde se guardan libros, manuales, mapas,
entre otros.
El aula tiene tres pizarrones para poder trabajar de manera integrada en cada ciclo escolar, de
esta forma la docente puede dar clases en un tiempo relativamente similar con cada grupo y
en simultáneo.
En el centro de la sala, se ubican los pupitres de los alumnos que son 12 en total y están
acomodados de manera grupal. El escritorio de la docente está ubicado en un extremo del
aula, justo entre los dos ventanales que posee la misma.
La sala de primaria se divide con la sala de nivel inicial, por medio de un portón que ocupa
toda una pared, el mismo es abierto para ampliar el lugar cada vez que se realiza un acto
escolar y así tiene una doble funcionalidad que es el de salón de actos.
Cada sala de la institución cuenta con calefacción y aire acondicionado y ventiladores,
además poseen una excelente ventilación, ya que cuentan con dos ventanales que dan al
exterior y permiten buena capacidad de aire. En cuanto a la higiene del lugar, es muy buena,
ya que las docentes y alumnos se encargan de mantener el orden y limpieza de la sala, como
el lavado de alfombras, el barrido y lavado de pisos, entre otros.
Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje
Los alumnos ingresan a la institución a partir de las 12:30 hs, y el horario de egreso es a las
17:30hs. A medida que van ingresando, dejan sus mochilas en las sillas y se quedan
esperando hasta que sea el horario de izamiento de la bandera.
Luego del izado los alumnos ingresan al aula y la docente les da una serie de ejercicios que
son una rutina casi diaria.
Con respecto al cursado de las demás áreas varían ya que, no se sigue un orden exacto del
horario estipulado, dado que no son los mismos tiempos cuando las clases son en plurigrado.
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Con respecto a los días de lluvia las clases son por la mañana. La escuela del pueblo le presta
un aula, situación que no termina siendo nada cómoda para nadie por el traslado y porque la
última vez, les cedieron el aula de nivel inicial, la cual era muy pequeña para la distribución
del grupo.
Estrategias didàcticas
La docente utiliza tres pizarrones para poder trabajar de manera integrada en cada ciclo
escolar, de esta forma puede dar clases en un tiempo relativamente similar con cada grupo y
en simultáneo.
Son frecuentes los dictados, la maestra suele dar las consignas de manera oral para un grado
en particular, mientras trabaja con otro grupo a través de copias que contengan textos para
leer, dándole el tiempo necesario para dar clases en simultáneo.
La docente utiliza la estrategia de las buenas preguntas cada vez que quiere problematizar
alguna situación o bien cuando necesita introducir la clase. También es común la realizaciòn
de juegos para abordar o reforzar algún contenido.
Recursos didácticos
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Los recursos que utiliza la docente para facilitar el aprendizaje son, los manuales que envió el
Ministerio de Educación junto con las fotocopias de actividades de su planificación,
netbooks, mapas, libros de lectura, juegos lúdicos, materiales en goma eva para evitar que los
alumnos gasten, maquetas, entre otros..
En las clases utilizan el internet para hacer búsquedas de información, o ver videos que
tengan relación con el contenido a trabajar mediante un proyector.
ACERCA DE LA INSTITUCIÓN- INFORMACIÓN RECABADA DE ENTREVISTA
CON LA DOCENTE DE GRADO.
Dimensión administrativa - organizativa.
Descripciòn del grupo escolar
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El grupo es pequeño, son 12 alumnos en primaria y 8 en nivel inicial. Ello les permite
trabajar de una manera más ordenada, atendiendo al pedido de la docente cada vez que se le
pide una actividad.
A su vez la docente manifiesta que es un grupo tranquilo, participativo y con muchas ganas y
entusiasmo para el aprendizaje, generalmente no existen conflictos entre ellos, son unidos y
trabajan de manera responsable cuando se les presenta las actividades.
La comunidad educativa está conformada por los siguientes docentes: Sra. Sandra Mohamed
nivel inicial, Sra. Natalia Chatelino profesora de plástica, Profesor de Educación física Lucas
Barale, taller de Inglés Sra. Angelina Gajdosik y Sra. Georgina Montú docente y directora.
Sus tareas son diversas; pedagógica -curricular, dimensión administrativa - financiera,
dimensión organizativa - operativa y la dimensión comunitaria- productiva.
La institución educativa cuenta con nivel inicial y el cargo es compartido con otra escuela
rural de la zona. La docente es itinerante en ambas instituciones, es decir, tres días asiste a la
escuela N° 625 y dos días va a la escuela N° 573, y en la siguiente semana se invierte el
sentido.
Con respecto a la matrícula , actualmente la escuela cuenta con 20 alumnos, ocho pertenecen
al nivel inicial y doce al nivel primario. En nivel inicial hay niños desde tres a cinco años y
en nivel primario, primer y segundo ciclo excepto 3° grado.
En el caso de los días de lluvia las medidas que se toman son favorables porque tienen la
posibilidad de asistir de mañana a la escuela secundaria que les cede un aula para tener clases
y no perder el día, los alumnos que no van a la escuela, se les envian fotos de las actividades
desarrolladas y las copian.
La jornada va cambiando según los días. Con el primer ciclo se sigue con la fecha, anterior y
posterior, par o impar, dibujos de grillas.. En cambio el segundo ciclo ya tiene sus horarios y
buscan cada materia, a veces se trabaja con los libros que envió el Ministerio y otras en la
carpeta.
En cuanto a los recreos, cuentan con dos momentos de recreación; uno de diez minutos y el
segundo más amplio donde meriendan, de veinte minutos. En los mismos algunos juegan en
el patio, otros dibujan o juegan a las cartas, al ajedrez, bloques de maderas o con los juegos
del parque.
La institución tiene copa de leche, por ello los niños meriendan en la escuela. En este caso,
las facturas son donadas por la Comuna de Bella Italia, ya que la misma tiene un proyecto de
panadería.
Respecto a los actos escolares, siempre se espera coincidir ambas maestras para no hacerlo
solas, distribuyen un poco de actividades cada; hacen glosas, tarjeta para el libro de firmas, y
algún número, canción o baile todos juntos. A veces participan las familias en los mismos y
siempre acompañan.
La escuela posee cooperadora y está conformada por Presidente, tesorero, asesora y dos o
tres familias.
En este caso por ejemplo, cuando se necesitan tomar decisiones se dialoga entre la docente de
nivel inicial, la docente de primaria, las familias y los integrantes de cooperadora y luego se
decide, si es alguna venta para recaudar fondos o algún evento, etc.
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Dimensión pedagógica.
La enseñanza en plurigrado es una tarea ardua ya que al tener todos los grados, se va
trabajando por ciclo, explicando consignas y continuando con el grado que sigue, los alumnos
también aprenden a esperar y respetar turnos.
La planificación se basa en unidades didácticas, teniendo en cuenta los Nap y cuadernos para
el aula, pero sobre todas las cosas, la docente resalta la importancia de contextualizar el
contenido para motivar y captar el interés de los alumnos.
En estos casos la diversidad es muy amplia y es por ello indispensable atender a ella
respetando tiempos, modificando actividades, atendiendo sugerencias de la docente
integradora. Adaptando actividades, agrupamientos, evaluaciones, etc.
Hay momentos en que se utilizan las Tic por ejemplo para investigar sobre algún tema
específico, para pasar textos que con anterioridad realizaron en borradores en taller de
escritura, algunos por ejemplo, insertan imágenes, letra capital, utilizan diferentes fuentes y
herramientas de Word.
La docente utiliza tres pizarrones, uno para primer ciclo,uno para segundo ciclo y uno para
séptimo. Pude observar la importancia de esta distribución y el uso estratégico tanto del
pizarrón como de la división del curso en los diferentes ciclos.
Respecto a la ESI; al ser un contenido transversal, se trabaja a partir de las partes del cuerpo,
si sucede alguna situación en la institución, se dialoga, trabajos desde la prevención a través
de cuentos, mensajes a las familias, diálogos entre pares. Se leen cuentos, se escuchan
canciones, se conversa sobre los tipos de secretos, los SÍ y los No, entre otros.
En cuanto a los recursos:
En el aula se puede observar un amor y apropiación del espacio por parte de la docente muy
grande, la misma ha pintado a mano, ella misma las aulas,la sala de lectura, acondicionó la
cocina, restauro una biblioteca, acomodó todos los libros de cuentos que tanto el Ministerio
como los vecinos y la comuna les donan. Además de ello, y según lo manifestó en la
entrevista, está todo el tiempo pensando en propuestas interesantes para que los alumnos no
se aburran y ello viene de la mano de la creación de carteles coloridos, con imágenes querella
recorta, calendarios donde suelen hacer un seguimiento del clima por día, un armario con
insumos de laboratorio para hacer experimentos en Cs. Naturales, entre otros.
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Dimensión comunitaria.
Las familias se relacionan con la comunidad educativa, no el cien por cien, pero la mayoría
sí, participan en actos, en bailes, en eventos, en ventas. Según lo manifestado, tiene muy poco
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acompañamiento por parte de las familias en el caso de los dos nenes que tiene integrados.
Los ha convocado a reuniones para pedirles ayuda y acompañamiento desde las casas pero no
ha visto mejoras.
En cuanto a las reuniones de padres por lo general se hacen en ambos niveles. Las entrevistas
se tratan de pactar cuando las docentes tienen horas libres, siempre con una docente de testigo
y se realizan actas que luego son firmadas por las personas presentes y posteriormente son
guardadas en los legajos de los alumnos.
Con respecto a la movilidad los alumnos y docentes utilizan por lo general la moto o
bicicleta y algunos autos. Además de ello, tienen la posibilidad de cobrar el boleto rural.
La escuela trabajó en red con otras instituciones de la localidad.
La comunidad educativa es activa, respetuosa y comprometida con la educación. Hacen de la
escuela una verdadera institución social que congrega, que genera y produce saberes/cultura.
Constantemente desde nuestro lugar, como institución social que congrega, genera encuentros
de diálogos, acuerdos, consenso y trabaja colaborativamente con otros para y por asegurar el
derecho a la educación de los niños y niñas de la comunidad educativa en la que está inserta
la escuela, tendemos redes, trabajamos con otras instituciones y organismos que apoyan y
creen en el proyecto de educación de calidad para todos y todas. Por esta razón nos
vinculamos Por ejemplo con, la Escuela N° 625, Escuela EESO secundaria, Escuela N° 573,
Biblioteca Arco Iris, Jardín Comunal, hacemos diferentes propuestas Día del Niño, Feria del
Libro, Día de los jardines, Charlas informativas, Ejemplo Inta, festejos patronales, Actos
patrios, Día de la bandera.
A su vez, la escuela recibe muchísima ayuda de la Comuna y de todos los vecinos de
aledaños que colaboran en el arreglo de los juegos del parque, en el arreglo de algún
artefacto, en pintar, cocinar si se hace algún beneficio, las facturas de la copa de leche, etc.
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En cuanto a la planificación de la docente:
Primer y segundo grado planifican de manera integrada pero en la entrevista la docente
remarcó que ella no planifica lo mismo ni utiliza los mismos libros. En caso de abordar un
mismo contenido, presenta diferentes libros para cada grado y luego plantea actividades
diferentes en complejidad para cada uno.
Con respecto al segundo ciclo, la planificación la realiza por área y al igual que primer ciclo,
nunca da los mismos contenidos, ni realiza las mismas propuestas.
Con respecto a las adaptaciones curriculares que se necesitan para los niños que están
integrados, la docente manifiesta que ella planifica para cada ciclo y luego los visita una
maestra integradora, hoy llamada ‘’DAI’’ de la escuela especial ‘’Melvin Jones Nº2027, la
cual selecciona según el plan anual de la docente de grado, que contenidos son prioritarios
para estos dos alumnos y le realiza sugerencias para que ella haga las adaptaciones.
Jornada Extendida:
La docente expresa que es muy valiosa para ella esta hora ya que puede detenerse y dedicarle
tiempo a practicar la lectoescritura, al análisis de textos,comprensión lectora sobre todo.
La evaluación:
Es sumativo, en cuanto a sus presentaciones, participación, trabajo en el aula; pero cuando se
hace un cierre de tema se toma una evaluación para poder conocer si se apropiaron del
conocimiento o si falta reforzar más.
En el área de matemática todos los viernes la docente toma trabajo práctico de operatoria.
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En cuanto a la dimensión afectiva.
En cuanto a la dimensión afectiva en la entrevista la docente expresó que la ESI se trabaja de
manera transversal a todos los contenidos. ``Si trabajas valores trabajo ESI, trabajamos con
juegos, el cuidado del cuerpo, alimentación’’.
Luego de cada tema que se aborda respecto a ESI, se dialoga, se hacen puestas en común y se
propone el armado de afiches por ejemplo para colgar luego en el aula.
Con respecto a esta dimensión comparto una frase que me gustó para relacionarla con
afectividad y las prácticas docentes:
“Los alumnos aprenden de aquellos docentes a los que aman. Los alumnos y las alumnas tienen
derecho a la ternura en dos sentidos: en primer lugar, a vivirla en su relación con los otros, a darla a
los demás. Y también a recibirla, a ser tratados con respeto, con cariño, como corresponde a la
dignidad consustancial que conlleva ser personas. La ternura es el alimento del alma”.
Santos Guerra
Pregunta de reflexión a la docente en la entrevista:
¿Qué sugerencias nos brindaría como futuros docentes rurales?
¿Un consejo? Yo no me considero el dueño del saber cómo para dar consejos, me parece que
nunca estoy lo suficientemente preparado para afrontar día a día el desafío de enseñar y
aprender junto con otros. Pero, podría sugerir a los futuros profesionales de la educación, que
realmente se capaciten y se crean profesionales éticos y respetuosos de esta hermosa carrera.
Que este camino de aprendizaje no termina nunca y que la formación docente es continua
nunca termina, que debemos aprender y defender nuestros derechos pero lo más importante
es saber que desde el momento que se convierten en MAESTROS, también tienen
obligaciones y la más importante es asegurar el derecho a la educación de todos y todas, del
que más puede así como también de los más desprotegidos y que menos oportunidades
tienen, desde la heterogeneidad, haciendo de la educación una verdadera inclusión de culturas
y múltiples formas de aprender.
En la narración de las experiencias de cada una y cada uno encontramos “vital
aliento” para nuestras prácticas, como dice el maestro Iglesias:
“El maestro recién llegado, no llevaba otra cosa que el bagaje de una pedagogía
teórica muy general; encontró a esos niños sin tiempo escolar, el rancho desnudo y hubo
de ingeniarse a su manera y con sus propios medios para abrirse camino sin esquivar la
responsabilidad de su misión. [...] Hermosa y angustiante aventura fue la nuestra en
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aquella escuelita rural, en la que diariamente eran convocados a plena seguridad los
maestros de la pedagogía universal, desde Rousseau a Makárenko, desde Pestalozzi a
Decroly, al mismo tiempo que recogíamos vital aliento en la narración de las magníficas
experiencias de ilustres maestros rioplatenses, Jesualdo, Olga y Leticia Cossettini, todavía
con fresco olor a tinta de imprenta”. (Iglesias, 1973)
Conclusión/ Autoevaluación:
La experiencia en la escuela rural como alumna de formación docente resulta ser, a
título personal, gratificante. La zona donde se sitúa el establecimiento, el número de alumnos
y de personal, permiten llevar un orden y una organización en la vida institucional que
posibilita desarrollar prácticas educativas eficaces, con experiencias de enseñanza casi
personalizadas, por parte de los docentes. Además, el sentido de comunidad es palpable, ya
que la participación de las familias en la vida escolar es notoria y esto posibilita que los niños
y las niñas se encuentren contenidos.
Por otro lado, la experiencia de ayudantía en mi experiencia fue muy corta pero
gratificante, la docente super predispuesta y amable me permitió mirar los cuadernos de los
alumnos, observar la carpeta de ella y ver cómo planificaba, me enseñó los registros de
asistencia, entre otros. Quizás no di una clase, no explique algún tema por una cuestión de
tiempo, pero pude estar al lado de la docente y ayudarla en el control de asistencia, en
acomodar a los alumnos, en recorrer los bancos y ver si estaban trabajando o si necesitaban
ayuda,entre otras. Todo ello me sirvió muchísimo para poder comprender el modo de trabajo
y organización en un plurigrado.
En la experiencia de observación, la ayudantía se pudo poner en juego cada vez que
decidí intervenir por motu propio cuando notaba que un alumno no avanzaba en la actividad
o cuando ellos mismos solicitaban ayuda.
Otro aspecto que considero importante a tener en cuenta es la enseñanza en aulas de
plurigrado, donde la diversidad dentro del aula es un elemento clave, donde las
planificaciones se multiplican por la cantidad de grados. Por ende, la organización de la
docente sobre su trabajo y el sobre los alumnos, es muy importante.
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Finalmente, debo agradecer la oportunidad formativa que implica este trabajo y la
empatía que recibí por parte de las docentes del Taller IV en cuanto a mi problema de salud y
la posibilidad de concluir mis prácticas.
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