Universidad Tecnológica Del Perú
NOMBRE DEL CURSO
Investigación Académica
SEMANA 15
Tarea Académica 3
Alumnos
Ataucuri Larico, Fiorella Zarahí
Docente
Ricardo Alfredo Julian Leon Vasquez
Programa de prevención para reducir el estrés académico en universitarios del
Perú en el 2023
Resumen
El objetivo del estudio buscó establecer la relación entre estrés académico y autoeficacia
académica en estudiantes universitarios de una universidad privada de Lima, la cual se
realizó en una muestra de 173 participantes con edades de 17 a 45 años de edad, bajo
una investigación de tipo básica, de diseño no experimental transversal y de alcance
correlacional, los que fueron evaluados con el Inventario SISCO SV-21 (Barraza, 2018)
y la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA)
de Palenzuela (1983). Los resultados evidenciaron que la relación entre el estrés
académico y la autoeficacia académica es negativa de intensidad media (rs= -0.226) y
significativa (p< 0.05). Por otro lado se halló relación negativa media entre la autoeficacia
académica y las dimensiones estresores (rs=- 0.208) y síntomas (rs= -0.345) y una
relación positiva con las estrategias de afrontamiento (rs= 0.161). Se concluye que, ante
mayores situaciones estresantes en el ámbito educativo por las cuales pasen los
estudiantes universitarios, van a disminuir sus capacidades de autoeficacia académica,
lo cual afectaría su rendimiento académico. Palabras clave: Estrés académico,
autoeficacia académica, universitarios ix
Abstract
The objective of the study sought to establish the relationship between academic stress
and academic self-efficacy in university students of a private university in Lima, which
was carried out in a sample of 173 participants aged 17 to 45 years old, under a basic
type of research, with a non-experimental cross-sectional design and correlational
scope, who were evaluated with the SISCO SV-21 Inventory (Barraza, 2018) and the
Scale of Perceived Self-Efficacy Specific to Academic Situations (EAPESA) of
Palenzuela (1983). The results evidenced that the relationship between academic stress
and academic self-efficacy is negative of medium intensity (rs= - 0.226) and significant
(p< 0.05). On the other hand, a negative mean relationship was found between academic
self-efficacy and the dimensions stressors (rs=- 0.208) and symptoms (rs= -0.345) and
a positive relationship with coping strategies (rs= 0.161). It is concluded that, when
university students go through more stressful situations in the educational environment,
their academic self-efficacy capacities will decrease, which will affect their academic
performance.
Introducción:
Hoy el conocimiento, el aprendizaje y la educación son procesos importantes avances
humanos que requieren tiempo, esfuerzo y dedicación. En este sentido, la universidad
significa para los estudiantes, en que la transición a la vida universitaria, el esfuerzo por
adaptar una nuevo rol, instrucciones, responsabilidades y requisitos académicos en un
contexto donde Será competitivo. Metas académicas claras que deben guiar las
actividades. para ellos, lo cual es esencial en el entorno educativo actual donde no sólo
No puedo lograr nada pero puedo hacerlo, creo en mis habilidades. ser autoeficaz. Sin
embargo, los estudiantes experimentan situaciones factores estresantes relacionados
con otros factores (horarios, exámenes, notas, etc.). psicosocial (problemas
económicos y familiares, poco tiempo para la interacción social y familia), más
probabilidades tendrá de experimentar altos niveles de estrés (Herrera, 2008), provoca
cambios en el comportamiento que se relacionan con problemas aprender y salir de la
universidad (Dávila et al., 2022). En ese aspecto, el estrés académico es un estado
psicológico causado por la continua presión social e interpersonal que reduce las
reservas de la persona (Trigueros et al., 2020), estado que resulta de la dificultad de los
estudiantes para adaptarse a las exigencias del ambiente académico (Bedewy y Gabriel,
2015), resultando ser un factor de riesgo para fomentar problemas psicológicos y de
comportamiento (Gerosa et al., 2021; Schulz van Endert, 2021) y en algunos casos,
necesitan de la implementación de estrategias para afrontar su reacción (Barraza,
2004). Muchos estudios de investigación han demostrado que es más común la
ocurrencia de estrés académico entre estudiantes universitarios. El rango va desde 84%
en universitarios de Pakistán a una prevalencia por debajo del 30% en países
occidentales como Canadá (Asif et al., 2020). Los datos sugieren que los estudiantes
de medicina perciben un mayor estrés académico y depresión (Rotenstein et al., 2016).
En España se registró una tasa del 13% de abandono de estudios universitarios siendo
el estrés uno de los desencadenantes (The Objective, 2022), mientras en un reciente
estudio en universitarios españoles, las mujeres mostraron elevados niveles de estrés
académico respecto a los varones (Marco et al., 2022) y jóvenes de 18 a 25 2 años,
presentaron altos niveles de estrés (19.6%) que los adultos (Ozamiz-Etxebarria et al.,
2020). En Ecuador, un estudio arrojó que el 83.7% de estudiantes universitarios exhiben
niveles moderados de estrés académico, asociado a niveles moderados a graves de
ansiedad en un 54.8% (Guerrero, 2017). En México (Montiel et al., 2020) el 95% de
estudiantes universitarios de ciencias sociales presento estrés, siendo el más frecuente
el medio (41.7%), en Ecuador el 83.7% de estudiantes universitarios exhibieron niveles
moderados de estrés académico, asociado a niveles moderados a graves de ansiedad
en un 54.8% (Guerrero, 2017). Mientras tanto, en Perú, el Ministerio de Educación
presentó directrices para atender integralmente la salud mental en las universidades.
Según este ministerio, 85 estudiantes tenían problemas de salud mental, según las 21
universidades encuestadas, el 82 % citó la ansiedad como el caso más común, el 79 %
el estrés y el 52 % la violencia escolar. Como contramedida, se ha propuesto promover
el bienestar y la salud integral de los jóvenes universitarios, enfocándose en la atención
de la salud mental (MINEDU, 2019).
En esa línea, un estudio realizado en estudiantes de enfermería, arrojó como nivel de
estrés prevalente el moderado (78.3), quienes percibieron como factores estresantes a:
sobrecarga de trabajos, exámenes de los profesores, tareas diversas que demandan los
profesores, tiempo limitado para presentar los trabajos, problemas con el horario de
clase, personalidad y el carácter del profesor, entre los principales (Teque et al., 2020).
Se ha observado que la autoeficacia académica y el estrés se muestran correlacionados
inversamente, es decir, cuanto mayor es la confianza del estudiante en su capacidad
para afrontar una tarea, mayor será su autoeficacia (Hitches, Woodcock & Ehrich, 2022),
asimismo el estrés académico está estrechamente vinculado al rendimiento académico
de los universitarios, ello implica que ante mayor percepción de estrés y alta presencia
de síntomas que afecten el bienestar estudiantil, su rendimiento académico será menor
(Pacheco, 2017). No obstante, cuando el estudiante confía en que puede llevar a cabo
una tarea determinada, la aborda con más calma y reflexión (Chemmers et al., 2001),
asi la autoeficacia académica es definida como la creencia de un estudiante en su
capacidad para lograr con éxito sus objetivos académicos (Elias & McDonald, 2007), 3
organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinados objetivos (Bandura,
1997).
_________________________________
Reyes Sanchez, M. A. (2023). Estrés académico y autoeficacia académica en
universitarios de una universidad privada de Lima, 2023.
Esta investigación es importante, ya que se encarga de prevenir el estrés académico en
jóvenes universitarios del año 2023, en base a las reglas del MINEDU, asimismo como
menciono Ronsteinten, infirmando sobre como es que los estudiantes de medicina
reciben un mayor nivel de estrés, provocando el desempeño laboral en sus aulas y
afectando sus conocimientos.
Finalmente, en esta investigación se demostró que los estudiantes universitarios del
Perú y en especial de la ciudad de Lima sufren de grados alto sobre el nivel de estrés,
todo esto causando el bajo rendimiento en sus áreas de estudio y generando que su
desempeño laboral disminuya.
En conclusión, se señala que la investigación encontró las relaciones planteadas entre
las variables, dando respuesta a los objetivos propuestos y confirmando la hipótesis, si
bien las correlaciones se presentan en niveles medios, se puede inferir que pueden
existir otros aspectos o factores vinculados a los estudiantes y/o externos a ellos que
pudieran incidir en las relaciones.
Bibliografía:
Aharony, N. & Gazit, T. (2019). Factors affecting students’ information literacy
selfefficacy. Library Hi Tech, 37(2), 170-183. https://doi.org/10.1108/LHT-10-2018-
0154 Alegre, A. (2013). Self-efficacy and academic procrastination of university students
in Metropolitan Lima. Propósitos y Representaciones, 1(2), 57-82.
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2013.v1n2.29 Alfonso, B., Calcines, M., Monteagudo, R.,
& Nieves, Z. (2015).
Estrés académico. Edumecentro, 7(2), 163-178.
http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v7n2/edu13215.pdf Arwa, A. (2022). The link among
academic stress, sleep disturbances, depressive symptoms, academic performance,
and the moderating role of resourcefulness in health professions students during COVID-
19 pandemic. Journal of Professional Nursing, 46, 83-91.
https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2023.02.010
