Programa Analítico Octubre

Ética, Naturaleza y
Fase que se atiende: 3
Sociedades 2° Grado
Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Octubre
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grado: 2° Grado de Primaria Grupo: “A“ 02 de 31 de
Del al Año: 2023
octubre octubre
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número
de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del  Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
son fundamentales para el desarrollo de los NNA. que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
para ellos concentrarse y aprender. significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
y satisfactoria. críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
Problemáticas Generales:  Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
• Contaminación en calles, casa y escuela. organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
• Carecen de agua entubada. situaciones de desigualdad e injusticia, así ć omo a ejercerlos de
• Pérdida de identidad cultural. manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
• Los padres de familia no son para sí y para todas las personas, respetando todas las
responsables con el cuidado, diversidades.
alimentación adecuada y salud de sus  Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
hijos. partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
• Desintegración familiar. ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
• Falta de normas de conducta en casa. sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.
 Mala convivencia en sociedad.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo del perfil de
egreso que se  Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
relaciona comunitaria, nacional y mundial.

 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

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  Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran
inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)

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Presentemos Recolectemos Formulemos el problema
Plantea la reflexión inicial Exploran y recuperan de manera general los Determina con claridad el problema sobre el
saberes sociales y escolares previos respecto a la cual se trabajará, así como las inquietudes y
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo temática detectada en el momento 1. curiosidad de los alumnos en torno al mismo.
es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno
al contenido que plantea el diálogo y los ejes En este momento se exploran y recuperan de Después de la exploración de los momentos
articuladores que retoma el proyecto, en este manera general los saberes sociales y escolares anteriores es importante que se determine
momento se introduce el escenario a partir del cual se previos respecto a la temática detectada en el con claridad el problema sobre el cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo momento uno. La recuperación de estos datos se trabajará, así como las inquietudes y
con la edad de los alumnos se sugiere usar una realiza a partir de la selección y ejecución de curiosidades de los alumnos en torno al
imagen o una lectura breve acompañada de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir mismo.
preguntas detonantes que permitan situar el escenario clarificando las definiciones que surgieron en el
en el contexto cotidiano de los alumnos. momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en
el problema a identificar.

Organicemos la experiencia Vivamos la experiencia Resultados y análisis

Plantea una ruta de trabajo para el proceso de Guiar a los alumnos a una indagación de corte Se retoman el problema inicial, los hallazgos,
indagación para argumentar una posible solución al documental y/o vivencial con la intención de el proceso de construcción de acuerdos, los
problema planteado. aportar elementos que lo lleven a comprender el aprendizajes obtenidos, se plantean los
problema y, en su caso, intervenir para medios para divulgar los resultados
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para transformarlo. obtenidos y, en caso de ser necesario, se
el proceso de indagación contemplando los objetivos identifican problemas.
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación En este momento se guía a los alumnos a una
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre indagación específica de corte documental o Como parte del cierre, durante este momento
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y vivencial con la intención de aportar elementos que se realiza un corte para visualizar los avances
otros actores que participan para argumentar una lo lleven a comprender el problema y, en su caso, o bien el fin del proyecto, retomando el
posible solución al problema planteado; dicha intervenir para transformarlo; poniendo en juego problema inicial, los hallazgos, el proceso de
respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones dentro de la discusión grupal, conocimientos construcción de acuerdos, los aprendizajes
que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la relevantes, saberes comunitarios; así como, las obtenidos, así como la participación individual
capacidad de ser autónomas: habilidades y actitudes necesarias para el y colectiva de cada uno de los involucrados.
 La construcción de conocimiento para comprender aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de Finalmente, se plantean los medios para
y resignificar la problemática identificada en el problemas de forma metódica. divulgar los resultados obtenidos y en caso de
momento 3. ser necesario, se identifican problemas
 La construcción de conocimiento para transformar nuevos
el fenómeno identificado en el momento 3.

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¡Bienvenidos!

Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.

Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta de Editorial MD, busca ser
flexible y adaptable a las necesidades de cada aula y docente.

Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en
cada Taller y CTE Escolar.

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

PROYECTOS COMUNITARIOS
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

Proyecto / Tema : Los perros en situación de calle en la comunidad

Escenario en
COMUNITARIO
Producto Final a Entregar/Proyecto
Los perros en situación de el que se
trabajará
Libro Proyectos
calle en la comunidad (Aula-Escolar-
Comunitario)
Comunitarios

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 Página 174 a la 183
Se Sugiere una
En esta aventura de aprendizaje, conocerás las razones por las que Periodo
Justificación y Propósito del duración aproximada
hay perros en situación de calle. Además, participarás en una estimado para
Proyecto a Desarrollar de 2 semanas
campaña informativa para difundir acciones que contribuyan a su abordaje
solucionar este problema. (Temporalidad)
Vinculación con Libro de Texto Para saber acerca de responsabilidades compartidas, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
Nuestros Saberes maestros y familia.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
Responsabilidad compartida en el  Comprende la importancia de la responsabilidad compartida de los padres,
cuidado de sí y el de nuestro autoridades y los pares, en la escuela y en la comunidad. Aporta elementos
entorno con la familia, la escuela, para el cuidado de sí, articulado a la creación de espacios de bienestar e
la comunidad, el uso de internet y inclusión, equidad e igualdad y un uso responsable de internet y redes
redes sociales, para generar sociales.
espacios de bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
Naturaleza y Sociedades:  Describe y representa el efecto que tienen en plantas, animales, agua, suelo
Analiza las responsabilidades de y aire, las actividades humanas al satisfacer necesidades, para reflexionar  Pensamiento
las autoridades de su escuela y en torno a la manera en que se aprovechan y tomar decisiones que tengan crítico.
comunidad, los asuntos que un menor impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y
 Vida saludable.
atienden, las acciones que participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en
realizan, cómo conocen las plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidare el entorno natural.
necesidades comunitarias, cómo
toman decisiones, cómo
intervienen ante los conflictos, y
cuál es su papel en la construcción
y el cumplimiento de acuerdos y
normas, de manera participativa y
pacífica.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)

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 Presentemos
Leer el texto de la página 174 del libro proyectos comunitarios y respondan las preguntas.
Un día por la tarde, Valentina y su mamá
navegaban por internet cuando en la página
de Ciencia unam (2012) leyeron lo siguiente:

“Los perros no deberían estar en la vía pública por cuestiones de salud, ya que pueden transmitir enfermedades al humano, por ejemplo, a través de
las heces fecales, y también por seguridad, pues algunos se tornan agresivos”.
Valentina y su mamá se sintieron tristes por esta situación, ya que aman a los animales y en especial a los perros. Saben que, cuando se cuidan y
atienden con amor, son seres que aportan beneficios a sus propietarios. Ayudan a reducir la tensión o el nerviosismo y a desarrollar emociones y
sentimientos de empatía.

¿Qué situaciones creen que ocasionan que algunos perros vivan en la calle?
¿Qué imaginan que podrían hacer Valentina y su mamá ante este hecho?
Recolectemos
Reflexionar acerca de lo siguiente:
¿en su comunidad hay perros en situación de calle?, ¿cómo viven?, ¿cómo se alimentan?, ¿dónde duermen?, ¿cómo los tratan las
personas?

Hacer lo que se indica.

a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o busca información en internet con ayuda de un adulto para responder estas preguntas.
¿Cuáles son los derechos de los animales?
¿Cuáles son los problemas que ocasionan los perros en situación de calle?, ¿de qué manera afectan a la comunidad?

En compañía de un adulto, dialoga con algunas personas de tu comunidad que se hayan visto afectadas por los perros en situación de calle.

Pregúntales lo siguiente y escribe la información en tu cuaderno: ¿qué soluciones proponen para resolver el problema de los perros en situación de
calle?

Hacer en plenaria lo que se indica.

a) Compartan las respuestas que obtuvieron de las personas de su comunidad.
b) Seleccionen las soluciones que respetan los derechos de los animales.
c) Añadan algunas propuestas que ustedes consideren que contribuirían a resolver el problema de los perros en situación de calle.
d) Registren las propuestas en su cuaderno.

Tomar en cuenta a tu comunidad, en una hoja realiza un dibujo en el que un perro reciba alguno de los cuidados que requiere de parte de sus dueños.

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 Formulemos el problema
Leer el texto de la página 178 y, con apoyo de su maestro o maestra, respondan las preguntas.
Valentina y su mamá continuaron leyendo en el portal de Ciencia unam: “[…] la problemática de los perros callejeros es grave, aunque
no es exclusiva de México, sino también de otros países debido a la falta de una cultura y educación sobre la tenencia responsable de
animales de compañía”.
Luego de conversar acerca del asunto, ambas entendieron que los perros sin hogar son un problema para su comunidad porque generan
situaciones de conflicto. Por ejemplo, en algunas ocasiones, cuando los dueños de los perros ya no quieren tenerlos en sus casas, los dejan en la
calle, donde nadie se hace responsable de alimentarlos, vacunarlos y limpiar sus desechos.
Entonces, Valentina y su mamá se hicieron las siguientes preguntas: “¿qué origina el problema de los perros en situación de calle?, ¿quiénes están
involucrados?, ¿cómo se puede solucionar de manera pacífica priorizando el diálogo?”. Después de reflexionar al respecto, comprendieron que
necesitaban el apoyo de su comunidad para resolver esta problemática.

¿A qué se refiere la tenencia responsable de animales de compañía?, ¿qué acciones implica?

b) ¿Qué acciones deberían llevar a cabo las personas para evitar que haya perros en situación de calle?
c) ¿Qué opciones que respeten los derechos de los animales tiene una persona que ya no puede hacerse responsable de su perro?
d) ¿Cómo pueden Valentina y su mamá invitar a su comunidad a resolver este problema?
Organicemos la experiencia
Realizar la actividad en pequeñas comunidades, necesitarán lo siguiente:
Materiales:
 2 pliegos de papel,
 Una cartulina,
 Plumones
 Lápices de colores

Procedimiento
Recuperar el listado de propuestas que obtuvieron para solucionar el problema de los perros que viven en situación de calle.

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Seleccionar una de las propuestas.

Elaborar un cartel para difundir la propuesta. Registren en él una frase llamativa para atraer la atención de la comunidad.

Hacer en uno de los pliegos de papel, lo siguiente:

a) Redacten los derechos de los animales.
b) Peguen los dibujos que hicieron.

Registrar en el otro pliego de papel las acciones con las que se puede evitar que haya perros en situación de calle.

Vivamos la experiencia
Colocar sus carteles en lugares visibles de la escuela y la comunidad donde las personas puedan observarlos.

Invitar a la comunidad a adoptar perros en situación de calle o a dialogar sobre otras maneras de hacer valer sus derechos.

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 Resultados y análisis
Observar su entorno durante un mes después de haber colocado sus trabajos en los lugares visibles de la escuela y de su comunidad.

Reflexionen acerca de lo siguiente: ¿qué cambios han notado?, ¿hay menos perros en situación de calle?

Dialogar sobre estos puntos.

a) ¿Qué experiencia les dejó dialogar con adultos y proponer soluciones al problema de los perros en situación de calle? Expliquen su respuesta.
b) ¿Cómo consideran que ha contribuido su participación para solucionar la problemática en su comunidad?

Compartir sus experiencias cotidianas sobre la relación con sus mascotas. Comenten si al conocer sus derechos han cambiado su responsabilidad y
sus cuidados hacia ellas.

Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar su Campaña informativa.

Para evaluar el proyecto "Los perros en situación de calle en la comunidad", se sugiere utilizar una evaluación formativa
que incluya los siguientes aspectos:

1. Participación activa: Evaluar la participación y el nivel de involucramiento de los estudiantes en las actividades del
proyecto. Esto puede incluir la asistencia regular, la colaboración en la ejecución de las tareas y la contribución de ideas
Sugerencias de Evaluación
creativas.
Formativa:
2. Investigación y comprensión del problema: Evaluar la capacidad de los estudiantes para investigar y comprender las
razones por las cuales hay perros en situación de calle en la comunidad. Se pueden evaluar los informes de
investigación, las respuestas a preguntas específicas sobre el tema y las discusiones grupales.

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 3. Campaña informativa: Evaluar la efectividad de la campaña informativa desarrollada por los estudiantes para difundir
acciones y soluciones al problema de los perros en situación de calle. Se pueden evaluar materiales como folletos,
carteles, presentaciones o vídeos, así como su impacto y alcance dentro de la comunidad.

4. Reflexión y autoevaluación: Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su participación en el proyecto, sus logros y
dificultades, las habilidades y conocimientos adquiridos, y cómo se sienten en relación con el tema de los perros en
situación de calle. Se puede pedir a los estudiantes que completen una autoevaluación o que escriban un informe final
sobre su aprendizaje y experiencia en el proyecto.

5. Evaluación de pares: Fomentar la evaluación entre pares, donde los estudiantes se brinden retroalimentación
constructiva sobre su desempeño y contribución al proyecto. Esto puede incluir la revisión de materiales, la participación
en debates grupales o la evaluación de presentaciones.

6. Evaluación del docente: Realizar una evaluación global del proyecto por parte del docente, teniendo en cuenta los
criterios previamente establecidos. El docente puede utilizar una rúbrica de evaluación que incluya los elementos
mencionados anteriormente, así como otros aspectos relevantes para el proyecto. El docente también puede
proporcionar retroalimentación individualizada a los estudiantes sobre su desempeño y logros.

Es importante tener en cuenta que la evaluación formativa debe ser continua, y no solo al final del proyecto. También es
recomendable brindar oportunidades para que los estudiantes se autocorrijan y mejoren su desempeño a medida que
avanzan en el proyecto.
Para este proyecto, sugiero utilizar los siguientes materiales:

1. Cartulinas o papel de colores: Estos pueden ser utilizados para crear afiches informativos con mensajes y gráficos
relacionados con la campaña para concienciar sobre los perros en situación de calle.

2. Folletos informativos: Puedes utilizar hojas de papel impresas o fotocopias para crear folletos que contengan
información relevante sobre las razones por las que hay perros en situación de calle, así como acciones que las
personas pueden tomar para ayudar a resolver el problema.

Recursos sugeridos a utilizar 3. Cámaras o teléfonos celulares: Utiliza dispositivo de grabación para capturar testimonios y entrevistas con expertos
en el tema de perros en situación de calle, así como vídeos de perros en acción. Estas grabaciones pueden ser
utilizadas luego en la campaña informativa.

4. Materiales para realizar manualidades: Puedes utilizar cartulinas, tijeras, pegamento, hilo, botones, tela, etc. para
crear elementos decorativos como banderines, collares para los perros, pancartas, entre otros. Estos elementos
pueden ser utilizados en eventos o actividades de la campaña.

5. Ordenadores o dispositivos móviles con acceso a internet: Será necesario investigar y recopilar información sobre
las razones por las que hay perros en situación de calle, así como acciones que se pueden tomar para resolver el

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 problema. Además, podrás utilizar estas herramientas para crear contenido digital, como infografías o vídeos, para
compartir en las redes sociales.

Recuerda adaptar y seleccionar los materiales según las necesidades y alcance de tu proyecto, siempre teniendo en
cuenta el impacto que deseas generar en la comunidad respecto a los perros en situación de calle.

Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Los perros en situación de calle en la

Proyecto: Producto Campaña Informativa Escenario Comunidad
comunidad
Rubrica de evaluación del proyecto "Los perros en situación de calle en la comunidad":

Criterios de evaluación:
1. Investigación: ¿El estudiante realizó una investigación adecuada sobre las razones por las cuales hay perros en situación de calle en la
comunidad?
- Insatisfactorio: No presentó ninguna investigación.
- Satisfactorio: Presentó una investigación básica sobre el tema.
- Sobresaliente: Presentó una investigación completa y detallada sobre el tema.

2. Comunicación: ¿El estudiante pudo comunicar efectivamente las razones por las cuales hay perros en situación de calle?
- Insatisfactorio: La comunicación fue confusa y poco clara.
- Satisfactorio: La comunicación fue clara y entendible para la audiencia.
- Sobresaliente: La comunicación fue clara, interesante y captó la atención de la audiencia.

3. Campaña informativa: ¿El estudiante participó de manera activa en una campaña informativa para difundir acciones que contribuyan a
solucionar el problema de los perros en situación de calle?
- Insatisfactorio: No participó en ninguna actividad de la campaña.
- Satisfactorio: Participó de forma limitada en la campaña.
- Sobresaliente: Participó activamente y de manera creativa en la campaña informativa.

4. Reflexión y propuestas: ¿El estudiante fue capaz de reflexionar sobre las acciones necesarias para solucionar el problema de los perros en
situación de calle y proponer posibles soluciones?
- Insatisfactorio: No realizó ninguna reflexión ni propuesta.
- Satisfactorio: Realizó algunas reflexiones y propuestas básicas.
- Sobresaliente: Realizó reflexiones profundas y propuestas concretas y realistas.

5. Presentación: ¿La presentación del proyecto fue clara, estructurada y profesional?

- Insatisfactorio: La presentación fue desorganizada y poco clara.
- Satisfactorio: La presentación fue estructurada y clara.

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 - Sobresaliente: La presentación fue estructurada, clara y profesional.

Puntuación:
- Insatisfactorio: 1 punto
- Satisfactorio: 2 puntos
- Sobresaliente: 3 puntos

Nota final: La nota final se calculará sumando los puntos obtenidos en cada criterio y dividiéndolos por el máximo posible (15 puntos) y luego
se multiplicará por 100 para obtener un porcentaje.

PROYECTOS ESCOLARES
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

Proyecto / Tema : Actividades artesanales

Escolares
Libro Proyectos
Escolares

Producto Final a Entregar/Proyecto

Actividades Escenario en el
que se trabajará
(Aula-Escolar-
artesanales Comunitario)

Página 184 a la 193

En la siguiente aventura de aprendizaje, participarás en una Se Sugiere una duración
Justificación y Propósito del Periodo estimado
Muestra de artesanías con la finalidad de difundir su aproximada de 2
Proyecto a Desarrollar para su abordaje
importancia y valorar estas expresiones como parte de semanas
(Temporalidad)
la cultura.

Página 13 de 19
 Vinculación con Libro de Texto Para saber más sobre actividades artesanales y tradiciones consulta Nuestros saberes: Libro para
Nuestros Saberes alumnos, maestros y familia.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
 Reconoce y valora símbolos nacionales que nos identifican como parte de
México (el himno, el escudo y la bandera). Representa por medio de dibujos,
Manifestaciones culturales y líneas del tiempo, croquis con el uso de referencias básicas espaciales y de
símbolos que identifican a los  Inclusión
símbolos propios, los cambios y permanencias en la vida cotidiana de la
diversos pueblos indígenas, comunidad, comparando tres generaciones: abuelos, padres y actual.  Interculturalidad
afrodescendiente s y migrantes y a Critica
México como nación.  Artes y
experiencias
estéticas

Orientaciones Didácticas para el PDA

(diseño de actividades)
Presentemos
Leer en asamblea, con el apoyo de su maestra o maestro, el texto de la página 184 del libro y respondan la pregunta.

La comunidad de Chignahuapan, cuyo nombre de raíz náhuatl significa “donde abunda el agua”, se localiza en el estado de
Puebla. Desde hace varios años, cientos de familias de ese lugar se dedican a fabricar esferas de vidrio decoradas a
mano para venderlas durante la época decembrina. En la mayoría de los casos, su sustento económico depende de ello.
Esta actividad tradicional distingue al lugar, además de que atrae a numerosos visitantes y compradores de diferentes
partes del país y del mundo. Un paseo por Chignahuapan es un encuentro con el color y la alegría característicos de las
fiestas navideñas.

¿Qué piensan que pasaría en Chignahuapan si las personas dejaran de producir las esferas?, ¿y si los
compradores dejaran de adquirirlas?

Recolectemos
Dialogar en plenaria: ¿en su comunidad se realiza alguna actividad artesanal?, ¿cuál es? Descríbanla.

Realizar lo que se indica, e manera individual, pero siendo solidario con tus compañeras y compañeros.
a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o busca en internet con apoyo de un adulto para investigar cuáles son algunas de las
artesanías más representativas de México.
b) Pregunta a tu mamá o a tu papá si algún integrante de tu familia elabora alguna artesanía y cuál es.
c) Registra en tu cuaderno la información que obtuviste.
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Compartir en pequeñas comunidades la información que investigaron. Elijan una de las
artesanías que elabore un integrante de su familia, o de las que investigaron, y averigüen lo
necesario para responder el esquema de la página 187 del libro.

Con los materiales de su elección, hagan una réplica de la artesanía que seleccionaron. Guárdenla, ya que la ocuparán en “Vivimos la experiencia”.
Formulemos el problema

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Escuchar la lectura del libro, página 188 que su maestro o maestra realizará y reflexionen sobre las preguntas que se plantean.
La fabricación de artesanías es una tradición para algunas comunidades y representa parte de su identidad, lo que las distingue de otras.
Es común que su proceso de elaboración se enseñe de padres y madres a hijos e hijas, o de maestros y maestras a aprendices.
De esta manera se conserva a través del tiempo.

a) ¿Por qué es importante identificar las actividades artesanales que se realizan en su comunidad, así como su proceso de creación?
b) ¿Qué pasaría si las personas ya no quisieran aprender a hacer artesanías?
c) ¿Cómo podrían contribuir a que se reconozca la importancia de las artesanías?

Organicemos la experiencia
Llevar a cabo la actividad en colectivo, necesitarán los materiales de la página 190 del libro.
Materiales
 5 cartulinas
 Plumones o lápices de colores
 Un pliego de papel de 50 × 50 centímetros
 Una tarjeta de cartulina de 14 × 22 centímetros (por cada
 pequeña comunidad)

Procedimiento
Solicitar a la Dirección que asigne un espacio para llevar a cabo la Muestra de artesanías. Establezcan el día y la hora del evento.

Hacer carteles con las cinco cartulinas y los pulmones, para invitar a la comunidad escolar a la muestra.
a) Péguenlos en lugares visibles para que todos puedan enterarse.

Elaborar un croquis en el pliego de papel, sobre cómo distribuirán en el espacio asignado a la muestra las réplicas de las artesanías que elaboraron
en “Recolectemos”.

Escribir en la tarjeta de cartulina el nombre de su artesanía y una breve explicación en la que incluyan la información que obtuvieron al investigar
sobre ella. En las pequeñas comunidades que han trabajado.
Vivamos la experiencia
Hacer lo que se indica, el día del evento.
a) Cada pequeña comunidad coloque su artesanía en el lugar donde le corresponde, de acuerdo con el croquis que elaboraron.
b) Den la bienvenida a la comunidad escolar.
c) Expliquen sus artesanías. Apóyense con las tarjetas que elaboraron.
d) Al finalizar cada una de las explicaciones, dialoguen con los asistentes sobre la muestra.
Resultados y análisis

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 Compartir su experiencia durante la Muestra de artesanías y cómo se sienten con el resultado. Reflexionen acerca de
las siguientes preguntas para establecer acuerdos:
a) ¿Consideran que la Muestra de artesanías contribuyó a que la comunidad escolar valore las actividades artesanales?,
¿de qué manera?
b) ¿Mediante qué otras acciones podrían promover las actividades artesanales y su importancia?

Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar la Muestra de
artesanías.
Para la evaluación formativa de este proyecto de actividades artesanales, se sugiere lo siguiente:
1. Observación directa: Durante la participación de los estudiantes en la Muestra de artesanías, se puede realizar una
observación directa para evaluar su participación, interacción con otros, nivel de compromiso, habilidades de
comunicación, entre otros aspectos relacionados con el desarrollo de la actividad.
2. Rúbrica de evaluación: Se puede utilizar una rúbrica para evaluar la presentación de las artesanías por parte de los
estudiantes, considerando aspectos como originalidad, creatividad, calidad técnica y capacidad de expresión de las
experiencias culturales a través de sus trabajos.
Sugerencias de Evaluación 3. Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes pueden realizar una autoevaluación de su participación en la
Formativa: Muestra de artesanías, considerando qué hicieron bien y en qué aspectos pueden mejorar. También pueden realizar
una coevaluación, donde evalúen el trabajo de sus compañeros en base a criterios previamente establecidos.
4. Retroalimentación verbal: El docente puede brindar retroalimentación verbal a los estudiantes durante y después de
la participación en la Muestra de artesanías, destacando sus fortalezas y ofreciendo sugerencias para mejorar en
aspectos específicos.
5. Reflexión escrita: Al finalizar el proyecto, se puede pedir a los estudiantes que realicen una reflexión escrita sobre su
experiencia en la Muestra de artesanías, en la que expresen sus aprendizajes, dificultades encontradas y posibles
ideas para futuras actividades relacionadas con la difusión y valoración de la artesanía cultural.
Para este proyecto de actividades artesanales, se pueden sugerir varios materiales dependiendo de las técnicas
artesanales que se quieran enseñar y promover. Algunas opciones podrían ser:

1. Arcilla o cerámica: Para la técnica de alfarería, donde los estudiantes pueden aprender a hacer diferentes objetos de
cerámica como jarrones, tazas, platos, etc.

2. Madera: Para la técnica de tallado en madera, donde los estudiantes pueden aprender a tallar figuras y objetos
decorativos.
Recursos sugeridos a utilizar
3. Papel: Para la técnica de origami, donde los estudiantes pueden aprender a hacer diferentes figuras y animales en
papel.

4. Hilos y telas: Para la técnica de tejido, donde los estudiantes pueden aprender a hacer diferentes proyectos de tejido
como bufandas, gorros, mantas, etc.

5. Papel maché: Para la técnica de modelado en papel maché, donde los estudiantes pueden aprender a hacer
esculturas y objetos decorativos utilizando papel y pegamento.

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 Estos son sólo algunos ejemplos de materiales que se pueden sugerir para este proyecto de actividades artesanales.
Se puede considerar también la disponibilidad y accesibilidad de los materiales, así como los recursos económicos y el
nivel de habilidad de los estudiantes.

Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Proyecto: Actividades artesanales Producto Muestra de Artesanias Escenario Comunidad

Rubrica para el proyecto "Actividades artesanales":

Criterios de evaluación:
1. Participación:
- No participa en ninguna actividad relacionada con la muestra de artesanías.
- Participa en algunas actividades relacionadas con la muestra de artesanías.
- Participa activamente en todas las actividades relacionadas con la muestra de artesanías.

2. Conocimiento de las artesanías:

- No demuestra conocimiento sobre las artesanías presentadas.
- Muestra un conocimiento básico sobre algunas de las artesanías presentadas.
- Demuestra un amplio conocimiento sobre todas las artesanías presentadas.

3. Habilidades de comunicación:
- No puede comunicar de manera efectiva la importancia y valor de las artesanías.
- Comunica de manera básica la importancia y valor de las artesanías.
- Comunica de manera efectiva y persuasiva la importancia y valor de las artesanías.

4. Creatividad en la presentación:
- La presentación carece de elementos creativos y originales.
- La presentación incluye algunos elementos creativos y originales.
- La presentación incluye elementos creativos y originales que capturan la atención del público.

5. Organización y planificación de la muestra:

- La muestra carece de organización y planificación.
- La muestra muestra alguna organización y planificación.
- La muestra está organizada y planificada de manera eficiente.

6. Evaluación y reflexión:
- No realiza ninguna evaluación o reflexión sobre la experiencia de la muestra de artesanías.
- Realiza una evaluación básica y superficial de la experiencia de la muestra de artesanías.

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 - Realiza una evaluación completa y reflexiva de la experiencia de la muestra de artesanías.

Puntuación:
- Nivel 1: No cumple con los criterios establecidos.
- Nivel 2: Cumple parcialmente con los criterios establecidos.
- Nivel 3: Cumple con los criterios establecidos de manera satisfactoria.

Nota final: La nota final se otorga en función del nivel alcanzado en cada criterio de evaluación.

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