FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Estudio de caso de una niña de 8 años con problemas de

lenguaje”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DEL CURSO EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

INTEGRANTES:

Cubas Rivera, Sady Jhudit

Custodio Gil, Lesly Elizabeth

Delgado Bustamante, Fernanda

Fernández Alcántara Sandy

DOCENTE:

Sanchéz Oliva, Juana Lisbeth

CHICLAYO– PERU

2023

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 INDICE

I. DESCRIPCIÓN DEL CASO

La paciente de iniciales A.G.H. con 8 años de edad, quien se encuentra cursando

el 2 grado de primaria en la I. E. Virgen de Cortés, presenta dificultades de
lectoescritura, caracterizadas por una falta de fluidez lectora, dificultad para
comprender lo que lee, omisión, alteración o adición de letras a palabras escritas.
Aunado a ello, presenta complicaciones en calculo donde confunde las sumas con
restas o viceversa, y por lo general no logra comprender las temáticas impartidas
de las asignaturas básicas.

Entre los antecedentes de importancia, durante la etapa gestacional su madre

presentó un cuadro sintomatológico de preeclampsia, caracterizado por presión
alta y retención de líquidos. Asimismo, manifestó problemas cardiacos al nacer,
los cuales fueron tratados de manera inmediata a través de fármacos, pero con la
prescripción médica a futuro de una intervención quirúrgica cuando la edad de la
paciente sea idónea, la cual aún no ha sido concretada. Por otro parte, presenta
inconvenientes para observar palabras a larga distancia, pero nunca ha usado
anteojos.

En lo que corresponde al desarrollo de lenguaje, la evaluada expresó verbalmente

sus primeras palabras a los seis meses, usando el silabeo para decir “ma-má” y
“pa-pá”, luego de ello, sufre un accidente que más adelante se volvería objeto de
interés para el psicopedagogo de su escuela, puesto que en este la menor se
lastimo parte del mentón y boca, y consecuentemente junto al desarrollo de
vocabulario comenzó a manifestar dificultades de pronunciación, en este sentido,
le realizaron una evaluación psicodiagnóstico para determinar la causa del
problema de lenguaje, sin embargo no se pudo considerar cómo factor causal el
accidente ya que no causó estragos de nivel físico. Estos problemas se han
mantenido hasta la actualidad, y comprenden inconvenientes en la pronunciación
adecuada de las letras B, F, G, H, I, así como errores de la lectoescritura entre
ellos sustitución, omisión y desplazamiento, por ejemplo “balar” por “bailar.
Adicionalmente, suele emplear un tono de voz bajo lo que dificultad la
comprensión de lo que comunica, no obstante, sigue correctamente las
instrucciones orales.

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II. MARCO TEÓRICO

Definición
También conocido como Trastorno Específico del Lenguaje, es un término
empleado para designar la presencia de una dificultad específica para
producir formas gramaticales, debido a problemas en la expresión o
comprensión. De acuerdo a ello, su diagnóstico requiere discriminar entre
los distintos problemas del lenguaje, que pueden ser identificados a través
de su asociación con algún área específica de este, tales como la
fonológica, sintáctica, semántica, morfológica o pragmática.
Se refiere a la notable deficiencia para adquirir, comprender o expresar el
lenguaje hablado o escrito, en ausencia de un déficit intelectual, físico o
sensoperceptivo. Se caracteriza por tener por tener afectadas una o varias
áreas del lenguaje, con mayor énfasis en la producción gramatical, que
también incluyen alteraciones en las funciones cognoscitivas, dentro de las
que el lenguaje se altera de forma más notable.

Etiología
El trastorno de Lenguaje es un problema heterogéneo, que carece de una
etiología definida, no obstante, algunos investigadores sugieren que posee
un factor causal predominantemente genético, especialmente porque
estudios descubrieron que mutaciones en genes como el FOXP2 afectan
múltiples sistemas neurológicos que impactan sobre sistema de
funcionamiento lingüístico. Otras hipótesis apuntan a un anormal
desarrollo neuronal en la etapa prenatal, en particular de la corteza
prefrontal, que origin alteraciones en conexiones neuronales que limitan la
adquisición adecuada del lenguaje. Por otro lado, las ultima
investigaciones indican que su origen si sitúa en un problema de
procesamiento, donde se mantienen alteradas funciones cognitivas de
atención, memoria y percepción que provocan lentitud en el procesamiento
del lenguaje.

Sintomatología

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El trastorno del lenguaje es una condición que puede afectar la
comunicación verbal y no verbal en niños y adultos. La sintomatología de
este trastorno puede variar ampliamente en función de la gravedad y el
tipo específico de trastorno del lenguaje, por lo tanto, algunos de los
síntomas que pueden existir son el retraso en el desarrollo del habla y del
lenguaje, donde los niños con trastorno del lenguaje pueden mostrar un
retraso significativo en la adquisición del habla y del lenguaje en
comparación con sus pares. Pueden comenzar a hablar más tarde de lo
esperado y mostrar dificultades en la pronunciación y la estructura
gramatical.
También las dificultades en la pronunciación, en el cual los individuos con
trastorno del lenguaje pueden tener problemas para articular los sonidos
del habla, lo que puede llevar a la omisión, sustitución o distorsión de los
sonidos del lenguaje.

Limitaciones en el vocabulario que pueden tener dificultades para

aprender y retener palabras nuevas, lo que se traduce en un vocabulario
limitado y dificultades para expresar sus pensamientos y deseos, también
existe los errores gramaticales, que los individuos con trastorno del
lenguaje pueden cometer errores gramaticales, como problemas con la
concordancia de género y número, uso incorrecto de tiempos verbales y
estructuras gramaticales inadecuadas.

Asimismo, dificultades en la comprensión del lenguaje que pueden tener

problemas para entender el lenguaje hablado, lo que les dificulta seguir
instrucciones, comprender conceptos abstractos o participar en
conversaciones complejas, por ende, también hay problemas de la
narración que es la capacidad para contar una historia o relatar una
secuencia de eventos donde puede estar limitada.

Criterios diagnósticos, según DSM-5

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas

sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro)

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debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo
siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las
terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas
gramaticales y morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar
frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener
una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de
vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce
limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social,
los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en
cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período
de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial
de otro tipo, a una disfunción motora o a otra afección médica o
neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual (trastorno
del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo

Evaluación
Evaluar de manera temprana las dificultades o trastornos de la
comunicación y el lenguaje es crucial para intervenir de manera efectiva,
cuando más se necesita y antes de que los problemas se extiendan y se
vuelvan más difíciles y costosos de solucionar. (Peñafiel, 2016)
La evaluación es el proceso de recopilar, examinar y evaluar datos sobre
las características individuales del estudiante, su interacción con el
entorno escolar y familiar, y su rendimiento académico. Utilizar
herramientas estandarizadas adecuadas es fundamental para
investigaciones neuropsicológicas y la evaluación clínica, y también es
importante realizar una entrevista exhaustiva, considerando los factores de
riesgo y las señales de advertencia. Ante esto Aguilera y Orellano (2017)

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refieren, “Existen numerosos protocolos de abordaje multidisciplinar, que
incluyen a pediatra, neurólogo, psicólogo, logopeda y educador, y que
contribuyen a descartar procesos intercurrentes o crónicos que influyan en
el desarrollo del lenguaje”.
El diagnóstico debe basarse en el juicio clínico y guiar la identificación de
síntomas clave para una correcta evaluación y diagnóstico.

Intervención
En el trastorno del lenguaje según Acosta (2012) citado por Cojo (2022)
menciona que los alumnos que presentan este diagnóstico para que
tengan un progreso y evolución propicio es necesario evaluar el tipo de
intervención, la terapia y las estrategias a trabajar, además, que se
requiere del apoyo de un equipo multidisciplinario y del sistema familiar ya
que favorece para potenciar sus capacidades y habilidades del paciente.
Gastañeta, Villena, Manrique y Ortiz (2018), menciona algunas estrategias
del modelo formal de intervención: el modelado se emplea la presentación
de repetir un modelo adecuado; otra técnica es la imitación se basa en que
el niño reitere una expresión ejecutada por el terapeuta; shaping
(formación) es el cambio por aproximaciones posteriores, es decir se
refuerza las habilidades que posee el niño y que se requieren instaurar, la
cuarta estrategia es prompting (incitación) acá se pueden hacer uso de
estímulos adicionales para el niño como un estímulo verbal, no verbal,
físico o auditivo donde es expuesto en los momentos de inicio, durante o
después para que lograr que el menor mencionar los fonemas esperados.
Por última técnica, es aprovechar los conocimientos lingüísticos que el
niño posee para emplearlos en conocimientos previos y lograr otros de
mayor orden, además, sirven como facilitación semántica.
Acosta (2012) citado por Cojo (2022), refiere que los métodos funcionales
son aquellos donde se centran en conservar y organizar contextos
naturales en los que se va a ejecutar la intervención. Con respecto a los
métodos formales, estos se focalizan en contextos individuales y
específicos que tienen el siguiente orden: compresión, imitación, expresión
y generalidad. Muy aparte de estos modelos, existen otros enfoques como
el estructurado, los modelos socio cognitivistas y el interactivo donde se

6
 rige a beneficiar, el incremento de su léxico y sus habilidades de lectura
etc.
Para el autor Cojo (2022), indica que se han unido más enfoques en
función de intervenir sobre la expresión oral o las habilidades de
alfabetización, esto hace referencia al proceso de enseñanza de lectura,
escritura o calculo. Con respecto al lenguaje oral, se puede utilizar la
intervención familiar, la estimulación general y focalizada.

III. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

III.1. Cronograma de Evaluación

Fechas Septiembre Octubre

Actividades 16 23 09 16 30
Historia psicopedagógica X
Administración del test de
X
Raven y Bloc
Administración del test de
X
Bender y tes de la familia

Análisis de resultados X

Elaboración del marco

X
conceptual y etiológico
Sesión 1: “Conociendo el
fonema

III.2. Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

-Test Gestáltico Visomotor Bender
-Test de Matrices Progresivas de Raven (escala coloreada)
-Test de la Familia de Luis Corman
-Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC-SR)

III.3. Informe de Evaluación Psicopedagógica

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 DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
Nombre y apellidos : A.G.H.
Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 11/07/2015
Lugar de nacimiento : Chiclayo
Procedencia : Chiclayo
Centro educativo : I.E. “Virgen del Cortez”
Grado : 2° Primaria
Sección :B
Padre o apoderado : Huamán Reyes Manuela (madre)
Dirección : Molina alta
Teléfono : 994956753
Informante : Huamán Reyes Manuela (madre)
Fecha : 09/10/2023

II. MOTIVO DE EVLAUACIÒN:

La madre refiere: “Mi niña tiene problemas de pronunciación en las palabras

que tienen letras como M, B, F, G, I, además de la suma y resta, tiene notas
de B y A, en los cursos de matemática y comunicación.”

III. ANTECEDENTES

Durante el periodo prenatal y perinatal, la madre obedeció conscientemente

las recomendaciones médicas, de este modo, acudía con regularidad a sus
controles y combinaba una alimentación balanceada con la ingesta de
suplementos de ácido fólico. A los ocho meses durante uno de sus controles
de rutina fue informada de encontrarse perdiendo líquido amniótico, junto a la
presencia de un cuadro sintomatológico de preeclampsia, caracterizado por
presión alta y retención de líquidos, que se mantuvo bajo supervisión médica
hasta el nacimiento de la menor.

Consecuentemente, cumplida la etapa de vida gestacional fue necesario

inducir el parto debido a la ausencia de contracciones, la bebé nace con un

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peso de 3.6 kg y talla de 45 cm aproximadamente, y con dificultad para
respirar.

Entre sus antecedentes médicos, presento la enfermedad de soplo cardiaco a

los quince días de su nacimiento, la cual fue tratada de manera inmediata a
través de fármacos, pero con la prescripción médica futuro de una
intervención quirúrgica cuando la edad de la paciente sea idónea. Esta
cirugía no ha sido concretada por la negativa de los padres, quienes alegan
que la menor vive una vida normal, y su estilo de vivir no representa
problemas. Sin embargo, aunque ha logrado desarrollarse como el promedio
de niños de su edad, mantiene restricciones físicas, como la práctica de
actividades físicas complejas y muy demandantes de esfuerzo, como las
disciplinas deportivas o atléticas, puesto que ocasionan dolor en el pecho.
Por otro parte, presenta inconvenientes para observar palabras a larga
distancia, pero nunca ha usado anteojos.

Con respecto a accidentes, sufrió una estrepitosa caída a los dos años,
lastimándose parte del mentón y la boca, aunque no hubo fracturas este
evento produjo consecuencias a nivel de lenguaje necesitando la intervención
de un especialista en logoterapia, que aún no ha sido visitado.

En cuanto a la alimentación recibida durante los primeros tres meses, esta

consistió en el consumo de leche en formula, para posteriormente continuar
la lactancia con leche materna hasta el primer año de vida, finalmente utilizó
el biberón hasta los dos años de vida. En el presente, su dieta es balanceada
con una amplia combinación de nutrientes y control del consumo de grasas
saturadas, así como la adición de suplementos vitamínicos para reforzar el
sistema inmunológico.

En relación al descanso y sueño, suele dormir regularmente nueve horas

diarias, pero las horas de acostarse varían debido a una inadecuada higiene
del sueño, lo que provoca que vaya a la cama a horarios no recomendables,
es decir, pasada la medianoche; entre los hábitos que mantienen esta
situación se encuentran ver la televisión, jugar con dispositivos electrónicos y
comer golosinas. Por otro parte, se sobresalta y balbucea mientras duerme,
le asusta la oscuridad y suele dormir con su madre.

Dentro de su desarrollo psicomotor, se destacan los siguientes aspectos; la

evaluada no gateo durante su infancia, se abstenía de trasladarse y cuando

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necesitaba hacerlo evidenciaba mucha dificultad, al cumplir once meces logró
ponerse de pie, pero no fue hasta el año tres meses que empezó a
desplazarse en bipedestación por sí sola. A los tres años ya podía saltar y
correr.

En la actualidad, presenta habilidades motoras gruesas para correr, saltar o

trotar, pero tiene limitaciones para realizar deportes complejos como vóley,
futbol entre otros; en cuanto a las habilidades de control fino posee dificultad
para sostener la tijera, hacer recortes, o escribir de forma rápida con un lápiz,
no obstante, ha logrado habituarse al uso del pincel para manejarlo con
soltura, puesto que disfruta de la pintura y el arte.

El control de sus esfínteres lo consiguió a los tres años, debido a que

premeditadamente su madre le enseño a usar el bacín para realizar sus
necesidades fisiológicas, sin embargo, después de ello, en ocasiones aún
mojaba la cama de noche, este hecho ceso paulatinamente hasta que la
evaluada cumplió cinco años.

En lo que corresponde al desarrollo de lenguaje, la evaluada expresó

verbalmente sus primeras palabras a los seis meses, usando el silabeo para
decir “ma-má” y “pa-pá”, posteriormente presentó inconvenientes en la
pronunciación adecuada de las letras B, F, G, H, I, así como errores de la
lectoescritura entre ellos sustitución, omisión y desplazamiento, por ejemplo
“balar” por “bailar. Adicionalmente, suele emplear un tono de voz bajo lo que
dificultad la comprensión de lo que comunica, no obstante, sigue
correctamente las instrucciones orales.

En el área de valimiento, la menor es capaz de realizar actividades de

cuidado personal de manera autónoma como asearse, vestirse, comer, así
como también de ayudar con los quehaceres del hogar, entre estos barrer,
regar las plantas, tender la cama, y mantener ordenada su habitación.

Con relación a desarrollo emocional, tiende a jugar sola más que con amigos,
menciona que le gusta la soledad y le avergüenza hacer amigos, en sus
juegos incluye muñecas, pelotas, juegos de cocina, entre otros, también le
gusta dibujar. Igualmente, en su tiempo libre para distraerse hace uso de
dispositivos electrónicos, y suele pasar alrededor de dos horas al día en
estos, en especial cuando su padre se lo permite puesto que su madre es
estricta al respecto. Por otro lado, sus padres no emplean el castigo físico en
la crianza, ya que comentan que es una niña obediente y no es necesario.

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 V. HISTORIA ESCOLAR

Comenzó el preescolar a los 3 años de edad, su reacción emocional al primer

día fue el llanto, y con el pasar del tiempo no logró adaptarse ni integrarse
con sus compañeros, de esta forma, eran constantes las ocasiones en que le
comentaba a su madre que no quería ir al jardín. Consecuentemente, en el
nivel primario mantuvo su resistencia a no asistir a la escuela, y en segundo
grado aparecieron atisbos de mejora porque al parecer hizo amigos, sin
embargo, esta situación se mantuvo durante poco tiempo, puesto que
empezaron a surgir las dificultades de lectoescritura, caracterizadas por una
falta de fluidez lectora, dificultad para comprender lo que lee, omisión,
alteración o adición de letras a palabras escritas. Aunado a ello, presenta
complicaciones en calculo donde confunde las sumas con restas o viceversa,
y por lo general no logra comprender las temáticas impartidas de las
asignaturas básicas.

Su comportamiento durante clases evidencia una estudiante sumisa,

tranquila, distraída, haciendo entrever poco interés en el tema impartido
debido a que entiende muy poco de lo que se habla, para realizar sus
actividades domiciliarias requiere de apoyo; además, sus apuntes reflejan su
poca capacidad para dominar el lápiz haciendo de sus escritos poco
entendibles. Su rendimiento en el colegio es regular, con calificaciones entre
B y A.

IV. ¿QUÉ LE GUSTARÍA QUE SE REFUERCE MAS EN EL CENTRO

EDUCATIVO PARA AYUDAR A SU HIJO(A)?
Que los niños que aprenden más lento que otros tengan oportunidad de
reforzar los conocimientos impartidos en el aula de clases.

V. ¿QUÉ EXPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO(A)?

Que sea una profesional exitosa, y trabaje en lo que le guste.

VI. ¿CÓMO LE GUSTARÍA QUE FUERA SU HIJO(A)?

Tal como es ahora, no cambiaría nada de mi hija, solo con lo relacionado a la
escuela me gustaría que mejore sus calificaciones.
VII. ¿DE QUÉ FORMA APOYARÍA USTED A SU HIJO(A) ANTE SU
DIFICULTAD?

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 Yo la llevaría a los reforzamientos y si es necesario que vea a un especialista
también haría el esfuerzo de conseguir dinero.

VIII. INDICADORES DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS

Organicidad:
La paciente de 8 años y 2 meses evidencia una edad visomotora la misma
que no está acorde a su edad cronológica, (de 6 1/2 meses a 7 años).
Asimismo, muestra estar en un grado equivalente inferior a los niños de su
edad, es decir requiere de refuerzo psicopedagógico para desarrollarse con
normalidad de acuerdo a sus capacidades. No presenta lesión cerebral.
Inteligencia:
La menor de 8 años y dos meses en el test obtuvo un puntaje de 27, dando
un percentil de 75 que pertenece al rango II, acorde a el puntaje obtenido en
la evaluación aplicada, la evaluada se encuentra en un rango intelectualmente
por encima del promedio, demostrando así que presenta una adecuada
capacidad para distinguir figuras idénticas de figuras diferentes.

Familia:

La menor de 8 años y dos meses en el test de la familia se muestra con

tendencia a la introversión, tienden a replegarse en la fantasía, no exteriorizar
sus emociones, sentimientos o pensamientos, encerrándose en su intimidad.
Niña que ha perdido espontaneidad y que el ambiente los ha tornado
obsesivos. Dentro del grupo familiar se muestra, como alguien espontanea,
vital y sensible al ambiente y lo que puede ocurrir. Busca el apoyo de aquellos
que lo rodean con temor a enfrentar a nuevas personas, suele buscar la
atención de sus padres para no sentirse sola.

Lenguaje:

En la evaluación de Lenguaje, la evaluada alcanzó un centil de 10, lo cual

evidencia un desempeño por debajo de lo esperado para su nivel de
escolaridad, de esta manera, requiere de apoyo para adecuar sus
expresiones lingüísticas a diferentes situaciones, interpretar los mensajes
reconociendo intencionalidad del interlocutor, así como para estructurar los
elementos gramaticales basándose las normativas de la comunidad.

IX. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

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 Ante los expuesto, la evaluada de iniciales A.G.H. de 8 años de edad,
presenta un posible Trastorno del Lenguaje, que se caracteriza por
dificultades en la producción y expresión del leguaje hablado o escrito, en
ausencia de déficits intelectuales, orgánicos y/o sensoperceptivos

X. OBSERVACIONES ADICIONALES

Ausencia de intervención ante la problemática expuesta, por desconocimiento

de la madre.

Chiclayo, 10 de octubre de 2023

Cubas Rivera, Sady Jhudit

Custodio Gil, Lesly Elizabeth
Delgado Bustamante, Fernanda
Fernández Alcántara Sandy

Responsables

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IV. DISEÑO DE PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

IV.1. Descripción del plan de intervención

IV.1.1. Problema delimitado
Las dificultades en el lenguaje en la niña han generado problemas
para adquirir y utilizar el lenguaje de manera adecuada. Estos
trastornos pueden incluir tanto problemas en la producción,
pronunciación del lenguaje, como dificultades en la comprensión y
la interacción social.
Otros posibles problemas son las dificultades que tienen la niña
para poder organizar los sonidos del lenguaje y utilizarlos
correctamente en palabras u oraciones. La articulación de algunos
fonemas es deficiente entre ellas la b, f, g, l, r; generando un
cambio en la estructura de las palabras, la pronunciación, el
significado, por lo tanto; conlleva a una defectuosa comprensión del
mensaje.
Por lo tanto, presenta dificultad para comunicarse, dificultades para
expresarse y hacerse entender, lo que puede llevar a
malentendidos y frustraciones tanto para ella como para las
personas que intentan comprenderla.
Las dificultades de lenguaje también pueden afectar su rendimiento
académico. Puede tener dificultades para leer, escribir y
comprender instrucciones o preguntas en clase.
La comunicación verbal es una parte importante de las
interacciones sociales. Si la niña tiene dificultades para expresarse,
puede tener dificultades para hacer amigos y relacionarse con sus
compañeros.
Retraso en el desarrollo del lenguaje, si las dificultades de lenguaje
no se abordan y se tratan adecuadamente, es posible que la niña
experimente un retraso en el desarrollo del lenguaje, lo que puede
afectar su desempeño académico y social a largo plazo.
IV.1.2. Objetivos de intervención
Objetivo general:
Estimular en la estudiante una adecuada pronunciación de fonemas
concretos, para facilitar la comprensión y fluidez en el proceso

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comunicativo, que contribuya a generar mayor confianza y
seguridad en la interacción social.
Objetivos específicos:
 Ejercitar la correcta pronunciación del fonema /B/ mediante
la estimulación de habilidades fonológicas.
 Estimular el fonema /F/ a través de tarjetas léxicas.
 Incitar la correcta articulación del fonema /G/.
 Estimular la pronunciación del fonema /L/ a través de
tarjetas léxicas.
 Ejercitar la pronunciación del fonema /CH/ mediante la
estimulación de la conciencia fonológica.
 Ejercitar la pronunciación del fonema /r/ mediante la
estimulación de la conciencia fonológica.

IV.1.3. Técnicas
Durante el proceso evaluativo se emplearon técnicas psicológicas
tales como: la observación de comportamiento, misma que implica
la observación sistemática del comportamiento del paciente en
diferentes situaciones, durante todas las sesiones implementadas;
la entrevista psicológica, en la cual se recopilan datos del individuo,
mediante preguntas directas. Así como, instrumentos entre los
cuales se encuentran; la anamnesis psicológica, la cual hace
referencia a un proceso de recopilación de información que realiza
un profesional de la psicología con el objetivo de obtener una
historia clínica detallada del individuo y recabar información
relevante sobre su salud mental, antecedentes personales,
emocionales, contextuales y cualquier otra información que pueda
ser relevante para comprender su situación actual. (Menéndez
Osorio, 2019). De igual manera, los test psicométricos y
proyectivos, entre estos se utilizaron el Test Gestáltico Visomotor
Bender, el Test de Matrices Progresivas de Raven (escala
coloreada), el Test de la Familia de Luis Corman, y la Batería de
Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC-SR).

IV.1.4. Descripción de la ejecución

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SESIÓN N° 1
TEMA : “Conociendo el fonema /b/”
OBJETIVO : Ejercitar la correcta pronunciación del fonema /b/ mediante la estimulación de habilidades fonológicas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

Se inicia la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un

recordatorio de las normas de convivencia las cuales son:  Normas de
 Saludar y despedirse amablemente. convivencia y
 Levantar la mano para opinar o preguntar. titulo.
 Mantener el orden durante la sesión.
 Escuchar atentamente.
 Emplear las palabras gracias y por favor. 10 min
Inicio
Luego de ello, se realiza un pequeño calentamiento, el primero consiste en llevar el labio
inferior hacia arriba y apretar con el labio superior, se sostiene la tensión 3 veces durante 10
segundos, en el segundo el labio superior aprieta el inferior 3 veces durante 10 segundos, por
último, el tercer ejercicio, consiste en tomar aire y hacer vibrar los labios 3 veces durante 10
segundos.
Desarrollo Se expone una lámina con las silabas ba, be, bi, bo, bu, y se realiza un repaso de palabras que 25 min.  Lamina de
empiecen con la letra b, después de ello, se realiza la dinámica “Dibuja un personaje”, para silabas de B
esta se tomará en cuenta el gusto de la niña por dibujar, y se le solicita que dibuje un  Papel bond
personaje, quien llevará por nombre Betty, dibujara a Betty y luego pensará en varios cosas  Bolsa de
que le gusten y empiecen con el mismo sonido de su nombre, como bailar, brincar, bromear,

1
 tela
 Botella
burbujas, etc., al finalizar deberá mencionar presentar al personaje y mencionar todas las cosas
que le gustan.  Bolígrafo

En seguida, se realiza una dinámica denominada “Bolsa del misterio”, esta consiste en  Biberón

presentar a la niña una bolsa de tela con objetos de los que su nombre inicie con la letra a  Barco de
trabajar, por ejemplo, una botella, un bolígrafo, un biberón, un barco de juguete, y un borrador, juguete
a medida que las vaya descubriendo deberá nombrar cada artículo.  Borrador

Se le muestra a la menor una ficha de trabajo con actividades que involucren la letra B, con el  Fichas de
objetivo de evidenciar lo aprendido durante la sesión y hacer una retroalimentación final de los aprendizaje.
sesgos no resueltos. Para la metacognición se le pregunta; ¿Qué te pareció la sesión?, ¿Qué  Lápiz y
Cierre fue lo que más te gusto de la sesión? 10 min. colores
Se cierra la sesión con una canción denominada: “Aprende la letra “B” con el Bebé Bruno  Incentivo
https://www.youtube.com/watch?v=1E6nWKxjJwI, haciendo entrega de un incentivo para
agradecer su participación.

2
SESIÓN N° 2
TEMA : “Conociendo el fonema /f/”
OBJETIVO : Estimular el fonema /I/ a través de tarjetas léxicas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

Se da inicio a la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un

recordatorio de las normas de convivencia establecidas la primera clase.  Normas de
Inicio Posteriormente, se realiza un calentamiento de faciales, haciendo uso de un espejo pequeño en 10 min convivencia
el cual la paciente vocalizará el sonido de la F como por ejemplo inflando las mejillas. y titulo.

Desarrollo Se da una introducción pequeña del fonema /f/, el cual el encargado muestra las tarjetas con 25 min.  Tarjetas
imágenes que contienen palabras que empiezan o tienen /f/ y pide a la evaluada que las repitan con
en voz alta, enfocándose en el sonido inicial /f/. imágenes.
Luego, se desarrolla un juego de identificación, colocando varias tarjetas boca abajo y dejando a
la paciente para que elija y nombre las palabras en las tarjetas, donde si contienen el sonido /f/,
los niños se quedan con las tarjetas.
Se le proporciona unas hojas en blanco y colores para que puedan dejar que su imaginación
vuele, en ese sentido consta de dibujar cualquier tipo de cosa u objeto que empiece con la letra
F.
Juego de asociación, haciendo uso de las tarjetas nuevamente para un juego de asociación
donde ella va a emparejar palabras que comienzan con el sonido /f/.

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 Ejercicios de pronunciación del fonema /f/, enfatizando el sonido.
Para culminar, se le cuestiona a la evaluada sobre lo que ha aprendido hoy, aquellas palabras
Cierre que logró ejecutar con facilidad. 10 min.
Finalizando as la sesión, agradeciendo al acompañante por el tiempo brindado con la paciente.

SESIÓN N° 3
TEMA : “Fonojugando con el señor /G/”
OBJETIVO : Lograr la articulación del fonema /G/.
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Se inicia la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un
recordatorio de las normas de convivencia, asimismo de la sesión anterior.  Normas de
Inicio La moderadora mostrara una canción acerca del fonema /G/, https://www.youtube.com/watch? convivencia y
v=bvp918vtGYA dando inicio al desarrollo de las actividades, la moderadora cantará y mostrará titulo.
el fonema G en letra grande tanto mayúscula como minúscula mediante una imagen 10 min  Video
acompañada de tarjetas de animales u objetos que comiencen o se encuentren comprendidas
en el fonema.

Desarrollo Culminada dicha actividad, se dará pase a informar mediante una pequeña descripción que es 25 min.  Espejo
el fonema /G/, luego se realiza ejercicios para lograr articular el fonema:  Agua
Soplo Inspirar por la nariz, retener y expulsar por la boca largo y fuerte. Inspirar por la nariz y  Hojas para
expulsarlo de forma entrecortada por la boca mientras se pronuncia /g/g/g/g/g/ iluminar
Motilidad facial, Abrir la boca, doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con la ayuda de los

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 incisivos inferiores. Inclinar la cabeza hacia atrás y pronunciar ga, ga, ga. Abatelengua
Juegos de articulación; hace gárgaras con agua por un periodo largo y alternándola con una  Catón
vocal. Pronunciar la silaba “da” y al mismo tiempo empujar suavemente con el abatelenguas la  Imágenes
punta d la lengua. Pronunciar el fonema frente a un espejo para observar el gesto y los  Plumón
movimientos. Onomatopeya acentuando el sonido /G/ Articular el fonema /G/ haciendo que  Mota
vaya bajando la voz hasta hacerla de forma susurrada acompañada de las vocales.
Discriminación visual, Iluminar y repetir en voz alta el nombre de las imágenes del fonema.
Para, finalizar se le muestra a la paciente una ficha de aprendizaje, esto se realiza con el  Fichas de
objetivo de fortalecer lo trabajado, esta ficha contendrá un ejercicio de unir las palabras que aprendizaje.
rimen siempre empleado el fonema mencionado anteriormente. Luego se realiza una dinámica  Dado
de cierre, el cual consiste en presentar un dado con imágenes de fonemas G, la niña lanzará el  Impresiones
Cierre dado y la imagen que caiga deberá responder a las preguntas: 10 min.
(animales)
 ¿Qué te pareció la sesión?  Hojas bond
 ¿Qué fue lo que más te gusto de la sesión?

Se lanzará por segunda vez el dado y la imagen que salga obtendrá una sorpresa.

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SESIÓN N° 4
TEMA : “Conociendo el fonema /I/”
OBJETIVO : Estimular la pronunciación del fonema /I/ a través de tarjetas léxicas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

Se inicia la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un  Normas de
Inicio recordatorio de las normas de convivencia, seguidamente se realiza un corto ejercicio de convivencia
calentamiento, que consiste primero en formar una abertura minina con la mandíbula como y titulo.
dibujando una sonrisa por 3 veces durante 5 segundos, después colocar la punta de la lengua
10 min
hacia atrás empujando suavemente y arqueando para sonreír de a pocos de igual forma por 3
veces durante 5 segundos, para finalizar se unen los dos ejercicios en esa posición para emitir
el sonido /i/.
Desarrollo Se ejecuta una dinámica, “El monstruo come galletas”, donde se le mencionara: el monstruo 25 min.  Tarjetas
come galletas que incluyen el fonema /i/, por ejemplo: las silabas mí, si, li, ji, etc. Otro ejemplo léxicas.
sería, el monstruo solo come galletas de palabras que contengan /i/ iguana, isla, iglú, la  Caja
evaluada deberá elegir las galletas presentadas con las imágenes de las silabas o palabras y  Imágenes
añadir el sonido en voz alta.  Libreta
Posterior a ello, se ejecutará la actividad denominada “Formando palabras a través del plastificada
sonido”, para esto se le proporcionará una libreta plantificada que estará acompañada de
tarjetas léxicas con imágenes referente al fonema, donde se le mostrará las tarjetas y tendrá
que incluirla la /i/ al inicio, medio o final dependiendo el número de descomposición de las

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 silabas, sin embargo, conforme las incluya deberá ampliar el sonido del fonema /i/ por 3
segundos y luego leer la palabra.
Se le entrega a la evaluada una ficha de aprendizaje, esto se realiza con el objetivo de  Fichas de
fortalecer lo trabajado, esta ficha contendrá un ejercicio de unir las palabras que rimen con el aprendizaje.
fonema mencionado. Después, se realiza una dinámica de cierre, el cual consiste en presentar  Caja
una caja misteriosa donde la evaluada sacará una estrella que tendrá el número de palabras  Impresiones
que deberá responder a las preguntas: (estrellas)
Final  ¿Qué te pareció la sesión? 10 min.
 Lápiz
 ¿Qué fue lo que más te gusto de la sesión?  Plumones

Se cierra la sesión con una canción de motivación denominada: “Yo puedo”

https://www.youtube.com/watch?v=B-J1BAkuLOs , entregándole a la evaluada unas frases
positivas como incentivos.

SESIÓN N° 5
TEMA : “Ch”
OBJETIVO : Ejercitar la pronunciación del fonema /ch/ mediante la estimulación de la conciencia fonológica.

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MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS
Se inicia la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un
recordatorio de las normas de convivencia. Se realiza un calentamiento del órgano fonador para 10 min  Normas de
Inicio preparar la pronunciación del fonema “Ch”; el primer ejercicio consiste en inhalar aire y soplar en convivencia
tres tiempos consecutivos uno más fuerte que el anterior, el segundo es poner los labios como si y titulo.
fuéramos a dar un beso, se repite cinco veces, y el tercero es enseñar los dientes juntos.

Desarrollo Se lleva cabo la dinámica “Búsqueda del tesoro” para ello se esconderán tarjetas alrededor de la 25 min.  Fichas con
habitación, y se invita al niño a encontrarlas, de esta forma, cuando encuentre alguna deberá imágenes
indicarlo realizando el sonido onomatopéyico de la imagen encontrada, entre estás se hallarán  Tablero del
un tren “chu-chu”, un mago sacando un conejo del sombrero “ta-chan”, un niño tosiendo “a-chis”, juego del
unas copas “chin-chin”, una niña saltando en un charco “chop-chop”. chino
 Dado
Seguidamente, se realiza la dinámica “el juego del chino”, este es un juego de ludo donde se  2 fichas
hará uso de un dado y fichas para practicar la correcta pronunciación de palabras que contenga
el fonema ch, para ello se hará uso de un tablero, que contiene cuatro casillas especiales: casilla
cangrejo- retrocedes al anterior cangrejo, casilla stop-te quedas un turno sin jugar, casilla
fantasma-te quedas un turno sin jugar, casilla con el dibujo central, cantará la siguiente rima: De
chino a chino y mi primo es filipino.
Instrucciones: se tira el dado por turnos y el objetivo es llegar a la última; cuando cae en una
casilla se debe realizar estos ejercicios: decir correctamente el nombre del objeto que aparece
en la casilla en la que ha caído, y dar tantos golpes en la mesa como tenga la palabra (por

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 ejemplo, CU-CHA-RA.
Se le entrega a la evaluada una ficha de aprendizaje, esto se realiza con el objetivo de fortalecer  Ficha de
lo trabajado, y recopilar los aprendido durante la sesión con el fonema “ch”. haciendo una aprendizaje.
retroalimentación de la ejecución de la sesión. Después, se realiza una metacognición con las  Lápiz y
siguientes preguntas: borrador.
Final  ¿Qué te pareció la sesión? 10 min.

 ¿Qué fue lo que más te gusto de la sesión?

Consecuentemente, se reproduce la canción titulada, “chocolate”, y se cierra la sesión

agradeciendo a la evaluada por la participación y atención prestada.

SESIÓN N° 6

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TEMA : “Conociendo el fonema /R/”
OBJETIVO : Ejercitar la pronunciación del fonema /r/ mediante la estimulación de la conciencia fonológica.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

Se inicia la sesión, con el saludo y bienvenida de la moderadora a cargo, haciendo un
recordatorio de las normas de convivencia. Se realiza dos ejercicios cortos de calentamiento, 10 min  Normas de
Inicio el primero es realizar un chasquido lingual o sonido del caballo con la lengua, que consiste en convivencia y
adherir la lengua al paladar para realizar el sonido esto tendrá una repetición durante 15 titulo.
segundos. El segundo ejercicio es efectuar un barrido con el paladar, donde se colocará la
punta de la lengua arqueada en el paladar impulsando de atrás hacia adelante seguido, se
agrega el sonido con las vocales ra, ro, re, ru, ri o se puede realizar a la inversa ar, or, er, ur,
ir por 4 veces.
Desarrollo La moderadora presenta y da lectura de una lámina con palabras y silabas que conformen el 25 min.  Lamina del
fonema /R/ como: ra, re, ri, ro, ru, seguido a ello se realiza la dinámica “Veo, veo”, donde se fonema r
colocaran unas imágenes de palabras como: cara, oruga, aro, arena, mar y se mencionara:  Imágenes de
Veo, veo ¿Qué ves? un objeto, animal o parte del cuerpo que tiene /r/, donde la evaluada objetos,
deberá repetir las palabras que va observando y seleccionado. animales y
Seguidamente, se realiza una dinámica titulada “Rompecabezas”, esta consta es colocar parte del
piezas de animales y frutas con la /r/ como por ejemplo pera, naranja, durazno, toro, oruga, cuerpo.
caracol, araña, de esta forma a la evaluada se proporcionará las piezas donde deberá  Piezas de
descubrir y armar el rompecabezas, al final mencionará cada animal o fruta. rompecabezas
de frutas y

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 animales.

Se le entrega a la evaluada una ficha de aprendizaje, esto se realiza con el objetivo de  Ficha de
fortalecer lo trabajado, y recopilar los aprendido durante la sesión con el fonema “r” haciendo aprendizaje.
una retroalimentación de la ejecución de la sesión. Después, se realiza una metacognición  Lápiz y
con las siguientes preguntas: borrador.
Final  ¿Qué te pareció la sesión? 10 min.
 Incentivo
 ¿Qué fue lo que más te gusto de la sesión?

Se cierra la sesión agradeciendo a la evaluada por la participación de las 6 sesiones y

entregando un incentivo.

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V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
Para padres:
 Asistencia inmediata de un especialista para que valore con
exactitud la dificultad de la niña y pueda proponer un tratamiento
correctivo adecuado y oportuno.
 Realizar ejercicios de estimulación con la niña, para trabajar la
musculatura que interviene en la producción del sonido,
 Proporcionar a la menor una dieta adecuada que incluya alimentos
sólidos para fortalecer los órganos de la mandíbula responsables
de la articulación.
 Demostrar confianza, ofrecer seguridad y motivar constantemente
a la niña para mermar la presión que pueda sentir al comunicarse.
 Para docente:
 Proponer en aula situaciones comunicativas para favorecer la
expresión oral, entre estas cantar, contar cuentos, poesía,
refranes, entre otros.
 Evitar las comparaciones con otros estudiantes o exigir un
esfuerzo que la niña no sea capaz de realizar, para evitar generar
sentimientos de frustración o miedo al hablar.
 Emplear la corrección indirecta cuando deba responder o continuar
la conversación con la niña, esto es repetir lo dicho de manera por
éste de manera correcta y continuar con la ilación del tema.
VII. ANEXOS

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REFERENCIAS

Aguilera, Orellana (2017) Trastornos del lenguaje. Departamento de Pediatría.

Complejo Hospitalario de Navarra. Pamplona. Especialista en Neurología
Pediátrica, Unidad de Neurología, Electrofisiología y Desarrollo (UNED),
Guatemala. Pediatr Integral; XXI (1): 15–22.
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astornos%20del%20Lenguaje.pdf
Auza, A. 2020. ¿Qué es el trastorno del lenguaje? Un acercamiento teórico y
clínico a su definición. Universidad Autónoma de Querétaro. México.
https://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php/lenguaje/article/view/
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Cojo, L. (2022). Propuesta de intervención educativa dirigida a potenciar el
componente pragmático en una alumna con Trastorno Específico del
Lenguaje (Tel). Universidad de Valladolid. Repositorio:
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/56680
Gastañeta, A., Villena, J., Manrique, S y Ortiz, S (2018). Evaluación e
intervención de los trastornos del lenguaje oral. En Castro, J (Ed),
Introducción a la lingüística clínica: Aproximaciones a los trastornos de la
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Moreno-Flagge, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento.
Rev Neurol, 57(Supl 1), S85-94. https://neural.es/tipos-de-trastornos-
especificos-del-lenguaje/
Peñafiel (2016) Indicadores precoces de los trastornos del lenguaje. En: AEPap
(ed.). Curso de Actualización Pediatría 2016. Madrid: Lúa Ediciones 3.0;
2016. p. 291-303.
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s_de_los_trastornos_del_lenguaje.pdf