PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2022

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Ucayali

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Coronel Portillo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUERTO CARIDAD
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
TIEMPO GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE MARIA AGEDA HUAMAN LOPEZ
DIRECTOR (a) ELIZA MONTES CHAUPIS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Estudiante Contexto

 Consumo de alimentos con bajo nivel nutritivo  Viven en una zona urbano marginal
 Escaso practica de una cultura ambientalista.  Tienen escasos recursos económicos
 Etapa de grandes transformaciones en el aspecto psico biológicos. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.
Escaso control y orientación de los padres, en la educación de sus hijos.
Más del 50% de PPFF. No son profesionales.
 Muchos padres carecen de estabilidad económica y trae como consecuencia la falta
de servicios básicos.
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en
torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE (PROPOSITOS DE APRENDIZAJE)
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE Desempeños
Y APRENDIZAJE DE LAS
CAPACIDADES COMPETENCIAS EN
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Se comunica oralmente  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
SU LENGUA textos; infiere el tema, presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA propósito, hechos y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
 Obtiene conclusiones a partir de sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
información del información explicita e contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral. implícita, e interpreta la  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Infiere e intención del interlocutor en partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
interpreta discursos que contienen objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
información del ironías y sesgos.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
texto oral.  Organiza y desarrolla verbales y para verbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
 Adecua, sus ideas en torno a un tema motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
organiza y y las relaciona mediante el  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
desarrolla las uso de diversos conectores y características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
ideas de forma referentes, así como de un contextos socioculturales.
coherente y vocabulario variado y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
cohesionada. pertinente. tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza recursos  Enfatiza significados comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
no verbales y mediante el uso de recursos vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
para verbales no verbales y para verbales.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con
de forma  Reflexiona sobre el
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
estratégica. texto y evalúa su fiabilidad de
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Interactúa acuerdo a sus conocimientos
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
estratégicamen y al contexto sociocultural.
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando
te con distintos  Se expresa
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores. adecuándose a situaciones
 Reflexiona y comunicativas formales e  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
evalúa la informales. plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
forma, el  En un intercambio, hace posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto y preguntas y utiliza las  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
contexto del respuestas escuchadas para comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
texto oral. desarrollar sus ideas, y sus verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información
contribuciones tomando en es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
cuenta los puntos de vista de
otros.
LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
TIPOS DE texto con estructuras tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita
TEXTO EN SU complejas y vocabulario cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA variado.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA  Integra información clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
 Obtiene contrapuesta que está en experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
información distintas partes del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras= a
del texto  Interpreta el texto partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
 escrito. considerando información seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e relevante y complementaria  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
interpreta para construir su sentido ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
información global, valiéndose de otros retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
del texto. textos. textual y género discursivo.
 Reflexiona y  Reflexiona sobre  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa
evalúa la formas y contenidos del texto la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
forma, el a partir de su conocimiento y socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y experiencia.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
contexto del  Evalúa el uso del sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las características de
texto. lenguaje, la intención de los los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
ESCRIBE  Escribe diversos tipos  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS de textos de forma reflexiva. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
TIPOS DE  Adecua su texto al a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTO EN SU destinatario, propósito y el  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
LENGUA registro a partir de su ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
MATERNA experiencia previa y de lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
 Adecua el fuentes de información conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
texto a la complementarias.
campos del saber.
situación  Organiza y desarrolla
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
comunicativa. lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Organiza y
estructura en párrafos y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
desarrolla las
ideas de subtítulos de acuerdo a rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma algunos géneros discurso.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
coherente y  Establece relaciones digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
cohesionada. entre ideas a través del uso entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
 Utiliza adecuado de varios tipos de texto y garantizar su sentido.
convenciones conectores, referentes y  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
del lenguaje emplea vocabulario variado. propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
escrito de  Utiliza recursos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
forma ortográficos y textuales para texto.
pertinente. separar y aclarar
expresiones e ideas, así
 Reflexiona y
como diferenciar el
evalúa la significado de las palabras
forma, el con la intención de darle
contenido y claridad y sentido a su texto.
contexto del  Reflexiona y evalúa de
texto escrito. manera permanente la
coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
 según la situación
comunicativa.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTR ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
E TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
derecho los derechos individuales y colectivos que Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado
y público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENFOQUE DE individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
[Link]. DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsabilidad los derechos individuales y colectivos que relación con sus pares y adultos.
tenemos las personas en el ámbito privado
y publico
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o efectos
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
de modo alternativo para construir juntos reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O DE diferencias persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
oportunidades que cada uno necesita para de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
lograr los mismos resultados situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
una persona, creyendo sinceramente en su tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
II.B ENFOQUE DE IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE DIGNIDAD persona, por encima de cualquier
GÉNERO. diferencia de género
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan
JUSTICIA Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes varones y mujeres tienen las
cada quien lo que le corresponde, en mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
EMPATÍA Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
muestra sensibilidad ante ellas al identificar mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de desigualdad de género, varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
evidenciando así la capacidad de capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas
 SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
ENFOQUE PLANETARIA Y y la calidad de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTAL. EQUIDAD presentes y futuras, así como con la entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
INTERGENERACIONA naturaleza; asumiendo el cuidado del climático.
L planeta.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y Disposición para evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
SOLIDARIDAD costos ambientales de las acciones y aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actividades cotidianas y actuar en beneficio  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de todas las personas, así como de los de los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
sistemas, institucionales y medios el bienestar común.
compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos. cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable
RESPETO A TODA Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
FORMA DE VIDA cuidado a todas las formas de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III. B. ENFOQUE RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURA IDENTIDAD identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L CULTURAL pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
respetando el derecho de todos, exigiendo una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
INTERCULTURAL entre diversas culturas, mediante el diálogo entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
y el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE FLEXIBILIDAD Y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE APERTURA modificando si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.
SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
PERSONAL mejorarán el propio desempeño y las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV.B ENFOQUE DE EQUIDAD Y Disposición a reconocer que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN JUSTICIA situaciones diferentes, se requiere (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
AL BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayor justicia.
dificultad.
SOLIDARIDAD Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
 personas en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
EMPATÍA Identificación efectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
del otro y disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PARA 2DO

TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
GENERADOS POR LAS identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
TIC  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL: consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
como la relevancia para sus actividades.
INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES: consiste en organizar e interpretar las interacciones con  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
contexto socio-cultural.  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS: es construir materiales digitales con  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla
diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
contexto escolar y en su vida cotidiana. producto.
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
MANERA AUTÓNOMA alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS: implica que debe pensar y  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. de manera secuenciada y articulada.

MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación
con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa
y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición
con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le
e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
 un
¿Cómo
VI.

dialogo
interpersonales?
para
UNIDADES/SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

desarrollar
CONTAR

las
una
UNIDAD N° 01 HISTORIAS PARA

relaciones
sana
convivencia? ¿Cuál es la importancia de
4
DURACIÓN POR SEMANAS

Obtiene información del texto

X
oral

Infiere e interpreta información

X
del texto

Adecua, organiza y desarrolla

X
las ideas de forma coherente

Utiliza recursos no verbales y

X
paraverbales

Interactúa estratégicamente
LENGUA MATERNA

X
con diversos interlocutores.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU

Reflexiona y evalúa la forma,

X
contenido

Obtiene información del texto

X
escrito

Infiere e interpreta información

X
CAPACIDADES
COMPETENCIAS

del texto
LENGUA
MATERNA
ESCRITOS EN
LEE DIVERSOS

Reflexiona y evalúa la forma,

X
TIPOS DE TEXTOS

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación

X

comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas

X

de forma cohesionada

Utiliza convenciones del

X
MATERNA

lenguaje escrito

Reflexiona y evalúa la forma,

DE TEXTOS EN LENGUA

X
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS

contenido y contexto del texto

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

sumillado.
- El diálogo

- La opinión
- El Testimonio
entonación, timbre)
(Cualidades de la voz:

- Técnica de lectura: El
- Recursos no verbales

Usamos en el plan lector:

- Estilos de comunicación
CAMPO TEMÁTICO

el aula
EVIDENCIAS
PRODUCTOS O

Declamación en
 UNIDAD N° 02
Producimos textos expositivos sobre 1. La exposición oral
la discriminación lingüística 2. Variedades lingüísticas
La lengua española es de todos sus 3. El grupo nominal Organizador
Gráfico
usuarios; por ello cada país, región o 4. El tema y la idea principal
5 X X X X X X X X X X X X X
localidad tiene su propia forma de 5. El texto expositivo y su
hablarla. ¿De qué manera influyen las Estructura
diversas formas de hablar en las
relaciones personales? ¿Nos une o nos
separa?
UNIDAD N° 03 El Diccionario Regional –
PASO A PASO contexto lingüístico La receta
¿Qué función cumplen textos como las Las cualidades de la voz
instrucciones, reglamentos y decálogos? Clases de palabras por la
4 X X X X X X X X X X X X X
¿En qué situaciones son necesarios? ubicación del acento.
La receta.
Las pancartas y los grafitis.
Denotación y connotación.
UNIDAD N° 04 La narración de costumbres: Recopilación de
NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA Giros expresivos y de leyendas y mitos
regionales
¿Cómo surgen las leyendas?¿Por qué entonación propios de la
se mantienen en el tiempo? ¿Cuál es el comunidad o región.
propósito de cada texto? La leyenda.
5 X X X X X X X X X X X X X
La infografía.
El mito.
Texto narrativo: Leyenda.
Cómo los hombres
consiguieron el fuego.
UNIDAD N° 05 La descripción de un lugar.
PARA NO OLVIDARTE Los gestos. Texto poético
¿Qué característica tiene una noticia? Los conectores temporales
¿Por qué es una noticia aparece el Los géneros periodísticos. La
4 X X X X X X X X X X X X X
nombre del periodista? ¿Cómo es el noticia
lenguaje empleado por los periodistas? Poesía y narrativa:
diferencias.

UNIDAD N° 06 El cuadro sinóptico.

PRODUCTO PERUANO Los conectores lógicos. Catálogo
¿Qué mensajes transmiten los avisos? El uso de la b.
¿Qué deben tener en cuenta las El catálogo.
5 X X X X X X X X X X X X X
personas que redactan avisos o Avisos publicitarios:
catálogos publicitarios? estructura.
Textos lúdicos.

UNIDAD N° 07 Tipos de inferencia:

PERU, PAÍS LLENO DE TRADICIONES significado de la ironía y doble Panel fotográfico
¿Quiénes pueden narrar las tradiciones? sentido.
¿Qué características poseen las El verbo y sus conjugaciones
tradiciones? ¿Crees que las tradicio-nes 5 X X X X X X X X X X X X X Uso de la v.
deben ser transmi-tidas a través del Caricaturas y fotografías.
tiempo? Texto narrativo: tradición.
Ricardo Palma: La calle de la
manita.
 UNIDAD N° 08 4 La representación teatral.
LA NATURALEZA MERECE RESPETO Recursos no verbales: la Texto instructivo
¿Podemos identificar cual es el tema del mímica.
texto leído? ¿Cuál es el propósito del Sujeto y predicado.
X X X X X X X X X X X X X
autor? El texto teatral.
Texto instructivo
La esquela: estructura. Texto
teatral: Acuápolis

VII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

SEMESTRE BIMESTRE UNIDADES CALENDARIZACIÓN SEMANAS DÍAS HORAS

I I UNIDAD

II UNIDAD
I
II III UNIDAD

IV UNIDAD

VACACIONES
III V UNIDAD
VI UNIDAD
II
IV VII UNIDAD
VIII UNIDAD
TOTAL

VIII. PROYECTOS INSTITUCIONALES

 proyecto educativo ambiental integrado
 plan lector
 Proyecto de Estilos de Vidas Saludables y Producción.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

  Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica  GODOY, Emma. (2013)
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)

……………………………de marzo del 20......

_________________________ _________________________ __________________________________ ___________________________

Asesoría de Área Dirección Docente Docente

PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : PUERTO CARIDAD
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : …2…. Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ……….
- Fecha de término : ……….
- Docente responsable : María Ageda Huaman Lopez

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones
 Infiere e interpreta información del texto con sentido figurado.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 de forma coherente y cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de
 Utiliza recursos no verbales y los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
paraverbales de forma estratégica. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores.
con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas
 Reflexiona y evalúa la forma, el más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información
 Obtiene información del texto escrito. considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
forma coherente y cohesionada.
figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
 Utiliza convenciones del lenguaje
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
escrito de forma pertinente.
suspenso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos sus pares y adultos.
las personas en el ámbito privado y publico
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o efectos de modo
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DE ATENCIÓN cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
cada uno necesita para lograr los mismos acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
 resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona persona, creyendo sinceramente en su estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Durante el tiempo de la cuarentena hemos estado separados por un distanciamiento obligatorio lo cual no ha
permitido que se desarrolle un proceso comunicativo de manera correcta lo cual es importante para mantener nuestra clima de sana convivencia
por lo cual nos hacemos las siguientes interrogantes:
¿Cómo desarrollar una sana convivencia? ¿Cuál es la importancia de un dialogo para las relaciones interpersonales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dialogo con comunicación asertiva
VI. CAMPO TEMATICO
- El dialogo
- Recursos no verbales - la declamación (Cualidades de la voz: entonación, timbre)
- El testimonio
- La opinión.
- Estilos de comunicación

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ARTICULADAS

ACTIVIDAD N° 01 /05 horas ACTIVIDAD N° 02 / 5 horas ACTIVIDAD N° 03 4 horas

DIALOGAMOS SOBRE LOS PROBLEMAS DE POEMAS DEL ALMA HAMBLANDO DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS
NUESTRA COMUNIDAD COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna lengua materna
lengua materna CAPACIDADES: Utiliza recursos no verbales y CAPACIDADES: Interactúa estratégicamente con
CAPACIDADES: Adecua, organiza y desarrolla las paraverbales diversos interlocutores
ideas de forma coherente INDICADOR DE DESEMPEÑO: Emplea gestos y INDICADOR DE DESEMPEÑO:
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Adecúa el texto movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo Mantiene el registro formal o informal
oral a la situación comunicativa considerando el que dice. Regula la distancia física que guarda con adaptándose a los interlocutores y sus
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y contextos socioculturales
características del género discursivo. Mantiene el el ritmo de su voz para transmitir emociones, CAMPO TEMÁTICO:
registro formal o informal adaptándose a los caracterizar personajes o producir efectos en el El testimonio
interlocutores y sus contextos socioculturales. público, como el suspenso, el entretenimiento, entre ACTIVIDADES:
CAMPO TEMÁTICO: El diálogo otros. - Sistematización de información
ACTIVIDADES: CAMPO TEMÁTICO: Recursos no verbales: - Llenado de la ficha de planificación
-Diálogo y análisis de problemas que pasan en Cualidades de la voz (intensidad, timbre, ritmo y - Trabajo y diálogo grupal
nuestra comunidad. Entonación) Declamación - Ensayos para la ponencia de trabajos
- Emisión de conclusiones. ACTIVIDADES: - Ponencia de trabajos
- Lectura y análisis de un texto informativo.  Conocen el contexto del texto a ser aprendido EVIDENCIA O PRODUCTO: Diálogos sobre
- Elaboración de esquemas sobre géneros y  Reconoce la importancia del sentir del autor temas de interés social
formatos televisivos.  Memorización del texto a ser declamado INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de
- Autoevaluación.  Ensayo y presentación de la declamación observación
EVIDENCIA O PRODUCTO: conversa en clases EVIDENCIA O PRODUCTO: Declamación en el aula
sobre temas de su interés INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de de la declamación ensayo y puesta en escena.
observación del dialogo

ACTIVIDAD N° 04 3 horas Actividad N° 05 3 horas

OPINAMOS SOBRE LOS TEXTOS LEEMOS ¿CUÁL ES TU ESTILO DE COMUNICACIÓN?
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA TEXTOS EN LENGUA MATERNA CAPACIDADES:
CAPACIDADES: Adecúa el texto a la situación comunicativa
Obtiene información del texto escrito. Infiere e Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
interpreta información del texto. Reflexiona y cohesionada
evalúa la forma, contenido y contexto del texto INDICADOR DE DESEMPEÑO:
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Adecua el texto a la situación comunicativa
 Explica la intención del autor, los diferentes considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
puntos de vista, los estereotipos, y la información y algunas características del género discursivo, así
que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la como el formato y el soporte. Mantiene el registro
trama, y las características y motivaciones de formal o informal adaptándose a los destinatarios y
personas y personajes, además de algunas seleccionando diversas fuentes de información
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de complementaria.
acuerdo con el sentido global del texto, Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
considerando algunas características del tipo Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
textual y género discursivo. subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
 Opina sobre el contenido, la organización textual, ampliar o precisar la información sin digresiones o
el sentido de diversos recursos textuales y la vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas.
intención del autor. Evalúa la eficacia de la Como comparación, simultaneidad y disyunción, a
información considerando los efectos del texto en través de varios tipos de referentes y conectores.
los lectores a partir de su experiencia y de los Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
contextos socioculturales en que se desenvuelve. incluye sinónimos y diversos términos propios de los
CAMPO TEMÁTICO: La opinión campos del saber.
ACTIVIDADES: CAMPO TEMÁTICO:ESTILOS DE COMUNICACION
Lectura de textos sobre problemas de los ACTIVIDADES:
adolescentes - Observación de un video sobre los estilos de
Análisis del texto leído comunicación
Desarrollo de cuestionario sobre la lectura - Por medio de un cuestionario de preguntas
Elaboración de una ficha de opinión reconocen su estilo de comunicación
Dialogo en el aula sobre las opiniones acerca del - Escriben una hoja de autocritica
tema tratado - Escribimos una reflexión sobre nuestro estilo de
EVIDENCIA O PRODUCTO: Opinión sobre comunicación para desarrollar una sana
temas de interés de su grupo etario y el convivencia en el aula.
propósito comunicativo del autor del texto
leído. EVIDENCIA O PRODUCTO: Texto de compromiso
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de del estudiante para desarrolla una comunicación
cotejo. adecuada.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuestionario

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos  Anota puntos importantes  Ficha de observación del
detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en relaciona-dos con el dialogo.
textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
figurado. 
diálogo.
Relaciona sus experiencias
 Lista de cotejo del antes
y después de la
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando personales con su vida
declamación ensayo y
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su diaria.
puesta en escena.
SE COMUNICA experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ORALMENTE EN SU  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
LENGUA MATERNA que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
 Realizan trabajos grupales.  Ficha de lectura
ESCRITOS EN experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Planifica ejercicios a  Texto – producto
TIPOS DE TEXTOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal realizar en el aula de clase.
 adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
 Anotan en su cuaderno, las
ventajas y desventajas del
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos:
EN LENGUA uso del internet.
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
MATERNA
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como
el entretenimiento o el suspenso

C. transversal: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos Cuadro de organización del
“Gestiona su de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, trabajo con base en las Ficha de observación
aprendizaje de formulándose preguntas de manera reflexiva. metas de aprendizaje.
manera fichas de meta cognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
autónoma”
C. transversal: Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de Presenta una hoja de Lista de cotejo.
“Se desenvuelve trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas web, elaboración de videos, cálculo sobre el proceso de
en entornos presentaciones en diferentes formatos, etc. indagación…
virtuales
generados por las
TIC
Enfoques Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores y actitudes que se demuestran en la dinámica diaria de la
transversales escuela.(CNEB, p. 19).

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Asesoría de Área Dirección Docente Docente
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : SAN JUAN
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : …2…. Grado, Secciones: única
I.4. Duración : …. Semanas
- Fecha de Inicio : ……….
- Fecha de término : …………
- Docente responsable : María Ageda Huamán López
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
 Obtiene información del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
 Infiere e interpreta información del texto oral. contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
coherente y cohesionada. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma desenvuelve.
estratégica.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
interlocutores. como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto
del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto escrito. de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta información del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
del texto.
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Adecua el texto a la situación comunicativa. vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
cohesionada.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
pertinente. diversas fuentes de información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
del texto escrito. vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos sus pares y adultos.
las personas en el ámbito privado y publico
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o efectos de modo
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
alternativo para construir juntos una postura reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DE ATENCIÓN cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 cada uno necesita para lograr los mismos acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona persona, creyendo sinceramente en su estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿De qué manera influyen las diversas
formas de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?

V. CAMPO TEMÁTICO
1. La exposición oral
2. Variedades lingüísticas
3. El grupo nominal
4. El tema y la idea principal
5. El subtema y las ideas temáticas

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ARTICULADAS

Actividad N° 01 / 4 horas Actividad N° 02 / 4 horas Actividad N° 03 / 4 horas
¿Cómo podemos expresar nuestros ¿Cómo influyen las variedades lingüísticas de La función de la palabra
pensamientos sobre la realidad actual? nuestra zona para enriquecer nuestra cultura? COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
COMPETENCIA: SE COMUNICA COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN TEXTO EN SU LENGUA MATERNA.
ORALMENTE EN LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA CAPACIDADES:
CAPACIDADES: CAPACIDADES: Adecúa el texto a la situación comunicativa
Obtiene información del texto oral Obtiene información del texto oral Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma cohesionada
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de coherente Utiliza convenciones del lenguaje escrito
forma coherente Interactúa estratégicamente con diversos Reflexiona y evalúa la forma, contenido y contexto
Utiliza recursos no verbales y paraverbales interlocutores. del texto
Interactúa estratégicamente con diversos Reflexiona y evalúa la forma, contenido INDICADOR DE DESEMPEÑO:
interlocutores. INDICADOR DE DESEMPEÑO: • Evalúa de manera permanente el texto
Reflexiona y evalúa la forma, contenido • Explica el tema y propósito comunicativo determinando si se ajusta a la situación
INDICADOR DE DESEMPEÑO: del texto. Distingue lo relevante de lo comunicativa; si existen contradicciones,
Explica el tema y propósito comunicativo complementario, clasificando y sintetizando la digresiones o vacíos que afectan la coherencia
del texto. Distingue lo relevante de lo información. Establece conclusiones sobre lo entre las ideas; o si el uso de conectores y
complementario, clasificando y sintetizando comprendido, vinculando el texto con su referentes asegura la cohesión entre estas.
la información. Establece conclusiones experiencia y los contextos socioculturales en que Determina la eficacia de los recursos
sobre lo comprendido, vinculando el texto se desenvuelve. ortográficos utilizados y la pertinencia del
con su experiencia y los contextos CAMPO TEMÁTICO: Las variedades lingüísticas vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
socioculturales en que se desenvuelve. ACTIVIDADES: sentido.
CAMPO TEMÁTICO: La exposición oral - Escuchan un audio con las variedades CAMPO TEMÁTICO: El grupo nominal
ACTIVIDADES: lingüísticas del castellano ACTIVIDADES:
-seleccionan el tema sobre el que van a - Elaboran un cuadro comparativo de frases que - Lectura y análisis de textos expositivos
exponer, después de ver un video sobre la suenan diferente pero que tienen el mismo para identificar g r u p o s nominales.
realidad de nuestra sociedad en los últimos significado - Análisis de la función gramatical del sustantivo
tiempos. - Reflexionan sobre la importancia del uso del y los determinantes.
- se prepara para su exposición después de lenguaje estándar para una buena - Redacción de textos haciendo uso del
una conversación grupal comunicación grupo nominal.
- exponen en el aula los temas tratados - Reconoce que las variedades lingüísticas EVIDENCIA O PRODUCTO: Redacción de texto
después de comprender cual es la finalidad enriquecen de alguna manera el idioma y por usando el grupo nominal temas variados
de la exposición. ende nuestra cultura INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: hoja de
EVIDENCIA O PRODUCTO: exposición oral - Desarrollan una hoja de reflexión practica calificada
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de EVIDENCIA O PRODUCTO: Comentario oral sobre la
observación de la exposición reflexión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Comentario
escrito

Actividad N° 04 /4 horas Actividad N° 05 4 horas

IDENTIFICAMOS EL TEMA Y LA IDEA Leemos textos expositivos sobre la discriminación
PRINCIPAL EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS lingüística
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
TEXTO EN SU LENGUA MATERNA EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
Obtiene información del texto escrito. Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto. Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. contexto del texto.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Identifica información explicita, relevante y Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos específicos y
específicos y algunos detalles en diversos algunos detalles en diversos tipos de texto de
tipos de texto de estructura compleja y con estructura compleja y con información
información contrapuesta y vocabulario contrapuesta y vocabulario variado. Integra
variado. Integra información explicita información explicita cuando se encuentra en
cuando se encuentra en distintas partes del distintas partes del texto, o en distintos textos al
texto, o en distintos textos al realizar una realizar una lectura intertextual.
 lectura intertextual. CAMPO TEMATICO: El texto expositivo y su
Explica el tema, los subtemas y el propósito estructura
comunicativo del texto. Distingue lo ACTIVIDADES:
relevante de lo complementario Lectura de textos expositivos.
clasificando y sintetizando la información. Identificación del tema y el propósito comunicativo.
Establece conclusiones sobre lo Identificación de subtemas e ideas temáticas.
comprendido vinculando el texto con su Identificación de la estructura del texto expositivo.
experiencia y los contextos socioculturales Elaboración de un esquema sub temático del
en que se desenvuelve. contenido del texto expositivo.
CAMPO TEMATICO: El tema y la idea Responden a preguntas de los tres niveles de
principal comprensión lectora.
ACTIVIDADES: EVIDENCIA O PRODUCTO: organizador grafico que
Lectura de textos expositivos e identificación resume las ideas de un texto expositivo
de la estructura de un texto en función INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuestionario
al tema y subtemas
EVIDENCIA O PRODUCTO: Análisis del
texto leído conclusiones escritas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Producto
escrito

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

A APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos Conversan sobre te-  LISTA DE
detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos mas actuales de COTEJO
SE COMUNICA orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. nuestra localidad y
ORALMENTE  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y país.
EN SU sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia Realizan trabajos en
LENGUA y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. grupo.
MATERNA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
LEE  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles Exponen diferentes  FICHA DE
DIVERSOS en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra situaciones ANALISIS
TIPOS DE información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una comunicativas.
TEXTOS lectura intertextual. Desarrolla
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario actividades
LENGUA relacionadas con el
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
MATERNA tema.
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen  Anota en su  PRODUCTO
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y cuaderno, ESCRITO
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la conceptos
ESCRIBE pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. relacionados con
DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas el tema.
TIPOS DE
TEXTOS EN
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  Construye un
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. organizador
LENGUA
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen gráfico que
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y resume el
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la contenido de un
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. texto expositivo.
C. transversal: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos Cuadro de organización del
“Gestiona su de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, trabajo con base en las Ficha de observación
aprendizaje de formulándose preguntas de manera reflexiva. metas de aprendizaje.
manera fichas de meta cognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
autónoma”
C. transversal: Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de Presenta una hoja de Lista de cotejo.
“Se desenvuelve trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas web, elaboración de videos, cálculo sobre el proceso de
en entornos presentaciones en diferentes formatos, etc. indagación…
virtuales
generados por las
TIC
Enfoques Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores y actitudes que se demuestran en la dinámica diaria de la
transversales escuela.(CNEB, p. 19).

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante  MINEDU : Texto escolar
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 2022

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