9

Orientaciones para la articulación

de los programas analíticos con los LTG

Cuarto año
 Evaluación
Ricardo Villanueva Lomelí Alejandro Geovanni Enciso Werekeitzen
Rectoría General Brenda Lorena González Pérez
Dafne Rodríguez González
Héctor Raúl Solís Gadea Dea Nicté López García
Vicerrectoría Ejecutiva Edgard Alejandro Flores Ramos
Elba Edith Ramírez Bañuelos
Guillermo Arturo Gómez Mata Elibeth Romero Socarrás
Secretaría General Elizabeth Gómez Venegas
Eric Tonatiuh Tello Saldaña
Erika del Pilar Hernández Verduzco
Francisco Javier González Madariaga Ernesto Villarruel Alvarado
Rectoría del Centro Universitario de Arte, Jorge Lozoya Arandia
Arquitectura y Diseño Joshua Emmanuel Zepeda García
Juan Manuel Morando Urzúa
Patricia Rosas Chávez Juana Eugenia Silva Guerrero
Dirección del Instituto Transdisciplinar en Literacidad Leslie Edith García Enríquez
Liliana Lizbeth Camberos Gutiérrez
Margarita Franco Gordo
Primera edición, 2023 María del Socorro Martínez Joya
María Fernanda Rivera Aguirre
D.R. © 2023, Universidad de Guadalajara María Teresa Orozco López
Av. Juárez 976 Marisol Luna Rizo
Mayra Moreno Barajas
44100, Guadalajara, Jalisco
Nayelly Natali Flores Flores
Patricia Mendoza Sánchez
Perla Liliana Castillo Mora
Coordinación y textos Rachel García Reynaga
© Patricia Rosas Chávez Sandra Elizabeth Cobián Pozos
Brenda Lorena González Pérez Sergio Pelayo Ruelas
Joshua Emmanuel Zepeda García Suhey Ayala Ramírez
Juan Manuel Morando Urzúa Verónica Concepción Macías Espinosa
Elba Edith Ramírez Bañuelos Yury Viviana Cardona Laserna
Dea Nicté López García
Mayra Moreno Barajas
Diseño y cuidado editorial
Edgard Alejandro Flores Ramos
Jorge Alfonso Souza Jauffred
Leslie Edith García Enríquez

Autorizamos que esta obra puede ser

compartida y redistribuida siempre y
cuando no se modifiquen o transformen
los contenidos y se reconozcan los
derechos de autor correspondientes.

Septiembre de 2023

Hecho en México
Introducción

Es propósito de la escuela asegurar el máximo logro de aprendizajes

por parte de sus estudiantes, construir valores sociales y formar
ciudadanos. El quehacer de las maestras y los maestros se vuelve
cada vez más retador ante sociedades diversas y en constante
evolución. Los nuevos paradigmas educativos nos invitan a repensar
los caminos académicos.

Considerando lo anterior, la Universidad de Guadalajara, a través del

Instituto Transdisciplinar en Literacidad (ITRALI), en conjunto con la
Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), pone a disposición de
maestras, maestros y directivos de educación primaria estas
orientaciones cuyo propósito es brindar un acompañamiento en este
nuevo ciclo escolar.

Nuestro objetivo es presentar información concisa para que la

comunidad docente, con asesoría de las autoridades educativas, se
apropie del propósito de cada contenido, domine la propuesta
metodológica, identifique los materiales y los agentes involucrados y
sistematice el recurso del tiempo requerido en las actividades. Los
procedimientos, criterios y materiales que se encuentran en esta
herramienta corresponden a cuarto grado de primaria, y abarcan un
trimestre de actividades.

¡Esperamos que les sean de utilidad!

 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Sabedores de que los tiempos para la implementación de la reforma educativa

han sido breves, estas orientaciones pretenden ofrecer un vistazo general a
los proyectos en relación con los programas sintéticos y sus procesos de
desarrollo de aprendizaje, para facilitar la labor del docente. También
incorpora las vinculaciones que cada proyecto puede tener con otros y con los
libros de Nuestros saberes y Múltiples lenguajes.

Esta orientación está diseñada con la finalidad de que encuentres información

clara y precisa sobre cada uno de los proyectos de la familia de textos.
A continuación se detalla.

Encontrarás un párrafo introductorio

que te brinda un panorama general
sobre los aprendizajes del proyecto,
así como producto final del mismo.

Orientación metodológica
Te informa sobre la orientación metodológica que
propone el libro de texto Un libro sin recetas, para
la maestra y el maestro para cada uno de los
campos formativos. En este sentido, la relación es
la siguiente:

Lenguajes Aprendizaje basado

en proyectos comunitarios

Saberes y
Aprendizaje basado en
pensamiento
indagación (enfoque STEAM)
científico

Ética, naturaleza Aprendizaje basado

y sociedades en problemas (ABP)

De lo humano
Aprendizaje servicio (AS)
y lo comunitario
¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Involucra
En este apartado identificarás de forma ágil
las personas o los elementos que se
involucran en el proyecto, así como los
espacios en donde se desarrollarán las
actividades, los recursos con los que se debe
contar o las y los involucrados en estas.

Entregable solicitado
Describe de forma sintética el producto final
del proyecto.
 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Campos formativos, contenidos y PDA

implicados
te permitirá identificar el campo formativo al
que pertenece el proyecto, su
vinculación con algunos otros y la relación
os
plicad ara la que guardan con los contenidos y los PDA. El
PDA im ltado (p
idos y
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Logro rmativa
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Cam po e las
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Conten Explora se r, la his influyen en la
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•! ¡Lu ces, cámara, Potencial vinculación
p. 288 muestra la relación que existe entre el
proyecto y el contenido de algunas
“aventuras” en otros libros.
9 el título y la página para que
Encontrarás
puedas revisarlos de forma más ágil.
 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes y Múltiples lenguajes pueden
tener contenido importante que te permita
fortalecer los conceptos o temas analizados
en los proyectos. En estas orientaciones
encontrarás los títulos y páginas que te
ar
ayudarán a completar la experiencia de
consult guajes aprendizaje.
alece rse al les len
Múltip
Pue d e fo r t 3
pp. 38-4
teatro,
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figuras ción: c
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sesiones
evalua
sta de
Propue En este apartado final encontrarás el número
A.
los PD de actividades en las que se divide el
proyecto, la situación didáctica que plantea,
las secuencias didácticas, los momentos de
construcción —que especifican a las
! personas involucradas— y la socialización y
exposición de cada “aventura”.

10
 Proyectos de aula
Yo en el mundo de colores
pp. 310-325

Elaboración de Buzón de cualidades para el reconocimiento de las

emociones, virtudes y defectos que convierten a cada persona en un
ser único y especial, con la intención de fomentar mejores
relaciones interpersonales.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra

8 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregables solicitados
Buzón de cualidades (grupal)
● Original
● Espacioso (para toda la comunidad de aula)
● Con elementos representativos de la comunidad de aula

Carta (individual)
● Texto de reconocimiento de cualidades y singularidades del otro
● Dibujo/ calcomanía/ ilustración (opcional)
● Evitar faltas de ortografía
● Buena redacción

8
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Campos Logro o resultado (para la

Contenidos PDA
formativos evaluación formativa)
Explora la manera en que las
formas de ser, la historia de vida y el
contexto sociocultural, influyen en la
conformación de reacciones
emocionales, para favorecer una
Intensidad de las reacciones actuación asertiva. Analiza
De lo humano y emocionales, influencias reacciones emocionales a partir de
lo comunitario familiares y culturales que inciden situaciones placenteras y
en ellas. displicentes, así como los
Reconoce las emociones,
resultados de tales reacciones, para
cualidades, defectos y
favorecer el autoconocimiento,
singularidades propias y
validando las emociones y
ajenas; a partir del análisis
regulándolas para lograr un mayor
de diversas situaciones de
bienestar.
conflicto, generando
La construcción colectiva de la
Comprende que la paz es una propuestas de solución que
paz: situaciones que generan
construcción colectiva que demanda contemplan la validación y
diferencias y conflictos que
analizar críticamente las causas, autogestión emocional, la
afectan la convivencia entre las
desarrollo y consecuencias, de comunicación dialógica y
Ética, naturaleza personas y grupos de pertenencia,
conflictos entre personas y/o grupos asertiva; y la empatía.
y sociedades causas y formas de resolverlo a
de pertenencia, y realiza propuestas
través del diálogo, la
para enfrentar las tensiones sin
comunicación y la empatía, para
violencia, mediante la comunicación
contribuir a la convivencia sin
dialógica y la empatía.
violencia.
Revisa y corrige las descripciones
Descripción de personas, lugares, que realiza, para transmitir ideas de
Lenguajes
hechos y procesos. forma clara, evitando repeticiones
innecesarias.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• ¡Luces, cámara, equidad de género!, • Festival de talentos, p. 272

p. 288 • Periodistas de la desigualdad, p. 252

Puede fortalecerse al consultar

9
 Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Entendimiento mutuo, p. 196

• Reacciones emocionales, p. 228 • La magia del actor y del teatro, pp. 38-43
• Protección de derechos, p. 167

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: elaboración de una carta (individual) y un Buzón de cualidades (grupal).

Secuencias didácticas: por fases para el desarrollo del proyecto.
Momentos de construcción: compañeras, compañeros, docente.
Socialización y exposición: lectura voluntaria de cartas en asamblea y cartas convertidas en
figuras de papel (papiroflexia) y colgadas por todo el salón de clases.
Propuesta de evaluación: con base en instrumento que permita evaluar el cumplimiento de
los PDA.

10
 Proyectos de aula
Mi cuerpo está cambiando
pp. 140-153

Construcción de modelos de los sistemas reproductivos para

diseñar un pictograma menstrual que puede usarse para
estudiantes o una persona de su grupo familiar, para
comprender la importancia de los cuidados físicos y
emocionales durante la pubertad y adolescencia.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM. Un libro sin recetas, para la maestra y
el maestro. Fase 3, pp. 78-80.

Involucra

9 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Pictograma menstrual
● Dibujo de circunferencia dividida en 28 partes
● Colorear de acuerdo con las etapas del ciclo
● Escribir cómo se siente conforme a las etapas
● Compartir el pictograma con una persona adulta de confianza

11
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Describe y representa las fases del
ciclo menstrual, a partir de su Distingue las etapas del
duración, cambios que ocurren en el periodo menstrual, y
cuerpo y periodo fértil; explica la reflexiona sobre los cambios
Estructura y funcionamiento del físicos y emocionales que
Saberes y diversidad de síntomas físicos y
cuerpo humano, sistema sexual, suceden durante la pubertad
pensamiento sensaciones que las niñas pueden
cambios en la pubertad e y adolescencia; al tiempo que
científico experimentar asociados a la
implicaciones socioculturales. identifica y explica algunas
menstruación, algunos mitos y
tabúes alrededor de ésta, así como de las diferencias de los
medidas de cuidado e higiene cambios de la pubertad entre
personal. p. 152. niñas y niños. Al reflexionar
sobre estas diferencias,
reconoce que todos los
Reflexiona acerca de los estilos de estados emocionales son
relación y distribución de válidos tanto para niños
De lo humano y Equidad de género en las familias, responsabilidades, para tomar como para niñas y que no
lo comunitario la escuela y la comunidad. decisiones respecto de aquellos que hay sentimientos exclusivos
inciden positivamente en el de algún género.
bienestar de todas y todos.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• Luces, cámara y equidad de género, • Las profesiones y los oficios no tienen

pp. 278-299 género, p. 26

12
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Desarrollo biológico humano, p. 74
• Cambios físicos durante la pubertad, p. 75
• Cambios emocionales durante la
adolescencia, p. 75
• La mirada sorprendente de Tina, pp. 78-83
• Madurez biológica, p. 76
• Cortitos, pp. 236-241
• Sistemas sexuales, p. 76
• Órganos sexuales, p. 77
• Caracteres sexuales secundarios, p. 78
• Cuidados de la salud sexual, p. 79

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: elaboración de un pictograma y grabación de un mini podcast.

Secuencias didácticas: por fases con posible vinculación de etapas para la base al
desarrollo progresivo del proyecto.
Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras y maestros.
Socialización y exposición: noticiero para la comunicación de información.
Propuesta de evaluación: con base en la observación para evaluar si los PDA se cumplieron.

13
 Proyectos de aula
De la cartografía a la riqueza de
México
pp. 206-217

Construcción colectiva de mapas y postales, a través de la

elaboración de un Pasaporte de viajeros, con la finalidad de
reconocer las características del territorio nacional.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra

7 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Pasaporte de viajeros.
● Mapas con: título, simbología, escala, leyendas y rosa de los
vientos
● Dibujos con: tipos de relieves, regiones naturales, entre otros
● Postales de entidades identificadas con sus principales
características

14
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado (sirve

Campos
Contenidos PDA para la evaluación
formativos
formativa)
Localiza y reconoce características
del territorio de México, como suelo,
clima, regiones naturales, relieve,
cuerpos de agua, extensión, límites
Caracterización y localización del
terrestres, marítimos y aéreos, así
territorio donde vive, la entidad y
como las entidades federativas que lo
México; identificación de los tipos de
integran.
suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos, lagos,
Elabora representaciones
Ética, cenotes, humedales), así como las
cartográficas del territorio nacional y
naturaleza y formas culturales que se
su diversidad natural.
sociedades desarrollan, vinculadas al
patrimonio biocultural de la entidad Identifica las características
Indaga sobre los cambios en la
y región; reconocimiento de su físicas y territoriales de
conformación territorial de México, y
organización política y cambios México; y elabora mapas,
reconoce pérdidas y anexiones
históricos, hasta su conformación representaciones y postales
territoriales, así como continuidades
actual. a partir de información
de pueblos originarios, más allá de
consultada. Además de
las fronteras políticas actuales
generar espacios colectivos
(comparaciones en imágenes y
de reflexión acerca de la
mapas).
riqueza cultural y natural del
Compara y describe la dinámica de
país y de la necesidad de
Relaciones entre los factores físicos distintos ecosistemas de México, a
Saberes y preservar las diferentes
y biológicos que conforman los partir de la diversidad de seres vivos
pensamiento especies y sus ecosistemas.
ecosistemas y favorecen la que habitan en ellos y las
científico
preservación de la vida. características de los factores físicos
que los conforman.
Observa mapas e identifica sus
características y función.
Identifica convenciones gráficas
Uso de croquis y mapas para usadas en mapas.
Lenguajes describir trayectos o localizar Comprende y usa vocabulario
lugares. adecuado para dar indicaciones a fin
de localizar lugares en un mapa.
Elabora mapas para representar
lugares.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• ¡Celebremos la diversidad cultural de • Las necesidades básicas de hoy y ayer,
México!, p. 202 p. 208

15
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• El monumento de la caja del agua, p.14
• ¿Cero comunicación?, p. 210
• Ecosistemas, desastres y ayuda solidaria,
• Cañón del Sumidero, pp.16-21
p. 156
• El chepe, pp. 230-235
• Las arañas, pp. 10-13

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: elaboración de bitácora y Pasaporte de viajeros.

Secuencias didácticas: pasos con posible vinculación en fases por proyecto.
Momentos de construcción: compañeras, compañeros, docentes.
Socialización y exposición: visitar los otros salones de la escuela y presentar el Pasaporte
de viajeros, invitándolos a reflexionar sobre la importancia de preservar el territorio
nacional.
Propuesta de evaluación: con base en instrumento que permita evaluar el cumplimiento de
los PDA.

16
 Proyectos de aula
¡Niñas y niños de mi aula, somos
noticia!
pp. 22-33

Elaboración de un boletín informativo dirigido a todas y todos, con el

fin de reflexionar sobre la inclusión y la igualdad de género.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin recetas, para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 74-77.

Involucra

9 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Boletín informativo titulado ¡Niñas y niños en mi aula somos noticia!
● Título y subtítulos
● Viñetas si son necesarias
● Lugar y fecha de publicación
● Información y datos reales abordados en las actividades
● Fotografías, dibujos y gráficas
● Palabras escritas correctamente
● Signos de puntuación utilizados adecuadamente
● Fecha y lista de autores

17
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Diversifica el uso de fuentes de
consulta en función del propósito y
el tema, y reconoce la organización
de materiales informativos y sus
Reconoce e identifica las
elementos.
características, los
Emplea elementos de los textos que
elementos visuales y de
organizan el contenido: títulos,
organización que conforman
subtítulos, viñetas, tipografía,
Búsqueda y manejo reflexivo de un texto informativo; y a
Lenguajes palabras clave, para localizar
información partir de la reflexión sobre
información.
situaciones de
Hace anticipaciones sobre el
discriminación, consulta
contenido de un libro, a partir de la
diversas fuentes de
información de la portada y
información que le permiten
contraportada.
la construcción de este tipo
Parafrasea y/o ejemplifica
de texto con una
planteamientos que expone un texto
intencionalidad social y de
informativo.
contribución a disminuir los
Situaciones de discriminación en la
escenarios de exclusión,
escuela, la comunidad, la entidad y el
promoviendo ambientes
país, sobre la diversidad de género,
igualitarios y respetuosos
cultural, étnica, lingüística, social, así Conoce y analiza críticamente
con todos los seres
como sobre rasgos físicos, desarrollo situaciones de discriminación por
Ética, naturaleza humanos,
cognitivo y barreras de aprendizaje, y género, física, sensorial, intelectual,
y sociedades independientemente de su
participación en ámbitos de mental, cultural, étnica, lingüística o
condición.
convivencia, para la promoción de social.
ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de
todas las personas.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• Nuestras diferencias nos hacen iguales • Nuestra revista escolar, p. 10
ante la ley, p. 236 • Periodistas de la desigualdad, p. 252

18
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Texto monográfico, p. 14
• Boletín informativo, p. 20
• Somos prismas, pp. 74-77
• Resumen, p. 26
• ¿Piensas que para practicar algún deporte
• Las fake news, p. 61
se necesita ser hombre o mujer?,
• Datos, p. 73
pp. 106-109
• Registro de datos, p. 82
• Texto textil, pp. 206-209
• Cultura de prevención y autocuidado, p. 161
• Actuación asertiva, p. 230

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: elaboración de boletín informativo.

Secuencias didácticas: por fases con base al desarrollo progresivo del proyecto.
Momentos de construcción: compañeras, compañeros, docentes, intendentes, directivos,
(adultos de la comunidad escolar).
Momentos de construcción: compañeras, compañeros, docentes, intendentes, directivos,
(adultos de la comunidad escolar).
Socialización y exposición: con base al producto final, presentación a estudiantes y adultos
de la comunidad educativa.
Propuesta de evaluación: con base en instrumento que permita evaluar el cumplimiento de
los PDA.

19
 Proyectos escolares
Saber escuchar para tomar
acuerdos
pp. 264-271

Organización de un debate con compañeras, compañeros y

comunidad, donde el diálogo, la escucha y la negociación
permitan llegar a acuerdos y asumir compromisos para la
mejora de espacios comunes de la escuela.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra

6 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Periódico mural
● Que recoja los principales puntos a debatir
● Que exprese qué fue lo más fácil de negociar
● Que exprese qué fue lo más difícil de negociar
● Que exprese cómo se resolvió y los principales resultados
● Pueden ilustrar el mural con recortes de periódico o revistas
alusivos a la temática que se debatió

20
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado (sirve

Campos
Contenidos PDA para la evaluación
formativos
formativa)

Comparte ideas y experiencias

sobre diferentes temas, para
aprender la importancia de
escuchar. Escucha y empatiza,
De lo humano y
Entendimiento mutuo en la escuela entiende sus propias
lo comunitario
Conoce distintos puntos de vista, motivaciones e historia, pero
para favorecer el entendimiento, y la también las del otro; y a
negociación con las demás partir de eso genera
personas. acuerdos y negocia para
resolver un problema de la
comunidad.
Intercambia información, practica la
Diálogo para la toma de acuerdos y
Lenguajes escucha activa, empatía y/o
el intercambio de puntos de vista
negociación y toma acuerdos.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos de aula

• Me informo para prevenir riesgos, • El comité escolar, una ayuda para mejorar
pp. 342-351 nuestra escuela, p. 324

21
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Debate, p. 60.
• Decido con libertad y responsabilidad, p. 94
• La escucha, p. 194
• Vivo en una nación pluricultural y en paz,
• Entendimiento mutuo, p. 196
p. 168
• Negociación, p.197
• Actúo en favor de la justicia y la democracia,
• Toma de decisiones, p.199
p. 220
• Convivencia, p.200

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: organización de un debate con compañeras y compañeros de la

comunidad escolar.
Secuencias didácticas: etapas para el desarrollo del proyecto.
Momentos de construcción: compañeros, compañeras, maestros, maestras y comunidad.
Socialización y exposición: con base al producto final sobre el debate.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

22
 Proyectos escolares
Las necesidades básicas de
hoy de ayer
pp. 208-219

Exposición museográfica con la finalidad de proponer, en

colaboración con la comunidad escolar, alternativas para
superar la desigualdad y favorecer la justicia.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra

11 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Exposición museográfica que incluya:
• Tipos de necesidades básicas del ser humano a través del tiempo
• Concepto de vida digna
• Derecho a una vida digna

23
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Localiza y reconoce características
del territorio de México, como suelo,
clima, regiones naturales, relieve,
Caracterización y localización del cuerpos de agua, extensión, límites
territorio donde vive, la entidad y México; terrestres, marítimos y aéreos, así
identificación de los tipos de suelo, clima, como las entidades federativas que
vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lo integran.
Comprende la forma en la
Ética, naturaleza lagos, cenotes, humedales), así como las
que el ser humano ha
y sociedades formas culturales que se desarrollan, Indaga sobre los cambios en la
logrado satisfacer sus
vinculadas al patrimonio biocultural de la conformación territorial de México, y
necesidades básicas en
entidad y región; reconocimiento de su reconoce pérdidas y anexiones
diferentes momentos
organización política y cambios territoriales, así como continuidades
históricos a través de una
históricos, hasta su conformación actual. de pueblos originarios, más allá de
variedad de actividades, en
las fronteras políticas actuales
función de una vida digna.
(comparaciones en imágenes y
mapas).

Identifica la importancia de
De lo humano y Reconocimiento de las necesidades y reconocer al otro, en relación con
lo comunitario características propias y de lo demás. sus necesidades y características
propias.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos de aula

• De la cartografía a la riqueza de México,
• Conocer el lugar donde vivo, p. 268
p. 206

Puede fortalecerse al consultar

24
 Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Trescientos años de intercambio cultural, • Decido con libertad y responsabilidad, p. 94
p. 146 • Vivo en una nación pluricultural y en paz,
• Protección de derechos, p. 167 p. 168
• Conflictos interculturales y democracia • Actúo en favor de la justicia y la
participativa, p. 184 democracia, p. 220

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: exposición museográfica.

Secuencias didácticas: pasos para el desarrollo del proyecto.
Momentos de construcción: autoridades escolares, compañeros, compañeras, maestros y
maestras.
Socialización y exposición: con base al producto final de la exposición museográfica.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

25
 Proyectos escolares
Las profesiones y los oficios no
tienen género
pp. 26-43

Exposición a través de textos discontinuos sobre las profesiones y

los oficios, y cómo pueden desarrollarse tanto por mujeres como
por hombres, sin distinción.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin recetas, para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 74-77.

Involucra

11 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: estudiantes de otros grupos o grados

Entregable solicitado
Una exposición a compañeras, compañeros, maestros y maestras sobre los
aspectos más relevantes acerca de los estereotipos de género dentro de las
profesiones y oficios, apoyada con textos discontinuos. Dicha exposición
deberá contar con:
● Resultados de la encuesta aplicada a la comunidad escolar
● Tabla de doble entrada sobre las ideas y estereotipos de los oficios y las profesiones
● Organizador gráfico sobre la profesión que les gustaría desempeñar
● Información complementaria
● Verificación de signos de puntuación

26
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado (sirve

Campos
Contenidos PDA para la evaluación
formativos
formativa)
Utiliza información de varias fuentes
orales y escritas, para explicar y
argumentar sus propias ideas y
opiniones.

Recupera de forma explícita

Diálogo para la toma de acuerdos
experiencias y conocimientos, para
y el intercambio de opiniones.
tomar decisiones o asumir una
postura.

Intercambia información, practica la

escucha activa, empatía y/o
negociación y toma acuerdos.
Lenguaje
Identifica características y funciones
de los textos discontinuos, en
particular de líneas del tiempo,
tablas de doble entrada y gráficas.

Comprensión y producción de Reflexiona sobre el uso de textos

textos discontinuos para organizar discontinuos, para resumir y
A través de un proceso de
actividades y ordenar información. ordenar información.
investigación en diferentes
fuentes orales y escritas,
Produce textos discontinuos para
reflexiona sobre las
organizar información que expone a
profesiones y oficios, sus
otros. Emplea signos de puntuación
estereotipos de género y
como el punto y la coma.
organiza la información en
Reflexiona acerca de las prácticas
textos discontinuos.
que prevalecen entre hombres y
mujeres, en la familia y la
comunidad.

Identifica estilos de relación y

distribución de responsabilidades
De lo humano y Equidad de género en la familia, la convenientes, para el bienestar en
lo comunitario escuela y la comunidad. la familia y la comunidad, y los
valora positivamente.

Descubre situaciones de injusticia o

riesgos, en la relación entre
hombres y mujeres, e indaga sobre
programas e instituciones que
pueden ayudar en caso necesario.

27
Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos de aula

• Luces, cámara y equidad de género, • ¡Niñas y niños de mi aula somos noticia!,
pp. 278-299 pp. 22-33

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Situaciones injustas, p. 203

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: exposición apoyada con textos discontinuos.

Secuencias didácticas: etapas para la elaboración de proyecto.
Momentos de construcción: compañeras y compañeros de otros grados y grupos, maestros
y maestras.
Socialización y exposición: con base al producto final del proyecto de exposición.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

28
 Proyectos escolares
La Tierra, la luz del Sol y la
cara oculta de la Luna
pp. 184-195

Elaboración de un Calendario lunar y una investigación sobre

cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna generan
eventos físicos naturales, tales como el día, la noche y los
eclipses; así como las fases de la Luna.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM. Un libro sin recetas, para la maestra y
el maestro. Fase 3, pp. 78-80.

Involucra

10 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: estudiantes de otros grupos y grados

Entregables solicitados
● Representación del movimiento de rotación de la Tierra
● Representación con plastilina de los diferentes tipos de eclipses
● Calendario lunar

29
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Identifica, representa y explica las
interacciones entre los factores
Relaciones entre los factores
biológicos (plantas, animales,
Saberes y físicos y biológicos que
incluido el ser humano, hongos y
pensamiento conforman los ecosistemas y
organismos microscópicos como
científico favorecen la preservación de la
bacterias), y los factores físicos
vida.
(agua, aire, suelo y Sol) en la
conformación de los ecosistemas.
Planea, escribe, revisa y corrige
textos donde describe, de manera
Reconoce, describe y
lógica, procesos con los que tiene
representa diferentes
cierta.
procesos astronómicos y
reflexiona sobre su impacto
Reflexiona sobre el uso de palabras
en eventos naturales.
y frases adjetivas y adverbiales para
Narración de sucesos del describir procesos.
Lenguaje
pasado y del presente.
Utiliza algunos conectores
secuenciales, como en primer lugar,
posteriormente, finalmente; y
temporales, como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, antes,
cuando describe un proceso, a fin de
dar claridad al texto.

30
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Tierra, Movimientos de la tierra, p. 135
Estaciones del año, Solsticios, p. 136
• Equinoccio, Rotación de la tierra, órbita,
p. 137
• Luna, p. 139
• Tipos de eclipses lunares, p. 139

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Situación didáctica: elaboración de diferentes proyectos y maquetas para representar el

movimiento de rotación de la Tierra, los diferentes tipos de eclipses y un calendario lunar.
Secuencias didácticas: fases para la elaboración de proyectos.
Momentos de construcción: estudiantes de otros grados, compañeras, compañeros,
maestras y maestros.
Socialización y exposición: exposición con base al producto final del proyecto del
Calendario lunar.
Propuesta de evaluación: Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que
permita valorar los PDA.

31
 Proyectos comunitarios
Una historia de mi comunidad
pp. 318-328

En este proyecto de aprendizaje servicio, el estudiante reconocerá la

historia de su familia, escuela y comunidad a partir de testimonios
materiales o hablados. De esta manera, descubrirá quiénes son y de
dónde vienen sus antepasados. Asimismo, organizará una muestra
documental con fotografías, pinturas, esquemas o dibujos de la
comunidad, para reconocer su historia a través del tiempo.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra

6 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: Fotografías de familiares que muestren a
los miembros participando de las diferentes
actividades económicas y culturales de su comunidad

Entregable solicitado
• Organizar la visita de un familiar a compartir narraciones de sus
fotografías
• Organizar una muestra documental con fotografías, pinturas,
esquemas o dibujos del pasado y la actualidad de su comunidad
• Difundir la muestra documental entre la comunidad

32
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Participa en entrevistas a distintos
personajes de la comunidad acerca
de las condiciones problemáticas
que padecen y posibilidades de
solución.

Elabora preguntas pertinentes que

Entrevistas con
recaben la información deseada y
personas de la
evita plantear preguntas
comunidad para
redundantes. Usa signos de
conocer diversos
interrogación y puntuación para
temas.
escribir las preguntas y respuestas.
Lenguajes Reconoce la historia y
Experimentación
Planifica entrevistas: define transformación de su
con elementos
propósitos, identifica personas, para comunidad a lo largo del
visuales y sonoros
entrevistar, plantea preguntas, tiempo a través de la
en producciones
duración, lugar y fecha. observación detallada de
colectivas con
fotografías y entrevistas
intención artística.
Elabora una producción colectiva realizadas a sus familiares
con intención artística que le adultos. Comparte sus
permita imaginar formas de incidir hallazgos a través de una
constructivamente en su entorno muestra documental con su
natural y social, utilizando escuela.
elementos y recursos de los
lenguajes artísticos.
Reconstruye la historia de su
familia, escuela y comunidad, a
partir de narraciones y/o
Sentido de documentos en los que respondan a
De lo humano y pertenencia, cuestionamientos ¿quiénes somos?
lo comunitario identidad personal y ¿de dónde vinieron nuestros
y social. antepasados? para descubrir
aportes socioculturales y
lingüísticos que pueden ser parte de
su identidad.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticia!, • Las necesidades básicas de hoy y de ayer,
p. 25 p. 208

33
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Ralámuli, p. 84
• Se aborda la temática de las
• Amoxcalli, la casa de los libros, p. 152
manifestaciones artísticas, p. 58
• Ciudad histórica fortificada de Campeche,
• Se aborda la temática de Historia de vida y
p. 174
contexto sociocultural, p. 227
• Xochimilco y sus canales, p. 246

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Secuencias didácticas: Fases para el desarrollo de proyecto con vinculación en etapas.

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros.
Socialización y exposición: muestra documental de la comunidad.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

34
 Proyectos comunitarios
El trueque en la comunidad
pp. 188-202

En esta experiencia de aprendizaje, el estudiante formará parte

de la organización de un trueque en la comunidad para
reconocer y favorecer prácticas sustentables. Comprenderá
que algunas formas de interacción con los ecosistemas en el
territorio nacional generan impactos negativos y que existen
otras alternativas de interacción.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra

7 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: especialistas como médicos, ecólogos

Entregable solicitado
• Montar puestos de trueque en la comunidad para intercambiar
productos y brindar información sobre prácticas sustentables

35
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Analiza críticamente otras formas
de interacción de las sociedades con
la naturaleza que afectan los
Representaciones cartográficas de la sistemas de vida en su territorio y
localidad y/o comunidad; su ubicación en su comunidad, reconociendo que
Ética,
dentro de la entidad y del país, con la vida humana y la de otros seres
naturaleza y
relación al conocimiento, función y vivos depende de que se establezcan
sociedades cuidados de los ecosistemas como prácticas que reduzcan el impacto
sustento de la vida. negativo, no solo en la naturaleza Comprende formas de
sino también en la sociedad, tales organizar, difundir y
como el consumo sustentable, el promover prácticas de
comercio justo o economía solidaria. consumo sustentable
Reconoce y valora las prácticas asociadas al comercio de
culturales, relacionadas con la productos naturales y
alimentación saludable presentes agroecológicos de su
en su comunidad, como la milpa, y localidad, a fin de integrarlas
Alimentación saludable, con base en el
la rotación de cultivos, que en sus prácticas culturales,
Plato del Bien Comer, así como
favorecen la producción y consumo reflejando su compromiso
prácticas culturales y la toma de
responsable, la obtención de una hacia la salud, al medio
Saberes y decisiones encaminadas a favorecer la
variedad de alimentos y el cuidado ambiente y la comunidad.
pensamiento salud y el medio ambiente y la
del medio ambiente. Vive la experiencia de llevar a
científico economía familiar. Suma y resta, su
Resuelve situaciones problemáticas cabo un trueque donde
relación como operaciones inversas.
vinculadas a su contexto que establecen equivalencias
Multiplicación y división, su relación
implican sumas o restas de justas.
como operaciones inversas.
números naturales de hasta cuatro
cifras utilizando los algoritmos
convencionales.

Planea, escribe, revisa y corrige

Descripción de personas, lugares, textos donde describe, de manera
Lenguajes
hechos y procesos. lógica, procesos con los que tiene
cierta familiaridad.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• De la cartografía a la riqueza de México,
• Los cambios en los ecosistemas, p. 198
pp. 206-217

36
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Se abordan en el libro conceptos como:
actividad humana, contaminación,
contaminación del agua, agentes
contaminantes, ecosistemas, salud • Monedas, pp. 140-143
humana, pp. 88-94
• Se abordan temas como consumo
sustentable, p. 180

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Secuencias didácticas: pasos para el desarrollo de proyecto con vinculación en etapas.

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros.
Socialización y exposición: Exposición de carteles sobre prácticas sustentables.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

37
 Proyectos comunitarios
¡Con pan festejamos y
convivimos!
pp. 24-44

En esta aventura de aprendizaje, el estudiante describe un

festejo de su comunidad donde el pan sea un elemento
importante para las celebraciones que nos unen. De este
modo, pondrá en práctica los recursos propios de la
descripción, así como los usos de la coma y punto y coma.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 74-77.

Involucra

10 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
● Entrevista a un panadero local para entender el proceso de
elaboración del pan y cómo beneficia a la comunidad
● Presentación de trabajos ante la comunidad, generando un
diálogo sobre la importancia de consumir productos locales y
mantener las tradiciones

38
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Planea, escribe, revisa y corrige
textos donde describe, de manera
lógica, procesos con los que tiene
cierta familiaridad.
Utiliza algunos conectores
secuenciales (en primer lugar,
Descripción de personas, lugares,
Lenguajes posteriormente, finalmente) y
hechos y procesos. Pone en práctica el uso de la
temporales (al mismo tiempo,
coma, del punto y coma, y de
simultáneamente, más tarde,
los conectores secuenciales
antes). Reconoce el uso del punto y
al describir celebraciones de
coma y los dos puntos, y los emplea
México que involucran el
al enumerar diferentes elementos o
pan, en específico el que se
aspectos.
produce en sus
Alimentación saludable, con base
Indaga y explica qué productos y comunidades,
en el Plato del Bien Comer, así
Saberes y alimentos son convenientes adquirir comprendiendo el proceso
como prácticas culturales y la
pensamiento o consumir en su familia, por su de elaboración y los
toma de decisiones encaminadas
científico costo económico y el impacto medio beneficios de promover el
a favorecer la salud y el medio
ambiental que provocan. consumo local.
ambiente y la economía familiar.
Reconoce ideas, conocimientos,
La comunidad como el espacio en prácticas culturales y formas de
De lo humano y
el que se vive y se encuentra la organización, para explicar el
lo comunitario
escuela. significado que tienen en la familia,
la escuela y la comunidad.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• En resumen ¡Actuemos por una • ¡No pierdas el tino, mejor lee el instructivo!,
alimentación saludable!, p. 34 p. 44

39
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Una fiesta de nombre raro, pp. 126-129
• El cuento y su estructura, p. 42 • Alejandra en el cementerio, pp. 170-173
• Jardín de San Marcos, pp. 178-181

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Secuencias didácticas: fases para el desarrollo de proyecto con vinculación en etapas.

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros.
Socialización y exposición: descripción y narrativa de algún festejo de tu comunidad.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

40
 Proyectos comunitarios
En sus marcas… Listos… ¡A
nutrirnos y desarrollarnos!
pp. 132-149

En este proyecto por indagación el estudiante investigará, con

integrantes de su comunidad, sobre la nutrición de plantas y
animales para entender la relación que tienen estos seres vivos
con los factores físicos del medio ambiente. A partir de las
actividades podrá elaborar con su comunidad un jardín comestible.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM. Un libro sin recetas, para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 78-80.

Involucra

12 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
● Carteles científicos visuales y claros que presenten los resultados
de los experimentos y exponen los jardines comestibles desarrollados
por cada comunidad

41
 Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)

Propone y practica acciones de

Relaciones entre los factores físicos y
Saberes y consumo sustentable para prevenir
biológicos que conforman los
pensamiento o mitigar la contaminación del agua,
ecosistemas y favorecen la
científico aire, y suelo, así como la generación
preservación de la vida. Identifica que las condiciones
de residuos orgánicos.
de los ecosistemas afectan a
las plantas y animales, así
Identifica cómo se ejercer el como las condiciones
Interculturalidad y sustentabilidad:
derecho humano a un ambiente óptimas que se requieren
Formas en las que los pueblos
sano y adecuado, para el desarrollo para instaurar un huerto
originarios y otras culturas del país se
y bienestar planetario, y se comestible, entendiéndolo
relacionan con la naturaleza para
compromete a respetar los como una práctica que puede
contribuir a reducir el impacto negativo
Ética, naturaleza ecosistemas, actuar con beneficiar el consumo
de la humanidad en el medio natural y
y sociedades reciprocidad, cuidándolos y sustentable y el cuidado de
social, así como acciones colectivas
contribuyendo en su preservación, los seres vivos.
para promover el bienestar con respeto
mediante acciones personales,
y protección, a fin de preservar la
colectivas y comunitarias críticas,
naturaleza y fortalecer la conciencia
para contribuir al consumo
geográfica.
sustentable.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• En resumen ¡actuemos por una
• Los cambios en los ecosistemas, p. 198
alimentación saludable!, pp. 34-49

42
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Vida saludable, p. 215

• Hacer milpa es hacer equipo, pp. 194-192
• Diabetes, p. 236
• Xochimilco y sus canales, pp. 246-249
• Ética ambiental, p. 176

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Secuencias didácticas: fases para el desarrollo de proyecto con vinculación en etapas.

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros.
Socialización y exposición: elaboración de un jardín comestible, con base a la exposición de
sus hallazgos.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

43
¡Nos interesa conocer tu opinión!

[Link]