CASUÍSTICAS
1. Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han sembrado frejolitos. Cada día se
acercan a observar cómo crecen. Hoy, Carolina y Antonio están discutiendo, pues cada uno
afirma que su frejolito creció más que el de su compañero. Al escucharlos, la docente se acerca
a los niños y se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Por qué están discutiendo?
Carolina: Es que Antonio dice que su frejolito creció más que el mío.
Antonio: ¡Sí, el mío creció más!
Docente: ¿Cómo podemos saber cuál de los frejolitos creció más?
Ambos: No sé.
Docente: ¿Qué les parece si los comparamos?
Carolina: ¿Cómo es comparar? Docente: A ver… Acerquemos la mesa en la que están sus
plantitas a la pared. Ahora, cada uno estire el tallo del frejolito con mucho cuidado para que no
se rompa.
Carolina: ¿Así está bien?
Docente: Sí, así está bien… Ahora, lo que haremos será marcar en la pared la altura de las dos
plantitas. Luego, vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más. Es decir, vamos a
comparar las plantitas.
Antonio: ¡Ahh! ¡Así me mide mi papá para ver cuánto he crecido!
Docente: ¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara tu altura con la marca anterior y así
sabe cuánto has crecido. (Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas plantas en la
pared). A ver, ahora comparen la altura de los frejolitos. ¿Qué dicen?
Ambos: ¡¡¡Yeee!!! ¡¡¡Los dos crecieron igual!!!
En esta situación, ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?
a) Brindar andamiaje.
b) Generar conflicto cognitivo.
c) Promover la transferencia de los aprendizajes.
2. Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello, la
docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a) Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles
que las personas, animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles
que el agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante
cuidarla.
b) Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles
que describan lo que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus
casas, qué hicieron en ese momento y qué harían si el agua se acabara. Finalmente,
explicarles que el agua se va a acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el
caño abierto ayuda a cuidarla.
c) Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de
todos cuidar el agua y para asegurar ello incorporarán la norma de convivencia “Cerrar
el caño después de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa
norma diariamente.
3. Un estudiante ha decidido escribir sobre las ballenas. Por ello, está buscando información en
una enciclopedia ilustrada. El docente lo acompaña a explorar el índice de dicha enciclopedia y
le pide que busque la frase ‘la ballena’. Entonces, el estudiante señala ‘la gallina’ y le dice: “La
encontré. Aquí dice ‘la ballena’, profesor”.
El docente tiene como propósito ayudar al estudiante a avanzar en su apropiación del sistema
de escritura. ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para ello?
a) “Aquí dice ‘la gallina’ (señalando la frase que eligió el estudiante). Te sugiero que
vuelvas a buscar, pero esta vez hazlo más despacio. ¿Te parece?”.
b) “¿Aquí dice ‘la ballena’ (señalando ´la gallina´)? ¿Estás seguro? Mejor, primero busca
el nombre de otros animales. ¿Hay alguno que puedas reconocer?”.
c) “¿Aquí dice ‘la ballena’? Aquí dice ‘la’ (señala ‘la’). Y acá, ¿qué dice (señalando
‘gallina’)? Miremos dentro del libro el título y la imagen que acompañan a lo que
acabas de leer”.
4. Los estudiantes de primer grado están interesados en construir su árbol genealógico. En
este contexto, la docente les pide que recopilen información sobre la vida de un familiar para
presentarla oralmente en el aula.
Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente:
“Buenos días, compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Félix. Mi abuelo y mi papá se llaman así
también... mi abuelo es un ganadero reconocido en el Cusco, él cría animalitos y luego los
vende. Él es bien conocido… Mi abuelo tiene muchos animalitos, tiene bastantes vaquitas.
Tiene bastante ganado en sus tierras. Este… Félix es un nombre que llevo con orgullo porque
representa a mi abuelo, quien es un ganadero y tiene muchos animales”.
La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral
debe priorizar para lograr su propósito?
a) La utilización de muletillas.
b) El empleo de algunos diminutivos.
c) La presencia de información redundante.
5. La docente preguntó a los estudiantes por la diferencia en grados Celsius (°C) que hay entre
la temperatura máxima y la mínima en esta ciudad el día miércoles.
Uno de los estudiantes respondió lo siguiente: “La temperatura máxima el día miércoles fue 12
°C y la mínima, -4 °C. Por tanto, la diferencia entre ambas es 8 °C”
La docente tiene como propósito brindar retroalimentación para que el estudiante reflexione
sobre su error.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Solicitarle que vuelva a realizar la sustracción y decirle que la diferencia entre 12 y -4
es igual a 16. Luego, preguntarle cuál es la diferencia entre la temperatura máxima y la
mínima en otros días de la semana como, por ejemplo, el domingo.
b) Solicitarle que represente en una recta numérica los números enteros que
corresponden a la temperatura máxima y a la mínima que fueron pedidas, y
preguntarle por la cantidad de unidades que separan a ambos números en la recta.
c) Solicitarle que escriba el número +12, el signo “menos” de la sustracción y
seguidamente el número -4. Luego, preguntarle por el signo que resulta al multiplicar
“menos por menos” e indicarle que resuelva la operación.
6. Un docente de Arte está trabajando con sus estudiantes la escritura de guiones teatrales. El
docente divide a la clase en grupos y les pide que inventen una historia que les gustaría
convertir en guion teatral. Luego les va haciendo las siguientes preguntas para que los
estudiantes las discutan entre ellos: “¿Quién es el personaje principal de su historia? ¿Cuál es
su situación al principio de la historia? ¿Cuáles son sus problemas? ¿Qué es lo que quiere
conseguir? ¿Qué sucede a lo largo de la historia? ¿Qué retos deberá enfrentar el personaje
principal? ¿Cuáles serán sus decisiones? ¿Cómo habrá cambiado el personaje principal al final
de la historia?”.
¿Cuál es el propósito de las preguntas hechas por el docente?
a) Favorecer la metacognición sobre el proceso de aprendizaje a partir de la reflexión
sobre la historia creada.
b) Realizar un proceso de transferencia de información a los estudiantes para que
mejoren su historia.
c) Proporcionar andamiaje para identificar la estructura dramática de la historia
escogida.
7. Pablo es un niño de cinco años que se desplaza en silla de ruedas y viene trasladado de otra
IE. La docente busca preparar al grupo para recibirlo, por lo que reúne a los niños del aula para
conversar acerca de cómo actuar con Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del
momento de salir al patio de juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la docente para
favorecer la inclusión de Pablo?
a) “Como Pablo no puede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les parece si lo
acompañamos durante el recreo por turnos?”.
b) “Pablo tiene dificultades para caminar. Por eso, hay que pensar en juegos fáciles
para que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c)“Pablo puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él quiere. Entonces, él
puede jugar con nosotros desde su silla, sentado en el piso y de otras formas más”.
8. Un equipo de estudiantes le comenta al docente que sus productos son de calidad y
atienden a las necesidades de sus clientes, pero la venta ha disminuido semana tras semana. El
docente ha planificado varias tareas con el propósito de ayudarles a solucionar la situación.
¿Cuál de las siguientes tareas planteadas es de mayor demanda cognitiva?
a) Elaborar un listado de los principales errores identificados en el proceso de ventas.
b) Formular un plan de acción a partir de las debilidades identificadas en el área de
ventas.
c) Buscar información en internet acerca de las técnicas de ventas con la participación de
todos los integrantes del equipo.
9. Una docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan qué es y cuáles son las
características de la calidad. A continuación, se describe una de las actividades que propone.
Solicita a los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes cada uno y les indica realizar lo
siguiente:
Cada equipo debe escoger un objeto con el que cuente: un lapicero, un texto, unas
zapatillas, una prenda de vestir, una carpeta, una silla, etc. Luego, los miembros del
equipo observan cada detalle o característica del objeto seleccionado y entre ellos
comparten sus observaciones.
Luego, les pregunta: “¿Qué idea tienen sobre el significado de calidad de un
producto? ¿Cómo creen que debería ser ese producto para ser considerado de
calidad? ¿Qué garantiza la calidad de un producto?”.
Finalmente, les pide que escriban sus ideas en papelógrafos y los peguen en la
pizarra.
¿Cuál de las siguientes alternativas se corresponde con la actividad propuesta por la docente?
a) La evaluación de los conocimientos relacionados con la calidad.
b) La exploración de los saberes previos de los estudiantes en relación con la calidad.
c) La generación del conflicto cognitivo de los estudiantes en relación con la calidad.
10. En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra
que se encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la
comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:
Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?
Rosa: Sí… ¡es muña! Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta. Docente: ¿Y te
pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
a) Recoger saberes previos.
b) Brindar retroalimentación.
c) Generar conflicto cognitivo.
11. Un docente inicia su sesión sobre el principio de la Dignidad humana preguntando: “¿Por
qué decimos que el hombre es digno?”. Uno de los estudiantes manifestó lo siguiente:
“Los hombres son dignos cuando son buenos y respetan a todos, pero sus malos actos los
vuelven indignos ante los ojos de Dios”.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para promover el conflicto cognitivo en el
estudiante, de modo que cuestione la noción de dignidad que maneja?
a) Preguntarle: “¿Puedes dar ejemplos de hombres dignos e indignos? ¿Qué acciones
otorgan o quitan la dignidad al hombre?”. Luego, preguntarle qué significa que un
hombre sea digno.
b) Proponerle leer la parábola El hijo pródigo y, luego, preguntarle: “¿El padre rechazó a
su hijo menor cuando se portó mal? ¿Dejas de ser hijo de Dios por tener mala
conducta? ¿Crees que para un padre su hijo puede ser indigno?”.
c) Pedirle que lea Mt 8, 8 […] “Señor, ¿quién soy yo para que entres en mi casa? Di
nomás una palabra y mi sirviente sanará” y, luego, preguntar: “¿Por qué el centurión
no se sentía digno de que Jesús entre a su casa?”.
12. Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han organizado para
realizar una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones desean promover en los
estudiantes disposición a relacionarse interculturalmente con otras personas.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el propósito de los docentes?
a) Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su IE;
luego, pedirles que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven.
Finalmente, pedirles que, en plenaria, expongan propuestas sobre cómo pueden
participar para enfrentar los retos de sus localidades.
b) Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro de
la IE-EIB; luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir acumulando
puntos a partir del desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar la jornada con
una presentación artística de cada IE y un refrigerio en el que todos los estudiantes
compartan.
c) Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los
estudiantes de las dos instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo
de plantas regionales en huertos, actividad en la que todos aporten sus conocimientos
sobre las plantas y el cultivo. Finalmente, pedir que elaboren individualmente un
reporte acerca de lo que aprendieron durante el trabajo y del aporte de sus
compañeros.
13. En una sesión de aprendizaje, un docente mantiene el siguiente diálogo con los
estudiantes:
Docente: “¿Qué fue lo primero que hicimos en la clase de hoy?”.
Jorge: “Escribimos una definición de lo que consideramos que es una obra de teatro”.
Docente: “¿Y qué hicimos luego?”.
Daniela: “Comparamos nuestra definición con una escena de ‘Esperando a Godot’, que es una
obra del Teatro del Absurdo”.
Docente: “¿Para qué realizamos todo ello?”.
Valentina: “Para darnos cuenta de que nuestra definición no incluía todas las obras de teatro,
porque las obras del Teatro del Absurdo no estaban incluidas en nuestra definición”.
Docente: “¿Y a través de qué actividad lo logramos?”.
Esteban: “Tuvimos que escribir una nueva definición que fuera más abierta, que nos permita
incluir obras de teatro de otros tipos”.
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente en los estudiantes en
esta parte de la sesión de aprendizaje?
a) Metacognición.
b) Conflicto cognitivo.
c) Retroalimentación.
14. Gustav Freytag (Polonia, 1816-1895) propuso que las obras dramáticas comparten una
estructura que se divide en cinco partes: exposición, acción creciente, clímax, acción
decreciente y resolución. Un docente de Arte muestra a sus estudiantes el esquema propuesto
por Freytag y discute con ellos un ejemplo de cómo dicha estructura se aplica en el cuento
Pinocho. Luego de que los estudiantes han comprendido la estructura, el docente distribuye
otros cuentos infantiles a la clase y cada estudiante identifica las cinco partes del esquema
propuesto por Freytag en uno de los cuentos.
¿Qué proceso pedagógico busca promover el docente en los estudiantes en la última parte de
la actividad?
a) Metacognición sobre el proceso de aprendizaje.
b) Transferencia del aprendizaje.
c) Recojo de saberes previos.
15. Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente gráfico sobre el volumen de sudor de
una persona entre las 9:00 am y las 2:00 pm del mismo día:
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes formulen hipótesis
sobre los resultados presentados en el gráfico?
a) Pedirles que sugieran qué pudo haber sucedido con la persona en cada uno de los
intervalos de tiempo.
b) Pedirles que determinen el volumen total de sudor perdido por la persona entre las 9
am y las 2 pm.
c) Pedirles que propongan formas en las que la persona podría reponer las sustancias
perdidas en el día como sudor.
