SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES CULTURALES II
SEGUNDO SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

ENERO, 2010.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educación Media

Enero de 2010
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

En la estructura curricular de las Escuelas Preparatorias del Estado, se definen

dos espacios para la asignatura de Actividades Culturales durante los seis
semestres del bachillerato general, identificadas como Actividades Culturales en I,
II (Introductoria), III y IV (Profundización), semestre y Club Cultural en V y VI
(Especialización) semestre. Esta particular característica es ventaja para nuestro
subsistema, ya que permite consolidar dichas asignaturas como base para la
formación integral del egresado del Nivel Medio Superior establecida en la RIEMS.

Las diversidad de esta asignatura en las Escuelas Preparatorias, está determinada

por la formación disciplinar de los docentes (Música, Artes plásticas, Teatro y
Danza) dando como resultado que las escuelas no oferten las mismas disciplinas
durante el bachillerato.

Los docentes en esta línea, se distinguen por no tener una formación sólida en el
campo de las artes, por lo que ésto permite que la práctica docente, se realice en
las líneas de proyección social sin el soporte de una formación integral.

En función a esta característica, las escuelas son responsables de administrar sus

recursos docentes para cubrir las necesidades de la currícula matizada con la
interpretación de significado de esta línea de formación.

Lo anterior, permite realizar las adecuaciones en los programas con el objetivo de

fortalecer el perfil del egresado que establece la Reforma Integral de Educación
Media Superior.

El rediseño del programa y su reconstrucción en el enfoque por competencias, ha

permitido no borrar lo que se ha avanzado en materia de la educación artística:

1
 • En el Jardín de Niños con el Plan de estudios de Educación Preescolar
(PEP 2004) se propicia un acercamiento desde el campo formativo
Expresión y Apreciación Artística.
• En cuanto a la escuela primaria se pretendió desarrollar “actitudes propias
para el aprecio y disfrute de las asignaturas de Educación Artística”.
• En la escuela secundaria con la asignatura de Artes los estudiantes
cuentan con la formación de una de las cuatro Artes.

Por consiguiente, las escuelas preparatorias del estado deben potenciar en las y
los jóvenes la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante diversas experiencias que
propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes artísticos,
desarrollando una formación sólida en donde sea capaz de hacer con y en el Arte.

El trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de la

RIEMS conlleva a un nuevo planteamiento de la asignatura en la cual, se
considera que el término Actividades Culturales tiene un significado muy amplio
donde se contemplan las prácticas, códigos y formas de expresión de una
sociedad. Por ello, es pertinente denominar a esta asignatura como “Arte-
Expresión” ya que ésta contextualiza las disciplinas que soportan la formación
integral establecida en la RIEMS.

Partiendo de este soporte se enlistan las competencias genéricas que se

fortalecerán en la formación del estudiante de bachiller

Se autodetermina y cuida de sí
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y la expresión de ideas,
sensaciones y emociones

2
 • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad
• Participa en prácticas relacionadas con el arte

Piensa crítica y reflexivamente

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al reconocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de los distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

La asignatura Arte-Expresión se desarrolló con la construcción de “Las

competencias disciplinares extendidas, por ser, las que amplían y profundizan los

3
alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación
de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso
de la EMS” (Diario Oficial; Acuerdo No. 444; art. 8, 2008,8).

En la siguiente organización se establece la línea de continuidad entre las

competencias Disciplinares Básicas con las competencias disciplinares extendidas
sustentadas en el Acuerdo No. 444.

mppeetteenncciiaass DDiisscciipplliinnaarreess
CCoom
CCoom
mppeetteenncciiaass DDiisscciipplliinnaarreess EExxtteennddiiddaass
BBáássiiccaass
((sseegguunnddoo ccoonnjujunnttoo))
((pprrim
imeerr ccoonnjujunnttoo))

CCaam mppoo CCaam mppoo

DDiisscciipplliinnaa DDiisscciipplliinnaa NNoom
mbbrree ddee llaa aassiiggnnaattuurraa
DDiisscciipplliinnaarr DDiisscciipplliinnaarr

Arte-Expresión II
(Música, Artes
Matemáticas Matemáticas Música
Plásticas, Danza y
Teatro)

Arte-Expresión III
Física, Química,
Arte-Expresión I (introducción a las Artes)

Ciencias (Música, Artes

Biología y Danza
Experimentales Plásticas, Danza y
Ecología.
Teatro)

Historia, Arte-Expresión IV
Ciencias Sociología, Artes (Música, Artes
Artes Plásticas
sociales Política, Economía Plásticas, Danza y
y Administración. Teatro)

Arte-Expresión
Lectura y
Teatro V(Música, Artes
expresión oral y Plásticas, Danza y
Comunicación. escrita, literatura, Teatro)
lengua extranjera e
Informática. Cine
Arte-Expresión VI
(Cinematografía)

4
En el cuadro anterior se presenta la ubicación de las asignaturas Artes-Expresión,
como se observa forman parte del campo disciplinar extendido Artes, en su
conjunto buscan el desarrollo de competencias

El desarrollo del campo Artes, fue diseñado para ofrecer un abanico de

posibilidades en su aplicación y contextualización de las diversas disciplinas que
están contempladas en el currículum de las escuelas preparatorias del Estado.

Las asignaturas que se agrupan en este campo aportan importantes elementos

para el desarrollo integral de los alumnos, estimulando su creatividad e
imaginación, fomentando las experiencias expresivas y sensibles ampliando sus
horizontes culturales. Por consiguiente se distribuyen de la siguiente manera:

Primer Semestre: Es una etapa introductoria de las cuatro disciplinas.

Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Semestre: se inicia con el desarrollo en

procesos de sensibilidad, Apreciación, Expresión y Creación en una de las cuatro
disciplinas. Esta organización permite aplicarse aún cuando se cuente con uno o
varios docentes en una misma institución.

Sexto Semestre: Es la etapa integradora de las competencias desarrolladas en

los semestres anteriores, que conllevan a la sensibilidad, Apreciación, Expresión
y Creación en la cinematografía.

Para establecer la relación del perfil de egreso del bachiller con el campo
disciplinar extendido Artes y sus disciplinas, fue necesario la creación de Las
competencias disciplinares extendidas que reflejan la expresión, el análisis, la
interpretación del significado y sentido de las manifestaciones artísticas. El cual se
presenta continuación:

5
C
CAAM
MPPO
ODDIISSC
CIIPPLLIIN
NAAR
R EEXXTTEEN
NDDIID
DOO
A
ARRTTEESS
Las competencias disciplinares extendidas, desarrollan habilidades, valores e
interpretación que se reflejan a través del arte y la expresión y permiten describir
el análisis de interpretar el significado y sentido de las manifestaciones artísticas
Las asignaturas que se agrupan en este campo aportan importantes elementos
para el desarrollo integral de los alumnos, estimulando su creatividad e
imaginación, fomentando las experiencias expresivas y sensibles ampliando sus
horizontes culturales.

Competencias

1. Distingue las ramas de cada disciplina de las artes y es capaz de ensayar

formas de plasmar un mensaje.
2. Distingue las artes como medio de expresión humana, así como estima su
importancia a lo largo de la historia.
3. Identifica los parámetros fundamentales para elaborar técnicas diversas en
las Artes.
4. Valida su conocimiento a través de sus interpretaciones.
5. Relaciona la técnica de las Artes para interpretar de manera creativa
mediante el lenguaje colectivo.
6. Participa con interés y entusiasmo en las distintas iniciativas orientadas a
las artes tanto en colectivo como en forma individual.
7. Manifiesta ante toda obra de arte una actitud de respeto y tolerancia
independientemente del género, preferencia sexual, edad, condición
económica del artista y su ideología, creencias religiosas y políticas.
8. Propicia a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida
por los integrantes del grupo.
9. Expresa con libertad sus ideas, sensaciones y emociones así como su
punto de vista respecto a las técnicas diversas de las disciplinas en las
Artes.

6
10. Identifica un acontecimiento de su entorno relacionado con el Arte, así
mismo, lo ubica en la disciplina que lo rige, contextualizando en su línea de
tiempo correspondiente.
11. Propicia a partir de la participación individual, la responsabilidad
compartida por los integrantes de grupo
12. Analiza e interpreta una obra de arte a través de la disciplina que lo rige.
13. Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de
su producción literaria y artística.

7
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

GRUPO TÉCNICO ACADÉMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA
Artes-Expresión II, III, IV , V

CAMPO DISCIPLINAR
Artes

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS SEMESTRE

Segundo 2 hrs 36 hrs

DIAGNÓSTICO

La asignatura de Artes-Expresión II, integra las cuatro disciplinas que marca el

plan curricular, como son Música, Artes Plásticas, Danza y Teatro Estas
intervienen en la formación integral de los estudiantes, entendiéndose como la
adquisición de dimensiones humanas que llevan a lograr en el individuo a
responder las exigencias de un mundo globalizado, estas se irán desarrollando a
través de los procesos de sensibilización, apreciación, expresión y la creación,
mediante la potencialización del desarrollo de las competencias que le permiten
coadyuvar en su autoconocimiento y descubrimiento continuo de su propia
personalidad desarrollando habilidades, destrezas, actitudes y valores en el
estudiante de bachiller.

Esta asignatura cuenta con la característica de desarrollarse en una de las cuatro

disciplinas contenidas, permitiendo con ello atender la diversidad en el recurso
docente con el que cuentan las escuelas preparatorias del estado.

El proceso de evaluación en la asignatura será a través de instrumentos como

lista de cotejos, guías de observación, escalas de apreciación y el diseño de
rúbricas. Además, en el presente programa se presentan formatos y guías para
su comprensión en la elaboración de la planeación docente dando con ello, la
continuidad en el proceso de la enseñanza -aprendizaje de esta asignatura.

PROPÓSITO

Potencializar el desarrollo de competencias a través de procesos como la

sensibilización, apreciación, expresión y creación en las artes, mediante la
música, teatro, artes plásticas y danza; que le permita expresar sus
inquietudes, pensamientos, sentimientos en los contextos donde se
desenvuelve, para fortalecer su formación integral.

8
 RELACIÓN COMPETENCIAS/PROCESO
COMPETENCIAS GENERICAS Y COMPETENCIAS PROCESO
SUS ATRIBUTOS DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS DISCIPLINAR
Se autodetermina y cuida de sí 1. Distingue las ramas de cada disciplina de
2. Es sensible al arte y participa en la las artes y es capaz de ensayar formas de
apreciación e interpretación de sus expresiones plasmar un mensaje.
en distintos géneros. 2. Distingue las artes como medio de
• Valora el arte como manifestación de la expresión humana, así como estima su
belleza y la expresión de ideas, importancia a lo largo de la historia.
sensaciones y emociones 3. Identifica los parámetros fundamentales SENSIBILIDAD
• Experimenta el arte como un hecho para elaborar técnicas diversas en las Artes.
histórico compartido que permite la 4. Valida su conocimiento a través de sus
comunicación entre individuos y interpretaciones.
culturas en el tiempo y el espacio, a la 5. Relaciona la técnica de las Artes para
vez que desarrolla un sentido de interpretar de manera creativa mediante el
identidad lenguaje colectivo.
APRECIACIÓN
• Participa en prácticas relacionadas con 6. Participa con interés y entusiasmo en las
I
el arte distintas iniciativas orientadas a las artes
tanto en colectivo como en forma individual.
Piensa crítica y reflexivamente 7. Manifiesta ante toda obra de arte una
6. Sustenta una postura personal sobre temas actitud de respeto y tolerancia

9
de interés y relevancia general, considerando independientemente del género, preferencia
otros puntos de vista de manera crítica y sexual, edad, condición económica del
reflexiva. artista y su ideología, creencias religiosas y
• Reconoce los propios prejuicios, políticas.
modifica sus puntos de vista al 8. Propicia a partir de la participación
reconocer nuevas evidencias, e integra individual, la responsabilidad compartida por
nuevos conocimientos y perspectivas los integrantes del grupo.
al acervo con el que cuenta. 9. Expresa con libertad sus ideas,
sensaciones y emociones así como su punto
Trabaja en forma colaborativa de vista respecto a las técnicas diversas de
8. Participa y colabora de manera efectiva en las disciplinas en las Artes. EXPRESIÓN
equipos diversos 10. Identifica un acontecimiento de su
• Asume una actitud constructiva, entorno relacionado con el Arte, así mismo,
congruente con los conocimientos y lo ubica en la disciplina que lo rige,
habilidades con los que cuenta dentro contextualizando en su línea de tiempo
de los distintos equipos de trabajo. correspondiente.
11. Propicia a partir de la participación
Participa con responsabilidad en la individual, la responsabilidad compartida por
sociedad los integrantes de grupo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la 12. Analiza e interpreta una obra de arte
interculturalidad y la diversidad de creencias, a través de la disciplina que lo rige.

10
valores, ideas y prácticas sociales 13. Caracteriza distintas culturas y
• Reconoce que la diversidad tiene lugar momentos históricos a partir del análisis de
en un espacio democrático de su producción literaria y artística.
igualdad, de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con
CREACIÓN
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto
más amplio.
• Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.

11
 PLANEACION DEL PROCESO: SENSIBILIDAD
Núm. Núm. Tiempo
Competencia Genérica Competencia Disciplinar Extendida
2, 6, 10 Y 8 1,2,7,10,12 y 13 5 HSM

ESTRATEGIA
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS CRITERIOS INDICADORES
DIDÁCTICA
Interpretación de melodías, presentación Instrumentos Aula, Cancha deportiva, Punto de vista de las Conocimientos
de fragmentos a su alcance, ejecución de musicales. Salón de usos dimensiones que • Identificación de dominios
instrumentos musicales o cantos, con la múltiples, Auditorio, enmarca la disciplina de de técnicas
finalidad de dar al estudiante una visión Áreas verdes. la música Habilidades
completa de las dimensiones que Plaza Cívica. • Logra manifestar el ritmo
Práctica: enmarcan la disciplina de la música. de la pieza musical.
Demostrativa, Fortaleciendo sus conocimientos, Actitudes
Expositiva y habilidades y destrezas. • Escucha con atención el
Participativa. tema musical
Valores
• Docente- • Respeta con sus
Estudiante expresiones verbales el
• Estudiante tema
-Docente
Demostraciones visuales de obras Discos Aula, Cancha deportiva, Punto de vista de las Conocimientos
Actividades que plásticas, con la intervención del docente, Compactos, Auditorio, Áreas verdes. obras plásticas. • Descubre e interpreta
permitan descubrir al en la que argumente las características Imágenes Plaza Cívica. obras pictóricas.
docente el gusto por que identifican a la obra (concepto, estilo, impresas Habilidades
la disciplina en cada técnica, corriente). • Identifica los elementos
estudiante. como parte de una obra
plástica.
Actitudes
• Manifiesta su interés por
las obras de diversos
artistas.
Valores
• Tolerancia a las corrientes
artísticas.

12
Demostración de interpretaciones Maquillaje y Aula, Salón de usos Percepciones del arte Conocimientos
teatrales (videos y/o actuación), de una Vestuario. múltiples, Sala escénico • Identificación de dominios
actividad cotidiana que con lleve al audiovisual. de técnicas escénicas.
estudiante experimentar el arte escénico Habilidades
• Logra manifestar su
interés por la
representación teatral
Actitudes
• Observa con atención una
obra teatral
Valores
• Respeta la temática
central de la obra

Ejecución de técnicas de la danza Zapatos de Aula, Cancha deportiva, Percibe los diferentes Conocimientos
folklórica, Contemporánea, Clásica, folklore, Música Salón de usos géneros de la danza: • Descubre sus emociones
Moderna. grabada. múltiples, Auditorio, folklórica, a través de la danza.
Áreas verdes. Habilidades
Contemporánea,
Plaza Cívica. • Manifiesta movimientos
Clásica, Moderna.
corporales a través de las
diferentes expresiones
dancísticas.
Actitudes
• Demuestra interés por la
danza indagando sus
características propias de
la región.
Valores
Respeto a los diferentes géneros
dancísticos

13
 PLANEACION DEL PROCESO: APRECIACIÓN
Núm. Núm. Tiempo
Competencia Genérica Competencia Disciplinar Extendida
2, 6, 10 Y 8 1,2,7,8,10,11 y 13 6 HSM

ESTRATEGIA
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS CRITERIOS INDICADORES
DIDÁCTICA
Música: apreciación de temas musicales Videos Aula, Auditorio Apreciación de temas Conocimientos
Práctica: • Ritmo Imágenes Sala usos múltiples musicales • Identificación de
Demostrativa, • Melodía impresas. Museos, Teatros instrumentos y/o géneros
Expositiva y • Armonía Música Galerías, Foros musicales.
Participativa. grabada. Conciertos Y Festivales Habilidades
• Escucha y distingue los
elementos básicos.
Actitudes
• Docente- • Manifiesta interés en la
Estudiante actividad musical
• Estudiante Valores
-Docente • Respeto y tolerancia en la
expresión musical
analizada.
Apreciación bajo
criterios
Apreciación de Artes Plásticas: (pintura, Fotografías Aula, Auditorio Valora los diferentes
Conocimientos
escultura, dibujo artístico, grabado, etc.) Pizarrón Sala usos múltiples elementos de las Artes
• Distingue técnicas de
• Plano-espacio Visitas Museos, Teatros Plásticas: (pintura,
representación pictórica.
• Color Virtuales Galerías, Foros escultura, dibujo
Habilidades
• Trazos Intramuros Conciertos Y Festivales artístico, grabado, etc.)
• Diferencia un estilo de
• Proyección Extramuros • Plano-espacio
otro en una obra pictórica.
• Estético • Color
Actitudes
• Trazos
• Participa con interés en la
• Proyección exposición de una obra.
• Estético Valores
Respeta la diversidad de estilos.

14
Representaciones Teatrales: Caracterización, Conocimientos
• Caracterización Videos Aula, Auditorio Expresión corporal y/o • Identificación los
• Expresión corporal y/o gestual Grabaciones. Sala usos múltiples gestual y Expresión elementos del arte
• Voz Intramuros Museos, Teatros verbal de las escénico.
Extramuros Galerías, Foros representaciones Habilidades
Conciertos Y Festivales teatrales • Expresa con interés la
temática de la obra.
Actitudes
• Manifiesta interés en la
actividad musical
Valores
Respeto y tolerancia en la expresión
musical analizada

Expresiones Dancísticas. Reconoce la danza a Conocimientos

• Expresión corporal Videos Aula, Auditorio través de la: • Detecta los diferentes
• Movimiento Grabaciones. Sala usos múltiples • Expresión elementos de la danza.
• Espacio Intramuros Museos, Teatros corporal Habilidades
• Vestuario Extramuros Galerías, Foros • Movimiento • Diferencia un estilo de
Conciertos Y Festivales • Espacio baile con respecto a otro.
• Vestuario Actitudes
• Se involucra con interés
en eventos relacionados
con la danza.
Valores
• Respeta y tolera la
diversidad de géneros y
estilos de la danza.

15
 PLANEACION DEL PROCESO: EXPRESIÓN
Núm. Núm. Tiempo
Competencia Genérica Competencia Disciplinar Extendida
2, 6, 10 Y 8 3,6,7,8,9 y 11 12 HSM

ESTRATEGIA
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS CRITERIOS INDICADORES
DIDÁCTICA
Interpretación del tema musical. Instrumentos Aulas Interpretación de Conocimientos
Práctica: • Técnicas musicales Plazas Cívicas un tema musical • Domina la técnica de
Demostrativa y • Estilos Pistas Auditorios ejecución
Participativa. • Corrientes musicales Habilidades
Partituras • Ejecuta la actividad
artística con el dominio de
• Docente- la técnica.
Estudiante Actitudes
• Estudiante • Expresa sus ideas,
-Docente fundamentándolas con las
técnicas adquiridas.
Integren los Valores
procesos de • Manifiesta acciones que
Compresión y promueven la libertad y el
Expresión. trabajo colaborativo

Interpretación de la obra plástica. Obras Museos Interpretación de la Conocimientos

• Técnicas pictóricas Galerías obra plástica mediante • Interpreta códigos
• Estilos Videos Internet técnicas, estilos y pictóricos.
• Corrientes Recorridos Exposiciones corrientes. Habilidades
virtuales temporales y • Comunica códigos
permanentes pictóricos generando otros
nuevos.
Actitudes
• Reconstruye y aporta
ideas con las obras
pictóricas.
Valores

16
 • Manifiesta seguridad en
su apreciación pictórica.

Interpretación de la representación Conocimientos

teatral. Guión Aulas Técnicas y estilos de • Domina la técnica de
• Técnicas Maquillaje Plazas Cívicas representación teatrales actuación.
• Estilos Vestuario Auditorios Habilidades
• Corrientes Utilería • Ejecuta la actividad
artística con el dominio de
la técnica.
Actitudes
• Expresa sus ideas,
fundamentándolas con las
técnicas adquiridas.
Valores
• Manifiesta acciones que
promueven la libertad y el
trabajo colaborativo

Interpretación de la representación Conocimientos

dancísticas Vestuario Aulas Demuestra la • Interpreta las técnicas
• Técnicas Música Plazas Cívicas interpretación dancísticas con estilos
• Estilos grabada Auditorios dancísticas mediante: propios.
• Corrientes Maquillaje Habilidades
• Técnicas • Se expresa a través de
• Estilos movimientos corporales,
aplicando lo adquirido.
Actitudes
• Participa y colabora a
través de la integración de
grupos de danza.
Valores
Se solidariza integrándose de
manera armónica en la formación
de grupos dancísticos.

17
 PLANEACION DEL PROCESO: CREACIÓN
Núm. Núm. Tiempo
Competencia Genérica Competencia Disciplinar Extendida
2, 6, 10 Y 8 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 13 HSM

ESTRATEGIA
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS CRITERIOS INDICADORES
DIDÁCTICA
Interpretación de fragmentos musicales Instrumentos Aula Interpretación de Conocimientos
Práctica y/o ejecución de instrumentos musicales Plazas Cívicas fragmentos musicales • Domina técnica y
Experimental Pistas Auditorios y/o ejecución de construye con estilo
musicales Áreas verdes. instrumentos propio las fragmentos
Estudiante-Docente Espacios abiertos musicales
Habilidades
• Ejecuta en instrumentos a
su alcance la creación
musical
Actitudes
• Expresa sus ideas
sentimientos y emociones
a través de su creación e
interpretación musical.
Valores
• Manifiesta respeto a la
diversidad de creación en
su entorno grupal e
individual.

Plasma, modela, manipula e ilustra Materiales Aula Plasma, modela, Conocimientos

conceptos propios con recursos orgánicas. Plazas Cívicas manipula e ilustra • Rompe esquemas de
orgánicos. Sustratos Auditorios conceptos propios con técnicas de ilustración.
Áreas verdes. recursos orgánicos. Habilidades
Espacios abiertos • Practica técnicas de

18
 ilustración con recursos
orgánicos.
Actitudes
• Trabaja en equipo e
individual en el montaje de
una exposición.
Valores
Demuestra respeto de los
diferentes esquemas de ilustración.

Crea squetch teatrales con argumentos Vestuario Aula Producción de una Conocimientos
basados en la vida cotidiana. Maquillaje Plazas Cívicas representación • Domina técnica y
Auditorios escénica. construye con estilo
Áreas verdes. propio el guión teatral
Espacios abiertos Habilidades
• Caracterización del
personaje
Actitudes
• Expresa sus ideas
sentimientos y emociones
a través de su actuación
y/o participación en la
obra teatral.
Valores
Manifiesta respeto a la diversidad
de creación en su entorno grupal e
individual.

Crea performance dancísticas con los Vestuario Aula Adecuación a los

Conocimientos
escenarios en su contexto, manifestando Maquillaje Plazas Cívicas diversos escenarios • Demuestra lo aprendido a
su relación con su cultura. Auditorios para la presentación través de técnicas y
Áreas verdes.
dancísticas estilos adaptándolo a su
Espacios abiertos
entorno.
Habilidades
• Desarrolla de manera

19
 creativa repertorios
dancísticos.
Actitudes
• Trabaja en equipo e
individual en la producción
un cuadro de danza.
Valores
• Demuestra actitud,
tolerancia, solidaridad y
respeto con los
integrantes del grupo de
danza

20
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
PROCESO: Proceso a desarrollar
Asignatura: Disciplina : Disciplina a trabajar en el semestre
Número de horas: Para el desarrollo del
proceso.
Competencia disciplinar Extendida: Criterios de Evaluación:
Colocar aquella(s) competencias que se desean alcanzar. Los criterios a evaluar en esta proceso

ACCIONES
CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ESTRATÉGICAS INSTRUMENTO
PROPÓSITO:
PROBLEMATIZADOR: DIDÁCTICA ESCENARIOS EVIDENCIAS S DE
DOCENTE ESTUDIANTE EVALUACIÓN

Indicar aquellas
actividades que
Redactar el
Es la situación o propósito del sean
concepto que el concepto o eje Mencionar el o los
estudiante trabajara para observables y/o
problematizado instrumentos que
el desarrollo de la Los espacios tangibles y
que fortalecerá se utilizaran para
competencia posibles en el
las Indicar el nombre de evaluables; que evaluar las
contexto para
competencias evidencias
(Emociones de la disciplinares la estrategia a utilizar. trabajar las éstas, unidas resultantes en el
actuación) acciones
Extendidas nos den como proceso trabajado
estratégicas.
mediante el (Guía de
desarrollo resultado final Observación)
proceso de la un producto.
disciplina
(Pruebas de
Caracterización)
RECURSOS (Incluir bibliografía):

21
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

Para desarrollar el proyecto semestral de la asignatura Artes-Expresión en

competencias es importante tomar en cuenta la tabla de organización anterior.
Planeación del proceso y Evaluación de Competencias
Esta estructura permiten demostrar las posibles dimensiones y/o alcances en
cada una de las disciplinas; los datos que en ella se muestran no deben limitar al
docente en su aplicación, sino, orientar sus actividades.
La estructura del proyecto deberá contener:
1. Presentación:

• Datos generales del subsistema

• Datos de la institución (escuela, grupos, etc.)
• Datos del docente
2. Asignatura: Artes-Expresión II
3. Disciplina: Música, Artes Plásticas, Teatro y/o Danza
4. Propósito General:

• Describir el propósito general de la disciplina a trabajar con la

orientación en competencias
5. Producto Final

• Es el que integra todas las evidencias producidas durante los

procesos
6. Criterios Generales de Evaluación: Integrar todos los utilizados en cada
proceso expresando su porcentaje
7. Planeación de los procesos en competencias. Incluir en la misma
jerarquía los siguientes formatos:
Sensibilidad
• Formato de Relación Competencias/Proceso
• Formato de Secuencia de Aprendizaje
Apreciación
• Formato de Relación Competencias/Proceso

22
 • Formato de Secuencia de Aprendizaje
• Instrumento de Evaluación
Expresión
• Formato de Relación Competencias/Proceso
• Formato de Secuencia de Aprendizaje
• Instrumento de Evaluación
Creación
• Formato de Relación Competencias/Proceso
• Formato de Secuencia de Aprendizaje
• Instrumento de Evaluación.
8. Competencias Docentes (desarrolladas)

Notas:
o En caso de presentar desde la organización escolar la aplicación de una
disciplina en más de un semestre, queda bajo responsabilidad del docente
desarrollar los mismos procesos con diferentes niveles de profundización.
o El docente es el responsable del diseño de los instrumentos de evaluación
tomando como base los indicadores generales que se proponen como
ejemplo el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas
o Mencionar las evidencia y productos posibles a las que se lleguen al
desarrollar las competencias disciplinares extendidas con cada uno de los
procesos
o El docente debe analizar las competencias docentes que desarrolle en cada
uno de los procesos e integrarlas en su proyecto.

23
 COMPETENCIAS DOCENTES

Como soporte a este programa se anexan las competencias

docentes que establece la RIEMS.
Competencias Docentes
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para
la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

24
por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el
marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos,
y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

25
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en
el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre
los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas.

26
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,
región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de
la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de

27
 la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

Artes Plásticas:

1. [Link]
2. [Link]
w=article&id=31:apreciacion-estetica-pintura&catid=13:25-apreciacion-
estetica-pintura&Itemid=3
3. José Antonio, La composición en el dibujo y pintura; ediciones CEAC; Barcelona.
4. Buenos Aires Editorial KAPELUZ; Actividades de expresión plástica y manual.
5. José Antonio Maurice Dariber La composición de el dibujo y la pintura. Edición
C.E. A.C. Barcelona. Editorial Diana.
6. Leopoldo Coligor, Editorial KAPELUSZ; Nueva interpretación Psicológica del dibujo
de la figura humana.
7. Katy L. Horowitz, La Educación Artística.
8. Víctor M. Reyes; Editorial PORRUA; Pedagogía del dibujo infantil.
9. George Rouma; Editorial FERNÁNDEZ EDITORES; El Lenguaje Grafico del Niño.
10. Marte Benson; Editorial KAPELUZ; Del Garabateo al dibujo.
11. Arno Stern; Editorial KAPELUSZ; Comprensión del Arte.
12. Leopoldo Coligor, Editorial KAPELUSZ; Nueva interpretación Psicológica del dibujo
de la figura humana.
13. Víctor M. Reyes; Editorial PORRUA; Pedagogía del dibujo infantil.

Música:

1. [Link]
[Link]
2. [Link]
3. [Link]
4. Apreciación Estética Música S.E.P.
5. Mundo de la Música (Editorial Oceánica)
6. Temas de Cultura Musical (Editorial – Trillas) de Gustavo Carrillo.
7. Disciplina coral; Miguel Bernal Jiménez; Escuela Superior de Música Sagrada;
Morelia, Michoacán.

28
Danza:

1. [Link]
2. BÁRCENAS ALCAZAR, Patricia. et. al. El hombre y la danza. Ed. Patria. 2ª. Ed.
México, 2001.
3. CAMPOBELLO, Nalie y Gloria. Ritmos indígenas de México. México, 1940
4. CARDONA, Patricia. Danza moderna. Los precursores. Textos de Humanidades,
Cuadernos de Danza I, Ed. Difusión Cultural, UNAM, México.
5. DALLAL, Alberto. La danza contra la muerte. Ed. UNAM, México, 1979.
6. FREGA, Ana Lucia. Movimiento expresivo y rítmica corporal. Ed. División
Desarrolla Musical, Buenos Aires, 1975.
7. GARCIA, BLANCA y Elvira Cadena. Artística 2. Expresión y Apreciación. Ed.
Castillo, México, 1999.
8. GUTIÉRREZ, Tonatiú y Electra. El Arte Popular en México. Ed. Olimpia, México
9. IOLA, Ernest. Movimientos y ritmo: juego y creación. Ed. Paidós, Buenos Aires,
1976.
10. LITAR, Serge. La Danza. Ed. Labor, Barcelona, España.
11. NUÑEZ Miesta, Martín Antonio. ACADEDA. México, 1978.
12. REDELEUX, de Mayne Magdalena. Rítmica corporal y musical. Ed. Ricardo,
Buenos Aires, 1985.
13. SEP. Licenciatura en educación Preescolar. Apreciación y Expresión Artística I.
México, 1987.
14. Cadena. Artística 2. Expresión y Apreciación. Ed. Castillo, México, 1999.

Teatro

1. [Link]

2. Avitia, Hernández Antonio, Teatro para Principiantes; Árbol Editorial, S.A. de C.V.;
México, 1988, pág. 13-22, 37-44, 65-73, 159-162.

3 .Serrano Raúl, Dialéctica de trabajo; creador de autor; Editorial Cartago, México. 1982;
Pág. 12-91.

4. Uzcanga, La Valle Alicia Ma.; Taller de Teatro; Editores Asociados Mexicanos S. A.;
México, 1984; pág. 7-32-47

29
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Ejemplos)

DISEÑO DE RÚBRICAS

Calificación Descripción

* Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.

*Demuestra total comprensión del tema

*.Cumple con todas las tareas en tiempo y forma

Excelente
*. Trabaja siempre de manera colaborativa con sus compañeros dentro y fuera de la escuela

*. Cumple siempre con sus materiales de apoyo (fotocopiado, antología, manual de prácticas, marcadores, etc.).

* Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

* Demuestra considerable comprensión del tema.

* Cumple con la mayoría de las tareas en tiempo y forma.

Bueno * Trabaja frecuentemente de manera colaborativa con sus compañeros dentro y fuera de la escuela

* Cumple casi siempre con su material de apoyo (fotocopiado, antología, manual de prácticas, marcadores, etc.).

* Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenazas de error.

* Demuestra comprensión parcial del tema.

* Rara vez lleva las tareas en tiempo y forma.

Satisfactorio * De vez en cuando trabaja de manera colaborativa con sus compañeros dentro y fuera de la escuela

* Ocasionalmente lleva su material de apoyo (fotocopiado, antología, manual de prácticas, marcadores, etc.).

* No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

* No comprende el tema.

* No aplica los requerimientos de la tarea.

No Satisfactorio
* No trabaja de manera colaborativa con sus compañeros dentro y fuera de la escuela.

* No lleva su material de apoyo (fotocopiado, antología, manual de prácticas, marcadores, etc.).

30
 ESCALA DE APRECIACIÓN

Asignatura:

Nombre del evaluador: Producto o evidencia: Portafolio de evidencia

Estrategias
Evidencia Deficiente (1) Suficiente(2) Sobresaliente (3)
Didácticas
Expositiva y /o

*Se incluyen los indicadores

Demostrativa
Participativa,

Dialogo

que se desarrollaron en el * *
diseño de las rúbricas *
Expositiva y /o
Demostrativa
Participativa,

Diseño de
vestuario

* * *
Expositiva y /o
Demostrativa
Participativa,

maquillaje
Diseño de

* * *

Concentrado para la Evaluación de las Evidencias de Aprendizaje

Asignatura: Fecha de la observación:

Nombre del docente evaluador: Producto: Sketch

Instrucciones: indique en cada casillero el puntaje logrados en cada evidencia, según la

escala de apreciación.
Diálogo

Total de
Diseño de

Diseño de
maquillaje
vestuario

puntos
No. Nombre del alumno Observaciones

2 3 5
10 Ptos.
ptos. ptos. ptos.

31
 Reconocimiento

Los programas que se publican el día de hoy, representan el compromiso

profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas,
en torno a los esfuerzos realizados durante la socialización de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseño
de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre.

Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos
de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos
evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este
subsistema.

Por estas razones, hacemos un reconocimiento público a los docentes que

participaron en la construcción de los programas de segundo semestre, por su
capacidad académica, pero sobre todo, por la voluntad y disposición para
involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor
oferta educativa en la educación media en Chiapas.

Fraternalmente

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de Educación Media
Secretaría de Educación

Mtro. Juan Manuel Yong Cruz

Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio
Sección 40 del SNTE