1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
2. El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al
ambiente.
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás.
Ideas de Bruner
4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre un maestro y un alumno.
5. El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad para resolver simultáneamente varias alternativas y para organizar el
tiempo y la atención de manera apropiada para esas exigencias múltiples.
1. Activación: Explica la iniciación de la conducta de explorar alternativas. "La curiosidad, es una respuesta a la incertidumbre ya la
ambigüedad".
Predisposición a 2. Mantenimiento: Es necesario que los beneficios percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los riesgos.
aprender 3. Dirección: Finalmente, es importante que la exploración de alternativas tenga una dirección determinada. Debe tener dirección; la
resolución de las alternativas debe proporcionar alguna información con respecto a dónde se encuentra el sujeto en relación con ese
objetivo.
-Estructura y forma del conocimiento: Cualquier dominio de conocimiento puede ser representado de tres formas. En primer lugar, como un conjunto
de acciones apropiadas para conseguir un resultado. A esto llama Bruner representación enactiva. También se
APRENDIZAJE POR puede representar mediante un conjunto de imágenes gráficas que explican un concepto sin necesidad de
definirlo: la representación icónica. Finalmente, un conocimiento determinado puede ser representado en
DESCUBRIMIENTO: términos de proposiciones lógicas o simbólicas: representación simbólica.
BRUNER
-Secuencia de representación: Secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un ámbito de conocimiento. Bruner enfatiza
que no hay una secuencia ideal para todos los alumnos. Lo óptimo dependerá de varios aspectos como el
aprendizaje anterior del alumno, su etapa del desarrollo intelectual o el carácter del material a enseñar.
-Forma y frecuencia del refuerzo: La utilidad del refuerzo depende de tres aspectos básicos: momento en que se entrega la información, condición
del alumno y forma en que se entrega la información.
-Momento que se entrega la información: Es necesario que la información llegue en el momento en que el aprendiz está comparando los resultados de sus
intentos con alguno de los criterios de lo que desea lograr. La constatación de resultados antes de este punto
podría provocar incomprensión o causar una carga innecesaria en la memoria.
-Forma en que se entrega la información: Es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas. Por ejemplo, si el alumno
está aprendiendo a realizar una tarea motriz, tal vez sea más apropiado hacerle una demostración que decirle lo
que ha hecho mal y cómo debe hacerlo bien. Otro tipo de información que no sirve al alumno es la información
negativa. Se ha observado que, aunque en términos lógicos la información sobre "qué no es" un concepto es útil
para definirlo, en términos psicológicos esta información no es utilizada. Finalmente, tampoco se debe entregar
una cantidad de información que exceda las capacidades de procesamiento del sujeto.
