Pruebas Personalida
EL INVENTARIO DE PERSONALIDAD PARA JÓVENES DE Th. Millon (M.A.P.I.) (Millon Adolescent
Personality Inventory) _________________________________________________________
Dentro de un contexto de cambios físicos y sociales, el comportamiento de los adolescentes
aparece a menudo como un extraño lenguaje escrito en formas indescifrables para el mundo
adulto. Atrapado en la rapidez del cambio de experiencias, el adolescente es forzado a reconstruir
su propia existencia. Insertado en una enorme amplitud de tareas para dominar y responder a las
cuestiones, el joven responde con sentimientos y comportamientos inquietantes para él mismo y
preocupante para su familia. Teniendo grandes dificultades en la modulación del comportamiento
que nace de una fuente desconocida, el joven es obligado a responder de una forma poco
característica e impredecible. Para todos aquellos que trabajan con jóvenes, parece ser necesario
algún mecanismo, semejante a la piedra Roseta, para decodificar el misterio de estos divergentes
comportamientos y emociones, que iluminen estos contenidos de una forma relevante para su
solución. A través de los años, se han desarrollado una gran variedad de tests psicológicos para ser
utilizados con los adolescentes. Frecuentemente construidos de acuerdo con la sofisticación
entonces disponible, sus defectos son ahora evidentes como los avances psicométricos que han
tenido lugar. Aunque estos viejos instrumentos suministran información útil, no tienden a afinar
los resultados y comportamientos, ya que la ausencia de una base fundada en un sistema de
rasgos de la personalidad que pueda integrar los diversos factores no ha destacado en estos diez
últimos años. El Millon Adolescent Personality Inventory (M.A.P.I.) fue elaborado para elucidar y
cuantificar estas relaciones obteniendo información de los valores de los adolescentes normales y
de aquellos que necesitan ser ayudados en el marco clínico2 I. CARACTERISTICAS GENERALES: El
Millon Adolescent Personality Inventory (MAPI) es un breve cuestionario de autoinforme
designado específicamente para evaluar la personalidad del adolescente, sus características y sus
problemas de comportamiento. Los rasgos característicos del MAPI que le diferencian de otros
instrumentos de evaluación de la personalidad de los adolescentes, expuestos brevemente,
podemos resumirlos en los siguientes: 1.- El MAPI fue construido específicamente con una
población adolescente. Los ítems del cuestionario fueron presentados en un lenguaje utilizado por
los mismos jóvenes, tratando problemas que pueden comprender y buscando los aspectos y
experiencias más relevantes que les afectan. Estos aspectos fueron contrastados con otros
cuestionarios de personalidad comúnmente utilizados (p.e. CPI, MMPI, PRF, POI, EPPS) que son
más apropiados para ser utilizados con una amplia y extensa población adulta. 2.- El principal
objetivo del MAPI fue construir un cuestionario con suficientes ítems para evaluar y sacar a la luz
fielmente una variedad de rasgos de personalidad, aspectos psicológicos y comportamiento
problemático, siendo lo suficientemente breve como para fomentar el uso de los ambientes
escolares y clínico. El nivel de lectura y vocabulario es el apropiado para realizar una lectura
comprensiva en la mayoría de los adolescentes. Los ítems del cuestionario se encuentran
adaptados para ser debidamente comprendidos teniendo un nivel de lectura propio de finales de
la Primaria, pudiendo ser completados en menos de 20 minutos. La brevedad y claridad del
instrumento facilita una administración rápida con una mínima resistencia por parte del cliente. 3.-
La presencia de un sistema teórico comprensivo experimentado como instrumento diagnóstico se
incrementa significativamente por la investigación y la utilidad clínica. El MAPI ha conjugado de 2
Para más detalle puede apreciarse la versión clínica coordinada con el DSM-III: Millon Adolescent
Clinical Inventory (M.A.C.I.). Adaptación española del M.A.P.I. (1992) Jiménez, F. Ávila, A.; Sánchez,
G. y Merino, V. 3 manera eficiente y conjunta los desarrollos psicométricos y teóricos, ya que las 8
escalas de personalidad se encuentran fundamentadas en una teoría comprensiva de la
personalidad (Millon, 1969, 1981). 4.- Consejeros y psicólogos clínicos se encuentran involucrados
con el MAPI en todas las partes de las distintas fases de su desarrollo de la versión original
americana. En una primera fase, consejeros y psicólogos fueron entrevistados para encontrar
resultados relevantes acerca de los aspectos más idiosincrásicos y problemática de los
adolescentes. La ocho escalas de "Sentimientos y actitudes", van dirigidas a evaluar las actitudes
fenomenológicas de los jóvenes en cuanto se presentan como problema importante. Las cuatro
"Escalas comportamentales" fueron derivadas empíricamente. Ellas pueden mostrar la dificultades
de comportamiento que puede encontrarse el adolescente. 5.- La capacidad para diferenciar cada
una de las áreas problemáticas es un punto clave para evaluar la efectividad del cuestionario. De
aquí que la selección de los ítems del MAPI de las escalas de "Sentimiento y actitudes" y de
"Escalas comportamentales" fueron hechas comparando el criterio objetivo del grupo con el
criterio general, pero con una población de adolescentes problematizados. La utilización de la
referencia al grupo debe incrementar sustancialmente la eficiencia de la discriminación. También
debería mejorar la precisión de la evaluación en la discriminación de los válidos-positivos con los
falsos-positivos. 6.- Generalmente los instrumentos de personalidad tradicionales emplean para su
transformación puntuaciones estándar normalizadas, lo que se interpreta como una uniforme o
similar distribución de los individuos en un continuum por cada rasgo. En la adaptación castellana
realizada con el MAPI hemos adoptado este criterio de distribución normalizada para así poder
apreciar de una forma más coherente los rasgos de personalidad que se apartan estadísticamente
de la "normalidad". 7.- La selección del ítem y de la escala se desarrollan progresivamente en tres
estadios: a.- Sustantivo-teórico b.- Estructural-interno c.- Criterio-externo Este planteamiento ha
creado unos profesionales de desarrolladores de instrumentos para la construcción y validación de
métodos procediéndose a la secuenciación gradual de los diferentes pasos (Hase y Goldberg,
1967). Consecuentemente cada ítem ha de pasar satisfactoriamente a lo largo de los tres estadios
mencionados para ser aceptado en el cuestionario. Por esta vía, el MAPI se ajusta a los criterios
básicos por cada método de construcción, antes que elegir entre otros procedimientos de
evaluación. 8.- Aunque la sofisticación en la construcción del test es importante, el último y más
relevante del test como instrumento psicométrico es el de la generalizabilidad. Los datos
obtenidos, a través de distintas culturas con muestras clínicas y no clínicas de adolescentes en la
versión original americana, respalda la fiabilidad y aplicabilidad de las "líneas de corte" a través de
un amplio grupo de poblaciones. Esto sería necesario para reunir, en un mínimo nivel, una más
amplia y variada muestra y conseguir una difusión de pleno dominio para que las puntuaciones
locales puedan ser complementadas por otros ambientes que difieran significativamente de otras
muestra poblacionales. Pese a la necesidad de amplitud y especificidad, los datos transculturales
suponen una confianza y seguridad en la utilización del MAPI en los ámbitos clínicos y escolares.
9.- El MAPI, en su versión americana, contiene un perfil mecanizado al que se le añade un informe
narrativo de tipo clínico o del propio consejero escolar. Cada informe es desarrollado de una
forma específica, siguiendo el grupo apropiado y buscando integrar los rasgos de personalidad,
aspectos psicológicos y comportamientos problemáticos. El informe es presentado por la National
Computer Systems, en un estilo de caso clínico, impreso de una forma automatizada e
individualizada. Las elevaciones de las escalas, tal como se presentan en el perfil, son
interpretadas sobre la base de la teoría e investigación clínica de Millon (1969, 1981).
