La dimensión

Psicosocial
Lunes 9/10/23
Ganem, María Agustina
Para comenzar con la clase, les pediremos que observen el siguiente
video:
[Link]

· ¿Qué situación pudieron observar en el video?

· ¿Qué actores están involucrados? ¿Qué rol tienen?
· ¿En dónde acontecen los hechos que pudieron observar? ¿Qué
característica pudieron observar en el aula?
· ¿Cómo es la relación entre los sujetos (docente-alumnos y alumnos-
alumnos)? ¿Cómo es la comunicación?
· ¿Qué conductas pueden observar del docente? ¿Y de los alumnos?
· ¿Les llamó la atención algo en particular? ¿Por qué?
· ¿Qué les parece que sucede entre este alumno y el profesor?
 La dimensión psicosocial

“Se refiere al espacio de lo relacional, a los significados y modos de actuación, a la puesta en

escena de la comunicación en el aula. Comunicarse es establecer una comunidad con otro,
tener algo en común, intercambiar mensajes verbales y no verbales” (Vistalli, 2002, p. 33).
 LA COMUNICACIÓN Y LOS INTERCAMBIOS EN EL AULA:

La comunicación en el aula tiene características propias como cada proceso de comunicación

humana, pero además tiene otras, que permite caracterizarlas en particular
pues, no toda comunicación es un proceso de enseñanza y de aprendizaje, pero todo proceso de
enseñanza y de aprendizaje requiere de la comunicación (Vistalli, 2020, p. 33).

Metáfora de la orquesta: La metáfora de la orquesta permite representar permite representar

los procesos de comunicación a partir de la imagen de una orquesta que está tocando. En este
sentido como si todos en un proceso de circularidad y de la interacción múltiples, al comunicarnos
nos integramos en un proceso social permanentemente que integra múltiples modos de
comportamiento (Vistalli, 2002, p.34).
Características de toda comunicación humana:
·No se puede no comunicar
·Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y otro de relaciones
·La naturaleza de una relación está condicionada por la puntuación de las secuencias de comunicación
entre comunicantes
·La comunicación humana sirve de modalidades digitales analógicas
·Los procesos humanos comunicativos son simétricos o complementarios (Vistalli, 2002)

Características de la comunicación en el aula

·La comunicación es contextualizada
·Mensajes se dan en el aula a través de lo relacional y lo
referencial,
·Su intencionalidad (Vistalli, 2002).
 Significados y modos de actuación en la clase escolar:
Rué (1997) la clase como un ambiente social, donde constantemente se manifiestan características
de tipo psicosocial que pueden, y de hecho lo hacen, ejercer una importante función dinamizadora o
inhibidora en las actitudes y valores de los componentes de un grupo cualquiera (p.56).

Entendemos al grupo clase como:

·El grupo de clase es una entidad psicológica
·Los grupos desarrollan, a través de su dinámica e historia
·Cualquier grupo genera una dinámica de influencia sobre sus miembros
·La dinámica grupal coincide en el ámbito de las relaciones sociales entre individuos y en su campo
de valores
·Los profesores siempre intervienen en la historia y caracterización de la dinámica.
·La influencia del grupo sobre sus miembros
·La conducción de los intercambios, por parte del tutor, debido a que el aula no es un medio abierto,
sino institucional (Rué, 1997).
 Las actividades tienen una gran influencia en
relación con la interacción docente – alumno dado
que, el concepto de interacción educativa refiere a
Así en la clase podemos observar presentes: situaciones en las que los protagonistas actúan
simultánea y recíprocamente en un contexto
· En el sistema alumno, incluiremos las concepciones del determinado, en torno a una tarea o a un contenido
que dispone, y sus procesos de cambio conceptual en el de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos
marco de una cognición situada y guiada. más o menos definidos, implícitos o explícitos
· En el espacio de interacción, como contexto donde se (Vargas, 2020, p. 4).
desarrollan las acciones de alumnos y profesores,
consideraremos las negociaciones y regulaciones mutuas,
que conducen al aprendizaje de las destrezas que se
quieren enseñar, analizando el aula como espacio discursivo
y cultural y de entrecruzamiento narrativo.
· En el sistema profesor, incluimos su conocimiento
profesional, como elemento que da sentido a sus prácticas, Para Vargas (2020) el lenguaje nos incorpora a un mundo ya construido y
la proyección de las epistemologías implícitas en el vamos incorporándonos al lenguaje mediante la adopción compartida de
currículo, en la elección de los contenidos y en las conceptos y categorías que nos permiten explicar el mundo (p.5).
estrategias de enseñanza (Vargas, 2020). El lenguaje y nuestras narraciones son tomados, por las personas con las
cuales nos relacionamos, como indicios de acciones que nos brindan
oportunidad de ejercer nuestras propias acciones o las coartan. En el entorno
organizado se van desplegando las acciones de todos los participantes, que
actúan como retroalimentación sistemática y propician la permanente
construcción de actos futuros (Vargas, 2020, p.5).
Página de recursos
 Actividad de enseñanza:
Identifiquen en las próximas situaciones escolares qué elementos y procesos de la dimensión psicosocial están presentes en las clases
para crear un ambiente que propicie el aprendizaje inclusivo y enriquecedor para sus alumnos.
Teniendo en cuenta que esta dimensión tiene un gran énfasis en la dinámica de la clase y en el rendimiento de los estudiantes.
Escenario: en una clase de Biología en una escuela secundaria con una gran variedad de estudiantes, el profesor se enfrenta
constantemente con varios desafíos de la dimensión psicosocial que deben abordarse para fomentar un ambiente de aprendizaje
optimo.
Situaciones de Bullying a un estudiante extranjero: en
Ansiedad por rendir: previo a los exámenes de Inclusión de estudiantes con discapacidad: uno de el aula de 2º año C, la tutora, que es a su vez la
febrero, el profesor de Biología encuentra a sus los estudiantes de 3º año B tiene una discapacidad profesora de Biología de la institución, identifica que
estudiantes preocupados en las clases de visual. En las clases de Biología, la profesora suele se está planteando una situación de bullying a un
consulta, los estudiantes le manifiestan que usar como soporte visual diversas imágenes y estudiante de origen boliviano dentro del curso. Esto
pudieron estudiar, pero se encuentran muy videos, para los contenidos más complejos, como: se hace presente, mientras que la profesora estaba
nerviosos para rendir, pues es la primera vez fósiles, características de los ambientes marítimos y desarrollando la clase sobre recursos hídricos y les
que “se llevan una materia a rendir”. El profesor, terrestres, evolución de los organismos vivos, entre pidió que conformen grupos, el alumno X quedó solo
al reconocer la situación, propone a los otros. En la clase de hoy, abordarán “Comparación y nadie quería hacer grupo con él y contestaron con
estudiantes técnicas de estudio y de repaso, entre las teorías de Darwin y Lamarck”, en donde la múltiples ofensas cuando la docente les pidió que los
como la elaboración de mapas y esquemas profesora, colgó dos láminas. Para poder trabajar integren. A lo que la profesora interrumpió la clase,
conceptuales, cuadros de doble entrada, etc. con la alumna X que presenta esta condición, la desarmó los grupo pidiendo que hagan una ronda, y
Además de crear un ambiente de aprendizaje profesora, previamente acordado con el equipo de realizó un taller sobre bullying y compañerismo
permitiéndole a los estudiantes abordar sus integración, le trabajó las mismas imágenes dentro del aula. En el mismo se plantearon ejes como:
preocupaciones, ofreciendo estrategias para realizadas a partir del sistema braille. X está feliz y autoestima, relaciones sanas, comunicación,
manejar el estrés y brindando apoyo emocional. puede trabajar junto con sus compañeros. convivencia, compañerismo, diversidad.
Analicen las siguientes frases a del marco teórico presentado por Vistalli
(2002) Rué (1997) y Vega (2020) estableciendo supuestos sobre los
significados que propician los estudiantes a sus clases escolares
Para ello, tengan en cuenta las siguientes preguntas:

· ¿Qué similitudes pueden encontrar en estos relatos? ¿Y diferencias?

· ¿Qué aspectos de las narraciones le llaman la atención?
· ¿Cómo consideran que es la comunicación en las clases de Biología e
Historia de los relatos? ¿Estará presente el modo de orquesta? ¿Cómo?
· ¿Qué características de la comunicación humana están presentes para
ustedes? ¿Por qué?
· ¿Consideran que hay una comunicación son simétricas o complementarias?
¿Por qué?
· ¿Cómo creen que son las dinámicas grupales? ¿Por qué?
· ¿Consideran que los docentes generan o dificultan el aprendizaje a partir de
su intervención? ¿Por qué?
Muchas gracias!!