Alondra Abigail Viveros Colorado.
•A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas de las
letras y de las palabras.
Los procesos perceptivos de la lectura consisten en la percepción visual de las letras
[Link] y palabras. Esta es la primera acción que realizamos a la hora de leer.
Pero además de la visión, los procesos perceptivos de la lectura, incluyen los llamados
EVALUACIÓN DEL MÓDULO movimientos sacádicos oculares. La lectura no se lleva a cabo realizando un barrido
que cubre toda la línea de palabras letra a letra, sino que el ojo va realizando
PERCEPTIVO. pequeños saltos a lo largo del reglón: esos son los movimientos sacádicos.
Por tanto, los procesos perceptivos de la lectura implican la percepción visual
adecuada de letras y palabras y los movimientos sacádicos oculares.
•Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras nos permiten acceder al
significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten que existen dos
vías o rutas para reconocer el significado de las palabras, es lo que se ha denominado
[Link] el modelo dual de lectura. Uno, a través de la llamada ruta léxica o ruta directa,
conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su significado o
MÓDULO LÉXICO. representación interna. Esta forma seria similar a lo que ocurre cuando identificamos
un dibujo o un número. La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar al significado
de la palabra transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando
4.1 esos sonidos para acceder al significado.
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE
LECTURA. •Los procesos sintácticos permiten identificar las distintas partes de la oración y el
valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado.
El reconocimiento de las palabras, o procesamiento léxico, es un componente
[Link] necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito, pero no es
suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que
MÓDULO SINTÁCTICO. es la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez que
han sido reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que determinar como
están relacionadas las palabras entre sí para comprender el mensaje.
•Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos
semánticos o de comprensión de textos. Estos procesos constituyen una de las
[Link] dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de
conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio escrito,
MÓDULO SEMÁNTICO. sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación secundaria.
Durante este periodo tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado “aprender a
leer” por “leer para aprender”.
Alondra Abigail Viveros Colorado.
•Antes de ponerse a escribir una carta a un amigo o una redacción, el escritor tiene
que decidir que va a escribir y con qué finalidad. Se tiene que seleccionar de su
memoria lo que va a transmitir y la forma en como lo va a hacer de acuerdo con el
[Link] objetivo propuesto. La principal dificultad surge cuando el alumno no puede generar
o no dispone de la información que hay que transmitir. Este hecho suele ser
EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE frecuente en numerosos alumnos, al no estar acostumbrados a contar cuentos o
describir sucesos. Por otro lado, se puede encontrar alumnos que si disponen de
PLANIFICACIÓN. información pero no saben organizarla para transmitirla con claridad.
En estos casos los escritos se caracterizan por ser un conjunto de ideas aisladas y
desarticuladas que no favorecen la comprensión global del relato.
•Una vez que se sabe lo que se va a escribir, se debe atender a los procesos
sintácticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos.
[Link] Por un lado, seleccionar el tipo de oración (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.).
Por otro, se tienen que colocar adecuadamente los signos de puntuación para
MÓDULO SINTÁCTICO. favorecer la comprensión del texto. Parte de las dificultades pueden ser
identificadas con las pruebas descritas en los procesos de planificación, y
fundamentalmente surgen porque los alumnos escriben como hablan.
4.2
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS DE •Después de haber decidido la estructura sintáctica, tienen lugar los procesos
léxicos o de recuperación de palabras. La elección de las palabras se realiza de una
ESCRITURA. manera casi automática buscando en la memoria y seleccionando aquella que mejor se
ajusta al concepto que se quiere expresar. Una vez tomada la decisión, la palabra
[Link] elegida tendrá una forma lingüística determinada. Como en el caso de la lectura, se
pueden distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras.
MÓDULO LÉXICO. Por un lado la ruta léxica o directa y por otro la ruta fonológica o indirecta.
Los alumnos que leen mucho suelen tener menor número de faltas ortográficas que
los alumnos que leen menos, puesto que tienen mayor número de palabras
representadas en su léxico ortográfico.
•A pesar de que los procesos motores han sido uno de los más trabajados en la escuela, son los
más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. Una vez que se sabe la forma ortográfica de las
palabras o conocen los grafemas y la secuencia de los mismos, se debe elegir el alógrafo
correspondiente (letra mayúscula, escript, a máquina, etc.). Para ello se debe recuperar de la
memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente. La realización de los movimientos
[Link] motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una serie de
movimientos perfectamente coordinados, pero suelen automatizarse una vez que el alumno ha
MÓDULO MOTOR. adquirido cierta experiencia en su realización. En general, se advierte que existen tres tipos de
errores en los procesos motores de la escritura. Un error es la mezcla de distintos clases de
alógrafos (por ejemplo, “aRchiVo”). Otro error es la dificultad de reproducir los patrones
motores propiamente dichos, como letras mal dibujadas, letras excesivamente grandes o
pequeñas, letras muy inclinadas, etc. Y otro tipo de error se refiere a la organización general del
escrito; por ejemplo, líneas inclinadas, márgenes desproporcionados, etc.
