FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA.

EL EFECTO DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA DE

PRESIÓN DE PALANCA EN UNA RATA DEL PROGRAMA CYBER
RAT.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO PARTE DEL CURSO DE

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL:

PRESENTANDO POR:

CANDIA SAPA, LEYSI ALENI U22321370

CHAMBI MAMANI MARIA DE LOS ANGELES U1633848

LOZANO SAL Y ROSAS OLGA ELIZABETH U22317794

LIMA, PERÚ

2023
 EL EFECTO DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA DE PRESIÓN DE

PALANCA EN UNA RATA DEL PROGRAMA CYBER RAT.

Capítulo I: Planteamiento del problema

1.1. Descripción de la situación problemática

El presente trabajo de investigación se centra en la descripción del

refuerzo empleado por la conducta de presión de palanca de las ratas
en el programa Cyber Rat. La conducta del reforzamiento en animales
es ampliamente estudiado en distintas ciencias como la neurociencia,
se centra en el interés en comprender el comportamiento de los
organismos. El interés actual es que la orientación puede aumentar o
disminuir la aparición de una conducta. Así, aprendes cosas nuevas a
través de un refuerzo [Link] ciencia que estudia la conducta es
la psicología. Galarsi,Medina, Ledezma y Zanin (2012) mencionaron
que la psicología se trata de Comportamiento. Además, el
conductismo existe desde principios del siglo XX. Empiece por situar la
conducta en el centro de la psicología científica. También, Todo
comportamiento es indudablemente un proceso físico, pero los
procesos físicos necesariamente no lo son Cyber Rat es un software
usado por las universidades a nivel internacional, con el cual analizan el
comportamiento y conductas de un animal en un entorno simulado de
laboratorio. Estas experiencias permiten comprender los procesos de
aprendizaje y modificación de conducta, ¡fundamentales en su formación
profesional. La aplicación Cyber Rat te provee la oportunidad de
modelar sujetos experimentales (ratas), como si estuvieras realizando
un experimento real de condicionamiento operante con animales
reales. Hemos hecho todo lo posible para solicitar las mismas
actividades, en la misma secuencia en que se requerirían en
condiciones reales de laboratorio Las condiciones necesarias para
lograr este tipo de aprendizaje conductual son utilizar la investigación
psicológica para observar y estudiar comportamientos. El psicólogo
Wilhelm Maximilian Wundt fue el primero en realizar las
investigaciones Psicológicas en el laboratorio. Su mayor logro fue la
creación de un estudio. Ciencias Naturales. (Martínez, López, Aguilera,
Galindo y de la Torre, 2007).
En términos de comportamiento en el siglo XIX, era diferente una idea.
Cuando apareció la teoría del comportamiento, todos los psicólogos
buscaban diferentes métodos de comprensión del comportamiento.
Los pioneros del conductismo fueron los psicólogos representados por
Iván Pavlov (1849-1936). quien realizó el experimento conocido como
 “Experimento del perro de Pavlov" en el que varios perros empezaron
a salivar cuando escucharon el timbre. En 1913, Watson escribió un
artículo titulado "Psicología a través de los ojos de un conductista".
Revelar la base para el nacimiento de la teoría del comportamiento de
ayuda. Eduardo Thorndike (1874-1949). Creó un método de
"ensayo/error" para comprobar si los animales aprenden
mecánicamente, prueban en animales estímulo y respuesta. De
manera similar, el psicólogo estadounidense B.F. Skinner (1904-1990),
pionero de la psicología experimental. Hizo una "cámara”
condicionamiento operante donde el animal es recompensado por
realizar una tarea (Mantilla, 2020).
Además, el refuerzo positivo puede utilizarse para orientar una
conducta específica. Cuando un evento se descubre como un
reforzador positivo para una persona en una situación determinada, se
puede utilizar para fortalecer otros comportamientos de esa misma
persona en diferentes situaciones.

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es el efecto del refuerzo sobre la conducta de presión de palanca en

una rata del programa CYBER RAT?

Variable dependiente: conducta

Variable Independiente: refuerzo

1.3. Objetivos de la investigación

● Objetivos General

Identificar los efectos del refuerzo en el programa Cyber ​Rat para

inferir resultados del condicionamiento operante.

● Objetivo Específicos

● Distinguir y diferenciar el proceso de aprendizaje en la conducta de

aproximación, el cual estará acompañado de un estímulo reforzador que
llegará a ser el alimento que se le proporcionará, esto se verá reflejado en
la respuesta de la rata ante este incentivo en el programa.
 ● Identificar el concepto de reforzador positivo, el concepto de reforzador
primario, el concepto de reforzador secundario con una respuesta
instrumental inducida por este soporte y observar el comportamiento de
nuestra rata en el programa Cyber Rat.
● Cuantificar ,la tasa de respuesta de los efectos de refuerzos sobre la
conducta de presión de palanca en una rata del programa Cyber Rat.
● Comparar los efectos del refuerzo sobre la conducta de presión de
palanca empleada en el procedimiento del programa Cyber Rat sobre la
medida del número total de respuesta.

1.4 Justificación de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación

A nivel teórico, el presente estudio como investigación básica se suma a las

investigaciones que buscan una mejor comprensión de la conducta de los
organismos mediante la identificación 19 de relaciones funcionales entre la conducta
y el medio ambiente. Mientras más conocimiento se tenga sobre cómo operan los
eventos medioambientales sobre la conducta, mejores serán las intervenciones
diseñadas para la modificación conductual. Este trabajo agrega información acerca
del alcance de los efectos que genera el reforzamiento variado sobre la conducta,
de tal modo que se identifique el grado de generalidad de este fenómeno.
El programa Cyber-Rat es una herramienta importante en el campo del
condicionamiento, ya que proporciona un entorno interactivo y seguro para adquirir
habilidades prácticas y conocimientos relacionados con el aprendizaje. Su uso
promueve y beneficia: el aprendizaje activo, ya que los estudiantes utilizan el
programa y participan en experimentos virtuales, promoviendo habilidades prácticas
como, al momento de realizar el condicionamiento y observar los resultados esto
hace que los estudiantes comprendan cuándo y en qué momento se aplica. El
programa Cyber-Rat ofrece a los estudiantes escenarios de aprendizaje donde ellos
mismos pueden interactuar y modelar sujetos experimentales (ratas), como si
estuvieras realizando un experimento real de condicionamiento operante con
animales reales. El uso del programa Cyber-Rat permite a los estudiantes adquirir
habilidades prácticas y conocimientos aplicables en diversos campos, como la
psicología experimental.
La investigación se justifica debido a la importancia del reforzamiento del
comportamiento y conducta con en el uso del programa CYBER RAT,
El presente estudio sumará en el conocimiento sobre las condiciones durante las
cuales el reforzamiento variado es conducente a una mayor efectividad del
reforzamiento positivo, así como las situaciones en las que no es más efectivo que
el reforzamiento constante. Cabe mencionar que, los hallazgos de este estudio no
pueden extrapolarse directamente a la conducta humana u otras especies, sino que
es necesario conducir investigaciones que evalúen el alcance del reforzamiento
cualitativamente variado sobre conductas de interés social. Los hallazgos de esta
investigación forman un precedente para guiar nuevas investigaciones básicas y
aplicadas que permitan expandir el conocimiento de este fenómeno en otras
especies, en otras conductas y en otros contextos.

Capítulo II. Marco Teórico

2.1 Antecedentes de la investigación

Antecedentes internacionales

Valarezo cueva,(2020) titulada: Técnicas de modificación de conducta para

disminuir problemas de comportamiento en los niños de 3 a 4 años del centro
de desarrollo infantil universitario de la ciudad de Loja,, PERIODO 2018-2019,
tiene como objetivo determinar si las Técnicas de Modificación de Conducta
disminuyen los problemas de comportamiento en los niños de 3 a 4 años del Centro
de Desarrollo Infantil Universitario de la Ciudad de Loja, periodo 2018-2019.
Considerando que los problemas de comportamiento provocan dificultades a nivel
personal, familiar o social en los infantes, resulta importante la intervención oportuna
antes de que éstos lleguen a predominar, convirtiéndose más adelante en un
problema que necesite de ayuda especializada. La investigación se fundamenta en
un diseño de campo, con un enfoque cualitativo y cuantitativo, no probabilístico,
para ello se utilizó el método descriptivo, analítico-sintético e inductivo-deductivo. La
técnica utilizada fue la observación directa para lo cual se utilizó una ficha de
observación basada en escalas propuestas por Isabel Puerta, ésta fue aplicada a 12
niños. Finalmente, se puede concluir que las técnicas de modificación de conducta
resultan muy útiles para disminuir o eliminar problemas de comportamiento en niños
pequeños por lo que se recomienda utilizarlas en el ámbito educativo para corregir
esta problemática que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje.

Alvarez, (2018) en una investigación denominada "Técnicas de modificación de

conducta para mejorar el comportamiento de niños de 5 a 6 años en la Unidad
Educativa Príncipe" El estudio tuvo como objetivo diseñar técnicas de modificación
de conducta para mejorar el comportamiento de niños de 5 a 6 años en el ámbito
escolar. La metodología utilizada implicó la aplicación de estrategias de modificación
de conducta adecuadas a la edad de los estudiantes, las cuales se implementaron
durante el horario escolar. El estudio encontró que los mejores resultados en la
reducción del comportamiento inapropiado se lograron con las siguientes técnicas:
tortuga (95%), tiempo de espera (80%), observación (80%) y economía de fichas
(60%). El estudio concluye que la mente humana está decidida a adaptarse a los
estímulos ambientales cambiantes, y la disciplina es el factor que permite cambiar
conductas negativas, fomentando así el autocontrol.
Conde y León (2018) con su tesis denominada “La lúdica como estrategia para
disminuir la agresividad en los niños de preescolar de la institución educativa
Las Acacias de Ibagué” para optar el título de licenciado en pedagogía infantil en
la Universidad del Tolima. Presenta como objetivo “implementar la lúdica como
estrategia pedagógica que contribuya a disminuir la agresividad en los niños del
grado preescolar”. Se concluyó con que el programa basado en juegos lúdicos
favoreció a la reducción de agresividad en los niños de preescolar

Antecedentes nacionales

Palacios (2020) Realizó una investigación sobre “Modificación de conducta en un

niño de 5 años con problemas de desobediencia” el estudio de un caso que
presenta problemas de desobediencia en el entorno familiar de un niño de 5 años,
causado por las pautas inadecuadas de crianza y las contingencias familiares de
sus padres y abuelos. Donde el objetivo fue demostrar la disminución de conductas
problemáticas en el niño para ello se realizó el diagnóstico funcional, lo que nos
permitió determinar el comportamiento en términos de excesos conductuales.
Dirigiéndonos hacia el camino de la reducción de estos comportamientos. A través
de técnicas conductuales, tales como: refuerzo positivo, castigo negativo,
reprimendas verbales, técnica de extinción y técnica de tiempo fuera, Los resultados
mostraron una disminución en los comportamientos problemáticos, Finalmente, se
pudo demostrar que la modificación del comportamiento aplicado a la desobediencia
en el niño es efectiva.

Leiva (2020) refiere en la investigación “Refuerzos positivos en jugadores de

voleibol”, da a conocer su conclusión principal“Los refuerzos positivos por parte del
entrenador proporcionan un incremento en las respuestas de rendimiento en la
totalidad de las pruebas evaluadas. Los refuerzos positivos generan conductas
deseables a la hora de entrenar, evaluar y competir.

Nicho (2018) En su investigación : “Orientación y clima motivacional,motivación

de logro, atribución de éxito y diversión en un deporte individual” para ciencias
aplicadas a la educación física y el deporte refiere que “una relación positiva entre la
orientación motivacional del deportista y el clima motivacional percibido en el
entorno. Los deportistas con una orientación motivacional a la tarea consideran que
la motivación y el esfuerzo es la clave para alcanzar el éxito deportivo. La
orientación al ego se asocia con la creencia de que el éxito deportivo se alcanza
mediante la habilidad normativa y el engaño

Antecedentes Locales

Alfaro y Castro (2020) en su investigación sobre el estrés académico en

estudiantes del 4to nivel secundario de la I.E. Inmaculada Concepción,
señalaron que el estrés sobre los estudiantes es severo en una 50% del alumnado y
en su instrumento una de las dimensiones analizadas fue el de comportamiento,
dando como resultado que un 60% se aísla de los demás y un 62% presenta
desgano para realizar las tareas.

En Arequipa, Chambilla (2018) investigó, con el objetivo de definir la relación de las

nuevas tecnologías y las conductas disruptivas de los niños y niñas de 3 y 4 años.
La metodología, la investigación estuvo orientada a la revisión de la literatura
analiza los resultados de la aplicación de la técnica de la encuesta cuyos
instrumentos: el test Alteración del Comportamiento en la Escuela ACE y el
cuestionario aplicado a padres de familia. La investigación muestra que muchos
padres entregan los dispositivos tecnológicos a sus hijos para mantenerlos
entretenidos, por lo que no tienen claro los problemas que pueden afectar al no
controlar el uso de las tecnologías ya que irrumpen en el desarrollo del niño
produciendo alteraciones en su sistema nervioso, llegando a reaccionar
agresivamente. Se pudo observar que un 16% de la población de niños que usan
tecnología 1 hora o más, son los que presentan conductas disruptivas. Una de las
principales conclusiones señala las opciones dentro de un plan de manejo incluyen
monitoreo regular acompañado de orientación y consejos para padres.

Correa (2019), en su investigación, tuvo como objetivo examinar los conceptos

teóricos y evolutivos de las conductas disruptivas; la metodología fue de
diseño de revisión teórica conceptual. Se describen las teorías etológicas,
bioquímicas, neuropsicológicas y neurofisiológicas que tratan de dar una
interpretación a la problemática como las conductas disruptivas Sus resultados
mostraron diferentes definiciones de los estilos de crianza en orden cronológico, así
como también la descripción de diferentes teorías que explican la problemática de
las conductas disruptivas.

2.2 Bases teóricas

En esta sección, se describe el enfoque en el que está basada la presente

investigación y el fenómeno bajo estudio.

2.2.1 Conductismo Conducta:

El conductismo es una ciencia del comportamiento que estudia la conducta de los

organismos en relación con su medio ambiente. Inició formalmente con la
publicación del libro The Behavior of Organisms (1938) de Skinner. En este libro, el
autor resumió los experimentos que realizó en su laboratorio desde 1930, en los que
empleó métodos experimentales rigurosos para estudiar la interacción entre los
eventos medioambientales y la conducta. El trabajo de Skinner permitió establecer
un estudio científico de la conducta que ha tenido un gran impacto en la psicología
contemporánea (Lattal, 2013). Su aporte ha sido de gran relevancia en el desarrollo
de tecnologías para la modificación de conductas (Cooper et al, 2020; Morris et al.,
2005) y lo ha convertido en un referente en la psicología (Ardila, 2017). Haggblom et
al. (2002) realizó un estudio sobre las figuras en psicología más destacadas del
siglo XX, en el que denominó a Skinner como el psicólogo más eminente de su
siglo.

El análisis de la conducta tiene como principales objetivos el descubrimiento de los

principios que gobiernan la conducta y el desarrollo de tecnología aplicada. Se
constituye de tres campos interrelacionados: filosofía, investigación básica e
investigación aplicada. El conductismo radical es la filosofía del análisis de la
conducta, la investigación básica pertenece al campo del análisis experimental de la
conducta y el desarrollo de tecnologías para mejorar el comportamiento es a lo que
se dedica el análisis conductual aplicado (Cooper et al., 2020).

El análisis experimental de la conducta es un marco conceptual y empírico para

estudiar las formas en que los eventos medioambientales interactúan con la
conducta (Lattal, 2013). En el libro The Behavior of Organisms: An Experimental
Analysis (1938), Skinner describió dos clases de conducta: respondiente y operante
(Cooper et al., 2007). La conducta respondiente es la conducta refleja que describió
Pávlov, aquella conducta que es felicitada por un estímulo que inmediatamente la
precede (i.e., estímulo señal).
Este tipo de conducta es involuntaria y ocurre consistentemente al presentarse el
estímulo señal. Sin embargo, Skinner notó que no todas las conductas de los
organismos podían explicarse por la presentación de un estímulo señal (i.e.,
paradigma estímulo – respuesta) y continuó buscando las causas de esas otras
conductas en el medio ambiente. Las investigaciones de Skinner acumularon
evidencia empírica para demostrar que hay conductas que dependen de sus
consecuencias y para estas conductas describió el paradigma de la triple
contingencia (antecedentes – conducta – consecuencias).

[Link] Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante es el proceso de incitar y mantener una conducta por

medio de sus consecuencias, cuando una conducta es seguida de determinada
consecuencia, es más probable que vuelva a presentarse, y la consecuencia que
tiene ese efecto se le denomina reforzador(Skinner, 1971 citado por Dicaprio,2001).

Otro autor como Ardila (2002) habla acerca de la conducta operante y lo define
como ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente por
medio de la aplicación del refuerzo. En el condicionamiento operante, el organismo
emite una variedad de conductas, pero una vez que se emite la conducta deseada
por el experimentador, la respuesta debe ser reforzada, dicho reforzamiento provoca
un incremento en la frecuencia de esa conducta, la emisión de una conducta
operante se considera parte de la naturaleza biológica de los organismos, la
observación indica que existen algunas conductas operantes que ocurren más
frecuentemente que otras y que la frecuencia con que ocurre cierta respuesta
operante ésta influenciada en gran medida por las consecuencias que la producen,
mientras que la conducta respondiente está determinada por la frecuencia de la
conducta que lo evoca (Reynolds,1973).

Skinner el conductismo radical de Skinner se distanció de esta última tendencia que

pretendía unificar las ciencias a través de un método común. Para este autor, la
conducta debía ser estudiada por la ciencia psicológica por derecho propio y no
estaba supeditada a la influencia de ninguna dimensión mental, psíquica o
trascendental (Skinner, 1974).B.F. Skinner (1904-1990). Vida, obra y relevancia
contemporánea. Ardila nos narra los inicios de Skinner, la época en la que quiso ser
escritor de ficción y que tuvo que abandonar porque «no se le ocurría nada que
contar». El trabajo de Ardila cuenta con imágenes de archivo de Skinner y de su hija
Julie, con la intención de que una imagen valga más que mil palabras. Así mismo,
hace un repaso por los principales libros y artículos del padre del conductismo
radical y nos invita a recorrer las principales aportaciones que Skinner hizo en los
campos de la teoría psicológica, la filosofía, la conducta verbal libro que el mismo
Ardila tradujo al castellano, la tecnología del comportamiento y las aplicaciones de
sus descubrimientos.

Reforzamiento: El reforzador es cualquier estímulo que sigue a la presentación de la

respuesta e incrementa o mantiene la probabilidad de que esta respuesta vuelva a
aparecer. Los reforzadores consisten en lo que comúnmente denominan
recompensas. (Skinner 1938 citado por Dicaprio 2001). Así también tenemos que
los refuerzos positivos son placenteros y aumentan la posibilidad de que se repita
una conducta Paramio (2003). “Los reforzadores negativos pueden ser de las
mismas características de los positivos, con la diferencia de que aquí son
desagradables para el niño y se los vamos a quitar a condición de que no haga la
conducta indeseable. Por ejemplo: mientras el niño esté fuera de su lugar, hacemos
un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente” (Reese, 1974, p. 22).
La diferencia entre un reforzador positivo es que fortalece cualquier conducta que la
produce mientras que un reforzador negativo fortalece cualquier conducta para que
se reduzca o suspenda dicha conducta no deseada; los reforzadores negativos en el
sentido de que son estímulos que la persona evita. Una aproximación historiográfica
conceptual como anagnórisis de B.F. Skinner. Está firmado por cinco autores que
forman parte de las nuevas generaciones de conductores latinoamericanos. El
artículo repasa diferentes asuntos de corte tan interesante como los siguientes: el
conductismo radical y el pasado en perspectiva, la construcción de una teoría de la
conducta operante, las relaciones del conductismo radical con la sociedad, la
tecnología de la conducta en la crianza, Skinner y el sistema educativo tradicional,
conductismo y consumo y, finalmente, la teoría de la conducta operante y la vejez.
Es otra prueba clara y distinta de que el conductismo de Skinner sigue teniendo
mucho que decir, dentro y fuera de la disciplina psicológica.
La tercera contribución al presente libro titulada: ¿Qué nos importa Skinner, treinta
años después? Marino Pérez Álvarez nos agracia con un artículo tan contundente
como preciso, tan erudito como corrosivo, del que solo cabe tirar del hilo rojo de la
exhaustiva bibliografía a la que nos tiene acostumbrados, para entender, siquiera
mínimamente, lo tratado allí, con la consiguiente constatación práctica de que
cuanto más se sabe más se desconoce, como metáfora del que va ensanchando el
mundo a través del conocimiento de este, con la contrapartida de que el
ensanchamiento se va horadando en la concavidad del mismo, expandiendo por
tanto su convexidad, que siempre permanecerá ignota. Como bien dice Pérez
Álvarez, en la psicología actual, la que más vende, por tanto, la que menos aporta
verdadero conocimiento, se encuentran temas skinnerianos sin referencia a Skinner.
Según Pérez Álvarez, el mayor descubrimiento de Skinner sea el «moldeamiento de
la conducta.» Este descubrimiento lo hace el propio Skinner mientras moldea la
conducta de un pichón jugando al squash, allá por 1943. Técnicamente este
descubrimiento se desenvuelve en la contingencia de tres términos: estímulo
discriminativo, conducta y reforzador, como la triada o mejor aún, como la santísima
trinidad padre, hijo y espíritu santo que permite hallar las claves del comportamiento,
la piedra Rosetta de la psicología.
La cuarta parada de nuestro viaje la constituye un trabajo rotulado: B.F. Skinner
psicólogo / B.F. Skinner filósofo. La afiladísima dialéctica del filósofo materialista
Ongay nos pone en la pista del desdoblamiento que la obra de Skinner tomó en los
años cuarenta del siglo pasado en las dos direcciones: la psicológica y la filosófica.
La filosofía, entendida desde el materialismo filosófico de Gustavo Bueno Martínez,
es un saber de segundo orden, un saber que se nutre de los saberes categoriales
de primer grado las ciencias, pero también de otros saberes como las artes, las
técnicas, las religiones y que los reconstruye dialécticamente en torno a las ideas
filosóficas. No es, por tanto, la filosofía un saber que se acumula, de la manera en
que lo hacen las diferentes ciencias, sino un saber sistemático, uno que entrama y
vertebra a aquellos saberes de los que se alimenta. No es la psicología una ciencia
que, emancipada de su pretérita filosofía recordemos aquello de «la ciencia que
estudia el alma», pueda habitar su propio nicho al margen de otros saberes y de la
propia filosofía. Es este saber de segundo grado el único que permite articular,
siempre de manera precaria, las relaciones, cortés e interconexiones entre
categorías tan importantes para la psicología como lo son: la biología, la
antropología, la lingüística, la cibernética y un largo etcétera.

Castigos: En el libro Ciencia y Conducta Humana, Skinner (1953), va a usar el

término castigo, pero dentro de la misma concepción que usará en su obra del 38, al
concebir al castigo como un reforzador negativo. Sobre la concepcion teorica que
tiene Skinner del castigo, volveremos más adelante, luego de haber mencionado los
conceptos de reserva refleja y de fuerza del reflejo que este autor usa para explicar
la función del castigo, La reserva refleja es para Skinner una entidad hipotética, pero
que está muy cercana del ser manipulable experimentalmente, aunque no se Ie
asignen propiedades locales y fisiológicas, ya que se manifiesta en los procesos de
agotamiento y de recuperación. La noción de reserva refleja se aplica tanto al
condicionamiento respondiente como al instrumental u operante, con la distinción de
que la reserva en el reflejo condicionado.

Razón fija, el reforzamiento ocurre después de un número fijo de respuestas, esto

significa que el reforzamiento está dado después de cada quinta respuesta del
sujeto, los programas de razón fija pueden causar tasas altas y establecen
respuestas con una pausa inmediatamente después de cada reforzamiento
(Reynolds, 1973). La razón fija (RF) dicta que siempre se debe dar el mismo número
de respuestas para recibir cada reforzador, lo que hace que este requisito sea
constante. Un ejemplo es cuando las empresas pagan a los empleados después de
que se produce un cierto volumen de bienes. (Alonso García, José Ignacio (2008).
Psicología (3.ª edición). McGraw Hill. pp.120-123)

Razón variable: El reforzamiento en razón variable llega después de numerosas

respuestas; por ejemplo, el reforzamiento en un programa (Razón Variable) puede
llegar después de la tercera respuesta, luego de la quinta después de la octava, y
así repitiendo el patrón. Los programas de razón variable originan tasas altas
estables de respuesta (Reynolds, 1973).la proporción variable (VR) requiere una
cantidad de respuestas que varía irregularmente de una situación a la siguiente, con
un promedio de alrededor de la cantidad promedio de respuestas para cada
reforzador. Los individuos no hacen una pausa después del refuerzo bajo programas
de razón variable, que producen una tasa de respuesta general alta y sostenida.
Evidentemente, los organismos continúan produciendo la respuesta porque no están
seguros de cuándo aparecerá el próximo reforzador. Las máquinas tragamonedas
son un ejemplo de algo que está programado para otorgar el premio de acuerdo con
un programa de tasa variable. (Campos, L. (1972). Diccionario de Psicología del
Aprendizaje. México: Ciencia de la Conducta. pp. 120-123.)

En cambio, la proporción variable (VR) requiere una cantidad de respuestas que

varía irregularmente de una situación a la siguiente, con un promedio de alrededor
de la cantidad promedio de respuestas para cada reforzador. Los individuos no
hacen una pausa después del refuerzo bajo programas de razón variable, que
producen una tasa de respuesta general alta y sostenida. Evidentemente, los
organismos continúan produciendo la respuesta porque no están seguros de cuándo
aparecerá el próximo reforzador. Las máquinas tragamonedas son un ejemplo de
algo que está programado para otorgar el premio de acuerdo con un programa de
tasa variable. (Campos, L. (1972). Diccionario de Psicología del Aprendizaje.
México: Ciencia de la Conducta. pp. 120-123.

2.2.2 Experimentación en software

Por otro lado, el reforzamiento continuo beneficia al momento de producir un
aprendizaje más duradero del cual será más difícil de extinguir y este tipo de
reforzamiento es más eficaz al momento de condicionar inicialmente la conducta.
Sin embargo, para que esto funcione se debe premiar una conducta determinada
cada vez que esta aparezca. (Naujoël. (s/f). Programas de reforzamiento.
Psikipedia. Recuperado el 11 de junio de 2023), de Estos serían algunos ejemplos:

● Crear o impartir nuevos comportamientos.

● Aumentar el intervalo o frecuencia entre una conducta y otra.
● Reducir el intervalo o la ocurrencia de un comportamiento antes de otro.

Tenemos también el reforzamiento intermitente consiste en que solo se refuerza la

conducta ya sea de una persona o un animal en algunas ocasiones. Un ejemplo de
esto sería que cuando una persona nos elogia y otras veces no, o te da intensas
dosis de atención y de cariño de manera seguida. Ese patrón de refuerzo de la
conducta ha sido calificado como altamente adictivo, pues al desconocer cuando se
administra el refuerzo, la conducta se fortalecerá aún más.

Además este tipo de mecanismos se aplica en las máquinas también conocidas

como “tragaperras” para que así logren generar una adicción con los jugadores para
que sigan apostando. Albea, C. (2023, febrero 27). El Refuerzo Intermitente en las
relaciones de pareja. Psicólogos Pamplona Albea nueva.

2.2.3 CyberRat

El programa está diseñado para proporcionar resultados prácticos y aplicaciones

que los investigadores usan para mejorar su comprensión de la memoria y otras
habilidades cognitivas. Estas herramientas permiten a los investigadores controlar
variables clave, responder preguntas específicas e identificar patrones importantes.
El programa facilita el procesamiento automático de los resultados de los
experimentos para una mejor comprensión de los resultados y resultados más
precisos. Debido a su flexibilidad, herramientas y capacidad para realizar
numerosas tareas cognitivas, el Programa de CybeR rat de experimentos en ratas
es una excelente solución para investigadores dedicados a explorar las habilidades
cognitivas de los animales. Acerca de su funcionamiento, cuando abres Cyber Rat
por primera vez, no tienes animales asignados para experimentación, y por lo tanto
debes agregar al menos un animal a tu Colonia personal antes de realizar cualquier
sesión experimental. Si abandonas la colonia por cualquier motivo, puedes volver en
cualquier momento seleccionando la opción de menú, Colonia en la parte superior
de cada pantalla. Para seleccionar un nuevo sujeto, hay que utilizar el botón "+"
situado en la parte inferior izquierda del gráfico de la jaula del animal, tal y como se
muestra a continuación. Después de añadir cada nuevo sujeto experimental,
aparece un campo que le pide que elija un Historial de entrenamiento (Training
History) específico para este sujeto. Debe elegir previamente el historial de
experimentación/formación que desee para este sujeto marcando la selección
deseada. Después de seleccionar una historia específica para su sujeto, debe
seleccionar un nombre predeterminado para su nuevo sujeto o escribir el nombre
que prefiera para este sujeto especí[Link] esté satisfecho con la Historia y el
Nombre, haga clic en el botón Añadir a la Colonia (Add to Colony) para incluir este
nuevo animal en su colonia.
Para selección de uno de los sujetos y realizar una experimentación debe hacer clic
en cualquier nombre de la lista de sujetos que tienes en tu colonia personal, se
seleccionará ese animal para su experimentación que desee realizar.
Inmediatamente después de seleccionar un animal, se activarán varias opciones de
menú, indicando así que tienes varias opciones de trabajar con este sujeto
seleccionado. Puede seleccionar cualquier sesión específica del diario de sesiones
experimentales pasadas para revisar a través de las herramientas Graphing, Replay,
o Beh Analysis (gráficas, repetición, o herramientas de análisis de comportamiento)
disponibles en Cyber Rat.
También verás la opción de seleccionar el menú Configuración (settings) que te lleva
a la pantalla donde se establecen los ajustes experimentales, reglas y parámetros
para llevar a cabo una nueva sesión experimental. Asimismo, cuando selecciones
un animal del listado de todos los sujetos de tu colonia, ese animal no sólo será
seleccionado como el sujeto experimental actualmente activo, sino que también
verás a la derecha un diario experimental completo para este animal seleccionado.

CyberRat se ha desarrollado hasta el punto en que ciertamente proporciona una

ilusión casi perfecta de ser un solo animal. Eso demuestra de manera bastante
realista los fenómenos básicos de condicionamiento operante incrustados en un
flujo de comportamientos naturales.

2.3 Definición de variables

VI: Reforzadores continuos y variados.

VD: Comportamiento de las ratas (presión de la palanca)

2.3.1. Definición conceptual

Variable dependiente:Comportamiento en experimentos de ratones se define como

la actividad que demuestran los animales durante los
Conducta: Es toda acción que es observable y medible (Skinner, 1980 citado por
Córdova,2023) Skinner (1980) citado por Córdova (2023) establece que es toda
acción que es observable y medible.
Variable independiente: Reforzadores se refiere al uso de recomendaciones con el
fin de aumentar o mantener los patrones de conducta deseados a través de la
provisión de una consecuencia positiva o desagradable. Por lo general, estas
consecuencias no surgen de forma espontánea, sino como resultado de una
aplicación deliberada de las leyes de la conducta (Brown, S.T. y White, A.B., 2007)

Reforzamiento: Es toda acción que aumenta la conducta (Córdova,2023)

Asimismo, Morse (1966) define un programa de reforzamiento como las
instrucciones preestablecidas que determinan cuándo presentar los reforzantes
como consecuencia de las respuestas. Otros autores consideran que el programa
de reforzamiento es el que “especifica si cada respuesta va seguida de un
reforzador o si solo algunas respuestas van seguidas de un reforzador”
(Miltenberger 2008, p. 86). Por lo tanto, un programa de reforzamiento no es más
que un procedimiento que organizado con ciertas reglas o parámetros, a través del
cual es posible lograr el aprendizaje e incremento de la probabilidad de poner en
práctica una conducta determinada en base a la asociación de la realización de
dicha conducta con una consecuencia vivida como [Link] parte de esta
teoría existen una gran variedad de programas de reforzamiento que pueden
aplicarse para moldear o modificar el comportamiento.

Skinner (1938) fue quien demostró el establecimiento de la respuesta de presionar

una palanca en ratas usando el sonido del dispensador de comida como reforzador.
Otros investigadores han usado el mismo método para estudiar la adquisición
operante con reforzamiento condicionado (Hyde 1976; D.W. Zimmerman, 1957;
Kelleher & Gollub, 1962). Esta estrategia, conocida como la “técnica de la nueva
respuesta” tiene un par de desventajas. Una es que requiere de entrenamiento
preliminar para asociar el sonido del dispensador con el reforzador primario. Otra
desventaja es que, al reforzar la respuesta con el sonido aislado, en ausencia de la
comida, éste pierde rápidamente su función como reforzador. Un método que
permite estudiar la adquisición de una nueva respuesta con reforzamiento
condicionado es el procedimiento de “observación” (Wyckoff, 1952; 1969). Éste
consiste en permitir respuestas en dos operadores diferentes que producen comida
o señales, las cuales convierten al programa mixto de comida en uno múltiple. Este
procedimiento representa una mejoría sobre la “técnica de la nueva respuesta”
porque permite el sostenimiento indefinido de la operante que produce estímulos
condicionados.

Por lo tanto, la teoría del reforzamiento continúo propuesta por Skinner trata de
explicar acerca del comportamiento humano. Sostiene que los comportamientos son
reforzados por estímulos que se presentan de forma continua, ya sea internamente
o externamente. La teoría afirma que el comportamiento se refuerza cuando una
conducta es seguida de un estímulo similar al que inició la conducta en un principio.
Cuando un comportamiento no es seguido de un reforzador, el individuo reduce su
frecuencia y el comportamiento se debilita. Entonces, en el diseño de un proyecto
experimental, se debe establecer un plan de refuerzo continuo en el que se
determine qué se debe reforzar para obtener los resultados deseados. Es
importante tener en cuenta que el refuerzo debe ser adecuado al ambiente para
garantizar los resultados deseados.

2.3.2. Definición operacional

Variable dependiente: reforzadores se refiere al uso de recomendaciones con el fin

de aumentar o mantener los patrones de conducta deseados a través de la provisión
de una consecuencia positiva o desagradable. Por lo general, estas consecuencias
no surgen de forma espontánea, sino como resultado de una aplicación deliberada
de las leyes de la conducta (Brown, S.T. y White, A.B., 2007).

Conducta:
La modificación de conducta es un componente esencial en la psicología, diseñado
para mejorar el comportamiento humano y permitir a las personas desarrollar su
potencial y adaptarse al cambio, como señala Pear (2008). Este enfoque implica la
implementación de métodos interactivos y técnicas en el campo de la psicología,
que buscan reducir problemas y aumentar la satisfacción, el bienestar y la
competencia personal de un individuo.
Además, según Pellón (2013), para que estas técnicas sean efectivas, es crucial
que el individuo en tratamiento pueda ejercer un nivel adecuado de autocontrol. El
autocontrol le permite aplicar las técnicas de modificación de conducta en su vida
diaria y adaptarse a su entorno de manera más efectiva. En este proceso
terapéutico, el paciente se convierte en un protagonista fundamental, ya que su
participación activa es esencial para lograr mejoras significativas en su vida.

Variable independiente:
Reforzadores se refiere al uso de recomendaciones con el fin de aumentar o
mantener los patrones de conducta deseados a través de la provisión de una
consecuencia positiva o desagradable. Por lo general, estas consecuencias no
surgen de forma espontánea, sino como resultado de una aplicación deliberada de
las leyes de la conducta (Brown, S.T. y White, A.B., 2007)

Reforzamiento:
Los programas de reforzamiento son un aspecto clave en la teoría del
condicionamiento operante, como se discute en la descripción proporcionada.
Según Rovira (2018), estos programas tienen como objetivo explicar la conducta
humana en relación con el entorno o los estímulos que la rodean. En el contexto de
estos programas, se observa que la aparición de un estímulo desencadena una
respuesta en una persona.
El uso de reforzadores, ya sean positivos o negativos, es fundamental para
condicionar y modificar la conducta operante. Los reforzadores positivos son
estímulos o consecuencias que aumentan la probabilidad de que una conducta se
repita, ya que se asocian con placer o gratificación. Por otro lado, los reforzadores
negativos implican la eliminación o evitación de un estímulo aversivo o
desagradable, lo que también puede influir en la conducta.
La teoría de Skinner, que se centra en el condicionamiento operante, sugiere que la
conducta se mantiene y puede ser influenciada por la aplicación de estos
reforzadores en diferentes contextos y situaciones. En otras palabras, la
introducción de reforzadores positivos o negativos puede fortalecer o inhibir una
conducta operante, lo que tiene implicaciones significativas en el estudio y la
modificación del comportamiento humano

2.4 Formulación de hipótesis principal y derivadas

Se llega a la siguiente hipótesis, la aplicación del refuerzo positivo será de suma

importancia al intentar establecer una nueva conducta al sujeto experimental ya que
el refuerzo positivo aumenta toda probabilidad de que la conducta deseada se
vuelva a repetir en un futuro, de esta manera fortaleciendo la asociación entre la
acción y la consecuencia placentera, lo que a su vez fomentaría la motivación y el
compromiso a largo plazo con dicha conducta.
Existe una alta posibilidad de que se obtendrán buenos resultados de la
estimulación del palanqueo de consumo de agua en el programa Cyber Rat

Capítulo III:

Metodología

3.1 Diseño metodológico

Este trabajo de investigación es de diseño experimental, cuantitativo. Pérez G.

(2007) nos dice que el diseño metodológico es un procedimiento que se sigue en las
ciencias tanto para hallar la verdad como para enseñarla, cada rama de la ciencia
tiene sus propios métodos. Un conjunto de procedimientos y reglas generales por
medio de las cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia.

Fase 1: Observación

En esta fase, se observa a la rata conocer el lugar, se asoma, olfateó cada rincón
del lugar, en ciertas ocasiones se acerca a la palanca a morderla, mas no llega a
presionar la palanca. El total de veces que se acerca a la palanca son de 53 veces
a 117, en cada sesión 1 hora. Por lo cual se brinda el reforzamiento para que el
animal pueda acercarse a la palanca. Casi al culminar el tiempo de 1 hora, toca
estirar sus patas con un ligero acercamiento por la palanca por lo que se ve un
cierto avance en nuestra primera fase.

Fase 2: Reforzamiento
En la fase 2, cada vez que la rata se acerca a la palanca se procede a darle comida
(refuerzo) Se observa la conducta de la rata, permanece mucho más al lado de la
palanca y las veces que se acerca a la palanca son 204 veces que se dio en la
primera sesión, el cual no hubo respuesta por el sujeto experimental hasta el
momento..

Fase 3: Conductual

Se observa que ya en nuestra sesión 3 de 1 hora la rata puede lograr presionar la

palanca en busca del refuerzo por un número de veces de 53. El reforzamiento que
se le aplicó a partir de la sesión 3 fue de 144. La rata ya puede monitorear
fácilmente la palanca, debido al reforzamiento que se le ha realizado.

3.2 Sujeto experimental

El sujeto experimental (animal), llamada luna 341 desde la sesión 1, este es parte
del sistema hace ciertas suposiciones por defecto para permitirle utilizar el
laboratorio Cyber-Rat. con su sujeto animal, sino que el sistema hace ciertas
suposiciones por defecto para permitirle pasar directamente a modelar a su primer
sujeto experimental (rata) para que presione una palanca o "barra". A diferencia del
individuo que se registra con un número de identificación de estudiante válido, usted
tiene opciones limitadas.
Cuando abres CyberRat por primera vez, no tienes animales asignados para
experimentación, y por lo tanto debes agregar al menos un animal a tu Colonia
personal antes de realizar cualquier sesión experimental. Si abandonas la colonia
por cualquier motivo, puedes volver en cualquier momento seleccionando la opción
de menú Colonia en la parte superior de cada pantalla.
La entrada inicial de este diario incluye detalles individuales del sujeto, como su
historial inicial de entrenamiento, su peso siendo en el caso de luna 341 tiene un
peso 230 gr y su número de identificación. inicial, que ayuda a los instructores a
conocer los parámetros de aprendizaje de cada animal.

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

1.- Observación

De igual forma Méndez, (1995) señala que la observación se hace “mediante

formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden
investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás
sistemas de conocimiento” (p.145).
Tipos de Observación.

Según explicación de Palella y Martins, (2017: 122).

● Observación directa. La observación es directa cuando el investigador se
pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar.
● Observación indirecta. La observación es directa cuando el investigador entra
en conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Cuando se utilizan libros, revistas,
informes, grabaciones, fotografías, relacionadas con lo que se está
investigando, los cuales han sido obtenidos o elaborados por personas que
antes se ocuparon de lo mismo.

Observación participante. La observación es participante cuando el investigador

se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para obtener la información
“desde adentro”. El investigador debe integrarse al grupo, comunidad o institución
en estudio para, una vez instalado, ir realizando una doble tarea: desempeñar
algunos roles dentro del conjunto e ir recogiendo los datos que necesita. Precisa,
por lo tanto, confundirse con las personas sobre las que recae la observación, como
si fuera uno más de ellos, pero sin abandonar la gestión observadora.
● Observación estructurada. La estructurada o sistemática es la que se realiza
con ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros,
tablas, entre otras.
● Observación no participante. Es aquella en la cual se recoge la información
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno
investigado.
● Observación no estructurada. Es la observación que se realiza sin la ayuda
de elementos técnicos especiales.

2.- Registros por conteo (Contar las veces que la rata realiza determinada
conducta)

● Sesión 3: 53 en 1 hora
 ● Sesión 4: 86 en 1 hora

3.4 Aspectos éticos.

Ley N° 27265: La presente ley declara de interés nacional la protección a todas las
especies de animales domésticos y de animales silvestres mantenidos en cautiverio,
contra todo acto de crueldad causado o permitido por el hombre, directa o
indirectamente, que les ocasione sufrimiento innecesario, lesión o muerte
Según esta ley prohíbe: "El abuso y la crueldad hacia los seres humanos, directa o
indirectamente, que cause sufrimiento, lesiones o muerte innecesarias; y promueve
el respeto por la vida y el bienestar de los animales a través de la educación".
.
Ley Nº 30407: El estado establece las condiciones necesarias para brindar
protección a las especies de animales vertebrados domésticos o silvestres y para
reconocerlos como animales sensibles, los cuales merecen gozar de buen trato por
parte del ser humano y vivir en armonía con su medio ambiente. Según la
Asociación Médica Mundial: Los animales sólo deben ser usados en investigación
biomédica cuando está claro que su uso es necesario para lograr un resultado
importante y cuando no se disponga de ningún otro método posible. La duplicación
de experimentos con animales no debe producirse, a menos que sea justificado
científicamente. El uso de animales para pruebas inútiles de productos cosméticos y
sus ingredientes, alcohol y tabaco no debe ser respaldado.

El objetivo de esta ley es garantizar el bienestar y la vida de todos los vertebrados

domésticos o silvestres en cautiverio. Prevenir también la violencia y la crueldad
humanas que pueden causar sufrimiento, lesiones o muerte innecesarias.

La manipulación de animales de experimentación está sujeta a normativas y

regulaciones tanto a nivel nacional como internacional. Estas normativas son
diseñadas para garantizar el bienestar de los animales utilizados en investigaciones
científicas y para promover prácticas éticas en la experimentación animal. A
continuación, te proporcionaré una guía general para revisar la normativa
correspondiente

Las condiciones que han de regir el cuidado y la utilización de los animales en

investigación se han recogido por primera vez en la legislación española en el Real
Decreto 223/1988 del 14 de marzo, publicado con fecha viernes 18 de marzo, con el
fin de unificar los criterios con el resto de los países de la Comunidad Europea La
normativa incluida en este decreto, elaborada según la Directiva 86/609 de la
Comunidad Europea, tiene como objetivo "asegurar la protección de los animales
utilizados en experimentación y otros fines científicos: que a dichos animales se les
concedan los cuidados adecuados; que no se les cause innecesariamente dolor,
sufrimiento, estrés o lesión prolongados; que se evite toda duplicación inútil de
experimentos y que el número de animales utilizados se reduzca al mínimo.

Capítulo IV:

Resultados

Tabla 1 - Observación “A” Línea de Base

 Tiempo por minuto N Respuesta [Link]

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

10 0

11 0

12 0

13 0

Análisis Tabla 1 - Observación “A” Línea de Base

La interpretación de la tabla y el gráfico 1, se observa que se llevó a cabo una sesión de 13

minutos con la rata Luna 341. Durante esta sesión, la rata mostró comportamientos como
correr por toda la jaula, olfatear, intentar salir de la jaula y buscar comida y agua. Sin
embargo, no se registró ningún intento de presión de la palanca por parte de la rata. Estos
hallazgos sugieren que, en esta sesión, la rata estaba más enfocada en explorar su entorno
y satisfacer sus necesidades básicas que en realizar la conducta de presión de palanca.
Este tipo de observaciones detalladas son fundamentales para comprender el
comportamiento animal y pueden proporcionar información valiosa sobre las motivaciones y
prioridades de la rata Luna341.

Tabla 2 - Frecuencia de Medición de la Conducta por Sesión de 1 hora de

presión de palanca de la Fase B1 o de Moldeamiento.

Tiempo por sesión N Respuesta PP

Sesión 1 0

Sesión 2 0

Sesión 3 53

Sesión 4 86

Sesión 5 107

Sesión 6 117

Análisis Tabla 2 - Frecuencia de Medición de la Conducta por Sesión de 1 hora

de presión de palanca de la Fase B1 o de Moldeamiento.
La interpretación de la tabla y el gráfico 2 muestra que se llevaron a cabo 6 sesiones de 60
minutos con la rata Luna 341. A partir de la tercera sesión, la rata Luna demostró una
presión de palanca exitosa, la cual fue reforzada de manera ascendente hasta la sexta
sesión. Durante estas sesiones, se registraron y reforzaron las conductas de presión de
palanca mediante el uso de reforzadores de comida. Este hallazgo sugiere una progresión
en la adquisición y consolidación de la conducta de presión de palanca por parte de la rata
Luna 341.

Tabla 03 Frecuencia de la Medición de la Conducta Compleja de Presión de

Palanca (C.C.P.P) al término de la Fase B

Tiempo Refuerzo Presión de Palanca

Sesion 01 0 0

Sesion 02 204 0

Sesion 03 144 53

Sesion 04 172 86

Sesion 05 208 107

Sesion 06 218 117

Análisis Frecuencia de la Medición de la Conducta Compleja de Presión de

Palanca (C.C.P.P) al término de la Fase B
En la interpretación de la tabla y gráfico 3 la rata Luna 341. logra la conducta de presión de
palanca a partir de la tercera sesió[Link]ás,se observa que a medida que se incrementa el
número de reforzadores,se obtiene un mayor resultado en la conducta de presión de
palanca por parte de la rata Luna [Link] resultado sugiere una relación entre el aumento
de reforzadores y el comportamiento de presión de palanca en la rata Luna 341,lo que
podría tener implicaciones significativas en el estudio del comportamiento [Link] curva
de reforzamiento es mayor que la conducta de presión de palanca .

Capítulo V:

Discusión

Identificar los efectos del refuerzo en el programa Cyber ​Rat para inferir resultados
del condicionamiento operante. 0.E TABLA 3

Teniendo en cuenta el primer objetivo que hace referencia a identificar los efectos
del refuerzo en el programa Cyber ​Rat para inferir resultados del condicionamiento
operante. Este resultado sugiere una relación entre el aumento de reforzadores y el
comportamiento de presión de palanca en la rata Luna 341,lo que podría tener
implicaciones significativas en el estudio del comportamiento animal. Palacios
(2020) Realizó una investigación sobre “Modificación de conducta en un niño de
5 años con problemas de desobediencia” el estudio de un caso que presenta
problemas de desobediencia en el entorno familiar de un niño de 5 años, causado
por las pautas inadecuadas de crianza y las contingencias familiares de sus padres
y abuelos. Donde el objetivo fue demostrar la disminución de conductas
problemáticas en el niño para ello se realizó el diagnóstico funcional, lo que nos
permitió determinar el comportamiento en términos de excesos conductuales.
Dirigiéndonos hacia el camino de la reducción de estos comportamientos. La curva
de reforzamiento es mayor que la conducta de presión de palanca. Es decir que
estos hallazgos sugieren que, en esta sesión, la rata estaba más enfocada en
explorar su entorno y satisfacer sus necesidades básicas que en realizar la
conducta de presión de palanca. En este punto se tiene como p

Como segundo objetivo específico distinguir y diferenciar el proceso de aprendizaje

en la conducta de aproximación, el cual estará acompañado de un estímulo
reforzador que llegará a ser el alimento que se le proporcionará, esto se verá
reflejado en la respuesta de la rata ante este incentivo en el programa. Se observa
que en la tabla 1, mediante el análisis que se llevó a cabo una sesión de 13 minutos
con la rata Luna 341. Durante esta sesión, la rata mostró comportamientos como
correr por toda la jaula, olfatear, intentar salir de la jaula y buscar comida y agua.
Sin embargo, no se registró ningún intento de presión de la palanca por parte de la
rata. Estos hallazgos sugieren que, en esta sesión, la rata estaba más enfocada en
explorar su entorno y satisfacer sus necesidades básicas que en realizar la
conducta de presión de palanca. Este tipo de observaciones detalladas son
fundamentales para comprender el comportamiento animal y pueden proporcionar
información valiosa sobre las motivaciones y prioridades de la rata Luna. Leiva
(2020) refiere en la investigación “Refuerzos positivos en jugadores de
voleibol”, da a conocer su conclusión principal“. Los refuerzos positivos por parte
del entrenador proporcionan un incremento en las respuestas de rendimiento en la
totalidad de las pruebas evaluadas. Los refuerzos positivos generan conductas
deseables a la hora de entrenar, evaluar y competir. En este punto se tiene

El último punto tiene como objetivo específico comparar los efectos del refuerzo
sobre la conducta de presión de palanca empleada en el procedimiento del
programa Cyber Rat sobre la medida del número total de respuesta. Se observa
como en la tabla 2 y tabla 3. La interpretación de la tabla y el gráfico 2 muestra que
se llevaron a cabo 6 sesiones de 60 minutos con la rata Luna 341. A partir de la
tercera sesión, la rata Luna demostró una presión de palanca exitosa, la cual fue
reforzada de manera ascendente hasta la sexta sesión. Alvarez, (2018) en una
investigación denominada "Técnicas de modificación de conducta para mejorar
el comportamiento de niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa Príncipe" El
estudio tuvo como objetivo diseñar técnicas de modificación de conducta para
mejorar el comportamiento de niños de 5 a 6 años en el ámbito escolar. La
metodología utilizada implicó la aplicación de estrategias de modificación de
conducta adecuadas a la edad de los estudiantes, las cuales se implementaron
durante el horario escolar. El estudio encontró que los mejores resultados en la
reducción del comportamiento inapropiado se lograron con las siguientes técnicas:
tortuga (95%), tiempo de espera (80%), observación (80%) y economía de fichas
(60%). El estudio concluye que la mente humana está decidida a adaptarse a los
estímulos ambientales cambiantes, y la disciplina es el factor que permite cambiar
conductas negativas, fomentando así el autocontrol. En este punto se concluye

Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones

6.1. Conclusiones

6.2. Recomendaciones

Referencias

Los Refuerzos Psicológicos Y S U Influencia E N L A Practica D E L

Fútbol E N Niños D E 6 A 12 Años D E L A Escuela D E Fútbol

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Anexos