UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MONOGRAFÍA

SIMULADOR VIRTUAL ELECTUDE COMO RECURSOS

DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA
DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ

Monografía para optar el Grado Académico de Técnico Universitario Superior

Mención: Educación Virtual

POR: ERICK HELMUTN QUISPE RODRIGUEZ

TUTORA: LIC. MARIA ISABEL CALDERON

LA PAZ – BOLIVIA
Diciembre, 2022
 DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a:

Mi hija Renata Nicoleth, por ser la

motivación principal para superarme
personal y profesionalmente.

A mi familia, por su constante apoyo

para mi formación profesional y por
darme la motivación para superarme a
mí mismo dándome a conocer los
valores con su ejemplo tanto en el
trabajo como en la familia.

ii
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por la sabiduría y comprensión que me dio

para entender las cosas para mi estudio.

A mi familia, por el apoyo y comprensión que me

dieron el transcurso de mis estudios apoyándome
incondicionalmente con sus consejos para seguir
adelante.

A la Universidad Mayor de San Andrés y a la carrera

Ciencias de la Educación, por darme la oportunidad
de ser parte de la misma.

A todos los docentes, ya que gracias a su

experiencia y conocimiento me permitieron
encaminar y apoyándome incondicionalmente para
seguir adelante en todo el transcurso de mis
estudios.

A mis compañeros y amigos, que me apoyaron

incondicionalmente en los momentos más difíciles
con voz de aliento para mis estudios.

iii
 ÍNDICE GENERAL

Títulos ____ Páginas

DEDICATORIA.................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... iii
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ vi
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
ASPECTOS GENERALES................................................................................................ 1
1.1 Fenómeno de estudio ................................................................................................ 1
1.2 Justificación .............................................................................................................. 2
1.3 Objetivos ................................................................................................................... 3
1.3.1. Objetivo general ............................................................................................. 3
1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................................... 3
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 4
MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................. 4
2.1. Contexto geográfico ................................................................................................ 4
2.2. Contexto social ........................................................................................................ 4
2.3. Contexto cultural ..................................................................................................... 5
4.4. Contexto educativo .................................................................................................. 5
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 6
MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 6
3.1 Antecedentes del fenómeno de estudio .................................................................... 6
3.1.1. Uso del simulador en educación superior técnica SENATI .............................. 6
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 9
SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
4.1. Concepto de Didáctica ............................................................................................ 9
4.2. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada ....................................................... 10
4.3. Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica ............................................................ 11

iv
 4.5. La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
docencia ........................................................................................................................ 13
4.6. Recurso didáctico .................................................................................................. 13
4.7. Estilos de aprendizaje ............................................................................................ 14
4.7.1. La clasificación sensorial ............................................................................... 14
4.7.2. La clasificación de Kolb ................................................................................. 16
4.8. Educación superior Técnica Tecnológica .............................................................. 18
4.9. Mecánica Automotriz ............................................................................................ 18
4.10. Las TIC ................................................................................................................ 18
4.10.1 Tecnologías de la información y la comunicación (tic) ................................ 19
4.11. Simuladores virtuales .......................................................................................... 19
4.12. ¿Qué es el Simulador virtual Electude? ............................................................... 20
4.12.1. Simulador virtual ELECTUDE ....................................................................... 20
4.12.2. Ventajas de Electude .................................................................................. 22
4.12.3. Prueba gratuita ........................................................................................... 23
CAPÍTULO V .................................................................................................................. 24
METOLOGÍA .................................................................................................................. 24
5.1. Tipo de Investigación ............................................................................................ 24
5.2. Método de investigación ........................................................................................ 24
5.3. Técnicas de investigación ..................................................................................... 25
5.3.1. Revisión documental .................................................................................... 25
5.3.2. Análisis ......................................................................................................... 25
5.4. Instrumentos ......................................................................................................... 26
CAPÍTULO VI ................................................................................................................. 28
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 28
6.1 Conclusiones ........................................................................................................... 28
6.2 Recomendaciones ................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ viii
ANEXOS ............................................................................................................................ x

v
 INTRODUCCIÓN

En el país existen 129 Institutos de Educación Superior de Formación Técnica

Tecnológica de carácter fiscal y de convenio que forman y capacitan jóvenes de ambos
sexos en distintas áreas, es así, que actualmente los institutos técnicos tecnológicos del
Estado Plurinacional en la actualidad ofertan más de 50 carreras.

El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las fuertes

repercusiones en el ámbito educativo del enfoque de un mundo digital y globalizado,
traen consigo la necesidad de realizar cambios en la práctica docente, particularmente en
lo que se refiere al trabajo en el aula. Es inminente la necesidad de analizar la ayuda que
pueden dar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como medio para la
transferencia de conocimiento.

En forma concreta, interesa en esta monografía presentar un simuladore educativo y sus

características, como recurso didáctico digital de apoyo para los procesos de enseñanza-
aprendizaje de la Mecánica Automotriz.

En este sentido, se desarrolla los contenidos teóricos a cerca de la didáctica, para la

educación superior, los tipos de aprendizaje y el simulador Electude como un recurso
didáctico digital que contribuya al desarrollo práctico de las actividades curriculares
para la carrera de Mecánica Automotriz.

Para una comprensión del lector, la presente monografía se desarrolla por capítulos.

Primer capítulo contiene el tema de la investigación, es decir, de donde nace la idea de

realizar la presente monografía además de la justificación que hace énfasis en las
razones por la cual se hace esta investigación y los posibles aportes. Se propone además
el objetivo general el cual es lo que se quiere lograr, seguido de los objetivos específicos
que son 4, los cuales se deben cumplir para lograr el objetivo general.

Segundo capítulo se desarrolla el marco contextual, el cual permite al lector ponerse en

contexto en el ámbito geográfico, social, cultural y educativo del país.

vi
Tercer capítulo se desarrolla el marco referencial, que permite al lector conocer
antecedentes donde se hicieron estudios, aplicación del objeto de estudio y los resultados
que se obtuvieron.

Cuarto capítulo se desarrolla el marco teórico, que permitirá al lector contextualizarse

con el tema y lograr una mayor comprensión de la investigación, con referencias y citas
bibliográficas.

Quinto capítulo se muestra la metodología de investigación que se aplica en la presente

monografía y su desarrollo, además, las técnicas de investigación, los instrumentos que
se utilizaron para llevar a cabo cada una de las técnicas.

Sexto capítulo se desarrolla las conclusiones de la presente monografía y las

recomendaciones del investigador para una posible continuación del tema por parte del
lector.

vii
 CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1 Fenómeno de estudio

El problema principal de la presente monografía es el uso de una metodología tradicional

que presenta una escasa didáctica para la enseñanza de los contenidos prácticos por parte
de algunos docentes. Situación vivida por el autor de la presente monografía en su
proceso de formación superior técnica en la “Escuela Industrial Superior Pedro Domingo
Murillo” carrera de Mecánica Automotriz.

Este factor influye en las actitudes del mismo estudiante, mostrando desinterés en el
aprendizaje, además de una baja autoestima incidiendo de manera negativa en el
rendimiento académico.

En 2020, por la pandemia (COVID 19), la institución “Escuela Industrial Superior Pedro
Domingo Murillo” adopto el método E-learning para continuar con el proceso de
formación, es entonces donde se magnifica la escasa aplicación de recursos digitales por
parte de algunos docentes, siendo una carrera 80% practica y 20% teoría.

Solo un docente opto por recurrir al simulador virtual Electude para desarrollar los
contenidos de su materia (inyección electrónica). Simulador que en ahora es el objeto de
estudio dentro de la presente monografía por sus características didácticas para llevar
una clase virtual o B-learning.

Si bien existen plataformas virtuales didácticos para desarrollar los contenidos prácticos,
uno de ellos es la plataforma Electude, también se puede observar el mal empleo o un
desconocimiento de esta herramienta para la educación superior técnica.

El uso de las plataformas virtuales es un aporte importante en la educación, para

continuar con el desarrollo de los contenidos curriculares y contribuir al proceso
cognitivo de los estudiantes en una formación superior técnica en las distintas
especialidades de las carreras tecnológicas.

1
 Área: Educación superior técnica

Tema general: Recursos didácticos virtuales

Tema específico: Simulador virtual Electude

Tema delimitado: Simulador virtual Electude como recurso didáctico en la

formación superior técnica de mecánica automotriz.

1.2 Justificación

La didáctica es una disciplina científico-pedagógica que estudia los procesos y

elementos de la enseñanza-aprendizaje, que comprende el proceso a través del cual se
adquieren habilidades, conocimientos, conductas y valores, por medio del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

La presente monografía es desarrollada porque en la educación superior técnica, existe la

necesidad de aplicar herramientas virtuales como material didáctico para el desarrollo de
los contenidos prácticos en mecánica automotriz. Teniendo en cuenta lo mencionado, se
pretende estudio y conoció las características del simulador virtual Electude.

Siendo que el simulador es aplicable en el desarrollo de la materia de diagnóstico del

sistema electrónico de motores a gasolina con gestión electrónica. Por lo tanto, el
presente estudio es para referir que Electude es una plataforma de aprendizaje virtual
para la enseñanza especializada en la educación de la ingeniería automotriz, sin
embargo, en el sistema educativo tradicional predominan los textos.

Electude está diseñado para abordar la realizad y reconoce que los actuales estudiantes
de formación profesional aprenden diferente y como estudiantes de la generación digital
necesitan recibir la información de manera diferente para abordar el rápido avance de la
tecnología automotriz, así mismo, la plataforma está diseñada para proporcionar al
docente los contenidos y las herramientas necesarias para el desarrollo de las actividades
prácticas de manera didáctica.

2
La presente monografía es relevante tanto para docentes como estudiantes, quienes
conocerán la utilidad del simulador virtual Electude como recurso didáctico dentro de la
formación técnica superior. Convirtiéndose en una herramienta didáctica dentro del aula
virtual como también presencial.

Tendrá un aporte sustancioso, ya que, al ser aplicable desde la teoría a la práctica en

forma virtual, mejoraran sus habilidades en la resolución de problemas, realizando
trabajos de diagnóstico con problemas reales que presenta el simulador tal cual sucede
en un vehículo real.

De la misma forma, permite utilizar los instrumentos de diagnóstico como el scanner

automotriz, multímetro, osciloscopio y otros instrumentos automotrices, el único
requisito para el uso de este recurso digital, es contar con un equipo multimedia que
tenga acceso para la conexión a internet.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

• Describir el aporte del simulador Electude como recurso didáctico en el proceso de

enseñanza aprendizaje en la carrera de mecánica automotriz de educación técnica
superior.

1.3.2 Objetivos específicos

• Explorar el funcionamiento del simulador Electude.

• Identificar las características que brinda el simulador Electude para la enseñanza
práctica en la carrera de mecánica automotriz en educación técnica suprior.
• Conocer los fundamentos teóricos de la didáctica.
• Relacionar las características del simulador Electude con la teoría de la didáctica
aplicadas a la educación técnica superior.

3
 CAPÍTULO II

MARCO CONTEXTUAL

2.1 Contexto geográfico

La presente monografía se desarrollar en Bolivia, el país cuenta con una

extensión territorial es de 1.098.581 kilómetros cuadrados. Limita al norte y este con
Brasil, al sur con Argentina, al oeste con Perú, al sudeste con Paraguay y al sudoeste con
Chile. Donde existen 128 Institutos de Educación Superior de Formación Técnica
Tecnológica de carácter fiscal y de convenio que forman y capacitan jóvenes de ambos
sexos en distintas áreas, es así, que actualmente los institutos técnicos tecnológicos del
Estado Plurinacional en la actualidad ofertan más de 50 carreras. En la ciudad de La Paz,
existen 36 institutos tecnológicos de los cuales 15 institutos ofertan la carrera de
mecánica automotriz. (Técnica, 2018)

2.2 Contexto social

Bolivia es un país diverso localizado entre la cordillera de los Andes y la

Amazonía en el que conviven 36 grupos étnicos. Es también uno de los países más
pobres y desiguales de América, donde la población rural e indígena es particularmente
vulnerable. Bolivia continúa siendo el país más pobre y uno de los más desiguales de
América Latina. Como se ha señalado, Bolivia presenta uno de los niveles de PIB per
cápita más bajos de la región, situación que se agrava al considerar que es uno de los
países con mayor desigualdad en América Latina, que a su vez es la región con mayor
desigualdad en el mundo.5 Considerando los diez países sudamericanos, con datos
disponibles para 2005, Bolivia presentaba un Índice de Gini de 0,60; que se encontraba
solamente por detrás del correspondiente a Brasil y alrededor de 10 por ciento por
encima del promedio, que llegó a 0,54. (UNFPA, 2007, pág. 34)

4
2.3 Contexto cultural

Bolivia es el resultado de un pasado rico en ritos, culturas, tradiciones. Todo ello

reunido en un espacio de variada geografía, en un espacio donde día a día, pese a todo,
se percibe una cultura viva. Conocerla no solo significa recorrer sus parajes, sus
ciudades y pueblos; conocerla realmente, significa conocer lo que hace su gente, lo que
piensa, lo que siente.

Desde una visión antropológica la cultura es una especie de fotografía estática e

inmodificable que los antropólogos la han descrito a cabalidad al mostrarnos que la
cultura ancestral milenaria responde a valores y cosmovisiones distintos a los que
empezaron a habitar entre nosotros a partir de 1492 y que la cultura occidental, habría
eclipsado vía procesos de colonización, aculturación y domesticación el nivel de
resistencia a este proceso.

En Bolivia existen alrededor de 36 grupos étnicos, que en muchos casos han

sabido preservar sus tradiciones desde sus ancestros, su vestimenta, su idioma y su estilo
de vida originaria. (UNFPA, 2007, pág. 35)

4.4 Contexto educativo

El ámbito de estudio en la presente monografía es en educación superior técnica, en la

carrera de Mecánica Automotriz, donde se pretende desarrollar los conceptos teóricos de
la didáctica, los tipos de aprendizaje y la herramienta virtual Electude como herramienta
didáctica para la enseñanza práctica.

5
 CAPÍTULO III

MARCO REFERENCIAL

3.1 Antecedentes del fenómeno de estudio

3.1.1 Uso del simulador en educación superior técnica SENATI

En una primera fase, la institución está utilizando Electude; un innovador simulador de

Mecánica y Mecatrónica Automotriz que permite a los alumnos aprender y corregir
diversas averías de motores, hacer diagnósticos avanzados e incluso monitorear de
manera directa su avance, ver Anexo Nro. 1.

“Electude es el primero de varios simuladores virtuales que iremos poniendo a

disposición de los jóvenes. Lo interesante de esta plataforma es que el instructor puede
colocar fallas virtuales para que los estudiantes las detecten y arreglen. Además, tienen
la posibilidad de ver cada una de las piezas que componen los vehículos en tercera
dimensión y conocer sus particularidades. Es lo más cercano a estar en contacto directo
con los motores.” (SENATI, 2020)

El instituto tecnológico SENATI se ha convertido en el primero del país en acelerar su

proceso de transformación digital, y es que la institución está lanzando varias soluciones
que emulan trabajos de carreras como: Mecánica Automotriz, Mecatrónica Automotriz,
Electrónica Automotriz, Maquinaria pesada e incluso Electrónica.

“Al respecto, el gerente académico, Jorge Chávez Escobar, explica que se ha puesto en
marcha un plan integral de virtualización académica. Dicha estrategia se inició con los
cursos de Estudios Generales y hoy se extiende hasta los semestres de formación
práctica.” (SENATI, 2020)

6
Título: Uso de simuladores y su incidencia en las habilidades para resolver problemas
de redes de datos de los estudiantes de una Institución de Educación Superior de Lima.

Autor: Leonardo José Torres Argomedo

Institución: ESCUELA DE POSGRADO Universidad Cesar Vallejos

Modalidad: Tesis

Año: 2018

País: Lima – Perú

Resumen: Esta investigación fue elaborado a base de un enfoque cuantitativo de

investigación aplicada, de diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por un
grupo intencional de estudiantes de la Escuela de Tecnologías de la Información de la
S.E.N.A.T.I. University, y la información se recolectó mediante dos instrumentos: uno
para medir la percepción sobre el uso de simuladores y otro para medir la habilidad para
resolver problemas. La población para esta investigación estuvo constituida por todos los
estudiantes de la Facultad de Tecnologías de la Información de la Universidad
S.E.N.A.T.I.3.2 Teorías de análisis del fenómeno de estudio.

El simulador Electude es aplicado en Institutos Técnicos tal es el caso de El Servicio

Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) es una institución de
formación profesional que tiene por finalidad proporcionar formación profesional y
capacitación para la actividad industrial manufacturera y para las labores de instalación,
reparación y mantenimiento realizadas en las demás actividades económicas.

La aplicabilidad del Electude hace notar que es un recurso útil y efectivo dentro del
ámbito educativo en la formación técnica superior, por lo tanto, se podría considerar
como una herramienta didáctica virtual para desarrollar una clase o materia determinada.

Según la presente investigación, el uso de los simuladores incide de forma significativa

en las habilidades en resolución de problemas en los estudiantes del curso de Redes III
en la escuela de Tecnologías de la información en S.E.N.A.T.I – sede Independencia,
semestre 201810.
7
Conclusiones: El uso de los simuladores incide en el desarrollo de habilidades para la
toma de decisiones frente a los problemas sobre redes de datos, debido a los siguientes
factores: la presente investigación logró determinar una incidencia del 49,1 % del uso de
los simuladores sobre las habilidades en la toma de decisiones frente a los problemas de
redes de datos en los estudiantes del curso de Redes III en la Escuela de Tecnologías de
la Información en S.E.N.A.T.I, determinado por la prueba del pseudo R cuadrado,
además se pudo percibir que los simuladores pueden ayudar a los alumnos en generar
reflexión sobre las soluciones posibles y tomar la decisión adecuada. El alumno, gracias
a estas aplicaciones realizará un juicio y comparación de posibles soluciones que le
permitan tomar la mejor decisión.

Recomendaciones: Se recomienda que en las instituciones de educación superior se

promueva el uso de simuladores por parte de los docentes para fortalecer las habilidades
de los alumnos, en especial las habilidades en resolver problemas, que es lo que las
empresas requieren. Los simuladores son de gran utilidad al acompañar el aprendizaje
práctico y así se logrará que los alumnos se encuentren más preparados para cuando
realicen sus prácticas en un entorno real.

8
 CAPÍTULO IV

SUSTENTO TEÓRICO

4.1 Concepto de Didáctica

Con la pretensión de realizar un acercamiento inicial al concepto de didáctica, es

conveniente acudir a su etimología, que, como es sabido, permite descubrir la raíz y el
sentido original de una palabra. Este acercamiento, además, introduce el concepto y
facilita la comprensión de su significado. La palabra «didáctica» deriva del término
griego didasco, que significa enseñar e instruir; también refiere a exponer con claridad y
demostrar. Didasco a su vez procede de didásk, que sintetiza tres ideas clave:

• (Di): sostener alguna cosa.

• (da): poniéndola a la vista de alguien.
• (sk): con la intención de que ese alguien se apropie de lo que se
muestra.

Didáctica vendría a ser una acción que alguien ejerce para sostener (algo)
poniéndolo a la vista de otro alguien con la intención de que ese alguien se apropie de lo
que se muestra. Llámese a alguien maestro y a otro alguien estudiante, llámese a «algo»
objeto de enseñanza. Didáctica entonces vendría a ser la acción del maestro para
sostener el objeto de enseñanza poniéndolo a la vista del estudiante con la intención de
que este se apropie de lo que se muestra. Es decir, didáctica tiene mucho que ver con
enseñar, con facilitar el aprendizaje desde la enseñanza. Por otra parte, cabe indicar que
didáctica es arte y, a la vez, ciencia de la enseñanza. Así lo indicaban los diccionarios
que hemos manejado. Es arte porque es creación y recreación, porque es una actuación
que permite expresar el modo de ser, estar y sentirse en el mundo. La didáctica es el arte
de enseñar, nos evoca al artista y a su creación, al didacta y a su proceso de enseñar. El
didacta, desde esta metáfora, es el artista que crea un escenario fecundo para el enseñar

9
y el aprender, tiene una habilidad propia que manifiesta en el acto de enseñar. (López "et
al", 2016, págs. 16-17)

4.2 La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:

aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez
las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las
realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de “docere” es
el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de
la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se
corresponde con la voz “discere”, que hace mención al que aprende, capaz de
aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los
continuos desafíos de un mundo en permanente cambio.

La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la

actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en
los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas
educativos reglados y las micro y meso comunidades implicadas (Escolar, familiar,
multiculturas e interculturas) y espacios no formales. La Pedagogía es la teoría y
disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación
y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las
instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas. La Didáctica
es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y
comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la
comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la
adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica
amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-
comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-
discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora

10
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica requiere un gran esfuerzo
reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la
mejor interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los
estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los
problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los
siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional
necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos
de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la
tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación
con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico, así como la
selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a
enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del
proceso y de los resultados formativos. La Didáctica se desarrolla mediante la selección
de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y
comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar
nuevos caminos para dar solución a tales problemas. (Medina, 2009, págs. 6-8)

4.3 Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de

las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la
estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más
adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han
tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-
aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha
de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión
razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los
modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo
instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos
explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la
11
aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar
de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada
comunidad educativa ha de seleccionar y valorar. La perspectiva tecnológica de la
Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades educativas,
concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos, fruto
de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad
tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades
educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de
capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los
retos de la incertidumbre, la interculturalidad, el saber y hacer tecnológico y la
glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de
comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación
y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un
primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de pensar y hacer de las
instituciones educativas. Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador
de los procesos, pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos
humanos, dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea
esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y
profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y
singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más
adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los
objetivos y las competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente,
eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación
creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las
Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un
mundo en continuo cambio. (Medina, 2009, págs. 8-9)

12
4.5 La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
docencia

La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la

solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al
desarrollo profesional de los docentes. La Didáctica se concreta en la reflexión y el
análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la
anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la
práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la
capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea es formativa, si logramos que profesorado y
estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que
el profesorado se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un
trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesorado el
sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente. La vivenciación sentida y los
estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que la tarea
educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber e
interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversas
perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y mejora continua del
proceso de enseñar aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema
abierto y de innovación integral. (Medina, 2009, pág. 15)

4.6 Recurso didáctico

Cuando hablamos de recursos didácticos en la enseñanza estamos haciendo

referencia a todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente,
optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

13
 Se clasifican en:
• Textos impresos:
- Manual o libro de estudio.
- Libros de consulta y/o lectura.
- Biblioteca de aula y/o departamento.
- Cuaderno de ejercicios.
- Impresos varios.
- Material específico: prensa, revistas, anuarios.
• Material audiovisual:
- Proyectables.
- Vídeos, películas.
• Tableros didácticos:
- Pizarra tradicional.
• Medios informáticos:
- Software adecuado.
- Medios interactivos.
- Multimedia e Internet.
(Moya, 2010, pág. 2)

4.7 Estilos de aprendizaje

“Hay dos clasificaciones de estilos de aprendizaje muy estudiadas: la sensorial y la de

Kolb. Debemos recordar que el estilo que tiene una persona para aprender resulta de una
combinación de distintos factores: cognitivos, afectivos y psicológicos.” (Unir, 2017)

4.7.1 La clasificación sensorial

La clasificación sensorial, también denominada VAK, destaca que todos tenemos

un sentido favorito y que podemos mejorar el aprendizaje si contemplamos estas
preferencias sensoriales. Principalmente, se distinguen 3 grandes sistemas para aprender
la información recibida:
14
 a) Visual
Es un estilo relacionado con ver y leer.
Los alumnos visuales:
– Prefieren leer a escuchar y captan grandes cantidades de información
solo mirando, piensan en imágenes, y visualizan en detalle.
– Tienen más facilidad para recordar grandes cantidades de información
con rapidez. Además, visualizar les ayuda a crear relaciones entre diferentes
ideas y conceptos.
– Realizan resúmenes y esquemas, subrayan y escriben en los márgenes
de los libros, siempre toman apuntes en clase.
– Suelen responder mejor a exámenes escritos.

b) Auditivo
Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, sirviendo para unir
ideas o elaborar conceptos abstractos con la misma destreza y rapidez que el
sistema visual.
Los alumnos auditivos:
– Prefieren escuchar que leer. Si tienen que leer, les gusta hacerlo en alto.
– Aprenden mediante explicaciones orales y muestran más destreza para
aprender idiomas y música.
– Se graban para estudiar y escuchan sus grabaciones, repasando los
apuntes en voz alta y hablando consigo mismos.
– Siguen instrucciones orales diligentemente y les gusta estudiar en grupo
para poder debatir y contrastar. También suelen responder mejor a exámenes
orales.

c) Kinestésico
Este estilo está relacionado con tocar y hacer. El aprendizaje suele ser
más lento que cualquiera de los otros dos y se necesita más tiempo.

15
 Los alumnos táctiles:
– Captan información a través de sensaciones y movimientos, suelen
hacer dibujos o esquemas en vez de copiar al pie de la letra los apuntes.
– Estudian moviéndose y haciendo pausas frecuentes, también les gusta
estudiar en grupo.
– Relacionan los nuevos conocimientos con los que ya tenían y con la
vida real.
– Suelen responder mejor a exámenes de carácter práctico o de
laboratorio.
Algunos ejemplos de acciones relacionadas: tocar, sentir, moverse, andar,
correr, saltar, cocinar, interpretar, oler o bailar. (Unir, 2017)

4.7.2 La clasificación de Kolb

David Kolb, un teórico educativo de procedencia estadounidense, creía que el

aprendizaje se desarrollaba a partir de tres factores causales: genética, experiencias de la
vida y experiencias del entorno.

De este modo, definió 4 tipos de aprendizajes:

a) Convergente o activo
Las habilidades predominantes de personas convergentes hacen
referencia a la experimentación activa.
Estos alumnos:
– Son prácticos y buscan solución a los problemas.
– Suelen mostrar intereses tecnológicos.

b) Divergente o reflexivo
Las habilidades más frecuentes en personas divergentes hacen referencia
a las áreas de la experiencia concreta y la observación reflexiva.

16
 Estos alumnos:
– Quieren conocer y sopesar diferentes puntos de vista, tienen una mente
abierta y reflexionan antes de tomar decisiones.
– Siempre están dispuestos a recibir retroalimentación, les gusta escuchar.
– Son emocionales y creativos, mostrando interés por las artes.

c) Asimilador o teórico

Las habilidades predominantes en personas asimiladoras están

relacionadas con la abstracción y los estudios teóricos.
Los alumnos:
– Prefieren leer, estudiar y trabajar de forma individual, no son
especialmente sociables.
– Se muestran más interesados en las ideas abstractas que en las personas
y los sentimientos.
– No se preocupan por la aplicación práctica de la teoría y precisan
explicaciones teóricas claras.

d) Acomodador o pragmático
Las personas acomodadoras muestran habilidades de carácter
experimental.
Los alumnos:
– Se fían de su intuición, actuando y decidiendo sin demasiada reflexión
previa.
– Son activos e impacientes, a menudo empleando el enfoque de ensayo-
error.
– Muestran interés por el trabajo en grupo. (Unir, 2017)

17
4.8 Educación superior Técnica Tecnológica

“La formación técnica y tecnológica es para el Estado Plurinacional de Bolivia un

espacio privilegiado de formación profesional, porque posibilita la continuidad de
estudios superiores a los estudiantes que concluyen el bachillerato y, fundamentalmente,
fortalece el desarrollo económico productivo de las ciudades, las comunidades, los
municipios y el país.” (MINEDU, 2022, pág. 7)

4.9 Mecánica Automotriz

La mecánica automotriz es una rama de la mecánica muy importante para el

estudio de los fenómenos físicos que intervienen en la generación del movimiento de
sistemas automotrices, que principalmente se atribuyen a los automóviles. Siendo los
automóviles una de las industrias más importantes a nivel internacional, especialmente
para aquellos países que son los principales exportadores de estos productos, como
Alemania, Estados Unidos o Japón, de donde son algunas de las marcas más
prestigiosas. La principal función de la mecánica automotriz es explicar el movimiento,
y el mecanismo encargado de generarlo es el motor, en sus diferentes modalidades de
combustión como el diésel, utilizan habitualmente un combustible para generar la
energía propia del movimiento, pero esta tendencia se va a ver obligada a reducirse con
la aparición de nuevas tecnologías y la aparición de los primeros coches eléctricos, que
son sin ninguna duda el futuro de la industria por muchos motivos. (HORACERO, 2019)

4.10 Las TIC

Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la

realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos,
lenguajes y métodos al servicio de las personas.

Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La

información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo

18
de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando
las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.

Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales

las personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos
para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos,
coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc. (Graells, 2000, pág. 5)

4.10.1 Tecnologías de la información y la comunicación (tic)

Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances

tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, los "más media", las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información,
herramientas para su proceso y canales de comunicación. (Graells, 2000, pág. 5)

4.11 Simuladores virtuales

Los simuladores son herramientas TIC que ayudan, en la solución de problemas

y en la toma de decisiones, como operar y diseñar sistemas complejos entre otros. Con
respecto al interés de este trabajo es un apoyo a los docentes en la transferencia de
conocimientos. Se tienen muchas ventajas para considerar el uso de simuladores en la
formación de estudiantes, algunas relevantes son: para el ensayo de nuevos diseños y/o
procedimientos; pueden emular la realidad; reducen riesgos de todo tipo seguridad,
salud, etc.; son útiles para entrenamiento de personal.

Por otro lado, el desarrollo y uso de simuladores requiere de ciertas etapas que
pueden llevar consigo ciertos inconvenientes: como la necesidad de cierta
infraestructura; formación de personal especializado para su uso; actualizaciones de
hardware y software debido a la evolución de las tecnologías. Sin embargo, haciendo un
análisis de los pros y contras, existen más beneficios ya que desde el punto de vista

19
educativo disminuyen las posibilidades de cometer errores en la práctica profesional,
mejoran la seguridad, costos y proporcionan mayores posibilidades de desarrollo con
respecto a los sistemas reales. (Hurtado R. R., 2018, pág. 82)

4.12 ¿Qué es el Simulador virtual Electude?

Nuestra plataforma de e-learning está diseñada entendiendo que la mayoría de

los estudiantes técnicos prefieren el aprendizaje práctico. Los módulos de Electude
utilizan principios de gamificación y recursos altamente interactivos, como animaciones
y simulaciones, para crear un entorno basado en el descubrimiento que mantiene vivo el
interés de los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje.

Las evaluaciones en cada pantalla aseguran la comprensión antes de que el

alumno pueda avanzar al siguiente nivel. Los instructores disponen de la información
técnica más actualizada y de numerosos recursos para adaptar la formación a sus
necesidades particulares, incluyendo herramientas de análisis y medición de resultados
individuales y de grupo.

Electude es líder mundial en enseñanza e-learning para formar técnicos de

automoción. La idea nació de dos jóvenes emprendedores que, mientras estudiaban en la
universidad, se dieron cuenta de que los estudiantes técnicos tienen más facilidad para
aprender con métodos visuales y kinestésicos que a través de los clásicos libros de texto.
Con sede en los Países Bajos y oficinas en todo el mundo, Electude desarrolla los
programas educativos que impulsan a los estudiantes a alcanzar toda su potencia.
(ELECTUDE, s. f.)

4.12.1 Simulador virtual ELECTUDE

Electude es el creador de la plataforma e-learning automotriz líder en el mundo.

Se utiliza en miles de escuelas, empresas e instituciones gubernamentales de más de 70
países. La fundaron dos instructores automotrices en 1990 y fueron pioneros en aplicar
un nuevo enfoque sin precedentes en la capacitación automotriz. Desde el año 2017

20
Electude cuenta con una oficina permanente en Bogotá (Colombia) para gestionar las
actividades en toda América Latina. El equipo de Investigación y Desarrollo está
localizado en la central de Eindhoven (Holanda), mientras que la sede mundial
comercial está situada en Boston (USA).

La especialidad de Electude es la creación de lecciones e-learning basadas en

simulaciones. Los estudiantes de hoy en día se sienten atraídos y cautivados por el
entorno digital, basado en el videojuego educativo 3D de Electude. Con este método,
basado en el autodescubrimiento, el alumno "aprende haciendo". Electude es una
solución de e-learning automotriz basada en la nube que permite a los instructores
asignar, crear, gestionar y calificar lecciones, ejercicios, pruebas y tareas. Los
estudiantes pueden completar sus tareas desde cualquier lugar y desde casi cualquier
dispositivo en línea. (ELECTUDE, s. f.)

21
4.12.2 Ventajas de Electude

“Desarrollado específicamente para el estilo de aprendizaje de los estudiantes

automotrices. A medida que la tecnología cambia Electude se adapta en tiempo real.
Más rentable que los libros de texto. Cursos en línea que cuentan como capacitaciones
de educación continuada para profesores. Contenido adaptado a los estándares del
SENA, SENATI, CONALEP, CECATI, MINEDUC.” (ELECTUDE, s. f.)

22
4.12.3 Prueba gratuita

“Si usted representa a un INSTITUTO, UNIVERSIDAD O ESCUELA rellene el

formulario de más abajo para acceder a la prueba gratuita Electude, con Esenciales
Automotrices y Autos Eléctricos. Nos pondremos en contacto con usted.
https://www.electude.lat/prueba-gratuita” (ELECTUDE, s. f.)

23
 CAPÍTULO V

METOLOGÍA

5.1 Tipo de Investigación

La investigación descriptiva es uno de los tipos o procedimientos investigativos

más populares y utilizados por los principiantes en la actividad investigativa. Los
trabajos de grado, en los pregrados y en muchas de las maestrías, son estudios de
carácter eminentemente descriptivo. En tales estudios se muestran, narran, reseñan o
identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio, o se
diseñan productos, modelos, prototipos, guías, etcétera, pero no se dan explicaciones o
razones de las situaciones, los hechos, los fenómenos, etcétera. (Bernal, 2010, pág. 113)

“La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se

obtiene o se consulta en documentos, entendiendo por éstos todo material al que se
puede acudir como fuente de referencia, sin que se altere su naturaleza o sentido, los
cuales aportan información o dan testimonio de una realidad o un acontecimiento.”
(Cázares Hermandez Laura, 1999)

Los dos tipos de investigación empleados en la presente monografía permite identificar y

luego describir cada uno de los elementos constitutivos del tema estudiado (simulador
virtual Electude y didáctica), para luego establecer entre ellos los nexos o relaciones de
que existen.

5.2 Método de investigación

“El método deductivo señala que va de lo general a lo particular; de la teoría a los datos.
Se parte de una ley general construida a partir de la razón y de ésta se obtienen
consecuencias aplicadas a una realidad; los casos se subordinan a fenómenos generales.”
(Ander-Egg, 1995)

24
Por lo tanto, se estudiará los fundamentos teóricos de las herramientas virtuales
aplicables a la educación y se enfatizará en el simulador virtual Electude como
herramienta didáctica digital para el desarrollo de los contenidos prácticos en la carrera
de mecánica automotriz en educación técnica superior.

5.3 Técnicas de investigación

En la presente monografía se aplicará la técnica de revisión documental, observación,

exploración y análisis porqué se recopilará la información bibliográfica a cerca de las
teorías de la didáctica y los tipos de aprendizaje, además, de la plataforma virtual
Electude.

5.3.1 Revisión documental

La revisión documental es un proceso que trasciende la elaboración misma del

sintagma gnoseológico. Mucha de la información que se obtiene durante de esta revisión
no es incluida luego en la presentación final; sin embargo, es necesaria para que el
investigador pueda delimitar su tema, ubicarse en el contexto y orientarse con respecto a
la totalidad de la investigación. Se entiende por revisión documental el proceso mediante
el cual un investigador recopila, revisadas, analiza, selecciona y extrae información de
diversas fuentes, a cerca de un tema particular (su pregunta de investigación), con el
propósito de llegar al conocimiento y comprensión más profundos del mismo. (Hurtado
J. d., 2000, págs. 89-90)

5.3.2 Análisis

Esta técnica se constituye en un instrumento de respuesta a esa curiosidad natural

del hombre por descubrir la estructura Interna de la información, bien en su
composición, en su forma de organización o estructura, bien en su dinámica. Esta técnica
centra su búsqueda en los vocablos u otros símbolos que configuran el contenido de las
comunicaciones y se sitúan dentro de la lógica de la comunicación interhumana. El
análisis de contenido difiere de las técnicas clásicas de estudio de documentos (técnicas
25
de diversa índole: históricas, literarias, jurídicas, sociológicas, políticas,) en las que
tiende a mediatizar la subjetividad personal del investigador. (López, 2002, pág. 137)

5.4 Instrumentos

Los instrumentos de recolección de información son aquellas herramientas que

coadyuvan a la obtención y levantamiento de datos.

• Fichas bibliográficas

En la ficha bibliográfica se consignan los datos de un libro o artículo que se

considera útil en una investigación: se escriben el apellido y nombres del autor, el título
del libro, artículo o texto en cuestión, el lugar, la editorial y el año de publicación. En el
caso de que se trabaje con reediciones o traducciones de libros, en lo posible hay que
registrar también los datos de la edición original. Como información opcional, se
pueden indicar la signatura del libro en la biblioteca consultada, títulos de los capítulos
principales, etc. (Klein et. al, 2007, pág. 84)

• Fichas de resumen

La ficha de resumen es una ficha de trabajo en la que se colocan las ideas o

conceptos principales de un libro, un capítulo o un artículo, con datos mínimos para
identificar el origen de la información. Dado que se trata de un resumen, el estudiante o
investigador debe usar sus propias palabras para sintetizar las ideas o temas que le
interesan del texto fichado. Sin embargo, si hay una frase original del texto que sirva
para el resumen, es conveniente colocarla entre comillas. (Ayala, 2021)

• Ficha de comentario

“Este instrumento tiene como función expresar la opinión personal que se tiene sobre un
texto leído previamente. No busca realizar un resumen del escrito, sino realizar una
crítica o valoración de lo que está plasmado. La ficha de comentarios incluye, además

26
de la opinión personal, el nombre del artículo o texto, el autor y la fecha de
publicación.” (Ayala, 2021)

• Registro de páginas electrónicas

“Ahora bien, el registro de estas páginas electrónicas permite ubicarlas y utilizarlas a

conveniencia. Este registro debe contener la descripción detallada del contenido de la
página y la dirección de acceso.” (Ayala, 2021)

• Cuadro de doble entrada

“Un cuadro de doble entrada o matriz de doble entrada es una tabla que ayuda a
organizar y comparar datos. Sirve para contrastar rápidamente varios elementos
referentes al mismo tema.” (Cajal, 2022)

27
 CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

A continuación, se presentan las conclusiones y principales aportaciones obtenidas tras

haber concluido el desarrollo del presente trabajo de Monografía:

Primero

El simulador virtual Electude dentro de la de Mecánica Automotriz es una plataforma el

cual permite a los estudiantes aprender y corregir diversas averías de motores, hacer
diagnósticos avanzados e incluso monitorear de manera directa su avance. Cuenta con
herramientas y repuestos que podrían necesitar en el proceso de resolución de cualquier
avería que presenta el motor.

Segundo

Electude La plataforma educativa se enfoca en el aprendizaje digital e interactivo que

requiere precisamente mucha interacción por parte del alumno. Es fácil de acceder y los
estudiantes pueden utilizarla, por medio de sus computadoras tablets o celulares. La
plataforma es la más completa en el ámbito de la mecánica automotriz y ofrece contenidos
a varios niveles de este principiante, hasta especialista.

La plataforma contiene unos impresionantes simuladores, en los cuales los estudiantes

pueden realizar diagnósticos, ya que utilizan de forma interactiva el multímetro,
osciloscopio y escáner, como equipo de diagnóstico, entre otras herramientas,
dependiendo del simulador a trabajar. Esta es la parte más impresionante de la plataforma
el estudiante puede poner en práctica interactiva sus conocimientos y mejorar el proceso
de diagnóstico.

Tercero

El principal aporte del simulador virtual Electude para la educación técnica superior, es
que, ofrece el más reciente programa educativo de tecnología automotriz del sector,

28
permitiendo el acceso al contenido en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Presenta también un alto grado de interactividad que se adapta a la nueva generación
digital y exigencias actuales. El simulador virtual Electude monitoriza la evolución de
cada participante y/o estudiantes, lleno de animaciones interactivas y simulaciones.
Convirtiéndose en un recurso didáctico para ser aplicado en el ámbito de la educación
técnica superior.

Cuarto

La didáctica dentro del aula proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el
ejercicio del proceso de enseñanza–aprendizaje. Los cuales aporta favorablemente a los
estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje que difiere a la de los demás.

Quinto

El simulador virtual Electude va de la mano con la didáctica, siendo una herramienta de

enseñanza-aprendizaje muy útil en el ciclo de la formación técnica superior. Posibilita la
realización de una práctica, análisis que realizará el estudiante en su interacción con la
realidad.

Así también, se realizó una comparación de la misma en un cuadro de doble entrada que
se presenta a continuación. El cual presenta aspectos fundamentales del proceso de
enseñanza-aprendizaje conjuntamente el simulador virtual Electude.

SIMULADOR RECURSO DIDÁCTICA ESTILO DE FORMACIÓN

DIDÁCTICO APRENDIZAJE TÉCNICA

Permite en Se llevan a Responde a los Es

primera cabo procesos estilos de imprescindible
instancia un empáticos que aprendizaje el uso de los
cambio de permite que tanto visual, simuladores
ambiente de los auditivo, virtuales en la
enseñanza protagonistas kinestésico. experimentación
aprendizaje asuman roles de fenómenos
Por lo tanto, se
representado semejantes a reales puesto
inclina más a
por la los que deben que se imparte

29
 modelación de asumir en la Convergente o una formación
situaciones realidad, y por activo, con en técnica y
reales, facilita ende, habilidades en tecnología con
el logro de apropiarse del la bases en la
determinados rol, experimentaci- ingeniería.
objetivos conocimientos, ón activa.
educativos, en actitudes y Siendo un
ELECTUDE cursos en los habilidades entorno
que se puedan que el medio práctico y busca
aplicar, requiere para solución a los
utilizando desempeñarse problemas y
metodologías efectivamente. responde a
de trabajo por intereses
proyectos y tecnológicos.
por problemas,
en donde,
algunas
variables
determinadas,
de acuerdo con
cada caso, los
estudiantes
pueden jugar
con ellas
haciendo la
simulación
para obtener
los resultados
posibles.

Después de relacionar el simulador virtual Electude con recurso didáctico, la didáctica,

estilo de aprendizaje y formación técnica superior, se llegó a la conclusión de que el
simulador virtual Electude tiene ventajas tanto para el educando como para el docente, así
como sus limitaciones, ya que imita, pero no reproduce exactamente lo real.

Es un buen complemento del proceso que no sustituye la interacción del estudiante con el
docente, sino siendo un recurso didáctico. Cumple con las características que debe tener
una herramienta didáctica para la enseñanza-aprendizaje, en la formación técnica superior,
ya que la misma favorece tanto al docente como al estudiante al poder desarrollar las

30
clases prácticas gracias a las herramientas que posee el simulador, convirtiéndose en un
espacio didáctico por la manipulación que el estudiante tiene dentro del simulador.

Responde a las necesidades y a la forma de aprender variada de cada estudiante teniendo

una experiencia casi real al momento de navegar dentro del simulador. El empleo de la
misma para la enseñanza-aprendizaje no puede constituir un elemento aislado del proceso
docente, y debe tener una adaptación lógica dentro del Plan Calendario de la Asignatura.

31
6.2 Recomendaciones

Para entrar en contexto se recomienda ver video tutoriales del manejo y uso del simulador
Electude, los cuales permitirán una navegación más fácil y reconocer los pasos para
registrarse. Para ingresar a la plataforma del simulador Electude se recomienda contar con
una cuenta de correo electrónico Gmail, ya que no reconoce cuentas en Hotmail u otros.

Se recomienda a docentes la aplicación de este simulador virtual como una herramienta

didáctica en la formación técnica por las características que ofrece el simulador Electude.
Actualmente, como parte de la actualización de los planes de estudios se tiene que
incorporar el uso de esta plataforma Electude en aquellos estudiantes de la Carrera de
Mecánica Automotriz con el objetivo que puedan contar con un espacio para continuar
ejercitando y afianzando los temas vistos en clase. Es que justamente Electude cuenta con
la particularidad de haber desarrollado prácticas virtuales que simulan ejercicios de taller.

De esta manera, con una suscripción anual, los estudiantes pueden tener a su disposición,
de manera permanente, más de 120 horas de ejercicios teóricos y prácticos para utilizarlos
en cualquier momento de la semana de manera online. Esta plataforma no sólo ayuda al
estudiante a tener más cercanía con la materia, sino que solidifica los conocimientos
adquiridos, permitiendo la práctica constante las veces que así lo desee.

32
 BIBLIOGRAFÍA

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viii
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aprendizaje-clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/

ix
 ANEXOS

Anexo N° 1: APLICACIÓN DEL SIMULADOR ELECTUDE

SIMULADOR ELECTUDE EN SENATI

x
SIMULADOR ELECTUDE

xi
Anexo N° 2: PLAN REVISIÓN DOCUMENTAL

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Junio y Julio
ACTIVIDAD PRIM SEGU TERCER CUAR QUINT
ERA NDA A TA A
SEMA SEMA SEMANA SEMA SEMA
NA NA NA NA
• Fichas
bibliográficas
• Fichas de
resumen
• Ficha de
comentario
• Registro de
páginas
electrónicas
• Cuadro de doble
entrada

xii
Anexo N° 3: FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Ficha N°1

Autores: López "et al", Gómez, Ernesto , María Luz Cacheiro

González, Celia Camilli Trujillo & Juan Luis Fuentes Gómez-
Calcerrada
Año: 2016
País: Logroño-España
Título: Didáctica general y formación del profesorado
Editorial: UNIR Editorial
Número de páginas: 16-17

Ficha N°2

Autores: López "et al", Gómez, Ernesto , María Luz Cacheiro

González, Celia Camilli Trujillo & Juan Luis Fuentes Gómez-
Calcerrada
Año: 2016
País: Logroño-España
Título: Didáctica general y formación del profesorado
Editorial: UNIR Editorial
Número de páginas: 16-17

xiii
 Ficha N°3

Autores: Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco

Año: 2009
País: Madrid-España
Título: Didáctica general
Editorial: Pearson Educación y la Universidad Nacional de
Educación a Distancia
Número de páginas: 8-9

Ficha N°4

Autores: Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco

Año: 2009
País: Madrid-España
Título: Didáctica general
Editorial: Pearson Educación y la Universidad Nacional de
Educación a Distancia
Número de páginas: 15

xiv
 Ficha N°5

Autores: Moya, M., Antonia

Año: 2010
País: Granada-España
Título: Recursos didácticos en la enseñanza
Editorial: Innovación y experiencias educativas, Revista digital
Número de páginas: 2

Ficha N°6

Autor: Unir

Sitio web: Estilos de aprendizaje, clasificación sensorial y propuesta

de kolb

Fecha: 11 de mayo de 2017

URL: https://www.unir.net/educacion/revista/estilos-de-aprendizaje-
clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/

xv
 Ficha N°7

Autores: MINEDU
Año: 2022
País: Bolivia
Título: Diseño curricular base de la formación profesional técnica y
tecnológica
Editorial: Viceministerio de educación superior de formación
profesional
Número de páginas: 7

Ficha N°8

Autor: HORACERO

Sitio web: La industria automovilística se resiente del cambio

eléctrico

Fecha: 7 de febrero de 2019

URL:https://horacero.com.mx/tecnologia/la-industria-
automovilistica-se-resiente-del-cambio-electrico/

xvi
 Ficha N°9

Autores: Graells, M., Pere

Año: 2000
País: Barcelona - España
Título: Las TIC y sus aportaciones a la sociedad
Editorial: Departamento de Pedagogía Aplicada, facultad de
Educación, UAB
Número de páginas: 5

Ficha N°10

Autores: Hurtado, R., Ricardo, Murillo y., & Álvaro Armando

Tonatiuh
Año: 2018
Título: Importancia del uso de simuladores educativos para la
formación de estudiantes de ingeniería
Nombre de la revista: Tendencias en Docencia e Investigación
Editorial: Viceministerio de educación superior de formación
profesional
Número de páginas: 782

xvii
Anexo N° 4 FICHA DE REGISTRO DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS

Ficha N°1

Autor: ELECTUDE
Título: Electude Simulator Challenge – Experiment
URL: https://autoberufe.electude.com/simulator
Fecha de consulta: Junio 2022

xviii
Anexo N° 5 FICHAS DE RESUMEN

Ficha N°1
Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco
Didáctica General
Tema: Disciplina pedagógica aplicada
Página: 6-8
Resumen
La Didáctica requiere un amplio esfuerzo integrador reflexivo y la elaboración de
modelos aplicados teóricamente para explicar mejor las tareas de los profesores y
las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica se desarrolla
seleccionando temas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y
comunidades.

Ficha N°2
Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco
Didáctica General
Tema: Perspectivas de la Didáctica Tecnológica
Página: 8-9
Resumen
La tarea fundamental de la enseñanza con tecnología es evaluar y actuar para que
estudiantes y docentes puedan encontrar los caminos más pertinentes para que
cada uno de ellos, y los estudiantes en particular, descubran y apliquen los
recursos y procedimientos más adecuados para un logro exitoso y satisfactorio.
Entrenar intenciones, metas y habilidades más valiosas a través de un proceso de
enseñanza eficiente, eficaz y gratificante que devuelva a cada participante el
conocimiento y la aceptación creativa de modelos plenamente realizados en
estrecho contacto con los nuevos desafíos tecnológicos, pero con la Elección más
Formativa en un Mundo Cambiante de Valores.

xix
 Ficha N°3
Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco
Didáctica General
Tema: La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de
la docencia.
Página: 15
Resumen
La Didáctica se construye y consolida a través de la práctica basada en la
indagación, la investigación del comportamiento formativo y la proyección en la
formación y representación de los estudiantes y la identidad de los docentes en el
proceso de enseñanza. Esta tarea es formativa, y si logramos que docentes y
alumnos la vean como un logro mutuamente gratificante, entonces los docentes
podrán desarrollarse profesionalmente, comprender a cabalidad los procesos de
aprendizaje de los alumnos y, recíprocamente, permitir que los alumnos realicen un
trabajo creativo. Si valoran y comparten con el profesorado las implicaciones
reflexivas y transformadoras del rol de docente.

Ficha N°3
Medina, R. Antonio & Salvador, M. Francisco
Didáctica General
Tema: La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de
la docencia.
Página: 15
Resumen
La Didáctica se construye y consolida a través de la práctica basada en la
indagación, la investigación del comportamiento formativo y la proyección en la
formación y representación de los estudiantes y la identidad de los docentes en el
proceso de enseñanza. Esta tarea es formativa, y si logramos que docentes y
alumnos la vean como un logro mutuamente gratificante, entonces los docentes
podrán desarrollarse profesionalmente, comprender a cabalidad los procesos de
aprendizaje de los alumnos y, recíprocamente, permitir que los alumnos realicen un
trabajo creativo. Si valoran y comparten con el profesorado las implicaciones
reflexivas y transformadoras del rol de docente.
xx
 Ficha N°3
Moya, M. Antonia
Recurso didáctico
Tema: Recurso didáctico en la enseñanza
Página: 2
Resumen
Los recursos didácticos son apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente.
• Textos impresos
• Material audiovisual
• Medios informáticos

Ficha N°3
Unir
Estilos de aprendizaje clasificación sensorial y propuesta de Kolb
Tema: Estilos de aprendizaje
URL: https://www.unir.net/educacion/revista/estilos-de-aprendizaje-clasificacion-
sensorial-y-propuesta-de-kolb/
Resumen
• Visual
Es un estilo relacionado con ver y leer.
• Auditivo
Se trata de hablar y escuchar, unificar pensamientos o formular conceptos abstractos
con la misma destreza y rapidez que el sistema visual.
• Kinestésico
Se trata de jugar y hacer cosas. El aprendizaje suele ser más lento y lleva más
tiempo que cualquiera de los otros dos.

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 Ficha N°4
Unir
Estilos de aprendizaje clasificación sensorial y propuesta de Kolb
Tema: La clasificación de Kolb
URL: https://www.unir.net/educacion/revista/estilos-de-aprendizaje-clasificacion-
sensorial-y-propuesta-de-kolb/
Resumen
Refiere a que se desarrollaba a partir de tres factores causales: genética, experiencias
de la vida y experiencias del entorno.
• Convergente o activo
Hacen referencia a la experimentación activa.
• Divergente o reflexivo
Hacen referencia a las áreas de la experiencia concreta y la observación reflexiva.
• Asimilador o teórico
Relacionadas con la abstracción y los estudios teóricos.
• Acomodador o pragmático
Muestran habilidades de carácter experimental.

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 Ficha N°5
MINEDU
Diseño curricular base de la formacion profesional técnica y tecnológica
Tema: Educación superior Técnica Tecnológica
Página: 7
Resumen
Menciona que es favorable a la continuidad de estudios superiores a los estudiantes
que concluyen el bachillerato y, fundamentalmente, y de esta manera fortalecer el
desarrollo del mismo en el ámbito económico, social dentro del país.

Ficha N°6
HORACERO
La industria automovilística se resiente del cambio eléctrico
Tema: Mecánica Automotriz
URL: https://horacero.com.mx/tecnologia/la-industria-automovilistica-se-resiente-
del-cambio-electrico/
Resumen
La mecánica automotriz consiste en un tipo de mecánica que estudia de forma
compleja la mecánica y la física. Esta es la rama que estudia la generación del
movimiento en autos, y también estudia la forma en cómo dicho movimiento se
transmite.

xxiii
 Ficha N°7
Graells, M, Pere
Las TIC y sus aportaciones a la sociedad
Tema: Las TIC
Página: 5
Resumen
Tecnología: Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al
servicio de las personas.
Información: La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir
del proceso cognitivo.
Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Expresar nuestros
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos
en convivencia.

Ficha N°7
Hurtado, R. Ricardo, Murillo Y., Luis & Avalos Bravo Armando Tonatiuh
Importancia del uso de simuladores educativos para la formación de estudiantes de
ingeniería
Tema: Simuladores virtuales
Página: 82
Resumen
Reconoce como una herramienta TIC que ayudan, en la solución de problemas,
necesidades y comprender así los sistemas complejos entre otros.

xxiv
Anexo N° 5 FICHAS DE COMENTARIO

Ficha N°1
ELECTUDE
Simulador virtual Electude
URL: https://autoberufe.electude.com/simulator

Comentario
Electude ofrece diferentes soluciones para ayudar a los instructores y docentes con
el desafío agudo de sus estudiantes o aprendices que trabajan desde casa. A su vez
permite a los instructores asignar, crear, gestionar y calificar lecciones, ejercicios,
pruebas y tareas. Como estudiantes se pueden completar sus tareas desde cualquier
lugar y desde casi cualquier dispositivo en línea.

Ficha N°2
Video tutorial
¿COMO USAR EL ELECTUDE?
URL: https://www.youtube.com/watch?v=i4yUHc5hJ9o

Comentario
Un video tutorial que explica desde el registro y una breve de los instrumentos.
Tiene una explicación fácil de entender para una persona que va a utilizar el
simulador pr primera vez.

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Anexo N°6 CUADRO DE DOBLE ENTRADA

SIMULADOR RECURSO DIDÁCTICO DIDÁCTICA ESTILO DE FORMACIÓN

APRENDIZAJE TÉCNICA
SUPERIOR
Permite en primera instancia un Se llevan a cabo procesos Responde a los estilos de Es imprescindible el
cambio de ambiente de enseñanza empáticos que permite que aprendizaje tanto visual, uso de los simuladores
ELECTUDE
aprendizaje representado por la los protagonistas asuman auditivo, kinestésico. virtuales en la
modelación de situaciones reales, roles semejantes a los que experimentación de
Por lo tanto, se inclina más a
facilita el logro de determinados deben asumir en la realidad, fenómenos reales
Convergente o activo, con
objetivos educativos, en cursos en y por ende, apropiarse del puesto que se imparte
habilidades en la
los que se puedan aplicar, rol, conocimientos, una formación en
experimentación activa.
utilizando metodologías de trabajo actitudes y habilidades que técnica y tecnología con
Siendo un entorno práctico y
por proyectos y por problemas, en el medio requiere para bases en la ingeniería.
busca solución a los
donde, algunas variables desempeñarse
problemas y responde a
determinadas, de acuerdo con cada efectivamente.
intereses tecnológicos.
caso, los estudiantes pueden jugar
con ellas haciendo la simulación
para obtener los resultados posibles.

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