Plan de estudios de Lenguas Extranjeras 2019
Programa: Lengua Inglesa Nivel: Avanzado
Docente a cargo: Susana A. VIllalba
Fundamentación
El aprendizaje de lenguas extranjeras se ha convertido en un factor
fundamental de la formación integral de las personas, en especial debido a
los recientes procesos de mundialización (Ortiz, 2004) 1. Como tal, es un
fenómeno que trasciende los grupos, las clases sociales y las naciones. En
efecto, la experiencia lingüística con otras lenguas distintas a la materna
permite ampliar los horizontes comunicativos de los miembros de una
comunidad de habla y suele constituirse en una llave para el acceso a
nuevas oportunidades de capacitación, desarrollo profesional y crecimiento
laboral. Además, conocer y dominar una lengua extranjera implica también
entrar en contacto con otra cultura, lo que repercute de manera positiva en
2
la formación de ciudadanos atentos a la diversidad (Block, 2003) . El
aprendizaje de las lenguas extranjeras juega un papel importante al
permitirle a los estudiantes conocer las posibilidades de su propio grupo
lingüístico y cultural. Esto favorece una mejor apreciación de la naturaleza
de la sociedad multicultural y fomenta una actitud de tolerancia hacia la
diversidad.
En el Departamento de Lenguas de la UNICEN se dictan cursos acordes a los
lineamientos internacionales para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras ofrecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación 3. Este ajuste a parámetros
mundiales garantiza la calidad de la formación que se brinda y permite
otorgar certificaciones de mayor significatividad al momento de acreditar
1 Ortiz, R. (2004). Mundialización y Cultura. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
2 Block, D. (2003). The social turn in SecondLanguageAcquisition. Edinburgh.
Edinburgh Textbooks in AppliedLinguistics.
3Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación. Disponible en línea:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/presentacion.htm
conocimientos lingüístico-comunicativos en ámbitos académicos, laborales
y/o profesionales.
Tanto los contenidos como la dinámica del trabajo didáctico y la evaluación
se enmarcan en un enfoque centrado en la acción comunicativa. Según esta
perspectiva, quienes aprenden una lengua son actores sociales que se
enfrentan a tareas concretas en situaciones comunicativas, entornos
sociales y campos de acción específicos. Por ello, los cursos se orientan al
desarrollo de prácticas sociales del lenguaje (lectura, escritura y oralidad) y
procuran potenciar en los alumnos los recursos cognitivos, emocionales y
volitivos que les permitan asumir un proyecto personal de formación
plurilingüe.
En este contexto, se asume la enseñanza de la lengua como discurso
(Widdowson, 2007)4. El discurso refiere a la elaboración de un acto de habla
mediante recursos expresivos y diversas estrategias retóricas. Estos
elementos se materializan a través de géneros discursivos. Para
comprender el discurso es necesario tener en cuenta el contenido
presentado, el contexto donde es producido y los elementos expresivos, que
pueden tener diversas funciones. Enseñar lengua como discurso implica el
abordaje de géneros discursivos en contextos significativos (Shrum&Glisan,
2005 )5
En este sentido, Abeledo, Fortes, Garcez&Schlatter (2014) 6 sostienen que
las personas utilizan una lengua para actuar en el mundo conocido. Al
mismo tiempo, realizan un trabajo de interpretación y co-construcción del
entorno a fin de comprender las acciones de los otros y el lugar en que los
hechos de la vida social se producen.
4Widdowson, H. (2007) DiscourseAnalysis. Oxford. OUP.
5Shrum, J. y E. Glisan. (2005). Teacher´sHandbook:
ContextualisedLanguageInstruction.
Boston. Thompson &Heinle.
6Abeledo, Fortes, Garcez&Schlatter (2014). UmaCompreensãoEtnometodológica de
AprendizagemeProficiênciaemLíngua Adicional. Disponible en línea:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132014000100007
Siguiendo esta línea, la perspectiva co-accional (Puren, 2006 ) 7propone que
el conocimiento nuevo se construye cuando se incorpora nueva información
a los esquemas existentes en el proceso de hacer con la lengua; es decir, al
llevar a cabo una tarea en la que la lengua sea el medio para lograr un fin.
Algunas de las premisas del enfoque sostienen que el lenguaje es
primeramente un recurso para crear significados, y las actividades que
involucran el uso de la lengua para llevar a cabo tareas significativas
promueven el aprendizaje.
Este concepto de lengua como acción comunicativa, discurso y práctica
social da lugar a una didáctica acorde en el marco del enfoque posmétodo
(Kumaravadivelu, 2001)8. En este sentido, el docente genera su propia
pedagogía en virtud de las necesidades y particularidades de los alumnos y
sus contextos. Algunas estrategias habituales en la enseñanza de lenguas
desde esta perspectiva son el aprendizaje por tareas y el aprendizaje
integrado de lengua y contenido.
Estos acuerdos generales dan coherencia a la perspectiva sobre las lenguas
y el aprendizaje que adopta el Departamento de Lenguas. No obstante,
estos criterios encuentran manifestaciones particulares en cada área según
la idiosincrasia de cada lengua y su cultura.
Destinatarios
Integrantes de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, no
docentes, becarios, etc.).
Personas de la comunidad en general.
En todos los casos los interesados deberán ser mayores de 16 años.
Perfil de alumno
Regular: debe cumplir requisitos de asistencia y evaluación para
acceder a la acreditación.
7Puren, Christian (2006)"Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional", Porta
Linguarum (Revista del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura),
Facultad de CC. de la Educación Universidad de Granada), n° 1, enero 2004, pp. 31-
36.
8Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethodpedagogy. TESOL QUARTERLY
Vol. 35, No. 4.
Voluntario: no debe cumple requisitos de asistencia ni evaluación
formal. No accede a la acreditación.
Duración y carga horaria
Los cursos son de carácter anual y se lleva a cabo a través de dos
encuentros semanales presenciales de una hora y media cada uno.
Evaluación (Alumno regular)
El estudiante puede optar por dos modalidades de evaluación: con examen
final o por promoción sin examen final.
Para acceder a la modalidad con examen final el alumno deberá cumplir con
los siguientes requisitos:
1) Asistencia al 70 % de las clases.
2) Aprobación de dos exámenes parciales.
Para acceder a la modalidad de promoción sin examen final el estudiante
deberá ajustarse a los siguientes requisitos:
1) Asistencia al 80 % de las clases.
2) Aprobación de dos exámenes parciales con nota mínima de 8 (ocho) en
cada uno.
3) Aprobación de 2 trabajos prácticos.
4) Haber aprobado el examen final correspondiente al nivel inmediato
anterior.
Cada examen parcial obligatorio tiene una instancia recuperatoria en fecha
establecida por el Departamento de Lenguas. Tienen derecho a rendir
examen recuperatorio aquellos alumnos que hubieren desaprobado el
examen parcial o hubieren estado ausentes en el mismo. Si el estudiante
desaprobase uno de los dos exámenes parciales (o su recuperatorio) deberá
presentarse a examen prefinal. Éste se realizará durante la última semana
de cursada. El estudiante que no alcanzare el requisito mínimo de asistencia
y siempre que ésta no sea menor al 60%, tendrá la posibilidad de
compensar mediante el mencionado examen prefinal. Para ello deberá
justificar sus inasistencias ante la Secretaría del Departamento de Lenguas,
mediante documentación pertinente. Esta excepción se contemplará sólo en
función de razones de salud u otras razones de fuerza mayor. Cabe aclarar
que el estudiante que no alcance una asistencia del 60% deberá recursar el
nivel.
Objetivos
Al finalizar el ciclo lectivo el alumno deberá ser capaz de:
Comprender y producir los contenidos previstos para el nivel en el
medio escrito y oral.
Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto
nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Comprender debates, entrevistas y películas en inglés británico y
americano, cuyo inglés sea claro y de una complejidad léxica media-
alta
Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes
de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
académicos y profesionales.
Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas
de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos
de organización, articulación y cohesión del texto.
Participar activamente en conversaciones y debates sobre temas de
interés general.
Intercambiar opiniones con otro/s, justificándolas.
Realizar presentaciones preparadas previamente sobre temas
específicos.
Narrar una historia, relato, la trama de un libro, de una película, y
expresar impresiones personales.
Describir hechos y experiencias.
Expresar deseos y ambiciones.
Elaborar ensayos discursivos y textos narrativos (240-280 palabras).
Contenidos
Grammar
Discourse markers: linkers
The Past: habitual events and specific incidents.
Discourse markers: adverbs and adverbial expressions.
Speculation and deduction
Adding emphasis: inversion
Distancing
Unreal uses of past tenses
Ejes temáticos
Personalidad. Personas famosas en la historia del mundo
Aprendizaje de una segunda lengua. Acentos diversos
La Historia a través del cine
Libros y películas
Multitaskingy la organización del tiempo
Estrés y Relajación
El Periodismo
Bibliografía básica
LATHAM-KOENIG, Christina OXENDEN, Clive (2018) English File Advanced.
Student´s book A. England. Oxford University Press.
NORRIS, R. (2014). Ready for Advanced. Student’s Book. England. Macmillan
Education.
Bibliografíacomplementaria
D H LAWRENCE et al. (2011) Twentieth-Century StoriesUnited Kingdom.
Macmillan.
VINCE, M. (2009) AdvancedLanguagePractice. UnitedKingdom. Macmillan.
Sitios de Internet de consulta para el alumno
Diccionarios:
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http://www.oxforddictionaries.com
Otros recursos:
http://www.ted.com
http://www.britishcouncil.org/
www.learnenglish.org.uk
www.thebigproject.co.uk/news/
www.academictips.org/blogs/
www.about.com/
http://esl-bits.net/advanced.listening/media 2014
