Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón
INFORME DE PRÁCTICAS
Profesora: Coronda, Andrea.
Asignatura: Práctica Docente I
Curso: 1IV1
Estudiantes:
Argüello, Guadalupe.
Luque, Dalma.
2022
Introducción
El siguiente informe realizado por las estudiantes del Profesorado de Educación Inicial
Argüello Guadalupe, y Luque Dalma del Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón, en el
marco de la práctica docente II, sobre la institución educativa Nueve Lunas.
Las prácticas realizadas consistían en las tareas de observación y ayudantía, las mismas se
llevaron a cabo en el Jardín Maternal y Pre- Jardin Nueve Lunas, ubicado en la calle Obispo
Oro 334 del Barrio Nueva Córdoba, en Córdoba Capital. El objetivo de dichas observaciones
sería proporcionarnos un primer acercamiento a una institución escolar, poder insertarnos,
durante un total de diez días divididos en asistencias diarias y semanales al contexto de la
misma para obtener información relevante, respecto a la relación: escuela- comunidad y
familia, el rol docente, la importancia de nuestra formación docente, vivenciar, visualizar y
conocer sobre las diversas problemáticas y desafíos que puedan llegar a presentarse en el dia
a dia en la práctica docente y el oficio de enseñar.
Tomando como eje central de la cátedra y del trabajo realizado el oficio de enseñar,
consideramos apropiado incluir las palabras de Alliaud quien define al mismo como un oficio
artesanal de producción y transformación de personas, y al docente como artesano y
productor de otros.
“La enseñanza puede caracterizarse como una artesanía, entendida como la habilidad de
hacer algo bien, por el simple hecho de hacerlo de ese modo.” 1
El motivo de la elección de la institución se debe a la ubicación y cercanía de la misma con
respecto a los lugares de residencia y trabajo del par pedagógico, otro de los motivos de la
elección fue por la predisposición de las autoridades al recibirnos como practicantes.
1
Alliaud Andrea. Los artesanos de la enseñanza:Acerca de la formación de maestros con oficio. Capítulo 2.
Página 35.
Comenzamos el siguiente informe abordando las observaciones dadas en el marco de la
práctica II, realizada en el Jardin Maternal y Prejardin Nueve Lunas. Ubicado en la ciudad de
Córdoba, en la calle Obispo Oro 334 de el barrio Nueva Córdoba, número de teléfono
351735111. Este establecimiento es de gestión privada, siendo su directora la señora Riera,
Erika .
El propósito de nuestra observación fue el de relevar información institucional y del entorno
escolar para articular sus características y problemáticas en el diseño de un posible proyecto
situado de fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad, y observar e identificar cuestiones,
situaciones relacionadas al oficio de enseñar.
Luego de debatir, elegimos como pares la Institución Educativa el Jardín Maternal y
Prejardin Nueve Lunas, debido a la cercanía geográfica existente entre este establecimiento y
el lugar de residencia y laboral de ambas practicantes.
El par pedagógico, se acercó al establecimiento educativo escolar para hacer entrega de la
carta de presentación cedida por el instituto superior al que pertenecemos con el fin de que la
escuela elegida y a observar, lo analice y decidan si era pertinente aceptarnos.
La directora del jardín, la señora Erika Riera se mostró predispuesta a aceptar nuestra
solicitud, se llegó al consenso de que asistieramos durante las semanas de cursado virtual.
Las mismas se desarrollaron en el periodo del 19 de agosto al 9 de septiembre del corriente
año.
Con respecto a las características de la institución funciona en un edificio que corresponde a
la adaptación de una casa antigua, el jardín cuenta con 6 salas en la planta baja y 3 salas en la
planta alta, las mismas son destinadas desde sala de 1 año en adelante hasta sala de 3 y 4 años
conformando en total 9 salas con un total de 80 niños. También cuenta con un patio amplio,
un SUM, una cocina, espacio destinado a la dirección, un hall de entrada, baños para adultos
en planta baja y baños para los niños en ambas plantas del edificio.
Las condiciones edilicias en general son las óptimas ya que cuentan con la adaptación para
los niños y también con las correspondientes medidas de seguridad.
El patio y el SUM tienen diversos tipos de juegos tales como hamacas, toboganes, casitas,
entre otros.
Nuestra metodología de recolección de datos, se basó en uno de los procedimientos
característicos de la etnografía, la observación participante, lo que significa que tomamos
parte de la vida de la comunidad al tiempo que la estudiamos. En tanto que somos seres
humanos viviendo entre otros, no podemos ser observadores totalmente imparciales y
distanciados. Además, también tenemos que tomar parte en muchos de los hechos y procesos
que estamos observando y tratando de comprender”.2
También fueron empleados como métodos para recabar información las entrevistas y un
diálogo abierto con los diversos docentes del establecimiento.
Rosana Guber en su libro “El salvaje metropolitano”, establece que en el proceso
investigativo se plantea el ideal de ampliar progresivamente la mirada y la capacidad de
registrar, captar y detectar información significativa para ser integrada a notas, en una
relación reflexiva de conocimiento paralelo y recíproco entre investigador e informantes.
2
Antropología cultural: Espejo para la humanidad. Kottak Conrad P. Página 6.
Comenzar a preguntar, de cierta manera, es comenzar a construir conocimientos, lo que nos
abre paso a cuestionarnos tanto nuestro rol como futuras docentes, como a nuestra actual
formación. Esto nos permite adentrarnos en dos procesos de construcción, que tienen por
núcleo la formación del conocimiento: la investigación y la formación docente.
Si hablamos de investigación, entendemos que se realiza un trabajo metódico (sistemático) y
reflexivo (riguroso) en la generación de nuevos conocimientos. Mientras que en la formación
docente, también se produce un trabajo metódico y reflexivo pero más que nada sobre el
conocimiento.
Aprender a enseñar, requiere de un hacer/quehacer, debemos tener presente lo vivido o no, lo
experimentado en nuestros espacios de formación. Con respecto a nuestra formación inicial
Alliaud sostiene que “los espacios curriculares destinados a las prácticas han cobrado
protagonismo…””se trata de que esas prácticas se incorporen desde los inicios de la
formación y contemplen las distintas dimensiones del quehacer profesional. Su tratamiento
situado y contextualizado apunta a formar docentes que puedan desempeñarse en contextos y
escenarios educativos reales”3
En sus comienzos, el establecimiento educativo se ubicaba en la calle Ituzaingó, fue en su
momento unos de los primeros jardines de infantes con más de treinta años de antigüedad,
hace ocho años comenzó a funcionar en la dirección donde está ubicado actualmente.
Su nombre es “Nueve Lunas”, nueve en alusión a los nueve meses de embarazo y lunas ya
que existe una frase que afirma que el cambio de luna o la fase lunar influye en el cuerpo de
la persona gestante y, por tanto, en el momento de ponerse de parto.
Para comenzar a describir y analizar la comunidad educativa observada, consideramos
adecuado incluir una definición de la misma “abre al espacio público local, incluyendo como
agentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizaciones de
vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de construir un proyecto
educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad.”4
Los niños que asisten al jardín en su mayoría provienen de la zona o sus familias trabajan en
la misma, las familias en general son de clase media trabajadora, entre los empleos que
menciona la docente orientadora son doctores, secretarios, empleados, entre otros.
Mediante el diálogo tanto la docente, como con los estudiantes se nos informó sobre la gran
diversidad familiar de nuestra sala, algunas familias estaban compuestas por padres/madres
solteros/as, familias tradicionales, familias en donde el tutor era algún familiar, etc.
Isabelino Siade, expone que existe una diversidad de familias siendo esta situación valiosa ya
que el docente puede mirar las diferentes configuraciones familiares y con ello entender lo
que le pasa al otro, en este caso a sus estudiantes como así también actitudes, acciones,
reacciones, participaciones o no de sus familias.
La institución no tiene relación con otros agentes de enseñanza aspecto que coincide con el
paradigma de escuela cerrada mencionado por Krichesky “En una gestión institucional
cerrada se observa distancia respecto de la comunidad; el vínculo con ella no contempla
estrategias de participación que incluyan expectativas, demandas y/o necesidades de los
3
Alliaud Andrea. Los artesanos de la enseñanza: Acerca de la formación de maestros con oficio. Capítulo 3.
Página 67.
4
Krichesky Marcelo.Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa. Capítulo 1. Página 16.
referentes familiares de los alumnos u organizaciones sociales territorialmente cercanas a la
escuela.”5
Con respecto a la participación escuela-familias-comunidad quienes participan son las
familias, por ejemplo a través de los trabajos pedidos por la docente como son las tareas.
Continuando con los aportes de Marcelo Krichesky el tipo de colaboración que observamos
fue la participación contributiva, el autor sostiene que “La participación contributiva,
implica que las familias son convocadas por la escuela para colaborar en la recaudación de
fondos para arreglos o compra de materiales que no son entregados por el Estado; trabajan
en la recaudación los padres y/o vecinos de la escuela.”6
En este caso en particular las familias colaboran enviando los materiales y tareas
encomendadas, no se realizan convocatorias con la finalidad de recaudar fondos.
Las acciones que se realizan para alentar la participación consisten en subir los trabajos
realizados por las familias en la aplicación del jardín y a través de la exposición de los
mismos en el ingreso del jardín, con la finalidad de promover la participación de las familias
en las tareas solicitadas.
La escuela y la familia, deben reconocer la importancia del rol de cada una en la educación,
dandose asi una coacción entre ambas ya que muchas veces lo vivido, experimentado o no, en
estos ambientes familiar/escolar, influyen, determinan o impactan de alguna manera en la
vida de los individuos.
En lo que respecta a la convocatoria y el encuentro con las familias, el último taller realizado
en el jardín fue de arte,al mismo asistieron las familias de cada sala las cuales fueron
convocadas a través de mensajería vía WhatsApp al comienzo del ciclo lectivo. Una de las
actividades consistía en dejar un mensaje para cada uno de los niños y decorarlos.
Durante dicho encuentro se empleó la dinámica de diálogo respetando turnos para el
intercambio entre quienes participaban.
“Para que sea posible alojar al niño en la escuela y configurar un lugar para él en las
tramas de la escolarización es necesario valorar sus entornos afectivos y significativos,
identificando aquellas redes de vínculos y cuidados de peso emocional y social que
apuntalan su crecimiento y su escolarización” 7
La docente nos comentaba que no se suelen realizar encuentros o talleres más que dos veces
al año y siempre son similares al descrito anteriormente. La institución no propone reuniones
ni encuentros con fines de buscar posibles soluciones a las distintas problemáticas que
pueden surgir ya que se atiende el caso particular de cada niño, esto se debe, en palabras de la
docente orientadora a que muchos de los padres y/o familias trabajan muchas horas al día,
como consecuencia, los niños comparten pocas horas con sus familias en sus hogares. Debido
a esto en el jardín se prioriza, por un lado a los niños y su bienestar dentro de la institución, y
por otro el acompañamiento de los padres para su contención y apoyo en el proceso de
aprendizaje.
5
Krichesky Marcelo.Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa. Capítulo 1. Página 15.
6
Krichesky Marcelo.Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa. Capítulo 1. Página 21.
7
Olga Silvia Avila. Escuelas, familias y niñez. Relatos y reflexiones en torno a la construcción institucional de
una relación compleja. Página 184.
Conclusiones
La práctica es fundamental en nuestra carrera, es un referente para nuestra formación y en
este caso, contamos con el agrado de tener a una dupla pedagógica con un rol de
acompañante.
Así también, contamos con una docente orientadora que nos sirvió de guía, de referente
vocacional, pedagógico, actitudinal, valorativo, reflexivo
“La vocación es lo que lo impulsa a comprometerse con el trabajo por el simple hecho de
enseñar, superando toda recompensa material” 8
Durante las prácticas observacionales, pudimos ir conociendo la realidad de la sala a la que
fuimos asignadas (3 y 4 años), visualizamos como eran las diversas personalidades de los
estudiantes, su participación dentro de la sala, su desenvolvimiento en los contenidos, sus
metodologías de aprendizaje y enseñanza en el caso de la docente, como la misma actuaba
ante las diferentes situaciones que se presentaban en las clases, etc.
Andrea Alliaud, señala que la enseñanza puede considerarse como un oficio, cuyo centro de
atención es el alumno y donde se da la transformación de personas.
“El que enseña se caracteriza por ser un productor de personas, ya que transforma en algo
distinto al que educa”.9
Nuestra docente orientadora en todo momento nos hizo partícipes de las actividades
desempeñadas, desde el saludo inicial el cual cabe mencionar que estaba acompañado por
diversas canciones y bailes, actividades diarias escolares (dibujo, pintura, juegos didácticos),
actividades de las áreas especiales como teatro y educación física, festejos como “el dia de la
niñez”, actividades de receso en el patio, lecturas de cuentos, armado de cartelería, etc.
“Las prácticas docentes no se agotan en el aula. Incluyen la participación en los proyectos
de la escuela y la interacción con la comunidad de familias” 10
Para poder tomar decisiones en una sala, son necesarios saberes que se producen en la
experiencia, por ello es importante crear situaciones para que circulen esos saberes de la
experiencia y también repensar la experiencia de la propia trayectoria escolar, para no repetir
prácticas indeseables que normalizamos.
Consideramos que esto sucede a causa de que como practicantes de años anteriores del
profesorado de educación primaria, al insertarnos en el contexto de nivel inicial nos
encontramos en un territorio desconocido.
Esto nos llevó a pensar cómo movernos en el desconcierto de este nivel y la respuesta tal
como expresa Andrea Alliaud es transformándonos en sujetos pensantes y creativos, capaces
de moverse en el desconcierto, a través del pensamiento, la reflexión, darle un sentido a la
enseñanza y aprendizaje, conectarnos con lo que realizaremos a futuro, formar personas,
sujetos, nuestras obras, creaciones, nuestros estudiantes.
El papel docente, implica un desafío ya que en todo momento pone en juego, tanto sus
conocimientos de enseñanza es decir como, cuando, por que, para que, con que y
especialmente para quien enseña, como así también su propio aprendizaje, este último se
encuentra atravesado por una propuesta formativa integral;la de formar docentes que puedan
y sepan enseñar.11
Ferreyra, considera que las interrogantes, de ¿A quienes enseñamos? parte de la idea de
diversidad y de las potencialidades de los estudiantes para poder lograr mejores aprendizajes,
¿Para qué y qué enseñar?; Comprenden las ideas de comprensión y conocimientos necesarias
8
Andrea Alliaud. La formación docente: sus temas y desafíos. Página 63.
9
Alliaud Andrea. Video caleidoscopio.
10
Maria Cristina Davini. Las prácticas docentes en acción. Página 83.
11
Alliaud Andrea. Video Caleidoscopio.
para interpelar cotidianamente en cada institución educativa, un factor importante de cómo se
enseña, para ello Horacio dice que es preciso alternar las actividades, permitirles a los
estudiantes reconstruir y construir sus saberes.
Alliaud considera a la experiencia y enseñanza como las llaves maestras que liberaran a la
formación de profesores de las ataduras de las cuales, en la actualidad continúa presa. Una de
esas ataduras es la disputa entre la teoría y la práctica, donde se decía que estas no se
vinculan, pero podemos constatar desde nuestros conocimientos y experiencias que para este
oficio, es preciso articular ambas partes, pues hacemos referencia al oficio de enseñar que
conlleva una experiencia.
La docencia es un oficio que se ejerce sobre personas, donde se pone en juego la vida vivida
de cada uno, uno deja todo al ser productor, al momento de enseñar uno deja mucho de sí
mismo, habitando la escuela, la sala, las aulas, las instituciones dejando en ellas la vida
misma.
Concluimos nuestra síntesis narrativa, mencionando la importancia que tiene el docente al
abordar los saberes del oficio, donde este tiene una permanente responsabilidad de
transformar a sujetos a través de la educación. Para finalizar retomamos la cita incluida al
comienzo“La enseñanza puede caracterizarse como una artesanía, entendida como la
habilidad de hacer algo bien, por el simple hecho de hacerlo de ese modo.” 12
Debemos ser capaces de saber hacer, saber obrar y saber enseñar.
El oficio de enseñar supone también la construcción de las instituciones y la forma en que las
habitamos, el docente artesano habita la escuela dejando la vida, muchas veces olvidándose
de sí mismo. “Las instituciones son lo que nosotros hacemos de ella”13
12
Alliaud Andrea. Los artesanos de la enseñanza:Acerca de la formación de maestros con oficio. Capítulo 2.
Página 35.
13
Graciela Frigerio. Video
Anexo
BIBLIOGRAFÍA
● Alliaud Andrea. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros
con oficio. Paidos.
● Alliaud Andrea. Video Caleidoscopio.
● Ferreyra Horacio.
Presentación: ¿Cómo aprende el que aprende? y ¿cómo enseña el que enseña'?
● Ferreyra Horacio.
Repensar las prácticas de enseñanza en el siglo XXI
● Frigerio Graciela. Video.
● Kottak Conrad P. Antropología cultural: Espejo para la humanidad.
● Krichesky Marcelo. Escuela y comunidad : desafíos para la inclusión educativa - 1a
ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,
2006.
● Maria Cristina Davini. La formación en la práctica docente. Paidos. 2015
● Olga Silvia Avila.Escuelas, familias y niñez. Relatos y reflexiones en torno a la
construcción institucional de una relación compleja. Revista de la Escuela de Ciencias
de la Educación, año 14, nro 13, vol.1. Enero a Junio de 2018.
● Siade Isabelino.
Escuela y familia en la mirada de Isabelino Siede
