Número Extraordinaria mayo 2022

Sandra Yadira Pinargote Macías

[Link]
Hipatia Alexandra Meza Intriago
[Link]
Universidad Técnica de Manabí

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN

LOS NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR
DIDACTIC STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF ORAL LANGUAGE IN CHILDREN
AT THE PRESCHOOL LEVEL

Resumen Abstract
El presente artículo se basa en diseñar una estrategia This article is based on designing a didactic strategy
didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en los for the development of oral language in preschool
niños del nivel preescolar, a través de una propuesta children, through an educational proposal in 4-year-
educativa en los niños de 4 años del Centro de old children of the Agripina Murillo de Guillem
Educación Inicial Agripina Murillo de Guillem, donde Initial Education Center, where a diagnosis was made.
se realizó un diagnóstico en la adquisición del lenguaje in the acquisition of oral language as a natural process
oral como un proceso natural del desarrollo de un niño. of a child's development. This study is based on four
Este estudio se sustenta en cuatro fases: el diagnóstico, phases: diagnosis, planning, execution, evaluation of
planificación, ejecución, valoración de la estrategia. Así the strategy. Likewise, the activities carried out in
mismo, las actividades realizadas en los niños para el children for the development of oral language were
desarrollo del lenguaje oral fueron mediante juegos, through games, songs, poems, tongue twisters, stories,
canciones, poemas, trabalenguas, cuentos, dramatizations, riddles. In short, the activities carried
dramatizaciones, adivinanzas. En definitiva, las out with the 4-year-old children allowed to improve
actividades ejecutadas con los niños de 4 años the acquisition of language through socialization,
permitieron mejorar la adquisición del lenguaje a humanization, thought and self-control of their own
través, la socialización, humanización, del pensamiento behavior.
y autocontrol de la propia conducta.
Descriptors: Oral language; teaching strategies;
Descriptores: Lenguaje oral; estrategias didácticas; Initial education; investigation action.
educación inicial; investigación acción.

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Momento de introducción
El ser humano está preparado bilógicamente para la adquisición del lenguaje, siendo este la
herramienta por excelencia para expresarse verbalmente. El prolongado periodo de dependencia de
los niños con relación a las personas que lo cuidan, propicia la creación de un marco genético para
la adquisición del lenguaje, asunto que parte de lo biológico y se trasforma en un proceso
sociohistórico, como lo señala Vygotsky.
El lenguaje es una capacidad específicamente humana, que provee a los niños de instrumentos
que le permiten resolver tareas, superar actos impulsivos, planificar la solución de problemas antes
de pasar a la acción y a tener control sobre su propio comportamiento, “los símbolos y las palabras
sirven primero para el contacto social. Así las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje se
convierten en una nueva y superior actividad en los niños que lo hace ser distintivo” (Vygotsky
,1981. pp, 28-29)
Ahora bien, es imperativo para el niño expresarse, manifestarse, verbalizar sus emociones,
experiencias, inquietudes, socializar e interactuar aspecto de gran importancia para vivir en
sociedad. Para ello el lenguaje oral es fundamental porque a través de esta se adquiere todo los
signos y símbolos lingüísticos necesario para darse a entender. De allí se puede definir al lenguaje
expresivo como la capacidad humana que le permite trasmitir el pensamiento, para (Puyuelo 2003)
es una conducta comunicativa, una función cognitiva y social, que faculta a las personas hacer
explícitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción
humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva, y comportamental, al que no es
posible llegar sin lenguaje.
Esta habilidad comunicativa se puede desarrollar desde la perspectiva pragmática y educativa
(Veiga, 2004), siendo fortalecida en los aspectos de la vida cotidiana, pero también afinada desde la
didáctica escolar y familiar. Con base a lo referido, la educación juega un papel importante como
herramienta de mediación para el desarrollo del lenguaje, y su expresión oral siendo así un elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje. El contexto escolar es el espacio por excelencia para que
se dé en el niño un proceso de interacción social, para comunicar, construir, reelaborar significados
al mismo al tiempo que seleccionen, ajusten y coordinen mejor su propio lenguaje sobre la base
afectiva de sus compañeros y docente. De allí que el ambiente escolar es el lugar favorable para que
el niño potencie su lenguaje oral, el cual le permitirá manifestar sus necesidades, emociones,

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sentimientos y conocimientos, aspectos que son parte de su identidad y lo ayudara en su desarrollo

afectivo.
Al respecto señala Babu (2019) que “El desarrollo del lenguaje debe darse sobre una base
afectiva que cree vínculos de relación entre el niño y los adultos relevantes de su entorno (...) Si esta
relación afectiva y comunicativa no se da en ese período del desarrollo, podría presentar dificultades
para la comunicación y el lenguaje” (p. 86).
Es importante resaltar que la edad preescolar, es la etapa que tiene mayor incidencia en
determinar si el niño presenta inconvenientes en su expresión oral. Distintas observaciones han
demostrado que los niños que registran retraso en las primeras adquisiciones lingüísticas
constituyen un grupo de riesgo de problemas posteriores de lenguaje y aprendizaje. Por lo tanto, es
la educación preescolar el periodo más importante para potenciar el futuro desarrollo social e
intelectual del niño, además que permite realizar intervenciones tempranas sobre las dificultades
iniciales en esta área, las cuales tendrán un carácter preventivo para su posterior desarrollo escolar.
Dicho de otro modo, es el preescolar donde el niño tiene la posibilidad a través de todas las
circunstancias que el ambiente lo expone potenciar su desarrollo integral, expandir su mundo, los
significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Aquí él consigue la necesidad de hablar
sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más
apropiado para cubrir esas necesidades de expresión (Vernon y Alvarado, 2014)
En este sentido la educación preescolar o inicial en Ecuador está diseñada para brindar al niño y
a la niña menores de 5 años un proceso de acompañamiento para su desarrollo integral, tiene como
objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y
oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros (Ministerio de Educación,
Ecuador 2014).
Es de hacer notar que la educación inicial en Ecuador está articulada con la Educación General
Básica, con ello que se pretende lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de
desarrollo humano. Esto quiere decir que la educación inicial o preescolar en el país sienta las bases
cognitivas, sociales, psicomotoras emocionales y lingüísticas para que el niño pueda enfrentar con
éxito las prosecuciones académicas en los niveles subsiguientes.
Con lo anterior referido, se pretende significar que es en la educación prescolar donde se
fundamenta el futuro desenvolvimiento académico del niño, de allí que al no ser abordados desde
este nivel educativo alguna situación que entorpezca e impiden que se exprese satisfactoriamente a

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través del lenguaje oral, se corre el riesgo de un fracaso escolar. En este sentido Roqueta et al,
(2012) señalan que los niños diagnosticados con algún trastorno especifico en su lenguaje,
presentan una limitación significativa de sus habilidades lingüísticas (receptivas, comprensivas y/o
comunicativas) que si no son abordadas a tiempo afectarían el resto de la escolaridad.
Con base a las consideraciones expuestas, es imperante que el docente de educación preescolar
de Ecuador cuente con estrategias innovadoras, actualizadas que le permitan en primer lugar no solo
reforzar sus conocimientos en esta área del saber, sino que además le dé la oportunidad de
apropiarse de manera efectiva de instrumentos teóricos a nivel pedagógico y psicológico, para
ampliar su capital cultural en cuanto al lenguaje oral del niño, de tal manera que pueda hacer
intervenciones oportunas de carácter técnico y didáctico que le ayudaran diagnosticar y determinar a
tiempo toda incidencia que pueda afectar al niño en su sano desarrollo, así como emplear las
estrategias más adecuada para enfrentarla con éxito.
Lo anterior pone en evidencia posibles situaciones de carácter didáctico vivenciado por el
docente de educación preescolar de Ecuador, en cuanto al uso de estrategias didácticas que permitan
mediar situaciones de aprendizaje que potencien la expresión oral del niño, en tal sentido, este
artículo pretende dar a conocer la experiencia educativa de un programa de intervención con
estrategias didácticas llevado a cabo con niños en edad preescolar para favorecer el desarrollo de
lenguaje, y al mismo tiempo brindarle a las docente estrategias creativas que le darán la posibilidad
de innovar en su didáctica.

Momento de encuadre teórico

El lenguaje
Es una habilidad y destreza básica propia del ser humano, es un proceso mediante el cual se
logra establecer la comunicación. Para Arango et al (2019) El lenguaje implica una serie de
habilidades lingüísticas que incluyen la conciencia fonológica, el vocabulario receptivo y expresivo,
habilidades narrativas y el conocimiento conceptual. Es de hacer notar que estas habilidades o
destrezas de comunicación se inician en el niño desde el periodo sensorio motriz caracterizado por
el balbuceo, el llanto y la sonrisa y en el intermedio de este con el periodo pre operacional se
comienzan a emitir los primeros fonemas, con elementos propios que caracterizan el lenguaje del
niño. Para Piaget durante estos periodos el niño sólo percibe y produce sonidos, sino que participa
activamente en la construcción del sistema de estos que formaran parte de su lengua.

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Con base a lo referido Belinchón (2009) toma en cuenta varios significados para definir el
lenguaje: “es un método compuesto por unidades (signos lingüísticos) que presentan una
organización interna de carácter formal, su uso permite formas singulares de relación y acción sobre
el entorno social que se materializa en formas concretas de conducta” (p. 331). Este signo
lingüístico que menciona el autor está representado por el significante y el significado, el primero
tiene que ver el sonido (fonema) y el segundo con la representación psíquica o el contenido que se
comunica.
En virtud de los que ha venido refiriendo, Cid (2017) hace mención tanto al lenguaje como a la
comunicación como un proceso único y extraordinario en la que intervienen una base anatómica y
las áreas cerebrales. Para abordar la comunicación la autora reseña que está determinada por un
proceso decodificativo y modificativo en la que intervienen los estímulos que recibe el cuerpo y son
procesados al llegar al cerebro. No obstante, el proceso de adquisición del lenguaje se da de manera
gradual y creciente, y en la medida en que este se desarrolla se distinguen varias fases, las cuales se
encuentran constituidas por una serie de características determinarán el desarrollo de los niveles
lingüísticos:
Tiene en cuenta el contexto
de las palabras, su
Imagen 1 Palabras que
comparten campo semántico, la relación
unos mismos rasgos entre el conjunto de palabras
Niveles lingüísticos Función
comunicativa, es
significativos
Combinaciones para
decir, cómo se
formar oraciones o la
construcción usan las
adecuada de una palabras
oración
Estructura
interna de las
palabras,
Producción de los sonidos
posibles
relacionados con la
articulación, vocalización,
el acento, la entonación

El lenguaje expresivo o expresión oral

Para el ser humano, es imperativo expresarse, manifestarse, verbalizar sus emociones,
experiencias, inquietudes, socializar e interactuar como parte de vivir en sociedad, es un proceso
que invita a la persona a dar a conocer a través de la palabra hablada lo piensa y lo que siente,
utilizando técnicas precisas de dicción, claridad y coherencia para comunicarse con efectividad y
sin barreras, lo cual hace parte de un interactivo y social (Mendoza y Jara 2019)
De allí que para el ser humano expresarse a través del lenguaje oral es fundamental dado a que
por medio de este se adquiere todo los signos y símbolos lingüísticos necesario para darse a

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entender. Este proceso en Puyuelo (2003) es definido como la capacidad humana de poder trasmitir
el pensamiento, es una conducta comunicativa, es una función cognitiva y social, que les permite a
las personas hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva, y
comportamental, al que no es posible llegar sin lenguaje.
En este mismo sentido Babu (2019) afirman que la capacidad de expresar es una destreza
esencial en la vida de una persona, esto debido a que considera que ‘’El lenguaje permite al sujeto
humano tener acceso epistémico al objeto, que en su forma y función constituye la referencialidad
necesaria del lenguaje mismo’’(p 145), por lo que es esencial promocionar la estimulación temprana
de la lengua en los estudiantes, con el fin de garantizar un adecuado desarrollo en lo que respecta al
proceso de comunicación.
Aunado a lo que se ha venido detallando, es importante destacar que ante la capacidad que tiene
el niño de expresarse oralmente es fundamental también desarrollar los aspectos relacionados con la
atención y la escucha, es decir que saber expresarse oralmente implica prestar atención y saber
escuchar, para entender y comprender a los demás. Escuchar con atención expone Medina (2009)
es uno de los comportamientos más valorados en la comunicación oral. Al prestar atención se
trasmite a la persona que habla la idea de que el mensaje que trata de transmitir se está recibiendo y
de que este puede ser interpretado y comprendido. Lo referido, permite derivar y valorar que la
expresión oral es un proceso intersubjetivo, interactivo y humano.

Aspectos comprometidos en la expresión oral

En el proceso de expresarse oralmente, tanto en niños como adultos ponen de manifiesto ciertos
aspectos, que, si bien están relacionadas con la cultura y la sociedad en la que se desenvuelve,
también relacionados con aspectos biológicos, psíquicos y emocionales que interviene. Ante esta
premisa Álvarez y Parra (2015) hacen referencia en primera instancia a la voz, el tono y el timbre,
señalando que es fundamental pronunciar y/o articular bien las palabras con buen tono y ritmo de
voz, además que son aspectos distintivos de la personalidad.
Aunado a lo anterior, está la dicción, esta consiste en pronunciar correctamente los sonidos que
componen una palabra o frase, es decir hablar bien. Asimismo, está la claridad para las autoras esta
se da, cuando el pensamiento de quien emite el mensaje penetra sin esfuerzo en la mente del

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receptor. Otro aspecto importante es la coherencia, lo cual permite que el mensaje que se quiere
comunicar llegué de manera entendible.
De igual manera está el vocabulario para ello debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
entender y por último esta la pronunciación, relacionada esta con la articulación correcta de los
fonemas.
Existen otros aspectos los cuales están relacionados con la parte corporal entre ellos están los
gestos la mirada, el espacio y la posición los cuales brindan apoyo y en cierta medida generan
seguridad al momento en que el niño se expresa de forma oral.

En enfoque del lenguaje oral en el currículo de Educación Inicial Ecuatoriano

La perspectiva que se tiene del niño y la niña en el Currículo de Educación Inicial se centra en
el reconocimiento de un ser biológico, psíquico, social, cultural, individual y protagonistas del
proceso de enseñanza y aprendizaje, en consideración de sus necesidades, potencialidades e
intereses; por lo tanto:
el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los
niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad,
características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua),
atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión
en igualdad de oportunidades. (Ministerio de Educación, 2014, p16).

Desde esta mirada curricular el infante tiene una connotación holística e integral de su
desarrollo, dimensionado en áreas interrelacionadas entre si como lo son la cognitiva, social,
psicomotriz, físico y afectiva, lo que implica la promoción de oportunidades de aprendizaje, dentro
de un ambiente estimulante afectivo y libre que les permita a los niños explorar a través de todos
sus sentidos bajo interacciones sanas y positivas.
Partiendo de estas premisas, en el currículo el lenguaje es caracterizado dentro del eje expresión
y comunicación” (Ministerio de Educación, 2014, p16) en el que se asume dentro de dos
perspectivas: desarrollo y aprendizaje. Con base a ese fundamento se consolidan procesos para
desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar con los demás.
Desde esta disposición, en el currículo se plantean objetivos dirigidos para los niños del
Subnivel inicial 1 (0 a 3 años) el cual comporta desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como

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medio de manifestación de las necesidades, emociones e ideas con el fin de que éste logre
comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás.
De allí que en esta caracterización en el ámbito de desarrollo y aprendizaje para el lenguaje
verbal y no verbal en los infantes del subnivel Inicial 1 se deben considerar aspectos relacionados
con la adquisición del mismo, abordado tanto en su función estructurante (signos guturales,
balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres palabras) como en su función mediadora de la
comunicación mediante diferentes formas de lenguaje.
Otro aspecto que considera es el incremento de vocabulario que utiliza el niño, con el fin de
satisfacer sus necesidades básicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del
lenguaje egocéntrico al lenguaje social. (Ministerio de Educación, 2014)
Ahora bien, en lo que respecta al subnivel 2 el cual corresponde a niños de 3 a 4 y de 4 a 5 años
de edad, la caracterización en el ámbito de desarrollo y aprendizaje para el lenguaje se centra en la
“Comprensión y expresión del lenguaje”. En este ámbito de acuerdo a los postulados del Ministerio
de Educación (2014) desde aquí se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos,
emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de
relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas.
Desde esta visión conciencias lingüísticas es de gran importancia dado que cimienta las bases
para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la
pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos
cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la
imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el
aprendizaje integral infantil (Ministerio de Educación 2014).

Teorías Psicológicas Y Pedagógicas en al que se sustenta la expresión oral

El estudio del lenguaje expresivo tiene sus bases en los postulados de la teoría cognitivista de
Jean Piaget, la teoría innatista de Chomski, Teoría conductual De Skinner y Teoría sociocultural de
Lev Vygotsky.
Teoría Cognitivista
Jean Piaget no elaboró una teoría propia del lenguaje, pero si considero que este es una
condición para la constitución de las operaciones mentales. En palabras de Piaget (1971)

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el lenguaje no es más que una forma particular de la función simbólica, y como el símbolo
individual es más simple que el signo colectivo, nos vemos obligados a concluir que el
pensamiento precede al lenguaje, y que éste se limita a transformarlo profundamente
ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada
y una abstracción más móvil. (p 115).
Desde el enfoque piagetiano el niño organiza activamente los conocimientos que va
adquiriendo. Para el teórico el lenguaje está condicionado por la inteligencia, y se requiere de ella
para que el lenguaje sea posible. Es así como desde el pensamiento de Piaget el lenguaje debe verse
dentro del contexto del desarrollo cognitivo con un todo.
Teoría Innatista
Esta teoría es propuesta por Noam Chomsky, en ella se refiere que los niños nacen con una
capacidad innata para el habla, y para aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas.
El sostiene que todas las personas poseen un “dispositivo de adquisición del lenguaje” el cual está
programado en el cerebro lo que demuestra que las implicaciones del habla no tienen nada que ver
con la imitación y el refuerzo” Chomsky (en Narbona 2001, p 48). Asimismo, sostiene que el ser
humano tiene la capacidad para hacer uso del lenguaje, creando y produciendo oraciones no antes
escuchadas ni dichas, esto se logra gracias a la comprensión de la estructura interna de la lengua que
viene incorporada en la carga genética del niño y se desarrollara a lo largo de su vida
Teoría conductual
Esta teoría sostiene que la base del desarrollo del lenguaje es la influencia que el entorno ejerce
sobre el niño; en este sentido Skinner (1985) refiere que “los niños adquieren el lenguaje a través de
un proceso que consiste en la adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto
en diferentes situaciones de comunicación” (p. 93). Esto quiere decir que de acuerdo al conductismo
el niño adquiere el lenguaje en primer lugar por imitación del adulto, y posteriormente comienza
hacer asociaciones de palabras para ir creando sus propias oraciones.
La teoría expone lo importante que es para el niño en la adquisición del lenguaje las conductas
repetitivas del adulto, así como también los refuerzos, es decir que los padres se convierten en
modelo de conducta y los refuerzos recibidos le permiten aproximarse al lenguaje del adulto.
Teoría sociocultural
Vygotsky desde el punto de vista ontogenético y filogenético mostró que el lenguaje es la
fusión de dos raíces psicológicas independiente: el pensamiento pre-verbal (la representación) y el
pensamiento pre-intelectual (la comunicación), no obstante, estas se desarrollan en una continua
influencia recíproca. En este sentido Vygotsky considera que el lenguaje se encuentra dentro de las

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funciones mentales superiores y desde una perspectiva sociocultural es el principal instrumento de

transmisión cultural, de mediación semiótica, en la interacción adulto- niño (Vygotsky, 1981).
Desde la perspectiva el teórico refiere que “La función primaria del lenguaje, tanto para el
adulto como para el niño, es la función comunicativa, el contacto social, la influencia sobre los
individuos que nos rodean” (p.45). Ahora bien, el lenguaje de acuerdo a la teoría sociocultural es
una herramienta compartida que se da primero en actividades sociales dentro de un proceso
interactivo para luego pasar a un dialogo interior. Así, el lenguaje tendrá primero una función
esencialmente comunicativa y de regulación de la relación con el mundo exterior y, posteriormente,
se convertirá en regulador de la propia acción. La influencia del lenguaje como herramienta pasará
de dirigirse hacia los otros a ser dirigida hacia uno mismo (Vygotsky 1981)
En palabras del teórico:
“Toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces. Primero aparece en el
plano social, y después en el plano psicológico. Primero aparece entre personas, como una
categoría interpsicológica, y luego dentro del niño, como una categoría intrapsicológica. Esto
resulta igualmente válido en relación a la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación
de conceptos y el desarrollo de la voluntad (...). Se sobreentiende que la internalización
transforma al proceso mismo, y cambia su estructura y sus funciones. Las relaciones sociales
o relaciones entre personas subyacen en todas las funciones superiores y sus relaciones”
(Vygotsky, 1981 p. 163).
En virtud de lo referido, el lenguaje se desarrolla con base a esas dos categorías la
interpsicológica, que no es más que las relaciones sociales y la categoría intrapsicológica que se
desde el plano del niño mismo.
Estrategias didacticas
Para Ruiz en Avila (2016) la estrategia es concebida como un planeamiento para el
desarrollo de la instrucción, que permita al docente guiar la toma de decisiones respecto a sus
funciones, rol de los alumnos, selección de los métodos, selección de materiales de instrucción
(p.132). En tal sentido, el mencionado autor expone que para diseñar y proponer estrategias que
beneficien el proceso de aprendizaje el docente debe tener presente que:
a) El ser humano es un sistema abierto que está sujeto a cambios permanente debido a factores
interno y externo,
b) El aprendizaje está relacionado con el funcionamiento cognitivo eficiente del sujeto.
c) La difusión cognitiva puede ser superada bajo condiciones específicas de intervención.
d) La enseñanza es orientada hacia el desarrollo del cerebro total.

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e) Todos pueden aprender de manera efectiva se toma en cuenta las necesidades específicas y se
realiza la medición correspondiente
f) La enseñanza está orientada hacia una meta en la de propiciar el aprendizaje significativo y
funcional en los infantes.
Lo anterior planteado permite señalar que el docente al momento de disponerse a utilizar
cierta estrategia debe considerar todo un ordenamiento lógico y coherente que la conduzca al
cumplimiento de objetivos propuestos, tomar en cuenta el qué, cómo y para qué de la estrategia,
además de velar que estén en consonancia con las habilidades y destrezas tanto particulares como
colectiva del grupo de estudiante.
Todo ello permite concretar que las estrategias de enseñanza son de gran ayuda didáctica y
pedagógica para el docente, no obstante, desde la educación inicial se le permite al infante aprender
de una manera diferente con una actitud lúdica y divertida además que genera experiencias
significativas. De allí la importancia que tiene la educación inicial, en el proceso de formación
integral del niño, desde aquí se le imprime al infante un sentido holístico, en las que sus
experiencias de vida familiar y escolar con sus pares son la base para generar aprendizajes
significativos.
Esa actitud lúdica es referida por Posada (2014) como ese proceder que conlleva al niño
curiosear, experimentar, dialogar, reflexionar. En tal sentido le corresponde al docente de educación
generar experiencias de aprendizajes lúdicos que sumerja al niño en un contexto de disfrute y
desafío. En tal sentido desde el contexto de la educación inicial las estrategias para mediar y ayudar
en el desarrollo de la expresión oral deben estar sustentan en la lúdica, las cuales según García
(2004), por medio de estrategias lúdicas se invita al niño a la exploración, a tener vivencias
significativas y agradables en la que intervienen imágenes, música, narraciones, cuentos, cantos
colores, movimientos, sonidos, entre otros generando así un ambiente de interés y motivador.
Por su parte el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) establece que todas las actividades
socioeducativas deben ser lúdicas, realizadas a través del juego; esto permite a las niñas y niños
adquirir conocimientos de los objetos y fenómenos del mundo que los rodea, desarrollan la
memoria, el pensamiento, la imaginación, creatividad, resuelven problemas, asumen normas de
comportamiento social y relaciones positivas entre pares y adultos, logran niveles de independencia
y adaptación a nuevas situaciones, etc.

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Además, señala que el juego como principal estrategia pedagógica, es una fuente de
desarrollo en los primeros años de vida de la niña y del niño, es un medio socioeducativo completo
y efectivo, usado como mediación. Su intencionalidad debe ir de acuerdo al desarrollo real de las
niñas y niños en todos sus ámbitos, considerando su edad, el ritmo de aprendizaje y estado de salud.

Momento metodológico
El proceso investigativo se ha realizado con una visión de proyecto de acción educativa
fundamentado en el paradigma socio-criticó; en el que se considera que el conocimiento se
construye, siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos. Desde esta perspectiva
se asume que los docentes deben ser investigadores de su propia práctica, con el propósito de
intervenir en ella para mejorar el trabajo didáctico cotidiano, y hacerse participes y protagonista de
cambios sustanciales educativas, didácticos y pedagógicos (La Torre, 2005)
A partir de ellos se asume una perspectiva investigativa cualitativa la cual según Martínez
(2004) “trata de identificar, básicamente la naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones” (p. 66). Desde esta
perspectiva el investigador construye un conocimiento o versión de la realidad social, producto a su
vez del rescate de las múltiples construcciones cotidianas y subjetivas, o versiones del mundo de los
individuos a quien está estudiando (Piñero et al, 2019). En este caso los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Agripina Murillo de Guillem
En tanto que el proyecto de acción educativa es definido por el Manual de Trabajo de Grado
Especialización, Maestrías, Tesis Doctorales de la de la Universidad Pedagógica experimental
Libertador (2016) como:
Aquellos que resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones
y sobre situaciones reales previamente planificadas y ejecutada por el estudiante bajo la
supervisión del instituto. Está sustentado en los procesos de análisis de situaciones y
problemas reales conceptualizados y formulación de soluciones; acción sobre la realidad;
evaluación de resultados; reflexiones y análisis de las experiencias; aporte para la
consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimientos de estructuras
organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de
la realidad (p. 23).

Para ello se asumieron las siguientes fases:

• Fase 1 Diagnóstico del desarrollo de lenguaje oral en los niños de 4 años del nivel
preescolar del CEI Agripina Murillo de Guillem: Permitió el reconocimiento y descripción de la

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realidad, evidenciando las necesidades o situaciones a resolver en el ámbito educativo. Esta fase se
llevó a cabo en el contexto de la educación inicial específicamente en el Centro Agripina Murillo de
Guillem en (Ecuador). Para ello la investigadora utilizó la técnica de observación, el diario de
campo y la entrevista para determinar la situación y características que presentan los niños en
cuanto al desarrollo del lenguaje y en sus habilidades en la expresión oral.
En este proceso de observación participaron 25 niños de una población de 127 todos ellos de
educación inicial de la mencionada institución educativa con edades comprendidas en cuatro (4
años). Asimismo, se realizó observación de la didáctica a llevada a cabo por la docente en cada uno
de los momentos de la jornada diaria. Es impórtate destacar que el mencionado proceso se llevó a
cobo de forma natural de tal manera de no generar en el niño ninguna situación de incertidumbre o
temor por sentirse observado o evaluado.
De ahí, que la investigadora distinguió a través de las observaciones y anotaciones directa, las
conductas y las situaciones reales de aprendizajes de manera particular, en donde los niños y niñas
hicieron demostrativo de su lenguaje y expresión a través de actividades libres, y juegos
espontáneos con sus pares en los diferentes rincones dispuestos en el salón de clase, para ello la
investigadora se involucró de forma natural generando un clima de confianza. Estas situaciones
fueron registradas en el diario de campo y luego fueron vaciadas en el siguiente cuadro
Cuadro 1.
Situaciones observadas en los niños de 4 años del Centro de Educación Inicial Agripina
Murillo de Guillem
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS
Lenguaje Oral
Siempre(S) /Casi Siempre (CS)/Algunas Veces (AV) /Rara Vez (RV) Nunca (N)
NIÑOS Actor Social Actor Social Actor Social 3 Actor Actor Social 5
1 1 Social 4
INDICADORES
Comunica su plan con facilidad S AV S RV RV
Establece una comunicación fluida con sus CS CS AV CS AV
compañeros
Establece una comunicación fluida con la CS CS AV AV CS
docente
Pronuncia adecuadamente las palabras. CS CS AV AV CS
Utiliza oraciones completas AV CS AV AV AV
Narra detalladamente acciones AV RV RV AV RV
Hace descripciones AV AV AV AV AV
Explica de manera coherente sus deseos AV AV AV AV AV

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Hace contacto visual al hablar S S AV AV RV

Hace preguntas S S S S S

Así mismo se realizaron observaciones y anotaciones en el diario de campo de la actuación

del docente en cada uno de los períodos o momentos de la jornada diaria, todo ello con propósito de
determinar en primera instancia las estrategias didácticas utilizadas para mediar situaciones de
aprendizaje relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral, así como también conocer la frecuencia
con que las realiza.
Cuadro 2. Situaciones observadas al docente del Centro de Educación Inicial Agripina
Murillo de Guillem
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS
Jornada vespertina
Actividades InicialesJuegos al aire libre Animación a la Actividades dirigidas Juegos de rincones
lectura
Actividades sugeridas en el currículo
Recibimiento y Juegos libres Leer cuentos Realizar actividades Actividades de roles
bienvenida de los organizado por la infantiles y de construcción. en el rincón de la
niños niñas. educadora dramatizarlo. Lectura Actividades grafo música. Actividades
Integración y del ambiente. Invertir plásticas. de roles en el rincón
juego inicial. los cuentos Actividades de de lectura.
Colocación de la dramatizados dáctilo pintura Actividades de roles
fecha. Revisión en el rincón de
del santoral del cocina. Actividades
día. de roles en el rincón
de plástica
Observaciones
En este momento Los niños son La docente hace lecturaLa docente invita a Los niños son
se observó que la llevados al espacio de cuentos sin utilizar los niños a dibujar invitados a juagar
docente, solo exterior la docenteotros recursos (Títeres,los personajes del libremente en los
realiza cantos de solo da las habladores). Realiza cuento. Algunos lo diferentes rincones,
bienvenida en la indicaciones de la algunas preguntas hacen con dedición. muy poca vez hay
que intervienen actividad y deja quedivergentes, son muy Al terminar la intervención de la
todos los niños y los infantes libres… pocos los niños que actividad la docente docente. Los niños
luego prosigue a no hay interacciones participan. los identifica, no hay conversan, comentan
organizarlos a para en donde invite al preguntas entre ellos, la docente
el momento del niño a realizar divergentes que le facilita en material a
lunch. No hay otro expresiones orales inviten a los niños a utilizar
tipo de interacción realizar expresiones
donde invite a los orales
niños a expresarse
a través del
lenguaje

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Los aspectos observados tanto en los niños como el docente permiten hacer la siguiente
representación de la situación problema diagnosticada.
Árbol de Problema
Niños con problema para manifestar sus necesidades, emociones, sentimientos y conocimientos, aspectos
que son parte de su identidad y la continuación de sus aprendizajes.

Niños pocos expresivos de forma oral y

Docentes con una didáctica
E presentando un vocabulario empobrecido
tradicionalista
F
E
C
T
O
S Actividades rutinarias y poca innovadora

Falta de planificación de estrategia didáctica para el desarrollo de lenguaje oral

C
A DOCENTE: NIÑOS
U Se observa que la maestra tiene pocas A veces pronuncian adecuadamente las palabras y
S estrategias para mediar situaciones de aarticulan bien
A aprendizaje que permitan al niño Rara vez narran acontecimientos pasados
S desarrollar su lenguaje oral utilizando el termino adecuado

Partiendo de los resultados del diagnóstico y previa reflexión de la situación real determinada se
procedió a la siguiente fase:
Fase II de Planificación de estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de preescolar: En esta fase se definieron las acciones y se elaboró la programación, el mismo
fue desarrollado junto a los actores sociales (Docente de aula y estudiantes). De allí que este
proceso permitió organizar y preparar las intervención o innovación a implementar, haciendo una
selección de estrategias y recursos organizados sistemáticamente para el logro de los objetivo o
meta propuesta González y Avila (2016).
En este sentido las acciones planificadas están centradas en estrategias didácticas para
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas del nivel preescolar del Centro de Educación
Inicial Agripina Murillo de Guillem, en el mismo se consideraron los aspectos del lenguaje como
pronunciación, dicción, coherencia en los relatos, tipos de entonaciones, tono y volumen. Es de
hacer notar que este plan de acción ha sido diseñado tomando en cuenta los aspectos fundamentales
del currículo de Educación inicial. Para el mismo se requirió escoger un solo ámbito del desarrollo

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infantil, al igual que un solo memento de la jornada diaria (Actividades Socioeducativas) para darle
énfasis a todo lo que se programen en este período.
1. Identidad y autonomía 5. Comprensión y expresión del lenguaje
2. Convivencia 6.- Expresión artística
3. Relaciones con el medio natural y cultural 7.- Expresión corporal y motricidad.
4. Relaciones lógico/matemáticas
Y en cada uno de ellos se realizó estrategia didáctica en pro al desarrollo del lenguaje,
considerándose para efecto del plan como un eje que permea toda la jornada diaria. El mismo
estuvo estructurado de acuerdo a la siguiente categorización:

Desarrollo Del lenguaje oral

Estrategia Didáctica

Juego Aspectos:

Canciones

Cuentos Pronunciación

Trabalenguas Dicción

Poesías Coherencia

Entonación
Dramatizaciones

Tono
Adivinanza
Volumen

Fundamentación de la estrategia
Esta propuesta educativa, tiene como finalidad desarrollar el lenguaje oral en los niños del nivel
preescolar, mediante actividades lúdicas, como la imitación, repetir sonidos de animales, trabalenguas,
juegos de intervención del habla como bingos fonéticos, obras de teatro, actividades de discriminación
auditiva, juegos en grupo, partiendo del diagnóstico en la adquisición del desarrollo del lenguaje para luego
su aplicación y valoración de la estrategia.
El psicólogo Rensis Likert, distinguió una escala apropiada, la cual emerge de las respuestas
colectivas a un grupo de ítems, y el formato en la cual las respuestas son puntuadas en un rango de valores,
es decir, la escala de Likert es una distinción entre el fenómeno investigado y las variables de los medios de
captura.
La escala de Likert asume que la fuerza e intensidad de la experiencia es lineal, por lo tanto, va desde

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un totalmente de acuerdo a un totalmente desacuerdo, asumiendo que las actitudes pueden ser medidas.
Tomando en consideración la edad de los niños y niñas objetos de estudio, el procedimiento que se llevó a
cabo para determinar la estrategia fue el siguiente:

Guía de Diagnóstico de la Realidad educativa en

Observación cuanto al desarrollo del lenguaje

Actividades a Aplicación de la estrategia

realizar

Valoración de la
Evaluación estrategia

El instrumento que consiste en actividades didácticas que permitan el desarrollo del lenguaje fue
sometida a juicio de tres expertas, contando con la validación de las especialistas en educación inicial,
quienes determinaron la efectividad y fiabilidad de la estrategia con sus respectivas actividades enmarcadas
en los ámbitos de aprendizaje del currículo de Educación inicial (2014), lo que indica su confiabilidad,
reuniendo las condiciones metodológicas.
Los extremos de la escala a menudo se aumentan para crear una escala de siete puntos añadiendo
“muy” a la parte superior e inferior de las escalas de 5 puntos. Se ha demostrado que la escala de 7 puntos
alcanza los límites superiores de la confiabilidad de la escala de 4.
Ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje
Objetivo de aprendizaje Actividades didácticas a realizarse

1. La docente llevará una foto familiar para incentivar a los niños

Mejorar su capacidad de
a hablar de su familia.
discriminación visual en la
asociación de imágenes y 2. La docente hará uso de una ruleta la cual tendrá una flecha, en
signos como proceso inicial de la medida que gire la ruleta los niños estarán aplaudiendo, al
la lectura partiendo del disfrute detenerse la docente se dirigirá al niño al que la flecha apunte y
y gusto por la misma. hará preguntas divergentes relacionada con su familia (nombre
de sus padres, abuelos, hermanos, lo que le gusta de su familia)
3. El niño/a completará frases sencillas iniciadas por la docente
- La docente iniciará frases que permitan adivinar su final:
Utilizar el lenguaje oral a través * Cuando tengo frío me pongo el ......
de oraciones que tienen * Para encender el fuego necesito ….
coherencia sintáctica para * Para viajar tomo el ….
expresar y comunicar con * Cuando llueve cojo el ….
claridad sus ideas, emociones, 4. El niño/a completará frases sencillas, añadiendo el adjetivo o
vivencias y necesidades. pronombres
adecuados
Realizar juego de
Participar en la producción de 5. Crear situaciones de aprendizaje en las que se provoque la
textos sencillos potenciando su necesidad de una
creatividad e imaginación como palabra (cualidad o posición).
preámbulo del proceso de la 6. El juego del veo-veo puede ser un recurso.... El niño/a dice
escritura "veo-veo... una pelota de color ..."; "veo-veo... un árbol ....

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(grande o pequeño)".
- Otro tipo de frases lógicas:
* El azúcar es .... (dulce)
* He tomado la sopa .... (caliente o fría).
* Esta cartera es la .... (mía).
* María está .... (cerca) de mí.
* La pelota está .... (encima) de la mesa.
* Mi bata está aquí, es .... (ésta).
* La chaqueta de Alberto está allí, es .... (aquella).
* Este cartel lo hemos hecho nosotros, es .... (nuestro).
Comprender el significado de 7. Realizar juego de etiquetas, el docente deberá señalar objetos
palabras, oraciones y frases familiares y el niño deberá nombrarlas
para ejecutar acciones y 8. Utilizar adverbios contrarios, en esta actividad el docente
producir mensajes que le realizará una lista de adjetivos sencillos, de tamaño, de colores,
permitan comunicarse con los nombres propios de objetos y pedirle al niño con frecuencia
demás. que los mencione.

A continuación, se hace un demostrativo de la planificación desarrollada:

Propuesta de la estrategia (Acción Educativa)
Objetivo: Seguimiento
Diseñar una estrategia didáctica para el Las actividades a ejecutar estarán
desarrollo del lenguaje oral en los niños del expuestas a un seguimiento continuo, bajo un
nivel preescolar del CEI Agripina Murillo de enfoque cualitativo reflejando la información
Guillem presentada durante su desarrollo, las mismas
Duración: se realizarán a través de informes
Las actividades didácticas facilitaron el descriptivo, registro de cuadros. Así obtener
desarrollo del lenguaje oral, se ejecutaron datos y testimonios necesarios para las
durante sesión por 30 días con los niños posteriores conclusiones y recomendaciones.
Participantes Evaluación
La propuesta educativa va dirigida a Se realizará a través de registros
veinticinco (25) niños(a) y una docente - que descriptivos, técnica de observación
hacen vida activa en el Centro de Educación participativa y escala estimación.
Inicial Agripina Murillo de Guillem

Cuadro 3 Estrategia didáctica

ACTIVIDAD # 1: “Construyendo puentes” (Juego)
OBJETIVO: Estimular la comunicación verbal, no verbal
RECURSOS: Tarjetas con imágenes

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DESARROLLO: Pedimos a los niños que se sienten formando un semicírculo. Para el juego
les mostramos dos tarjetas con imágenes de objetos y cada niño propondrá
una oración que contenga los nombres de los dos objetos mostrados. Luego
les mostramos dos nuevas imágenes y los niños procederán a crear nuevas
oraciones.

• Lo ideal es incentivar a los niños el deseo de crear frases originales y

atípicas.
• Si los niños no tienen dificultad en inventar sus oraciones usando las dos
palabras dadas, se puede complicar el juego pidiéndoles usar tres palabras.
• El juego se puede realizar como una competencia, viendo quien puede
crear más oraciones con los dos objetos mostrados.

CRITERIOS DE Vocabulario
EVALUACIÓN: Asociación de ideas

ACTIVIDAD # 2: Canción de los opuestos (Canciones)

OBJETIVO: Vincular los adjetivos o descriptores mediante un canto
RECURSOS: Láminas ilustrativas, sillas
DESARROLLO: Se colocan las sillas en forma de u, para focalizar a todos los niños, y
empezamos con nociones espaciales sencillas, por ejemplo:
“Cuando yo digo arriba, cuando yo digo arriba, ustedes dicen abajo,
arriba, arriba, arriba, abajo, abajo, abajo; Abajo, abajo, abajo, arriba,
arriba, arriba” así sucesivamente con nociones como: Arriba – abajo,
dentro–fuera, cerca – lejos, etc.
CRITERIOS DE Vocalización
EVALUACIÓN: Imitación lingüística

ACTIVIDAD # 3: “El elefante Bernardo” (Cuentos)

OBJETIVO: Adquirir habilidades lingüísticas, empleando la imaginación a través de la
narración de un cuento
RECURSOS: Lámina ilustrativa de un elefante blanco

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DESARROLLO: 1. Para iniciar el cuento debemos considerar los siguientes aspectos:

2. Describir detalladamente las imágenes y situaciones del cuento
3. Emplear elementos simples, como gestos faciales, movimientos
corporales y de manos con la ayuda de pequeños títeres de dedo
Entonar correctamente la voz.
Érase una vez una manada de elefantes que vivía feliz en la selva. Todo
parecía estar rodeado de alegría, felicidad y un fuerte sentimiento de
hermandad entre todos los elefantes. Pero todo aquel entorno mágico lleno
de paz se acabó con la llegada de la pequeña cría elefante.
Aquel elefante no era como los demás. ¡Su piel era toda de color blanco! Y
aquella rareza provocó entre sus demás familiares mucha desconfianza. En
el mundo de los elefantes todo era siempre normal, y nadie se salía de la
norma, puesto que su felicidad se basaba en caminar y en vivir todos juntos
al unísono. Pero aquel pequeño e indefenso elefantito parecía estar
completamente fuera de la norma, y aquello no gustó nada a los demás
elefantes, en especial a los más viejos de la manada. Los padres del
pequeño elefante se sentían confundidos. Tampoco le encontraban
explicación a que la piel de su cría fuese de color blanco, casi brillante,
pero a pesar de todo le querían y no deseaban bajo ningún concepto que le
sucediera nada malo. El jefe de la manada propuso abandonar al elefantito
a la orilla de un río., pero gracias a esto el elefantito blanco se encontró
con otra manada que eran muy parecidos a él
Fue así que el pequeño elefante blanco descubre, que no era otra cosa que
un elefante albino, pudo crecer junto a los suyos y vivir muy feliz. Todos
aceptaron lo que la naturaleza había creado y le dieron gracias al cielo
cada mañana alzando las trompas al sol. Fin

CRITERIOS DE Asociación de ideas habladas

Creatividad e imaginación
EVALUACIÓN:
Escucha atenta e interpretación

ACTIVIDAD # 4: “Piquito picotea” (Trabalenguas)

OBJETIVO: Pronunciar sílabas reiterativas hasta alcanzar claridad y rapidez en la
pronunciación
RECURSOS: Imagen ilustrativa del trabalenguas a practicar (opcional)
DESARROLLO: Se realizan actividades previas, como por ejemplo el movimiento de la
lengua arriba debajo de un lado a otro, decir fonemas repetitivos como:
lalalala, tetete, sasasa, etc.
Luego decimos el trabalenguas y le pedimos a los niños que los repitan
varias veces, cada vez se irá aumentando la velocidad hasta memorizarlo.
“Piquito picotea, poquito a poquito, pica que te pica con el piquito”.
CRITERIOS DE Rapidez en el habla
Pronunciación clara y fluida
EVALUACIÓN:

ACTIVIDAD # 5: “Hoy me siento muy feliz” (Poesía)

OBJETIVO: Estimular el desarrollo del habla a través de la expresión artística oral con
ritmo y musicalidad.
RECURSOS: Música instrumental de fondo
DESARROLLO: Crear un ambiente de confianza, interpretar la poesía, es decir: recitar la

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poesía con mímicas y expresiones que capten el interés de los niños, y

animar a repetirla.
“Buenos días para todos, buenos días para mí, hoy me siento muy contento,
hoy me siento muy feliz”
Al final elogiar a los niños por el esfuerzo empleado.
CRITERIOS DE Desarrollo de expresión lingüística con entonación.
EVALUACIÓN:

ACTIVIDAD # 6: “La Entrevista: Mi persona favorita” (Dramatización)

OBJETIVO: Representar emociones, acciones e ideas empleando: patrones espaciales y
estados de ánimo a través de la expresión lingüística, corporal y musical.
RECURSOS: Teatrín, sillas, micrófono, credenciales que evidencien los roles designados
DESARROLLO: Crear un ambiente de confianza, permitiendo el uso del micrófono a los niños,
hacer un conteo para probar el estado del micrófono, la docente explica el
tema a tratar “Mi persona favorita”, y designa roles entre los niños, luego la
docente inicia las preguntas en lenguaje claro y sencillo para el/los niño/s
entrevistados.
CRITERIOS DE Desarrollo de juego dramático
Expresión oral
EVALUACIÓN:
Desbloqueo o desinhibición
Espontaneidad de gestos y movimientos

ACTIVIDAD # 7: “Adivina con la caja mágica”

OBJETIVO: Ampliar el vocabulario mediante la asociación de ideas abstractas, fomenta
la reflexión memoria y concentración
RECURSOS: Caja de cartón pequeña, imágenes
DESARROLLO: Se prepara una caja con pequeñas imágenes o fotografías que representen
diferentes objetos. Los niños se sentarán frente a la caja, luego uno de los niños
tomará una imagen al azar y sin mostrársela a los demás describirá el objeto
representado (sin mencionarlo directamente). Los demás niños tratar de adivinar
de que objeto se trata. El primero que adivine pasará a seleccionar la siguiente
imagen.
CRITERIOS DE Asociación de ideas mediante el uso de la palabra
EVALUACIÓN: Concentración y deducción

Fase III Ejecución de la estrategia: Es la fase del accionar docente producto de todo el proceso
indagatorio en la que se atiende los principios de pertinencias, contextualización y flexibilidad.
De acuerdo a González y Avila (2016) paralelamente a la ejecución de las actividades se va
produciendo el registro de las acciones desarrolladas a través de la recolección de evidencias
escritas, visuales y sonoras como insumos para el proceso de evaluación. Acá los procesos de
Ejecución y Evaluación se dan de forma paralela.
Así, la ejecución se llevará a cabo por un periodo de tiempo de una (30) sesiones siendo el
lugar de la ejecución el entorno niños y niñas del nivel preescolar del Centro de Educación Inicial
Agripina Murillo de Guillem.
Cuadro 4 Cronograma de Ejecución de Actividades

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FASE MES

ENERO FEBRERO

3 4 5 6 7 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21
1 Diagnostico x x x x x

2Programación x x x x x x x x x x
de estrategia

3 Ejecución de la x x x x x x x x x x
estrategia

4 Evaluación x x x x x

Fase IV: Evaluación y Valoración tras el proceso de observación:

Según González y Avila (2016) Es la fase de valoración sistemática de lo vivido en el que se
procesa las evidencias recolectadas a fin de garantizar en qué medida se cumplieron los propósitos
de las actividades y el desarrollo de las estrategias de acuerdo a la perspectiva de los actores
sociales, así como los logros obtenidos.
En base a los resultados de evaluación de la estrategia empleada para el desarrollo del lenguaje
oral, se logró analizar los rasgos lingüísticos predominantes en las reflexiones orales de los niños y
niñas, donde se ejecutaron estrategias para desarrollar la adquisición del lenguaje orar, con el fin de
demostrar el proceso de validación de la estrategia aplicada para el grado de relevancia de los
descriptores mediante la escala de Likert de 4 puntos 1) muy bajo 2) bajo 3) Alto 4) Muy alto.
Cuadro 5 Validación de la estrategia

Experto 1 Experto 2 Experto 3

Criterios PhD, Janeth Delgado PhD, Dayana Lescay Mg. Yanet Samada
Gonzembach Blanco Grasst

Pertinencia ALTO ALTO ALTO

Claridad ALTO ALTO ALTO

ALTO ALTO ALTO

Adaptación curricular

Innovación ALTO ALTO ALTO

Total ALTO ALTO ALTO

Discusión
El lenguaje oral es un tema importante en el desarrollo de los niños, es la base fundamental
del ser humano para la comunicación, porque es a partir de este en el que se adquiere desde

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temprana edad las habilidades expresivas e interactivas con pares y adulto, además es el medio por
excelencia para dar a conocer pensamientos, emociones y sentimientos; por tal sentido se le debe
prestar especial atención en todos los niveles de la educación, especialmente en la educación inicial.
(Monserrat, 2006)
Es por ello que el docente debe estar presto en atender las necesidades del infante y diseñar
estrategias que le permitan incentivar y estimular en el educando sus competencias comunicativas,
para asegurar en los años de formación escolar posterior un ser con facilidades lingüísticas
expresivas.
Por otro lado, es importante que el docente se convierta en investigador de su propia acción
educativa, desde estos procesos reflexivos, podrá generar soluciones didácticas y pedagógicas
exitosas con mira no solo de mejorar su desempeño profesional, sino de sumar a la calidad
educativa de sus estudiantes. (De León, 2013)
Conclusiones
Emplear estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral de los niños, es la mejor
forma de estimular el habla, capacidad de respuesta y la posibilidad de establecer un dialogo,
permitiéndoles a los niños expresar sus sentimientos, deseos y necesidades, así mismo poder
comprender el entorno donde interactúan.
Las actividades como parte de una estrategia aplicada para la adquisición del lenguaje oral
en los niños, deben ser pertinentes a su edad, en el caso de esta investigación se realizó con niños de
4 años del CEI Agripina Murillo de Guillem, donde los juegos, canciones, poemas, adivinanzas,
trabalenguas, dramatizaciones, cuentos permitieron la construcción de aprendizajes del habla
mejorando su condición lingüística, la mencionada estrategia fue valorada por tres expertos quienes
calificaron bajo la escala de Likert, que la estrategia tiene un nivel de confianza y fundamentación
alta.
Es por ello, que el docente debe tener capacidad de observación y escucha activa, para que
medie en la interacción de los niños, determinando el desarrollo del lenguaje oral en que se
encuentran y así poder aportar con estrategia al desarrollo del lenguaje oral que se quiere lograr en
el preescolar.
Referencias
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