Universidad Católica de Santa María

Facultad de Enfermería

Escuela Profesional de Enfermería

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y DE

COMUNICACIONES EN LA AGUDEZA VISUAL DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 40657, AREQUIPA 2021.

Tesis presentada por las Bachilleres:

Begazo Mayorga, Rosa Margarita
Ponce Benavente, Lilian Vanesa

Para optar el Título Profesional de:

Licenciadas en Enfermería.

Asesora:
Mgter. Espinoza Huashua,
Angélica María

Arequipa – Perú
2022
 DEDICATORIA

A mi adorada madre Rosita,

a mi esposo e hijito Humberto

a Milagros hermana y amiga

con inmenso amor y gratitud.

Rosa Margarita Begazo Mayorga

Con inmensa gratitud y amor a mis padres

Juan y Rosabel, mi hermano Juan

y abuelita Susana

Lilian Vanesa Ponce Benavente

 RESUMEN

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y DE COMUNICACIONES

EN LA AGUDEZA VISUAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40657, AREQUIPA 2021.
Bach. Begazo Mayorga Rosa Margarita, Ponce Benavente Lilian Vanesa
Objetivo: Relacionar el uso de la tecnología informática y de comunicaciones con la agudeza
visual en estudiantes de la Institución Educativa 40657. Arequipa 2021. Metodología:
Investigación de campo tipo cuantitativo, observacional, relacional, diseño de corte transversal.
Población conformada por 72 estudiantes de ambos géneros de 7 a 12 años de edad, que
cumplieron con los criterios de selección. Técnica: Encuesta y observación directa.
Instrumentos: Cuestionario de uso de aparatos electrónicos y Guía de observación: Test de
Snellen. Resultados: La mayoría de la población es de género femenino. Cerca de la mitad
tienen de 7 a 8 años. Más de cuatro quintas partes viven con ambos padres. Conclusiones: 1)
Más de la mitad de los escolares usan hasta dos dispositivos o aparatos electrónicos, siendo
teléfono móvil y la televisión; tamaño de equipos grande, frecuencia de uso mayor de 5 veces
a la semana, televisión se usa de 1 a 4 horas por día, tres cuartas partes emplea el teléfono
móvil más de 5 horas por día, y en menor cantidad tablet, computadora y laptop de 1 a 4 horas
al día.2)Cerca de la mitad de escolares presentan impedimento visual leve.3) La relación es
baja no significativa e indirecta entre el uso de la tecnología informática y de comunicación
con la agudeza visual. El usar mayor cantidad de aparatos electrónicos, reduce el nivel agudeza
visual en los escolares.
PALABRAS CLAVE: Tecnología, comunicaciones, agudeza visual, estudiantes.

ABSTRACT

INFLUENCE OF COMPUTER TECHNOLOGY AND COMMUNICATIONS ON THE

VISUAL ACUITY OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS AT THE 40657
EDUCATIONAL INSTITUTION, AREQUIPA 2021.
Bach. Begazo Mayorga Rosa Margarita, Ponce Benavente Lilian Vanesa
Objective: To relate the use of computer technology and communications with visual acuity
in students of the Educational Institution 40657. Arequipa 2021. Methodology: Field research,
quantitative, observational, relational, cross-sectional design. Population comprised of 72
students of both genders from 7 to 12 years of age, who met the selection criteria. Technique:
Survey and direct observation. Instruments: Questionnaire on the use of electronic devices and
Observation guide: Snellen test. Results: The majority of the population was female. Nearly
half are between 7 and 8 years old. More than four fifths live with both parents. Conclusions:
1) More than half of the schoolchildren use up to two electronic devices or appliances, being
cell phone and television; large size of equipment, frequency of use greater than 5 times a week,
television is used from 1 to 4 hours per day, three quarters use cell phone more than 5 hours
per day, and in smaller quantities tablet, computer and laptop from 1 to 4 hours per day.2
)Nearly half of schoolchildren have mild visual impairment.3) The relationship between the
use of computer and communication technology and visual acuity is low, non-significant and
indirect. The use of more electronic devices reduces the level of visual acuity in
schoolchildren.
KEY WORDS: Technology, communications, visual acuity, students.
 INTRODUCCIÓN

Los niños son el eje de la sociedad y actualmente para ellos el uso de la tecnología es normal,
va unida a un juguete o a un equipo de su entorno, aprenden a manejar el control remoto, antes
de los primeros pasos, los botones les son muy familiares y los manejan sin equivocación para
asombro de sus padres, no tienen miedo a cometer errores ni a aprender, todo ello hace que
utilicen la tecnología de la información y la comunicación (TIC) con mayor habilidad que los
adultos y que para ellos no sean un misterio sino algo cotidiano. Las TIC como producto
innovador de ciencia e ingeniería denominada tecnología de la información (TI) y apoyada por
el desarrollo del internet hace uso de nuevos dispositivos tecnológicos como el smartphone, la
computadora, la tablet, y emplean plataformas y softwares diversos a fin de mejorar la
tecnología de la comunicación (TC) de la radio, prensa y TV de modo más eficiente (1).

El uso y abuso de esta tecnología pone en riesgo la disminución de la visión o la adquisición

de alguna alteración de este invalorable sentido de la vista la que normalmente durante la
infancia sufre algunos cambios los que deberán ser controlados permanentemente a fin de
prevenir problemas visuales que a la larga puedan limitar la capacidad de la persona con un
deterioro en su calidad de vida.

El alcance de esta problemática está documentado en informes de la Organización Mundial de

la Salud (OMS) para el 2019, con datos estadísticos a nivel mundial, reporta que 2200 millones
de personas padecen de deficiencia visual o ceguera, de las cuales alrededor de 1000 millones
la padecen, que si hubiera sido diagnosticada a tiempo podría haber recibido los cuidados
específicos y mejorar su calidad de vida (2).

Según informe del Análisis Situacional de Salud (ASIS) MINSA, en la Provincia de Arequipa,
como dato de morbilidad infantil de 0 a 11 años, para el 2017 se ubican en el doceavo lugar a
trastornos de la conjuntiva con 4,350 niños de los cuales 2,252 son de género masculino y 2,098
femenino, lo que indica que el 1.34% de niños, presenta un padecimiento visual. Como datos
de morbilidad de niños de 12 a 17 años, se tiene en el octavo lugar a las alteraciones de la visión
y ceguera, donde 1,103 son niños afectados, lo que hace un 1,79% con padecimientos definidos,
datos en los que se percibe un incremento de padecimiento de alteración visual en niños
adolescentes, por lo que en la presente investigación amerita se analice la relación que puede
tener el uso de equipos electrónicos con la agudeza visual infantil de una institución educativa
estatal (3).

La disminución de la agudeza visual es un problema que afecta a la salud pública en todo el

mundo. Surge un gran impacto social y económico severo en las personas que sufren de alguna
discapacidad visual, en su entorno familiar así mismo también genera repercusión en la
sociedad. Todas las personas, en especial los niños que necesiten atención oftalmológica
deberán recibir intervenciones de calidad sin alterar su estado económico. Durante décadas se
prioriza la atención oftalmológica evidenciada en los planes nacionales de salud, debido a que
es fundamental para lograr la máxima cobertura sanitaria universal en nuestro país.

En la actualidad es necesario darle mayor interés a la salud visual infantil ya que a causa de la
pandemia por COVID-19 ésta se encuentra expuesta, debido al uso de equipos informáticos
como computadoras, celulares, tablets, etc., los que se hacen indispensables en la educación de
forma remota que necesariamente se ha implementado, tanto en Perú como en todo el mundo.

Por lo tanto, estos datos orientan acerca de una probable problemática local, lo que hace un
llamado de alerta y motivó a las autoras hacia la ejecución de la presente investigación donde
la unidades de estudio estuvieron constituidas por niños de primero a sexto grado de Primaria
de la Institución Educativa 40657 “ Villa Independiente ” ,ubicada en el Distrito de Alto de
Selva Alegre de la Ciudad de Arequipa en el año 2021, utilizando como estrategia de
recolección de la información, la visita domiciliaria, cuya principal misión es el de prevenir
problemas visuales a temprana edad.
 INDICE
Pág.

RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO ....................................................................... 1
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 1
1.1. Enunciado del Problema.............................................................................................. 1
1.2. Descripción del Problema ........................................................................................... 1
1.2.1 Ubicación del Problema ..................................................................................... 1
1.2.2 Análisis y operacionalización de Variables: ...................................................... 1
1.2.3 Interrogantes básicas: ......................................................................................... 3
1.2.4 Tipo y Nivel de Investigación ............................................................................ 3
1.3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................ 3
2. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 5
3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 6
3.1. Tecnología informática y de comunicaciones ............................................................. 6
3.1.1 Características .................................................................................................... 7
3.1.2 Ventajas y Desventajas....................................................................................... 9
3.1.3 Tipos de aparatos electrónicos ......................................................................... 10
3.1.4 Dimensiones para el uso:.................................................................................. 13
3.1.5 Usos en la educación ........................................................................................ 16
3.2 Sentido de La Vista ................................................................................................... 17
3.2.1 Anatomía del Ojo Humano .............................................................................. 17
3.2.2 Fisiología del Ojo Humano .............................................................................. 20
3.2.3 Disminución visual ........................................................................................... 21
3.2.4 Trastornos oculares comunes en la infancia ..................................................... 21
3.3 Agudeza Visual ......................................................................................................... 23
3.3.1 Medición........................................................................................................... 23
3.3.2 Material a emplear ............................................................................................ 24
3.3.3 Clasificación: .................................................................................................... 25
3.3.4 Principales causas del impedimento o discapacidad Visual............................. 25
3.4 Niño en Edad Escolar ................................................................................................ 25
 3.5 Rol de la Enfermera en la Salud del Escolar ............................................................. 26
3.6 Teoría de Enfermería: Kathryn Barnard.................................................................... 28
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ......................................................................... 30
4.1 Internacionales .......................................................................................................... 30
4.2 Nacionales ................................................................................................................. 30
4.3 Locales ...................................................................................................................... 31
5. HIPÓTESIS ...................................................................................................................... 31
CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO OPERACIONAL ......................................................... 32
1. TÉCNICA E INSTRUMENTO ........................................................................................ 32
1.1 Técnicas:.................................................................................................................... 32
1.2 Instrumentos: ............................................................................................................. 32
2. CAMPO DE VERIFICACIÓN ......................................................................................... 34
2.1 Ubicación Espacial .................................................................................................... 34
2.2 Ubicación Temporal .................................................................................................. 34
2.3 Unidades de Estudio .................................................................................................. 34
2.3.1 Universo ........................................................................................................... 34
3. ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................................... 35
3.1 Organización ............................................................................................................. 35
3.2 Recursos .................................................................................................................... 36
CAPÍTULO III RESULTADOS ............................................................................................. 37
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 64
RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 66
ANEXOS ................................................................................................................................. 72
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

TABLA Nº 1 ESCOLARES SEGÚN GÉNERO ................................................................. 38

TABLA Nº 2 ESCOLARES SEGÚN EDAD ...................................................................... 40
TABLA Nº 3 ESCOLARES SEGÚN CONVIVENCIA...................................................... 42

TABLA Nº 4 ESCOLARES SEGÚN REFERENCIA DE RIESGO VISUAL POR

ANTECEDENTE FAMILIAR……………………………………………………………….42

TABLA Nº 5 ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS .............. 44

TABLA Nº 6 ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS ............. 48
TABLA Nº 7 APARATOS ELECTRÓNICOS SEGÚN TAMAÑO................................... 49
TABLA Nº 8 FRECUENCIA DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS .................... 51
TABLA Nº 9 TIEMPO DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS .............................. 53
TABLA Nº 10 ESCOLARES SEGÚN AGUDEZA VISUAL .............................................. 55
TABLA Nº 11 ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE
ACUERDO A AGUDEZA VISUAL ............................................................ 57
TABLA Nº 12 ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE
ACUERDO A AGUDEZA VISUAL ........................................................... 59
TABLA Nº 13 INFLUENCIA DEL USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS EN LA
AGUDEZA VISUAL..................................................................................... 61
TABLA Nº 14 INFLUENCIA ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL APARATO
ELECTRÓNICO CON LA AGUDEZA VISUAL DE ESCOLARES .......... 63
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

GRÁFICO Nº 1 ESCOLARES SEGÚN GÉNERO ............................................................ 39

GRÁFICO Nº 2 ESCOLARES SEGÚN EDAD ................................................................ 41
GRÁFICO Nº 3 ESCOLARES SEGÚN CONVIVENCIA ................................................ 43

GRAFICO N°4 ESCOLARES SEGÚN REFERENCIA DE RIESGO VISUAL POR

ANTECEDENTE FAMILIAR……………………………………………………………….42

GRÁFICO Nº 5 ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS ....... 47

GRÁFICO Nº 6 APARATOS ELECTRÓNICOS SEGÚN TAMAÑO .............................. 50
GRÁFICO Nº 7 FRECUENCIA DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS ............... 52
GRÁFICO Nº 8 TIEMPO DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS ......................... 54
GRÁFICO Nº 9 ESCOLARES SEGÚN AGUDEZA VISUAL .......................................... 56
GRÁFICO Nº 10 ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE
ACUERDO A AGUDEZA VISUAL........................................................ 58
GRÁFICO Nº 11 ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE
ACUERDO A AGUDEZA VISUAL........................................................ 60
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO TEÓRICO

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Enunciado del Problema

Influencia de la tecnología informática y de comunicaciones en la agudeza visual de

los estudiantes de primaria de la Institución Educativa 40657, Arequipa 2021.

1.2. Descripción del Problema

1.2.1 Ubicación del Problema

- Campo : Ciencias de la Salud

- Área : Enfermería en la Salud del Niño
- Línea : Daños no trasmisibles

1.2.2 Análisis y operacionalización de Variables:

- Variable Independiente: Tecnología informática y comunicaciones.

- Variable Dependiente: Agudeza visual.

1
 VARIABLE INDICADOR SUBINDICADOR
Datos Generales:
7 – 8 años
Edad 9 – 10 años
11 – 12 años

Masculino
Género
Femenino

1ro – 2do
Grado de instrucción 3ro - 4to
5to – 6to.

Madre
Padre
Con quien vive el niño
Ambos
Otros

Antecedentes familiares
Referencia de Riesgo Visual
Uso de lentes

a) Teléfono Móvil
b) Tablet
1. Aparatos Electrónicos c) PC: Computadora
d) Laptop
e) TV
Variable
Independiente 2. Tamaño a) Grande
Tecnología b) Pequeño
informática y de 3. Frecuencia de uso a) Por semana
comunicaciones b) Por hora

a) Horas
4. Tiempo de uso o duración b) Por día

Optotipo de Snellen:
Visión:
- Normal: 20/20 -20/30
Variable - I.V*. Leve: 20/40 -20/60
Dependiente: Valores de agudeza visual - I.V*. Moderado : 20/70- 20/100
Agudeza visual - I.V*. Severo: <20/200 – 20/400
- Ceguera : < 20/400 –NPL
- (OMS)
*I.V. : Impedimento Visual

2
 1.2.3 Interrogantes básicas:

- ¿Cómo usan la tecnología informática y de comunicaciones los estudiantes

de primaria de la institución educativa 40657 Arequipa 2021?
- ¿Cuál es la agudeza visual en los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa 40657 Arequipa 2021?
- ¿Cuál es la relación entre el uso de la tecnología informática y de
comunicaciones con la agudeza visual en estudiantes de primaria de la
Institución Educativa 40657 Arequipa 2021?

1.2.4 Tipo y Nivel de Investigación

- Tipo: Cuantitativo de campo, y corte transversal.

- Nivel: Observacional, relacional.

1.3. Justificación

El periodo escolar indica el comienzo formal de adquisición de conocimientos propios

para el desempeño humano y también el uso intensificado de la vista, habiéndose
suspendido las actividades escolares presenciales a nivel global durante el año 2020
por el curso de la pandemia ocasionada por el nuevo Coronavirus 19 (COVID 19),
cada país ha implementado la estrategia de educación virtual y es así que en Perú las
actividades escolares se dan de lunes a viernes bajo la supervisión de los padres
utilizando la televisión, celulares y el internet, medios que requieren el empleo del
sentido de la vista principalmente, lo que justificó plenamente la ejecución de la
presente investigación que permitió identificar alguna deficiencia o tal vez la
disminución de la agudeza visual del niño y dar pautas para intervenir tempranamente.
Ya que es nuestra obligación velar por el futuro psicológico, laboral y sanitario de los
más pequeños.

Según el último informe del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

correspondiente al 2018, sobre las estadísticas de la presencia de tecnología
electrónica en los hogares, se tiene que el 92,8% de los hogares del país tienen al
menos un dispositivo de tecnología de información y comunicación (TIC) como
celular o teléfono fijo o internet o TV por cable; de cada 100 hogares con algún
miembro menor de 16 años de edad el 94,7% utilizan el celular para uso exclusivo del

3
hogar, es decir para actividades académicas, profesionales o de estudio; con relación
al número de computadoras que dispone el hogar, el 75,6% de ellos dispone de una
computadora, mientras que el 24,4% de hogares cuenta con 2 y más computadoras; el
41,4% de hogares acceden a TV por cable; respecto al internet, los niños de 6 a 11
años acceden el 30,2% a este medio y el 75,1% de los hogares del país tienen acceso
a la radio (4).

El presente estudio científico, da importancia a la salud visual del niño y aportará

datos reales sobre su salud ocular en la etapa escolar, principalmente en el año escolar
del 2021, cuando la estrategia educativa es remota o basada en el empleo de nuevas
tecnologías y súbitamente se somete a los niños a un esfuerzo visual de un mínimo de
60 minutos diariamente, niños quienes en algunos casos nunca se han sometido a una
medición de la visión ocular, donde la falta de diagnóstico, interés e inadecuada
atención puede originar problemas patológicos que podrían producir hasta pérdidas
permanentes de la visión, incapacitar al niño en la escuela y alterar su futura calidad
de vida.

La presente investigación es original ya que no se han encontrado estudios locales

recientes sobre el deterioro de la salud ocular en la etapa escolar, y en esta situación
coyuntural y de especial importancia.

Su relevancia científica y humana permitió conocer las características de la

disminución de la agudeza visual, ya que su afectación podría tener repercusiones
afectivo – relacionales, sociales y laborales manifestadas en la infancia como causa
de alteración del desarrollo, así como a futuro ser consecuencia de perdidas
permanentes de la visión, que con la detección temprana se podrán establecer
disfunciones en un grupo poblacional aparentemente sano (5).

Como relevancia práctica, se podrá identificar la incidencia y características

diagnósticas en la revisión de estudios internacionales, nacionales y locales que se
relacionen con el presente.

La relevancia o aporte social radica a través del incremento del conocimiento del
estado de salud ocular, se podrán realizar estudios epidemiológicos de prevención de
complicaciones irreversibles, se podrá mejorar el estado de salud ocular del niño, se
ayudará a mejorar el desempeño escolar de la población involucrada y mejorar su

4
 calidad de vida teniendo un papel fundamental en la autonomía y en el desarrollo del
propio individuo.

El estudio es contemporáneo dado que, la disminución de la agudeza visual, el

deterioro de la salud ocular y /o alguna alteración en alguna etapa del desarrollo del
niño son problemas de permanente interés para la ciencia médica y de enfermería, ya
que esta última está a la vanguardia del crecimiento y desarrollo del niño.

La factibilidad se dio, por tratarse de un estudio que se llevó a cabo en niños que
cursan educación primaria y cuya matrícula vigente permitió se realice la visita
domiciliaria en horarios oportunos, con las medidas de bioseguridad acordes a la
Pandemia de COVID 19, constituyendo especial motivación personal de las
investigadoras cuyo interés de realizar una investigación en el área de la salud ocular
y para obtener el Título de Licenciadas en Enfermería lo que constituirá una
contribución académica, en el campo de las ciencias de la salud en este momento
crucial que afronta la humanidad y para la generación de conocimientos que podrán
ser utilizados en estudios posteriores.

2. OBJETIVOS

2.1 Determinar cómo usan la tecnología informática y de comunicaciones los estudiantes

del Nivel Primario de la Institución Educativa 40657 Arequipa 2021.
2.2 Precisar la medición de agudeza visual en los estudiantes del Nivel Primario de la
Institución Educativa 40657 Arequipa 2021.
2.3 Relacionar el uso de la tecnología informática y de comunicaciones con la agudeza
visual en estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa 40657 Arequipa
2021.

5
3. MARCO TEÓRICO

3.1. Tecnología informática y de comunicaciones

Definición

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden definirse como el

conjunto de elementos tecnológicos para una información y comunicación más
eficiente, por medio del uso del internet se tienen los nuevos elementos como la
computadora, Tablet, Smartphone y diversas plataformas y softwares disponibles a fin
de que la comunicación de información pueda ser presentada en diferentes formas como
de texto, imagen, sonido o video (1).

El internet definido como sistema de redes interconectadas y descentralizadas a nivel

global, supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los
modos de conocer y de relacionarse del hombre. El internet y Word wide web (www o
web) son términos utilizados indistintamente concretando que internet es el medio de
transmisión que utiliza la word wide web o www (en español solo web), medio que
permite el acceso a diversos archivos y funciones. Siendo uno de sus servicios la
transmisión de datos multimedia en sistemas de telefonía, televisión y diversas
plataformas de intercambio de comunicación. Las conexiones de internet vienen a ser
los medios con que cuenta el usuario para acceder al internet por medio de dispositivos
como las computadoras, tablets y teléfonos móviles (6).

Por lo que son muy populares las abreviaciones de los siguientes términos: televisión
digital terrestre (TDT), discos versátiles digitales (DVD) portátiles, global position
system, (GPS), universal serial bus (USB) denominado también memoria o
almacenamiento portátil etc., tecnologías que se han convertido en imprescindibles para
muchas personas y empresas. La aplicación de las TIC en los sectores de la sociedad y
de la economía mundial ha generado una serie de términos nuevos como, por ejemplo,
e-business y e-commerce (negocio y comercio electrónico), e-government (gobierno
electrónico), e-health (sanidad electrónica), e-learning (enseñanza a distancia), e-
inclusión (inclusión social digital o el acceso a las TIC de los colectivos excluidos
socialmente), e-skills (habilidades duras competencias adquiridas por formación y
experiencia profesional), soft skillis o habilidades blandas, tienen que ver con actitudes
de los empleados para enfrentar el día a día en la empresa, e-work (teletrabajo), e-mail

6
 (correo electrónico), banda ancha (acceso a las redes de telecomunicación), domótica
(control de electrodomésticos en la casa), entre otros (7).

3.1.1 Características

Las TIC relacionadas a la educación presentan las siguientes características:

▪ Se usan desde cualquier parte

Esta característica es prioritaria porque permite mantener un contacto continuo y
directo con el alumnado, quien desde cualquier parte del mundo con los medios
adecuados el aprendizaje se facilita de una forma atractiva (8).

▪ Unión de cultura, ciencia y tecnología

Se trata de una actividad caracterizada como creativa que requiere de innovaciones
que no se han creado con anterioridad, ya que incluye la tecnología de manera
innovadora a la rutina de la sociedad, responde las inquietudes del ser humano
produciendo el conocimiento científico y aportándole grandes beneficios (8).

▪ Es una enseñanza movilizadora

Permite que el alumno pueda moverse en distintos contextos, diversas asignaturas,
diversas realidades e interactuar con el mundo permitiendo afrontar diversas
situaciones. De esta forma, visualizando el contenido, haciéndolo más práctico, se
le da la motivación que dicha asignatura necesita (8).

▪ Se basa en otras vertientes científicas

Las TIC aplicadas a la educación se enriquecen de otras vertientes científicas, como
es el caso de las ciencias pedagógicas, a través de las innovaciones en las
metodologías de enseñanza-aprendizaje; de la psicología del aprendizaje,
mostrando especial atención al estímulo-respuesta; de la sociología, de la
antropología y de la filosofía (8).

▪ Se centra en los objetivos.

La educación formativa siempre presenta objetivos, donde el alcanzar las metas
propuestas es lo indispensable por ello utiliza una metodología de trabajo flexible,
individualizada, el estudiante avanza de niveles conforme su esfuerzo, sin tener en
cuenta el ritmo de sus compañeros (8).

7
▪ Es un excelente canal de comunicación
El uso de las TIC favorece la comunicación que es vital en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, ya que existe la posibilidad de que el docente pueda mantener
contacto diario y rápido no sólo con el estudiante sino con la familia, y así dar
respuesta a dudas que el alumnado plantee cuando ha abandonado el aula o cuando
no ha comprendido el tema tratado (8).

▪ Es cambiante
Con el paso del tiempo, el mundo y las nuevas tecnologías van cambiando,
adaptándose a los cambios del propio contexto y de la educación, a partir de las
ciencias básicas que las sostienen (8).

▪ Posibilidad de interactuar
Posibilita que el alumno interactúe, con el mundo; especialmente con el docente,
con sus propios iguales ya sean de la localidad o de otras realidades. Las TIC dan
la posibilidad de utilizar recursos auditivos y audiovisuales para favorecer el
atractivo y la facilitad en la que el alumno adquiera los conocimientos, haciendo
del aprendizaje más fácil accesible y atractivo (8).

▪ Usa distintos canales

El uso de distintos canales de representación dará la posibilidad de un aprendizaje
más rápido a través de la expresión y la comunicación utilizando el desarrollo
cognitivo, motriz y afectivo.
Por ejemplo, al dar lectura a un tema complementarlo con videos, música o
imágenes, igualmente en la práctica obtener información complementaria y
ejecutar un procedimiento nuevo (8).

▪ Potencia las habilidades intelectuales

Las TIC desarrollan las habilidades intelectuales de los niños, propiciando un
entrenamiento divertido y dinámico. Por ello, la psicología del aprendizaje a través
de la interacción entre el estímulo y la respuesta actúa con la creación de niveles
que el alumno podrá ir adquiriendo, a medida que vaya aprendiendo (8).

▪ Es un canal de comunicación
Permite trasladar sentimientos, opiniones e ideas al mundo. Puede ser utilizada en
la situación académica que se propongan (8).

8
 ▪ Espacio reducido de almacenamiento
Las TIC cuentan con la posibilidad de que todo almacenamiento queda de forma
online, de esta manera el espacio ocupado es inmaterial, de tal forma que da mayor
facilidad para ser movido de un lugar a otro, pues no hay que trasladarlo de forma
pesada a ningún lugar, de este modo se puede acceder al video que se ha visto en
el aula y/o realizar la asignación propuesta y posteriormente enviarla por correo
electrónico sin problema alguno (8).

▪ Compatibilidad
Es compatible con otros medios de enseñanza utilizados tradicionalmente en las
aulas como, por ejemplo, el uso de las pizarras, las cuales han sido reemplazadas
por pizarras electrónicas las que constituyen el material más innovador de la
escuela en el siglo XXI, pues ésta mezcla todos los elementos que debe contener
una herramienta en el aula, sin olvidar lo tradicional, teniendo la ventaja que abarca
también los avances tecnológicos (8).

▪ Retroalimenta
Esta tecnología da la posibilidad de que exista una retroalimentación entre los
alumnos y los docentes, en el momento que sea necesario de esta forma, desde
cualquier lugar los alumnos pueden recibir respuesta a sus dudas y calificaciones
de sus tareas, rápidamente, sin tener que acudir a un aula para ello, así se debe que
al rendir una prueba objetiva virtualmente, luego de concluir se puede realizar la
respectiva autoevaluación, y los alumnos obtendrán la calificación respectiva al
momento (8).

3.1.2 Ventajas y Desventajas.

Ventajas:
▪ Constituyen el desarrollo tecnológico específico destinado a la comunicación e
información.
▪ Pone a disposición las nuevas herramientas para acceder a la información y canales
de comunicación.
▪ Es ágil, dinámica y variable en el tiempo.
▪ Ofrece diversas herramientas para el aprendizaje interactivo y actualizado.
▪ Posibilita la educación a distancia.

9
 ▪ Permite la comunicación a larga distancia.
▪ Facilita la posibilidad de acceder a grandes volúmenes de información actualizada.
▪ Ofrece abundantes herramientas para realizar diversos tipos de trabajos.
▪ Facilita que grupos de personas se conozcan y lleven a cabo discusiones a través de
las redes (9).
Desventajas:
▪ Los diversos dispositivos móviles o fijos deben tener una conexión a internet fija o
móvil, por lo que en el país su acceso es limitado.
▪ En ocasiones las redes son lentas y dificultan la comunicación o acceso a la
información.
▪ En el área educativa puede generar distracciones en los estudiantes y es limitado el
uso.
▪ Se debe pagar una renta mensual de internet.
▪ En ocasiones desplaza la comunicación “cara a cara” (9).

3.1.3 Tipos de aparatos electrónicos

Los Aparatos Electrónicos o también conocidos como dispositivos electrónicos son la

combinación de elementos los cuales están organizados en circuitos y utilizan la
electricidad para guardar, trasladar o transformar la información.
Según el Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI) que publica el Informe
Técnico de Estadísticas de las Tecnologías de Información y Comunicación de los
Hogares, los datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del
trimestre: abril, mayo y junio del 2018, tiene singular importancia dado que las TIC
presentan un avance del desarrollo de la tecnología digital en la sociedad peruana y se
informa que el 92,6% de los hogares en el país tienen al menos una Tecnología de
Información y Comunicación pudiendo ser celular o teléfono fijo o TV por cable,
existiendo porcentajes diversos en las familias según el nivel educativo de los jefes del
hogar, de tal modo que en hogares cuyo jefe posee educación superior no universitaria
el acceso es del 99,2%; los hogares cuyo jefe tiene educación superior universitaria el
99,0% tiene acceso a una TIC, en los hogares donde el jefe del hogar tiene educación
secundaria el 97,0 % y en los que el jefe de hogar tiene educación primaria o menor
nivel el 82,3% (10).

10
- Teléfono Móvil

En el país y universalmente el uso del celular se hace indispensable como medio de

comunicación y en educación cumple un rol importante en la transmisión del
conocimiento, como hace referencia Chambilla 2018 y cita a Ramírez y Salas: “Es
un dispositivo electrónico de comunicación, en su mayoría de tamaño pequeño cuya
transmisión se da por radio frecuencia. Caracterizándose por ser inalámbrico, es
decir que no necesita estar conectado por cables directamente a un lugar fijo” (11).

Los teléfonos móviles presentan diversos beneficios y utilidad tanto para la

comunicación como para la educación convirtiéndose además en un instrumento no
sólo de ocio y entretenimiento (internet, juegos, reproductor de música, cámara
fotográfica, de video y otros), en la actualidad es el nexo entre el estudiante y el
docente a igualmente con los padres o tutores quienes pueden monitorear los
avances educativos del escolar y cuyo uso inadecuado puede llevar a diversos
problemas negativos en la salud mental de los escolares (11).

- Tablet

También denominado tableta, viene a ser una computadora (ordenador) portátil

cuyo tamaño es más grande que un Smartphone (celular) y más pequeña que una
netbook (computadora portátil) se presentan en diversos tamaños y colores, consta
de una pantalla táctil, por lo que no se necesita el mouse ni teclado, su uso es para
navegar por internet, gestionar cuentas de correo electrónico e instalar otras
aplicaciones y recursos a modo de pequeño computador, por lo tanto no sólo se
accede a contenidos multimedia diversos o sólo jugar puesto que su utilidad en
educación alcanza gran importancia, para su funcionamiento requiere de internet lo
que algunas cuentan con él incorporado, en sí es una computadora en pequeño (11).

- PC: Computadora

PC cuyo significado proviene del inglés Personal Computer, es decir,

Computadora Personal, denominado también ordenador, es un instrumento
electrónico empleado para procesar datos y obtener resultados, capaz de resolver
problemas matemáticos y lógicos a través de instrucciones de programas, equipo

11
 diseñado por IBM a mediados de 1980, de esa entonces hasta la fecha ha
evolucionado mucho, pero aún se emplea como computadora personal, Chambilla
cita a Martínez, García y García quienes en el 2015 señalaron que el uso
indiscriminado y exagerado del internet tiene una relación con la disminución de la
comunicación de los miembros de la familia en el hogar fomentando el aumento de
niveles de aislamiento, problemas psicológicos como la baja autoestima y la
depresión problemas que ameritan a ser investigados ya que pueden ser causados
por adicción (11).

Entre sus componentes básicos y fundamentales se deben hacer una distinción entre
dos grandes elementos que posee:
• Hardware: comprende a todos las partes físicas que están presentes en el equipo,
desde la Placa Base hasta toda clase de periféricos, se utilicen o no permanente
junto al equipo en muchos casos de le denomina disco duro (12).
• Software: Constituye el sistema operativo que permite que una computadora
ejecute determinadas tareas, comprende las aplicaciones y herramientas que
posee el equipo, denominados componentes lógicos del ordenador (12).

- Laptop

Se denomina laptop a una computadora compacta y capaz de ser transportable

debido a su poco peso, teniendo las mismas capacidades que puede observarse en
una computadora de escritorio, con el aditivo de poseer una autonomía razonable
como consecuencia del uso de una batería. Las laptops fueron en un pasado un
producto de gran costo, quedando relegadas por las computadoras de escritorio en
el trabajo diario (13).

La laptop es un dispositivo electrónico compuesto por una pantalla líquida,

alimentada con baterías o corriente alterna, puede funcionar más de dos horas de
uso ininterrumpido, es de peso ligero (usualmente pesa menos de 12 libras), posee
teclado integrado, con panel táctil que utiliza un puntero en lugar del ratón, entre
otras características (13).

12
 - Televisión

Es un sistema de comunicación por el cual se transmite sonidos y movimientos a

cientos de receptores por medio de un aparato llamado TV. Siendo sin duda uno de
los medios de comunicación masiva más utilizados, a toda edad; pero más por los
infantes, adolescentes y jóvenes como medio de entretenimiento, su uso es opción
de educación remota debido al prolongado confinamiento por pandemia COVID 19,
en Perú ha sido de gran utilidad para niños desde el preescolar hasta la secundaria.
La sencillez de su uso, hace que con frecuencia se vea la tele sin ningún criterio,
llegando a visualizar y escuchar contenidos que pueden resultar perjudiciales (14).

En la educación es un complemento de bajo costo y útil para estudiantes de bajos

recursos, puede resultar un medio didáctico que influye en la adquisición de
contenidos, convirtiéndose en el modo de aprendizaje dominante en todo el mundo,
siendo muy ventajoso dado que los estudiantes han desarrollado la capacidad de
aprender por sí solos a pesar de que siempre ha sido necesaria la presencia y guía
de los padres quienes en muchos casos no se encontraban preparados (14).

En un inicio de la Pandemia COVID 19 sirvió para transmitir temas relacionados

con los virus, medidas de higiene, de prevención, de autocuidado y evitar la
desinformación, posteriormente los profesores han preparado su propio material con
iniciativa y empeño para captar la atención de sus estudiantes y hoy es un recurso
didáctico que ha llegado para quedarse (14).

3.1.4 Dimensiones para el uso:

Las TIC como recurso educativo se establecieron definitivamente como herramienta y

entorno de aprendizaje, según informes médicos diversos en los últimos años se ha
detectado un aumento de disfunciones visuales como astigmatismo, miopía, presbicia,
fatiga visual y otros problemas de la salud visual a edades muy tempranas, causados en
cierta medida por la excesiva exposición de los niños a la iluminación de los aparatos
electrónicos como tabletas y smartphones por su cercanía a la vista y a factores como
(15).

13
- Tamaño del equipo

El tamaño o dimensión del objeto, influye mucho en la iluminación porque cuanto

mayor sea el tamaño más fácil es su visualización; además con iguales dimensiones,
el que se encuentre más cercano resultara más fácil de ver al abarcar un mayor
ángulo de visión y se apreciara más grande (15).

El contraste facilita apreciar el borde del objeto en relación al fondo donde se

definen las sombras, la falta de contraste puede influir en la presencia de fatiga
visual expresada por mayor parpadeo, prurito, lagrimeo, visión borrosa u ojo seco,
entre otros signos, es por ello que es más conveniente utilizar equipos de tamaño
mediano, manteniendo una distancia mínima con el dispositivo de 40 centímetros y
graduar el brillo de la pantalla al mínimo o a baja intensidad (15).

- Frecuencia de uso semanal

Di Martino (mencionado por Mendieta 2017) expuso en varios estudios donde se

evidencian el incremento dramático de la miopía en niños debido a la visualización
prolongada en las pantallas; en uno de sus estudios pone como ejemplo en los países
asiáticos, como en china, hace 60 años, solo el 10 al 20 % de la población china era
miope, hoy en día el 90% de los niños y jóvenes tienen esta alteración visual. Esto
se debe a que al pasar por más de dos horas continúas concentrados en un mismo
plano (visión próxima) hace que la potencia óptica de la acomodación se incremente
para poder así enfocar el objeto cercano, al pasar tiempo mirando un objeto cercano;
hay una demanda constante donde también algunas áreas de la retina se modifican
frente a la imagen percibida, por todo ello es necesario limitar el uso diario y
semanal de los equipos electrónicos en la infancia (15).

- Tiempo por horas al día

A pesar de que los equipos electrónicos dan muchas ventajas del mismo modo
ocasionan efectos no deseados por lo que la Academia Americana de Pediatría emite
la alerta sobre el uso de dichos equipos por niños, quienes no deben permanecer
delante de una pantalla más de dos horas al día y en el caso de bebés o menores de
dos años este tiempo debe ser inexistente (15).

14
Limitar el uso de los mismos a dos horas diarias en los niños de entre 2 y 12 años
de edad, ya que sus usos más de tres horas diarias desarrollarán síndrome de fatiga
visual y se estima que en el 2020 más de 30% de niños y adolescentes presentaron
miopía por el uso excesivo de estas tecnologías (16).

Según un estudio realizado con 120, 000 jóvenes de 15 años y difundido en

Psychological Science se concluyó que el tiempo máximo diario conveniente para
el uso de dispositivos digitales de entretenimiento es:
Actividad Duración máxima
Video juegos 1 hora 40 minutos
Teléfonos móviles 1hora 57 minutos
TV y películas 3 horas 41 minutos
Computadora 4 horas 17 minutos (17).

Es importante recordar a los padres que el tiempo razonable del uso de un

dispositivo electrónico es el que dura una película o es de 2 horas, para ello el padre
puede concertar presentando otras formas del empleo del tiempo de descanso como
actividad física diversa, lectura o el compartir en vida familiar (17).

La OMS, ha emitido una guía de recomendaciones que incluye el riesgo de

alteración visual infantil por lo que recomienda a tener en cuenta el tiempo que
pasa el niño frente a un equipo electrónico siendo las más importantes según edad,
ya que los niños de 2 a 5 años, no debe utilizar estos equipos, pero si es muy
necesario podrían hacerlo en un máximo de 30 minutos al día en compañía de un
adulto (18)
.
De 6 a 12 años, pueden utilizar de 1 a 2 horas con una tablet o celular, el
fundamento es que a esta edad deben permanecer en actividades físicas, convivir y
compartir juegos con otros niños de su edad, de 12 años a más el tiempo puede
incrementarse a más de 2 horas, de lo contrario se tienen que considerar los riesgos
de dependencia, a esta edad es muy importante que se consideren las actividades
escolares y habilidades sociales (18).

15
3.1.5 Usos en la educación

La presencia de la tecnología en este importante sector no sólo se da como

entretenimiento para el estudiante, según la UNESCO, las Tecnologías de la
Información y Comunicación, pueden complementar, enriquecer y transformar la
enseñanza, al reducir las diferencias en el aprendizaje principalmente brindando un gran
apoyo a los docentes, e impulsando la calidad de la educación (19).

Según la Dra. María del Mar Rodríguez Rosell de la Universidad de Murcia, se debe
propiciar la competencia digital en las escuelas ya que la realidad en que se vive pide
estos cambios, la tecnología se encuentra en todos los aspectos de la vida y a todas las
edades, constituyen una revolución técnico, cultural y social lo que amerita cambios en
el sistema educativo y profesional. En este contexto el docente deberá crear, seleccionar
y organizar diversos recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes ya que las
TIC facilitan las sesiones educativas ya que éstas se hacen más creativas y el niño es
más participativo puesto que cada vez valora los encuentros en el aula por ser novedosos
por la nueva forma de enseñar (19).

Dentro de los roles que asumen cada agente educativo, los estudiantes actuales, utilizan
las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje; esta evolución surgió desde
el uso de las primeras calculadoras, el televisor, la grabadora, entre otras; sin embargo,
el progreso ha sido tal que los recurso tecnológicos como la televisión, el celular, la
computadora en sus diversas modalidades, se han convertido en recursos educativos,
donde la búsqueda por mejorar el aprendizaje trae consigo la tarea de involucrar la
tecnología con la educación. Y es con la docencia que se viene completando el proceso
de enseñanza-aprendizaje, Granados (2015), referido por Hernández, el uso de las TIC
supone romper con los medios tradicionales, pizarras, lapiceros, etc.; y dar paso a la
función docente, basada en la necesidad de formarse y actualizar sus métodos en
función de los requerimientos actuales, dado que el estudiante es capaz de convertirse
en el protagonista de su aprendizaje, y se observa día a día que el campo del
conocimiento ha cambiado rápidamente, se han roto esquemas de aprendizaje
tradicional por el de un aprendizaje significativo basado en la cooperación y el trabajo
en equipo, creativo y motivador permanente (20).

16
3.2 Sentido de La Vista

Definición

La vista es el sentido más evolucionado y utilizado, que permite captar e interpretar

toda información visual en relación a la luz, forma color, distancia, posición o
movimiento, donde el ojo es el órgano principal que se ubica en las cavidades orbitarias
(21).

3.2.1 Anatomía del Ojo Humano

Los ojos son estructuras esféricas ubicadas dentro de cavidades orbitarias cuya
función principal es la visión. El ojo se protege de agresiones externas o cuerpos
extraños por las cejas, pestañas, párpados y el aparato lagrimal que conforman
sus anexos (21).

Las cejas: Se ubican en el borde superior de la cavidad orbitaria, son salientes

que tienen la forma de arco y cubiertas de pelo, una de sus funciones es la
protección ocular principalmente de la transpiración que puede deslizarse por la
frente (21).

Los párpados: Son repliegues músculo membranoso que protegen al ojo de

traumatismos externos y luz excesiva, en los bordes externos se ubican las
pestañas (21).

El aparato lagrimal: Se forma por la glándula lagrimal la cual segrega la

lágrima formada por agua y sales que contiene una sustancia bactericida
denominada lisozima; el saco lagrimal reservorio de lágrimas que se vierten en
las fosas nasales por medio del conducto nasal lagrimal, eliminándose
naturalmente por evaporación (21).

La conjuntiva: Es una membrana delgada y transparente que cubre tanto la

esclerótica como las superficies internas de los párpados, posee varios vasos
sanguíneos y pequeñas glándulas que producen una sustancia mucosa por lo que
siempre se mantiene húmeda al igual que la córnea, debido a su exposición es
fácil de contaminarse, en ella se distinguen:
• Conjuntiva Bulbar, que cubre la parte anterior del ojo.

17
• Conjuntiva Palpebral, cubre la superficie posterior de los párpados y es una
zona muy vascularizada (22).

La córnea: Estructura transparente ubicada en el polo anterior del ojo, tiene la

forma de un casquete uniforme compuesto por capas finas de colágeno, mide
cerca de 12,5 a 11,5 mm de diámetro, posee un espesor central de 0,52 mm que
periféricamente aumenta a 0,65 mm, normalmente no tiene vasos sanguíneos,
algunas lesiones o cicatrices la pueden alterar e impiden el ingreso de la luz al
interior del ojo y no permite la buena visión. Es muy sensible a causas irritativas
como resplandor luminoso, vapor, cuerpos extraños o químicos, lejía, ácidos,
etc. (22).

Esclerótica: Es la parte blanca de los ojos formada por colágeno y cubierta

fibrosa elástica externa que protege a los ojos. Su espesor varía de 0,3mm
inmediatamente detrás de la inserción de los músculos rectos, hasta 1-1,35 mm
en la parte posterior. Se encuentra cubierta por la Cápsula de Tenon cuya
estructura fibroelástica actúa como una membrana sinovial que permite el
movimiento suave del ojo. El limbo es el área donde la córnea, la esclerótica y
la conjuntiva se encuentran sobre puestas, en este lugar la esclerótica se
sobrepone sobre la córnea en su margen de unión, considerada como una faja de
1,5 mm de ancho (22).
Los músculos extraoculares: Son seis:
Recto interno o medio, recto externo o lateral, recto superior, recto inferior,
oblícuo superior o mayor y oblícuo inferior o menor; los músculos rectos se
originan en el vértice de la órbita y el músculo oblicuo superior nace en la parte
anterior de la órbita haciendo un tendón común denominado el anillo de Zinn,
entre ellos se forma un espacio denominado muscular dentro del cual cursan el
nervio óptico, la arteria oftálmica, venas, nervios ciliares, nervios oculomotores
y el simpático (22).
El iris: Conforma la úvea junto con el cuerpo ciliar y coroides, el iris es la parte
coloreada del ojo se encuentra detrás de la córnea, presenta una apertura circular
en su parte central denominada pupila que es de color negro y su tamaño varía
con la luz, los músculos del iris dilatan (expanden) la pupila o la contraen
(estrechan) a fin de controlar la cantidad de luz que llega a la parte posterior del

18
ojo; detrás de la pupila está el cristalino que enfoca la luz hacia la parte posterior
del ojo, también cambia de forma para enfocar los objetos que se encuentran
cerca, las zónulas son pequeñas fibras adheridas a la cápsula que sostiene el
cristalino y lo mantiene suspendido de la pared ocular (22).

Cuerpo Ciliar: Se encuentra entre el iris y la coroides, es importante ya que

forma el humor acuoso que determina la presión de los ojos (22).

Coroides: Capa media entre la esclerótica y la retina, compuesta por vasos

sanguíneos y tejido conectivo entre la parte blanca del ojo. Es parte de la úvea
y suministra los nutrientes a las partes internas del ojo (22).

Vítreo y Retina: El vítreo es una sustancia transparente semilíquida que se

encuentra detrás del cristalino y en la parte anterior de la retina, tiene un
volumen de 4 ml, y forma el 80% del globo ocular, la principal proteína del
vítreo es el colágeno y junto con el ácido hialurónico son sus componentes
fundamentales. La retina es la capa más interna de las membranas que
constituyen el globo ocular y es la única que posee un origen neural, es una
membrana sumamente delicada que posterior a la muerte se edematiza muy
rápido volviéndose blanquecina, está formada por células especiales o
fotorreceptores que reciben estímulos visuales y las trasfieren al cerebro a través
del nervio óptico para formar imágenes en el cerebro. En la retina existe una
zona muy pequeña denominada mácula encargada de la función fina y de los
colores (22).

Cristalino: Es un lente transparente que se encuentra detrás de la pupila y del

iris, no tiene aporte sanguíneo formada por 2/3 de agua y 1/3 de proteínas cuyo
rol es el de enfocar los rayos de luz y que formen una imagen clara en la retina,
similar al lente de las cámaras fotográficas o proyector que enfoca imágenes
(22).

Humor acuoso: Es el líquido transparente que se forma en el cuerpo ciliar se

ubica entre la cara anterior del cristalino y la cara posterior de la córnea (22).
La cavidad vítrea se encuentra entre el cristalino y la parte posterior del ojo,
contiene una sustancia gelatinosa denominada humor vítreo que nutre el
interior del ojo y ayuda a mantener su forma (22).

19
 Tres capas lagrimales cubren el ojo que se conocen como la película lagrimal;
la glándula lagrimal del ojo se encuentra bajo el borde de lateral de la ceja (lejos
de la nariz), en la órbita, produce la parte acuosa de las lágrimas; La glándula
de Meibomio produce la grasa que constituye otra de las partes de la película
lagrimal. Las lágrimas se drenan del ojo a través del conducto lagrimal (22).

3.2.2 Fisiología del Ojo Humano

El ojo humano es un órgano fotorreceptor, su función es la de recibir los rayos

luminosos que provienen de objetos presentes alrededor o del medio en el cual se
encuentra la persona y los transforma en impulsos eléctricos los que son conducidos
al centro nervioso de la visión en la parte posterior del cerebro, para que esta función
se cumpla necesita de cierto período de adaptación para pasar de una intensidad
luminosa a otra y viceversa, este periodo tiene una estrecha relación con una estructura
muy sensible, que es la encargada de captar la luz cual es la retina (23).

Los diversos movimientos del globo ocular en varias direcciones se llevan a cabo por
los seis músculos oculares y son muy precisos, los ojos pueden moverse para enfocar
en al menos, cien mil puntos distintos del campo visual, dichos músculos funcionan de
forma simultánea, por lo que también desempeñan la importante función de converger
su enfoque en un punto para que las imágenes de ambos ojos coincidan; cuando esta
convergencia no existe o es defectuosa se produce la doble visión (23).

El movimiento ocular y la fusión de las imágenes contribuyen en la apreciación visual

del tamaño y la distancia. El ojo presenta analogía con la cámara oscura de una máquina
fotográfica. Las retinas de ambos ojos son excitadas por estímulos provenientes del
medio ambiente y las imágenes ópticas que se forman en ella, son invertidas. Mediante
un proceso que tiene lugar en el cerebro, se restablece la imagen del objeto percibido.
Para llegar a la Retina, un haz de luz debe atravesar los medios refringentes del ojo
humano, que son: La cornea; el humor acuoso; el lente o cristalino y el humor vítreo.
Cualquier opacidad o alteración anatómica en uno de estos medios presentará una visión
borrosa (23).

20
3.2.3 Disminución visual

Definición
Es un síntoma muy común en numerosos problemas oftalmológicos, originándose en
cualquier punto de la vía oftálmica sin distinción de edad durante la vida (24).

3.2.4 Trastornos oculares comunes en la infancia

Defectos de Refracción
Son trastornos oculares muy comunes, en los que el ojo no puede enfocar claramente las
imágenes en la zona más posterior de la retina denominada mácula. Las causas: podría
presentarse por la longitud del globo ocular o cambios en la forma de la córnea o el
envejecimiento del cristalino. El resultado es la visión borrosa, que a veces resulta tan
grave que causa discapacidad visual como:
- Miopía: dificultad para ver claramente los objetos distantes
- Hipermetropía: dificultad para ver claramente los objetos cercanos
- Astigmatismo: visión distorsionada debido a la curvatura anormal de la córnea
- Presbicia: deficiencia para enfocar de cerca, se origina a causa del envejecimiento
(25).
- Ambliopía: se produce cuando la visión en uno o ambos ojos no se desarrolla
adecuadamente durante la infancia. Puede denominarse ojo perezoso, es un problema
común en infantes (26).
Concretamente la ambliopía es el resultado de otros problemas de la visión,
comúnmente en niños podría ser producida por el estrabismo, cuando los ojos
apuntan en direcciones diferentes ya sea uno hacia adelante y el otro hacia la nariz,
hacia afuera o hacia abajo y para evitar la doble visión que se produce el cerebro del
niño procede a ignorar la imagen obtenida por el ojo desalineado lo que ocasiona un
desarrollo ocular correcto (26).

- Defecto de refracción o errores refractivos incluyen:

▪ Miopía:
Es un error refractivo que se produce cuando el ojo no refleja (refracta)
debidamente la luz, las imágenes de los objetos son enfocados en un punto delante
de la retina (mácula) debido a un sistema visual imperfecto (el ojo es más grande

21
 y su longitud axial algo más alargado que lo normal) ésta no se enfoca
correctamente por lo que las imágenes no son claras (27).

▪ Hipermetropía:
Es la mala visión de cerca, es otro error refractivo, lo que significa que el ojo no
refracta o dobla la luz adecuadamente porque las imágenes de los objetos son
enfocadas en un punto virtual detrás de la retina (mácula) se debe a un sistema
óptico visual imperfecto donde el ojo es más pequeño y su longitud axial más
corto de lo normal (27).

▪ Astigmatismo:
Es una imperfección en la curvatura de la córnea o el cristalino del ojo, se
caracteriza porque las imágenes de los objetos son enfocados en dos puntos
separados, debiendo ser enfocados desde un punto con respecto a la retina
(mácula) (27).

▪ Ametropía:
Condición del sistema óptico visual que se caracteriza por la incapacidad para
enfocar las imágenes en la región más posterior de la retina (mácula), y es por
esta razón por la que el ojo brinda una imagen borrosa, como ametropías de
consideran la hipermetropía, miopía y el astigmatismo (27).

- Exploración básica del niño

Teniendo en cuenta que es una parte de la atención integral de salud, la reducción de
la morbilidad y discapacidad visual de la población infantil del niño mayor de 3años
y menor de 5 años de edad, en cada control de crecimiento y desarrollo (CRED) del
niño o la niña se deben considerar la evaluación ocular y el respectivo tamizaje
visual, el examen de reflejo rojo binocular y el examen de agudeza visual, si los
resultados fueren normales se procederá a citarlo para la próxima consulta de control
de crecimiento y desarrollo; en caso de que en uno o más exámenes se encontraran
anormalidades, el profesional de enfermería coordinará para que el médico general
del establecimiento lo evalúe ya que encuentran en un establecimiento del Primer
Nivel de Atención (28).
Si el médico al realizar la respectiva evaluación no encuentra anormalidad alguna
procederá a indicar que continúe con los controles de CRED, pero si el niño o niña

22
 presentan alguna alteración visual se le derivará a una institución de Segundo o de
tercer Nivel de Atención a fin de que un médico oftalmólogo lo evalúe y establezca
el diagnóstico definitivo y tratamiento a seguir (28).
La evaluación realizada será según Guía Práctica Clínica:
1. Primero se realizará la inspección de estructuras externas y segmento anterior de
los ojos, reflejo luminoso corneal (test de Hirschberg) y reflejo rojo.
2. Evaluar la agudeza visual de cada ojo con correctores.
3. Si el niño(a) usa lentes correctores la evaluación se hará con ellos.
Si el profesional evaluador identifica alguna alteración en la agudeza visual deberá
referir al paciente a un establecimiento de salud que cuente con especialista (28).

3.3 Agudeza Visual

Definición
La agudeza visual consiste en la capacidad que tiene el ojo de ver en detalle las cosas
que nos rodean, a una determinada distancia. Esta capacidad depende del
funcionamiento normal y coordinado entre ambos ojos y el cerebro. Se considera
normal una agudeza visual de 20/40 a los 4 años, y de 20/20 a los 6 años. En general se
espera que a los 7 años se haya alcanzado la madurez visual, constituyendo una
información global de la funcionalidad del sistema visual (29).

3.3.1 Medición

La Enfermera (o) se encarga de hacer la inspección, evaluación o tamizaje de la función

visual en el consultorio de control de crecimiento y desarrollo durante los controles
periódicos desde el nacimiento, a fin de detectar cualquier alteración orgánica o
disfuncional que se pudiera presentar ya que posteriormente será evaluado por el
especialista con el objetivo que el niño (a) no tenga la posibilidad de presentar secuelas
o discapacidades antes del inicio de la etapa escolar (29).

Como parte de la evaluación ocular se organiza la información en base a una historia

clínica familiar detallada con las alteraciones oculares y visuales en familiares de
consanguinidad directa (madre, padre, hermanos, tíos) así como, antecedentes médicos
presentes o pasados (29).

Se consideran niños con riesgos oculares aquellos que presenten:

23
 - Antecedentes de prematuridad.
- Historia familiar de catarata congénita.
- Glaucoma congénito.
- Retinoblastoma o
- Enfermedades metabólicas o genéticas (29).

Dichos niños deben ser referidos para su atención al médico oftalmólogo.

Durante el primer año de vida se detectan anomalías congénitas y otros problemas
oculares infantiles como estrabismo, ambliopía, problemas refractivos, y uveítis.
Posteriormente el niño(a) debe ser evaluado durante toda su infancia por el especialista
con pruebas de detección específicas a fin de que tenga una adolescencia y adultez sin
problemas visuales (29).
El instrumento de mayor uso es el Optotipo de Snellen, en las niñas y niños que sepan
leer o conocen las letras, en caso que no sepan leer se procederá como en niñas o niños
menores de 5 años (29).

3.3.2 Material a emplear

Los recursos humanos con que se cuentan en el primer nivel son el profesional de
enfermería o médico general, en establecimientos de segundo y tercer nivel de atención
será brindada por el médico oftalmólogo. La infraestructura comprende un ambiente
adecuado para evaluación ocular de la niña o niño, con privacidad, buena ventilación,
sin corrientes de aire frío y buena iluminación (29).

El material o equipamiento mínimo requerido es:

- Cartilla de optotipos: Cartilla del tipo "E" direccional para evaluación de la agudeza
visual a 3 metros de distancia.
Oftalmoscopio directo (como fuente de luz) o linterna de bolsillo con luz blanca
Oclusor ocular de color negro en material acrílico.
“E” direccional de color negro en material acrílico o aglomerado de madera.
Puntero de madera de 30 cm. de largo.
- Cuerda de 3 metros con marcas a 1,5 metros y 75 cm (29).

Las niñas y los niños con factores de riesgo para la función visual, serán evaluados por
el oftalmólogo a los 2 meses de edad. Se consideran riesgos para la función visual:
hipoxia al nacer, sufrimiento fetal, Síndrome de Down y otras cromosomopatías,

24
 anormalidades congénitas de otros órganos o sistemas (especialmente neurológicas:
microcefalia, hidrocefalia, agenesia de cuerpo calloso, etc.) retardo en el crecimiento
intrauterino o bajo peso al nacer, entre otros (29).

3.3.3 Clasificación:

- Visión Normal: 20/20 – 20/30

- Impedimento Visual Leve: 20/40 – 20/60
- Impedimento Visual Moderado: 20/70 – 20/100
- Impedimento Visual Severo: < 20/200 – 20/400
- Ceguera: < 20/400 - NPL (No puede leer) (38).

3.3.4 Principales causas del impedimento o discapacidad Visual

Según estimaciones globales las principales causas son:

• Errores de refracción no corregidos muy común en infancia abarcan el 53%.
• Cataratas no operadas se presentan en el 25%.
• Degeneración macular relacionada con la edad alcanzan el 4%.
• Retinopatía Diabética abarcan el 1% (36).

3.4 Niño en Edad Escolar

La edad escolar es la etapa comprendida entre los 7 y 11 años de edad, llamada también
niñez intermedia, etapa de desarrollo que comprende la adquisición y el
perfeccionamiento de funciones psicológicas complejas como el razonamiento lógico
respecto a sus experiencias personales que incluyen habilidades académicas, cálculo,
lectura y escritura, es el período cuando el niño entra en sociedad establece las bases
para ser un miembro de su comunidad (39).

Se observa el crecimiento a ritmo lento y constante, siendo lo varones más pesados y

altos en comparación a las niñas, se inicia el desarrollo de las características sexuales
secundarias estableciéndose diferencias en ambos sexos (30).

En este período establece su sentido de independencia, define su papel social, pasa

mucho tiempo fuera de casa, es importante que aprenda hacer frente al fracaso o a la
frustración sin perder su autoestima, son lábiles de demostrar sentimientos de
inferioridad, que pueden ser auto controlados, a esta edad se forman los valores (30).

25
 Es la última etapa antes de la adolescencia, siendo muy importante considerar al
desarrollo en las áreas:
- Cognitiva: donde su capacidad para pensar en términos abstractos y matemáticos se
desarrolla mucho pero aún no llega al máximo de su capacidad (31).
- Del lenguaje: conforme el niño crece va mejorando el uso del lenguaje y de la
comunicación y expresión (31).
- Socio-emocional: la imagen que tiene de sí mismo adquiere muchísima importancia
y trata de ganar amistad de personas que considera importantes. El círculo social de
iguales, configuran su identidad y en muchos casos se empiezan a quebrantar las
normas familiares (31).
- Motora: a partir de esta etapa cuando el niño es capaz de aprovechar las nuevas
formas de control de su cuerpo. La maduración casi definitiva del sistema nervioso
permite al niño a realizar más movimientos los cuales ya son controlados (31).

3.5 Rol de la Enfermera en la Salud del Escolar

En la salud del escolar la Enfermera es aquella profesional que, no sólo se desempeña

dentro del ámbito de la institución educativa, cumple funciones en áreas clínicas, de
hospitalización, de prevención en comunidad, tiene la responsabilidad de proporcionar
cuidados al estudiante según estrategias sanitarias diversas de forma individualizada o
coordinada, participando de modo directo, integral o individualizado como función
asistencial y principalmente en educación para la salud (32).

La Enfermería escolar como tal existe desde principios del siglo XX en diversos países
de Europa, Australia o Estados Unidos. En España como en Perú, sin embargo, tanto la
documentación como los referentes históricos son muy escasos, así como su práctica
especializada, muy reciente y aislada (32).

El Ministerio de Salud respecto a la salud escolar viene actualizando normas técnicas,

siendo una de ellas la emitida y vigente desde el 2015 por medio de la Resolución
Ministerial N° 091-2015/MINSA que conforma la Comisión específica presidida por
el viceministro de salud pública, quienes tienen a cargo el vigilar por el
cumplimento del Plan de Salud Escolar, es una estrategia de atención en salud que
tiene como objetivo desarrollar una cultura de salud en los escolares de las instituciones
públicas, donde la Enfermera cumple varias funciones y son (33) :

26
Primer componente:
Evaluación integral de salud con intervenciones a fin de detectar tempranamente los
riesgos de salud que pueden alterar su desempeño escolar o dañar su vida de adulto
(33).
Acciones:
• Evaluación nutricional: Control de talla y peso para detección de desnutrición,
sobrepeso u obesidad; tratamiento nutricional.
• Dosaje de Hemoglobina: Descarte de anemia con 2 gotitas de sangre del dedo.
Tratamiento para la anemia.
• Tamizaje del Calendario de Inmunizaciones: Se aplica refuerzos y vacuna según
esquema vigente, VPH para niñas que cursen quinto grado de primaria. Vacunación
con refuerzos.
• Tamizaje de agudeza visual: Medida de la vista, diagnóstico de errores refractivos.
Entrega de lentes correctores.
• Examen odontoestomatológico: La evaluación consta de prestación preventiva y
restaurativa que se realizará en las Instituciones Educativas.
• Tamizaje de Salud Mental: Permite conocer el perfil socioemocional del escolar
(33).
Segundo componente:
Comportamientos saludables:
Se promueven prácticas para el auto cuidado de la salud, teniendo en cuenta la
necesidad regional y la cultura de la población .se fortalecerán comportamientos como:
• Lavado de manos.
• Alimentos saludables.
• Convivencia saludable.
• Actividad física para la salud.
• Salud ocular.
• Salud bucal.
• Salud respiratoria (33).
Tercer componente:
• Entornos saludables: Se promocionan espacios saludables dentro de la escuela y
fuera en coordinación con las municipalidades.
• Quioscos saludables: Espacios adecuados para el consumo de alimentos (33).

27
3.6 Teoría de Enfermería: Kathryn Barnard

Teórica quien nació el 16 de abril de 1938 en Omaha, Nebraska, en 1969 fue

galardonada por su destacada contribución a la profesión de enfermería, autora del
“Modelo de interacción padre – hijo”, resalta la importancia de los padres y entorno
durante la infancia y destaca el fundamento para el apoyo educativo de los padres,
contribuyendo a intervenir en las condiciones que afectan el crecimiento y desarrollo,
según las necesidades identificadas (34).
Basa su teoría en cuatro elementos:

Entorno:

Afecta tanto al niño como al cuidador, comprende el ambiente en el cual el niño se

desarrolla y experimenta, donde se tiene en cuenta lo que se percibe por los ojos, el
tacto, lugares, emociones y relaciones (34).

Cuidador:

Persona con características psicosociales auténticas, salud física y metal, es quien ayuda
al paciente a mantener y promover su independencia en base a un proceso educativo,
terapéutico o de restablecimiento según sea el caso, acerca del niño propicia en el
paciente a fomentar sus propias capacidades permitiendo a sentir su mayor
independencia e importancia de sí mismo en el proceso de cuidado. En el contexto
familiar es de ayuda en el fomento de condiciones para que se efectúe el crecimiento y
el desarrollo de os miembros familiares (34).

Niño o persona:

Es el ente de cuidado que tiene la capacidad de participar activamente y se relaciona

con el cuidador, quien plantea una relación recíproca brindando aprendizaje, y trabajo
mutuo cuyo resultado será el correcto desarrollo de la persona y su auto cuidado (35).

Salud:

Estado dinámico, donde el individuo desarrolla diversas capacidades que pueden

potenciarse y mejorarse, la salud se observa como un continuo que va de la enfermedad
al bienestar (35).

28
Afirmaciones Teóricas.

Se dirigen al cuidado infantil tanto en los centros de atención como a los cuidados que
debe dar la madre bajo orientación de la Enfermera (35).

• La enfermera proporciona apoyo a la sensibilidad y respuesta a los signos que da el

niño sano, orientando el estilo de cuidados maternos.
• Identifica los problemas antes de que se desarrollen y decide en qué momento
interviene para que el resultado sea eficaz, basado en acciones preventivas.
• Interacción del cuidado del niño y experiencias en curso y de las expectativas de
tanto de la enfermera como de la madre.
• La interacción entre los niños y los cuidadores, benefician a ambos.
• Promueven el aprendizaje, observa, y evalúa las conductas del niño (35).

Al aplicar esta Teoría de Enfermería, se benefician la madre del niño porque ella
identificará las alteraciones visuales que puede presentar su hijo y el niño va
identificando sus necesidades, sus deficiencias visuales en la adquisición de su
autocuidado como persona (35).

29
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

4.1 Internacionales

4.1.1. Dutan Escaleras, Elsa María. Espadaro Faican, Rosa Gabriela. Riesgos en la
salud por el uso de celulares, computadoras y tablets en los adolescentes de
la Unidad Educativa “Fray Vicente Solano” – Cuenca 2016.
Conclusión: Se encontraron presentes alteraciones en el sistema ocular, así
como en el músculo esquelético, que de una u otra forma alteran el bienestar
físico u psicosocial (36).

4.1.2. Erráez Blum, María José. Errores refractarios en niños de 5 a 14 años por
uso prolongado de tecnología. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad
de Guayaquil 2016.
Conclusión: En el grupo evaluado se mostró un menor grado de amétropes de
comparación a otros estudios con una clara influencia de aparatos electrónicos
(37).

4.2 Nacionales

4.2.1 Inofuente Calcina, Yaquelí. Factores de riesgo asociados a la disminución de

la agudeza visual en escolares de la Institución Educativa Primaria N°
70035 Bellavista Puno – 2017.
Conclusión: Que al relacionar ambas variables existe una relación entre los
factores de riesgo personal, biológico y social (38).

4.2.2 Suárez Deza, Yomira Bridget. Relación entre el uso de aparatos electrónicos
y la agudeza visual en escolares de primaria de la Institución Educativa
“Técnico 6066” Distrito de Villa el Salvador Lima 2016.
Conclusión: La relación entre el uso de aparatos electrónicos y la agudeza visual
en Escolares de Cuarto de Primaria de la Institución Educativa “Tecnico-6069”
Distrito de Villa El Salvador noviembre 2016 es inversamente proporcional
(39).

30
4.3 Locales

4.3.1 Prado Espinoza Azucena. Lima Quispe, Vanessa Eleana. Detección de

problemas visuales y su influencia en el rendimiento escolar de estudiantes
I.E. La Campiña Arequipa – 2017.
Conclusión: Los Problemas Visuales son un limitante e influyen en el
rendimiento escolar. La detección de problemas visuales es poco frecuente en
los estudiantes con un 35.4% del cual el 24.9% tiene el rendimiento escolar
regular, y los que presentan signos de problemas visuales no presentan signos
con un 44.8% pero sin embargo el 23.2% tiene el rendimiento escolar regular
en cuanto a los síntomas son muy frecuentes con un 51.4% del cual el 24.9%
tiene el rendimiento escolar regular y que muchos de ellos no les gusta usar
lentes de medida (40).

4.3.2 Chambilla Alccalayco Silvia. Relación del uso de las nuevas tecnologías y
conductas disruptivas en niños y niñas de 3 y 4 años de la Institución
Educativa Inicial Cuna Jardín UNSA, Arequipa – 2018.
Conclusión: Existe relación estadísticamente significativa entre el uso de las
nuevas tecnologías y las conductas disruptivas de los niños y niñas de 3 y 4 años
de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín UNSA, Arequipa-2018 (11).

5. Hipótesis

Dado que las tecnologías de la información y la comunicación permiten el intercambio

de conocimientos de la persona con el mundo, y el órgano visual al estar sometido a
exposición por el empleo de algún aparato electrónico según su tamaño, frecuencia de
uso semanal y horas al día, puede sufrir daños severos e irreversibles en su anatomía
y/o fisiología.
Es probable que el uso de la tecnología informática y de comunicaciones, influya en la
agudeza visual de los niños de primaria de la Institución Educativa 40657.

31
 CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

1. TÉCNICA E INSTRUMENTO

1.1 Técnicas:

Para la variable independiente: Tecnología informática, se utilizó como técnica la

encuesta.
Para la variable dependiente: Agudeza visual, se utilizó como técnica la observación
directa.

1.2 Instrumentos:

Como instrumento para la variable independiente: Tecnología informática se utilizó

el Cuestionario de uso de aparatos electrónicos empleada por Suárez Deza, Yomira
Bridget para su trabajo de investigación: Relación entre el uso de aparatos electrónicos
y la agudeza visual en escolares de primaria de la Institución Educativa “Técnico 6066”
Distrito de Villa el Salvador 2016 (39).
Es un instrumento didáctico debido a la población en estudio, consta de 20 preguntas,
cada una con 3 alternativas de respuesta a libre elección que miden tres dimensiones:
- Tamaño
- Frecuencia y
- Tiempo (39).

Dicho instrumento fue seleccionado por las características similares a la población en

el presente proyecto, como es la edad, ambos géneros y escolares de primaria de colegio
estatal.

Para la segunda variable se utilizó el Optotipo de Snellen la cual es una prueba

sencilla de observación específica para la detección de alguna alteración de la agudeza
visual, en cuyo procedimiento se realizaron los siguientes pasos:

• Se le indicó al estudiante que se sitúe a una distancia de 6 metros con respecto al

Optotipo de Snellen.

32
• Las investigadoras colocaron el oclusor en cada uno de los ojos de los estudiantes con
el fin de evaluar cada ojo por separado y se efectuó la medición del ojo contrario.

• En seguida, se les pidió a los pacientes que identifiquen, una por una, las distintas letras.
Empezando con las letras más grandes, que están situadas en la parte superior, y se
continuó progresivamente por las de menor tamaño.

• La prueba concluyó cuando el estudiante identificó todas las letras colocando el oclusor
en cada uno de los ojos. En caso contrario se detectó si cometió varios errores por ser
incapaz de distinguirlas.

• El estudiante se mantuvo erguido y en todo momento permaneció sentado a seis o tres

metros de la cartilla.

Posteriormente se registraron los resultados y se emitió un resultado de la observación.

• Imagen de Instrumento:

- Visual Normal: 20/20 – 20/30

- Impedimento Visual Leve: 20/40 – 20/60
- Impedimento Visual Moderado:
20/70 – 20/100
- Impedimento Visual Severo:
< 20/200 – 20/400
- Ceguera: < 20/400 – NPL
(OMS)

Fuente: MINSA. R.D. N° 078-2017-DE-HEVES.Guía de Práctica Clínica para

Detección, Diagnóstico Tratamiento y Control de errores Refractivos en niñas
y niños mayores de 3 años y adolescentes. (27).
• Clasificación de Agudeza Visual:
Con respecto a la (CIE-10), se subdivide en:
- Visión Normal: 20/20 – 20/30
- Impedimento Visual Leve: 20/40 – 20/60
- Impedimento Visual Moderado: 20/70 – 20/100
- Impedimento Visual Severo: < 20/200 – 20/400
- Ceguera: < 20/400 – NPL (OMS) (27).

33
 Concluyendo con visión normal y tanto el impedimento o discapacidades visuales
leve, moderada y la grave, son denominadas con el término de baja visión (39).

2. CAMPO DE VERIFICACIÓN

2.1 Ubicación Espacial

La presente investigación tuvo como ámbito espacial la Institución Educativa
40657 ubicada en Manzana N, Lote N° 4, Zona B, Villa Independiente, Alto de
Selva Alegre, que corresponde a UGEL Arequipa Sur, que inspecciona el servicio
educativo, esta última pertenece a la Dirección Regional de Educación de Arequipa
(DREA).

2.2 Ubicación Temporal

El estudio tuvo un tiempo de ejecución de 6 meses de julio a diciembre 2021.

2.3 Unidades de Estudio

Constituidas por estudiantes de ambos géneros que cursen primaria en la
Institución Educativa 40657 del Distrito de Alto Selva Alegre de Arequipa.

2.3.1 Universo
Constituido por 75 estudiantes.
- Muestra
Quedó conformada por 72 estudiantes, según criterios de inclusión y
exclusión siguientes:

• Criterios de Inclusión:

- Estudiantes que se encuentren matriculados en la I.E. 40657 Villa

Independiente.
- Que tengan registrada dirección y teléfono domiciliario o de los
padres.
- Que cuenten con la autorización de sus padres para participar en el
estudio.
- Estudiantes que no usen anteojos.

34
 • Criterios de Exclusión:

- Que hayan cambiado de domicilio.

- Que no cuenten con autorización de los padres para participar en el
estudio.
- Que por razones de salud no se encuentren en el domicilio.
- Estudiantes que usen anteojos.
- Niño, algún miembro de familia o familia completa con aislamiento
domiciliario por COVID 19.

3. ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.1 Organización

Para la recolección de datos se procedió con:

- Solicitar a Sra. Decana de la Facultad de Enfermería de la Universidad Católica

de Santa María para la designación del jurado respectivo a fin de obtener la
aprobación del proyecto de tesis.
- Efectuar coordinación con la Sra. Decana de la Facultad de Enfermería de la
UCSM para obtener la carta de presentación ante la Sra. María Angélica Sanz
Vilca, Directora de la Institución Educativa 40657.
- Solicitar a la Sra. Decana la nominación de una docente asesora.
- Realizar coordinación con la Dirección de la Institución Educativa por la que se
obtuvo el permiso respectivo y se iniciaron las actividades previas, como la
obtención de las direcciones domiciliarias de los escolares matriculados en
primaria el 2021 y los teléfonos de sus padres.
- Efectuar coordinaciones mediante llamadas telefónicas a los padres de los
escolares para realizar las respectivas visitas domiciliarias y la motivación a fin
de lograr la participación de sus hijos en la investigación.
- La selección de las unidades de estudio se realizó según los criterios de inclusión
y exclusión.
- La planificación de las visitas domiciliarias en su totalidad fueron efectivas
posterior a la coordinación de fecha y hora con los padres de familia.
- Al realizar las visitas domiciliarias los padres firmaron el consentimiento
35
 informado, aplicándose posteriormente el cuestionario de uso de aparatos
tecnológicos a los niños, se preparó el ambiente para ejecutar el procedimiento de
detección de la agudeza visual por medio del Optotipo de Snellen.
- El procedimiento fue efectuado por medio sesiones de lunes a domingo según
selección y coordinación previa, en horario de 8a.m. a 15 p. m.
- Luego de obtenida la información respectiva, se procedió a ejecutar una matriz
de datos para el procesamiento estadístico respectivo.
- Posterior al procesamiento estadístico y análisis de los resultados, éstos últimos
se presentaron en tablas estadísticas de frecuencias y porcentajes, para hallar la
relación entre ambas variables se utilizó el programa SPSS 20.

3.2 Recursos

• Humanos:
Las bachilleres investigadoras:
Srta. Begazo Mayorga, Rosa Margarita
Srta. Ponce Benavente, Lilian Vanesa
Asesora: Mgter. Espinoza Huashua, Angélica María.
Apoyo estadístico.

• Materiales:
- Optotipo de Snellen
- Fichas de investigación
- Material de escritorio, tríptico informativo
- Computadora personal con programas procesadores de texto, bases de
datos y software estadístico.
- Internet, Teléfonos móviles.
- Equipo de protección personal

• Económicos: Se financió con recursos de las autoras.

36
CAPÍTULO III

RESULTADOS

37
 TABLA Nº 1

ESCOLARES SEGÚN GÉNERO

Género Nº. %
Masculino 32 44.4
Femenino 40 55.6
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

La Tabla Nº. 1 muestra que el 55.6 % de los escolares de la Institución Educativa 40657 son
de género femenino y el 44.4% de género masculino.

Se deduce que la mayoría de la población en estudio pertenece al género femenino.

38
 GRÁFICO Nº 1

ESCOLARES SEGÚN GÉNERO

60.0 55.6

50.0
44.4

40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
Masculino Femenino

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

39
 TABLA Nº 2

ESCOLARES SEGÚN EDAD

Edad Nº. %
7a8 32 44.4
9 a 10 19 26.4
11 a 12 21 29.2
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

La Tabla Nº. 2 muestra que el 44.4% de los escolares tienen entre 7 a 8 años de edad, 29.2%
de 10 a 12 años y 26.4% de 9 a 10 años.

Se deduce que cerca de la mitad de los escolares tienen entre 7 a 8 años de edad.

40
 GRÁFICO Nº 2

ESCOLARES SEGÚN EDAD

50.0
44.4
45.0

40.0

35.0
29.2
30.0 26.4
25.0

20.0

15.0

10.0

5.0

0.0
7 a 8 años 9 a 10 años 10 a 12 años

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

41
 TABLA Nº 3

ESCOLARES SEGÚN CONVIVENCIA

Convivencia Nº. %
Madre 14 19.4
Padre 0 0.0
Ambos 58 80.6
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

La Tabla Nº. 3 muestra que el 80.6% de los escolares viven con ambos padres, mientras que
solo el 19.4% de los escolares viven solo con sus madres.

De lo que se deduce que más de cuatro quintas partes de los escolares viven con ambos padres
y cerca una quinta parte vive sólo con la madre.

42
 GRÁFICO Nº 3

ESCOLARES SEGÚN CONVIVENCIA

90
80.6
80

70

60

50

40

30
19.4
20

10
0
0
Madre Padre Ambos

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

43
 TABLA Nº 4

ESCOLARES SEGÚN REFERENCIA DE RIESGO VISUAL POR ANTECEDENTE

FAMILIAR

Riesgo por antecedente

N º. %
familiar
Si 42 58.3
No 30 41.7
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

La Tabla Nº. 4 muestra que el 58.3% de los escolares presentan referencia de riesgo visual por
antecedente familiar, por el contrario 41.7% señala no presentarlo.

Se deduce que más de la mitad de los estudiantes de primaria presentan referencia de riesgo
visual por antecedente familiar.

44
 GRÁFICO Nº 4

ESTUDIANTES DE PRIMARIA SEGÚN REFERENCIA DE RIESGO VISUAL POR

ANTECEDENTE FAMILIAR

70.0
58.3
60.0

50.0
41.7
40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
No Si

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

45
 TABLA Nº 5

ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

Uso Nº. %
1 a 2 dispositivos 43 59.7
3 a 4 dispositivos 29 40.3
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se muestra que 59.7% de los escolares usan hasta dos aparatos electrónicos, 40.3%
usan de 3 a 4 dispositivos.

Se deduce que más de la mitad de los escolares hacen uso de hasta dos dispositivos o aparatos
electrónicos.

46
 GRÁFICO Nº 5

ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

70.0
59.7
60.0

50.0
40.3
40.0

30.0

20.0

10.0

0.0
1 a 2 dispositivos 3 a 4 dispositivos

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras. Arequipa 2021.

47
 TABLA Nº 6

ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

Tipos de aparatos electrónicos Nº. %

Teléfono móvil 1 1.4
Teléfono móvil + Televisión 42 58.3
Teléfono móvil +Tablet +Televisión 4 5.6
Teléfono móvil +Computadora+ Televisión 12 16.7
Teléfono móvil + Laptop + Televisión 6 8.3
Teléfono móvil +Computadora+ Laptop+ Televisión 5 6.9
Teléfono móvil +Tablet + Computadora + Televisión 2 2.8
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se muestra que 58.3% de los escolares de primaria usan el teléfono móvil y la
televisión, 16.7% hace uso del teléfono móvil, la computadora y la televisión, 8.3% hace uso
del teléfono móvil, laptop y televisión, 6.9% usa el teléfono móvil, la computadora, laptop y
televisión, 5.6% usa el celular, tablet y televisión, 2.8% utiliza el celular, tablet, computadora
y televisión, finalmente el 1.4% sólo usa el teléfono móvil.

Se deduce que más de la mitad de los escolares de primaria hacen uso del teléfono móvil y la
televisión.

48
 TABLA Nº 7

APARATOS ELECTRÓNICOS SEGÚN TAMAÑO

Móvil Tablet Computadora Laptop TV

Tamaño
Nº. % Nº. % Nº. % Nº. % Nº. %
Pequeño 27 37.5 0 0.0 1 1.4 2 2.8 24 33.3
Grande 45 62.5 6 8.3 17 23.6 9 12.5 47 65.3
No usa 0 0.0 66 91.7 54 75.0 61 84.7 1 1.4
TOTAL 72 100 72 100 72 100 72 100 72 100
Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se observa que 62.5% de los teléfonos móviles son grandes, 37.5% pequeños; en la
tablet, 8.3% es grande, 23.6% de los escolares de primaria señala que la computadora es grande,
1.4% indica que es pequeña, 12.5% indica que la laptop es grande, 2.8% pequeña; finalmente
65.3% indica que la televisión es grande y 33.3% pequeña.

Se deduce que la mayoría de los escolares que usan teléfonos móviles, tablet, computadora,
laptop y televisión son grandes, sin embargo, más de la tercera parte indica usar teléfonos y
televisores pequeños.

49
 GRÁFICO Nº 6

APARATOS ELECTRÓNICOS SEGÚN TAMAÑO

70
65.3
62.5
60

50

40 37.5
33.3

30
23.6

20
12.5
10 8.3

1.4 2.8
0
0
Teléfono móvil Tablet PC Laptop TV

Pequeño Grande

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

50
 TABLA Nº 8

FRECUENCIA DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

Teléfono Tablet Computadora Laptop Televisión

móvil
Frecuencia de uso
N° % N° % N° % N° % N° %
1-2 veces a la semana 0 0.0 0 0.0 7 9.7 6 8.3 8 11.1
3-4 veces a la semana 4 5.6 0 0.0 2 2.8 1 1.4 15 20.8
Más de 5 veces a la
68 94.4 6 8.3 10 13.9 4 5.6 48 66.7
semana
No usa 0 0.0 66 91.7 53 73.6 61 84.7 1 1.4
TOTAL 72 100 72 100 72 100 72 100 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se demuestra que 94.4% de los escolares usan el teléfono móvil más de 5 veces a la
semana, 8.3% usa la tablet más de 5 veces a la semana, 13.9% usa la PC más de 5 veces a la
semana, 5.6% usa la laptop más de 5 veces por semana y 66.7% usa la televisión más de 5
veces por semana.

Se deduce que la mayoría de los escolares tiene una frecuencia de uso mayor de 5 veces a la
semana, los aparatos más usados son el teléfono móvil y la televisión.

51
 GRÁFICO Nº 7

FRECUENCIA DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

100 94.4
90
80
70 66.7

60
50
40
30
20.8
20 13.9
9.7 11.1
5.6 8.3 8.3 5.6
10 2.8
0 0 0 1.4
0
Teléfono móvil Tablet PC Laptop TV

1-2 veces a la semana 3-4 veces a la semana Más de 5 veces a la semana

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

52
 TABLA Nº 9

TIEMPO DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

Teléfono
Tablet Computadora Laptop TV
Horas al día móvil
N° % N° % N° % N° % N° %
1-2 horas al día 6 8.3 1 1.4 6 8.3 6 8.3 31 43.1

3-4 horas al día 12 16.7 2 2.8 6 8.3 2 2.8 32 44.4

Más de 5 horas al
54 75.0 3 4.2 7 9.7 3 4.2 8 11.1
día
No usa 0 0.0 66 91.6 53 73.7 61 84.7 1 1.4
TOTAL 72 100 72 100 72 100 72 100 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se muestra que 75% de los escolares usan el teléfono móvil más de 5 horas al día,
4.2% usa la tablet más de 5 horas al día, 9.7% usa la computadora por más de 5 horas al día,
8.3% usa la laptop de 1 a 2 horas al día y 44.4% usar la televisión de 3 a 4 horas al día.

Se deduce que la mayoría de los escolares usan el televisor de 1 a 4 horas por día, tres cuartas
partes usa el teléfono móvil más de 5 horas por día, en menor cantidad usan la tablet,
computadora y laptop de 1 a 4 horas al día.

53
 GRÁFICO Nº 8

TIEMPO DE USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

80
75

70

60

50
43.1 44.4

40

30

20 16.7
11.1
10 8.3 8.3 8.3 9.7 8.3
4.2 2.8 4.2
1.4 2.8
0
Teléfono móvil Tablet PC Laptop TV

1-2 horas al día 3-4 horas al día Más de 5 horas al día

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

54
 TABLA Nº 10

ESCOLARES SEGÚN AGUDEZA VISUAL

Agudeza visual Nº. %

Normal 32 44.5
Impedimento visual leve 35 48.6
Impedimento visual moderado 5 6.9
Impedimento visual severo 0 0.0
Ceguera 0 0.0
TOTAL 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

En la tabla se observa que 48.6% de los escolares tienen un impedimento visual leve, 44.4%
tienen una agudeza visual normal y sólo 6.9% un impedimento visual moderado.

Se deduce que cerca de la mitad de los escolares presentan impedimento visual leve.

55
 GRÁFICO Nº 9

ESCOLARES SEGÚN AGUDEZA VISUAL

60.0

50.0 48.6
44.4

40.0

30.0

20.0

10.0 6.9

0.0
Normal Impedimento Visual Impedimento Visual
Leve Moderado

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

56
 TABLA Nº 11

ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE ACUERDO A

AGUDEZA VISUAL

Impedimento
Uso de Impedimento Impedimento
Normal Visual Ceguera Total
aparatos Visual Leve Visual Severo
Moderado
N % N % N % N % N % N %
1a2
21 29.2 17 23.6 5 6.9 0 0.0 0 0.0 43 59.7
aparatos
3 a más
11 15.3 18 25.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 29 40.3
aparatos
TOTAL 32 44.5 35 48.6 5 6.9 0 0.0 0 0.0 72 100
Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras. Arequipa 2021.

R Pearson= -0.006 P= 0.961

En la tabla se observa que el 59.7% de los escolares que usan de 1 a 2 aparatos electrónicos,
29.2% presenta agudeza visual normal y 40.3% que usa de 3 a más aparatos, 25% presenta un
impedimento visual leve.

De acuerdo al análisis de correlación de Pearson se observa una relación baja no significativa

e indirecta entre el uso de aparatos con la agudeza visual (P>0.05).

Se infiere que el usar mayor cantidad de aparatos electrónicos, reduce el nivel agudeza
visual en los escolares.

57
 GRÁFICO Nº 10

ESCOLARES SEGÚN USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE ACUERDO A

AGUDEZA VISUAL

35.0%

30.0% 29.2%

25.0%
25.0% 23.6%

20.0%

15.3%
15.0%

10.0%
6.9%

5.0%

0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

0.0%
Normal Impedimento Impedimento Impedimento Ceguera
Visual Leve Visual Moderado Visual Severo

1 a 2 aparatos 3 a más aparatos

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

58
 TABLA Nº 12

ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS DE ACUERDO A

AGUDEZA VISUAL

Impedimento
Impedimento Impedimento
Visual
Normal Visual Leve Visual Severo Ceguera Total
Moderado
Tipos de aparatos
N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Teléfono móvil 1 1.4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1.4

Teléfono móvil
20 27.8 17 23.6 5 6.9 0 0 0 0 42 58.3
+Televisión
Teléfono móvil
+ Tablet 1 1.4 3 4.2 0 0 0 0 0 0 4 5.6
+Televisión
Teléfono móvil
+ Computadora 6 8.3 6 8.3 0 0 0 0 0 0 12 16.7
+Televisión
Teléfono móvil
+Laptop 4 5.6 2 2.8 0 0 0 0 0 0 6 8.3
+Televisión
Teléfono móvil
+ Computadora
0 0 5 6.9 0 0 0 0 0 0 5 6.9
+ Laptop
+Televisión
Teléfono móvil
+ Tablet
0 0 2 2.8 0 0 0 0 0 0 2 2.8
+ Computadora
+Televisión
TOTAL 32 44.5 35 48.6 5 6.9 0 0 0 0 72 100

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

R Pearson= 0.063 P= 0.598

En la tabla se observa que del 58.3% de los escolares que usan el teléfono móvil y televisor, el
27.8% presenta agudeza visual normal, 16.7% que usa el teléfono móvil, computadora y
televisión, 8.3% presenta agudeza visual normal e impedimento visual leve, respectivamente,
6.9% que usa el teléfono móvil, computadora, laptop y televisión, 6.9% presenta un
impedimento visual leve, 2.8% que usa el teléfono móvil, tablet, computadora y televisión,
presenta impedimento visual leve y 1.4% que sólo usa el teléfono móvil, presenta agudeza
visual normal.

De acuerdo al análisis de correlación de Pearson se observa una relación baja no significativa

entre el uso de aparatos con la agudeza visual (P>0.05).

Se infiere que el usar mayor cantidad de aparatos electrónicos, reduce el nivel agudeza visual
en los escolares.

59
 GRÁFICO Nº 11

ESCOLARES SEGÚN TIPO DE APARATOS ELECTRÓNICOS

DE ACUERDO A AGUDEZA VISUAL

30
27.8

25 23.6

20

15

10 8.38.3
6.9 6.9
5.6
5 4.2
2.8 2.8
1.4 1.4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Teléfono móvil

Teléfono móvil+tablet+PC+TV
Teléfono móvil+Tv

Teléfono móvil+Laptop+TV
Teléfono móvil+PC+TV
Teléfono móvil+tablet+TV

Teléfono móvil+PC+laptop+TV

Normal Impedimento Visual Leve Impedimento Visual Moderado

Impedimento Visual Severo Ceguera

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

60
 TABLA Nº 13

INFLUENCIA DEL USO DE APARATOS ELECTRÓNICOS EN LA AGUDEZA

VISUAL

IC 95%
Error
Uso de aparatos B Wald gl Sig. Exp(B)
estándar Inf Sup
2914.
Intersección 18.258 .338 1 0.000
615
8.37 6.01
- 1226.
Normal .503 1 .000 2.245 9E- 7E-
17.612 443
09 08
1 a 2 aparatos 1.11 1.11
-
Leve 0.000 1 1.671 1E- 1E-
18.316
08 08
IC 95%
Error
B Wald gl Sig. Exp(B)
Tipo dispositivo estándar Inf Sup

Intersección -.693 8819.244 .450 1 1.000

8076445. 0.00
[Normal] 15.904 9045.291 .000 1 .999
327 0
Teléfono móvil - 0.00
[Leve] 9235.711 .0340 1 .999 1.330e
15.833 0
Intersección 18.952 3118.074 .0120 1 .995
0.00
[Normal] -.745 3709.529 .000 1 1.000 .475
0
Teléfono
móvil+Tv - 4.996e- 0.00
[Leve] 3118.074 .000 1 .996
16.812 08 0
Intersección .693 5170.740 .020 1 1.000
2019111. 0.00
Teléfono móvil [Normal] 14.518 5547.502 .000 1 .998
333 0
+ tablet+ TV 0.00
[Leve] -.288 5170.740 .0120 1 1.000 .750
0
Intersección 1.792 3923.490 .0320 1 1.000
4038222. 0.00
Teléfono móvil [Normal] 15.211 4408.174 .120 1 .997
681 0
+ PC+TV 0.00
[Leve] -.693 3923.490 .140 1 1.000 .500
0
Intersección 1.099 4589.680 1.000 1 1.000
5384296. 0.00
Teléfono móvil [Normal] 15.499 5010.328 .000 1 .998 .
883 0
+ Laptop +TV 0.00
[Leve] -1.099 4589.680 .000 1 1.000 .333 .
0
Intersección .916 .837 1.199 1 .273
Teléfono móvil 0.00
[Normal] .000 2377.711 .000 1 1.000 1.000 .
+ PC +laptop 0
+TV 1.00 1.00
[Leve] .000 0.000 1 1.000
0 0

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

61
En el análisis de regresión logística multinomial, se identifica que con un valor de Wald de
1226.4 gl 1 y significancia de 0.00, el uso de menos de 2 aparatos representa una menor
probabilidad en la presentación de alteraciones en la agudeza visual, sin embargo, el tipo del
dispositivo no representa una probabilidad significativa en la alteración de la agudeza visual.

62
 TABLA Nº 14

INFLUENCIA ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL APARATO ELECTRÓNICO

CON LA AGUDEZA VISUAL DE ESCOLARES

Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
¿De qué tamaño es el teléfono? 1,463 2 ,732 3,276 ,044

¿Cuántas veces a la semana lo utilizas? ,066 2 ,033 ,615 ,544

¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico? 1,838 2 ,919 2,424 ,096
¿De qué tamaño es la tablet? ,000 1 ,000 . .
¿Cuántas veces a la semana lo utilizas? ,000 1 ,000 . .

¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico? ,133 1 ,133 ,167 ,704

¿De qué tamaño es la PC? ,021 1 ,021 ,370 ,551

¿Cuántas veces a la semana lo utilizas? 2,270 1 2,270 2,707 ,118
¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico? ,691 1 ,691 ,958 ,341
¿De qué tamaño es la laptop? ,208 1 ,208 1,309 ,282
¿Cuántas veces a la semana lo utilizas? ,208 1 ,208 ,198 ,667
¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico? ,468 1 ,468 ,545 ,479
¿De qué tamaño es la TV? ,415 2 ,207 ,911 ,407
¿Cuántas veces a la semana lo utilizas? 1,758 2 ,879 1,885 ,160
¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico? ,252 2 ,126 ,273 ,762

Fuente: Instrumento aplicado por las investigadoras, Arequipa 2021.

Al análisis de varianza de anova de un factor, se observa que el tamaño del teléfono y las horas
de uso por día, presentan diferencias significativas respecto de la alteración de visual de los
escolares (P<0.05), teniendo más realce el tamaño (F=3,276).

63
 CONCLUSIONES

PRIMERA: El uso de la Tecnología informática y de comunicaciones en más de la mitad de

los escolares es hasta de dos dispositivos o aparatos electrónicos, siendo los más
utilizados el teléfono móvil y la televisión; el tamaño del teléfono móvil, tablet,
computadora, laptop y televisión es grande, con una frecuencia de uso mayor de
5 veces a la semana, la televisión se utiliza de 1 a 4 horas por día, tres cuartas
partes emplea el teléfono móvil más de 5 horas por día, y en menor cantidad la
tablet, computadora y laptop de 1 a 4 horas al día.

SEGUNDA: Cerca de la mitad de los escolares presentan impedimento visual leve, más de
dos quintas partes agudeza visual normal y menos de la décima parte agudeza
visual moderada.

TERCERA: Según la correlación de Pearson se observa una relación baja no significativa e

indirecta entre el uso de la tecnología informática y de comunicación con la
agudeza visual. El usar mayor cantidad de aparatos electrónicos, reduce el nivel
agudeza visual en los escolares.

64
 RECOMENDACIONES

PRIMERA: A los padres de familia de la Institución Educativa 40657, para que establezcan
en el hogar normas de control respecto al uso adecuado de equipos de tecnología
informática y de comunicaciones con una frecuencia de 1 a 2 veces a la semana
y un tiempo de duración de una a dos horas por día.

SEGUNDA: A la Sra. Directora y docentes de la Institución Educativa 40657 de la Ciudad

de Arequipa para que en coordinación directa con el personal de salud del
primer nivel del Centro de Salud de Alto Selva Alegre realicen actividades
preventivo promocionales de salud ocular respecto al diagnóstico oportuno y
tratamiento de las alteraciones visuales.

TERCERA: A los profesionales de salud del Centro de Salud de Alto Selva Alegre,
considerando que son los encargados de detectar alteraciones en la salud ocular,
y de acuerdo a los resultados encontrados en el presente, se realice el
seguimiento e intervención oportuna a los escolares que presentaron
impedimento visual leve y moderado.

CUARTA: A estudiantes y Bachilleres de Enfermería para que realicen estudios de

investigación tanto del uso de equipos de tecnología informática y de
comunicaciones como de la agudeza visual específica de ambos ojos en niños
y adolescentes en la etapa escolar, enfatizando la salud ocular como una de las
principales estrategias sanitarias.

65
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Enfermería. Volumen 18 N° 4. Octubre 2019. España: Murcia . [En línea]. [Citado el 30 de
junio del 2021]. Disponible en: https://revistas.um.es/eglobal/article/view/344611

33. MINSA. Decreto Supremo 039-2014-PCM Creación de la Comisión Multisectorial de

naturaleza Permanente, adscrita al Ministerio de Educación. Lima 2015. [En línea]. [Citado
el 4 de enero del 2021] Disponible en:
https://www.gob.pe/institucion/minsa/campa%C3%B1as/405-salud-escolar-aprende-
saludable

34. Mamani Sucari D F, Pérez Cucho G. Intervención de Enfermería en la prevención de la

anemia ferropénica en madres con niños de 6 a 35 meses, C.S. Ciudad de Dios - Yura,
Arequipa, 2019. [Tesis Título Profesional]. Arequipa: Universidad Nacional de San
Agustín, 2019. [En línea]. [Citado el 8 de febrero del 2021]. Disponible en:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/9212/ENmasudf%26pecuga.pdf?se
quence=1&isAllowed=y

35. Abrego D, Aguilar D, Morales D. Interacción para la Evaluación de la Salud Infantil.

Universidad de Panamá. Facultad de Enfermería. Panamá. [En línea]. [Citado el 5 de enero
del 2021]. Disponible en: https://es.slideshare.net/Eurilys/teoria-de-kathryn-barnard-2

36. Dután Escaleras EM. Espadero Faicán, R G. Riesgos en la salud por el uso de celulares,
computadoras y tablets en los adolescentes de la Unidad Educativa “Fray Vicente Solano”
– Cuenca 2016. [Tesis de Licenciatura]. Ecuador: Universidad Nacional de Cuenca 2016.
[En línea]. [Citado el 10 de abril del 2021] Disponible en:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/26073

37. Erráez Blum MJ. Errores refractarios en niños de 5 a 14 años por uso prolongado de
tecnología Escuela Primaria “José Mejía Lequerica”. Guayaquil 2016. [Tesis de Magister
Atención Primaria y Clínica Infantil]. Ecuador 2016: Universidad de Guayaquil 2016. [En

70
 línea]. [Citado el 20 de marzo del 2021]. Disponible
en:http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/42870/1/CD%20025%20ERRAEZ%20BL
UM%20MARIA%20JOSE.pdf

38. Inofuente Calcina Y. Factores de riesgo asociados a la disminución de la agudeza visual en

escolares de la Institución Educativa Primaria N° 70035 Bellavista Puno – 2017. [Tesis de
Licenciatura] Perú: Universidad Nacional del Altiplano 2017 [En línea]. [Citado el 8 de
marzo del 2021]. Disponible en:
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5281/Inofuente_Calcina_Yaqueli.p
df?sequence=1&isAllowed=y

39. Suarez Deza YB. Relación entre el uso de aparatos electrónicos y la agudeza visual en
escolares de primaria de la Institución Educativa “Técnico 6066” Distrito de Villa el
Salvador Lima 2016. [Tesis de Grado] Perú: Universidad Privada San Juan Bautista 2016.
[En línea]. [Citado el 20 de febrero del 2021]. Disponible en:
http://repositorio.upsjb.edu.pe/handle/upsjb/1916
40.Prado Espinoza A , Lima Quispe VE. Detección de problemas visuales y su influencia en el
rendimiento escolar de estudiantes I.E La Campiña Arequipa – 2017. [Tesis de Licenciatura]
Perú: Universidad Privada Autónoma del Sur 2017. [En línea]. [Citado el 11 de febrero del
2021]. Disponible en: http://repositorio.upads.edu.pe/handle/UPADS/19

71
ANEXOS

72
 ANEXO N° 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

He sido informado (a) y acepto de manera voluntaria que mi menor hijo(a) participe en la
investigación que están realizando las Bachilleres: Srta. Rosa Margarita Begazo Mayorga y la
Srta. Lilian Vanesa Ponce Benavente titulada: Influencia de la tecnología informática y de
comunicaciones en la agudeza visual de los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa 40657, Arequipa 2021. Manifiesto que estoy de acuerdo y que mi menor hijo(a)
no presentará ningún riesgo al participar en el mismo, dado que la información que se obtenga,
es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de este estudio
sin mi consentimiento.
Las investigadoras se han comprometido a darme información oportuna, así como a responder
cualquier pregunta y aclarar cualquier duda durante el llenado del cuestionario.

…………………………..…………….
Huella digital
Datos del padre de familia
Firma y DNI N°

73
 ANEXO N° 2

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

CUESTIONARIO DE USO DE EQUIPOS TECNOLÓGICOS

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGIA INFORMATICA Y DE COMUNICACIONES

EN LA AGUDEZA VISUAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA 40657, AREQUIPA 2021.

INTRODUCCIÓN:

Buenos días, somos las Srta. Rosa Margarita Begazo Mayorga y la Srta. Lilian Vanesa Ponce
Benavente, Bachilleres de la Facultad de Enfermería. El presente proyecto de investigación tiene
como objetivo determinar la Influencia de la tecnología informática y de comunicaciones en la
agudeza visual de los estudiantes de primaria de la Institución Educativa 40657 en el
Distrito de Alto Selva Alegre, siendo importante que se conteste de manera veraz esta encuesta, cabe
resaltar que los datos serán tomados en forma confidencial por lo que las respuestas serán utilizadas
solo para efectos de la investigación, en tal sentido apelamos a su colaboración para la ejecución de
dicho instrumento.

INSTRUCCIONES:

A continuación, usted encontrará una serie de enunciados y/o preguntas que deberá marcar con “X”.

RECOMENDACIONES:

Lee atentamente cada enunciado y/o pregunta y responde con sinceridad.

I.- Aspectos generales. Marque con una X:
SEXO:

Masculino Femenino

EDAD: ______________ años.

74
USO DE APARATOS ELECTRONICOS:
1.-Utilizas alguno de los siguientes aparatos electrónicos

A) TELEFONO MOVIL

TAMAÑO: a) Grande b) Pequeño

A.1.- ¿Cuántas veces a la semana lo utilizas?

a) 1-2 veces a la semana
b) 3-4 veces a la semana
c) Más de 5 veces a la semana
A.2.- ¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico?
a) 1-2 horas al día
b) 3-4 horas al día
c) Más de 5 horas al día

B) TABLET:

TAMAÑO: a) Grande b) Pequeño

B.1.- ¿Cuántas veces a la semana lo utilizas?

a) 1-2 veces a la semana
b) 3-4 veces a la semana
c) Más de 5 veces a la semana
B.2.- ¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico?
a) 1-2 horas al día
b) 3-4 horas al día
c) Más de 5 horas al día

C) PC

TAMAÑO: a) Grande b) Pequeño

75
C.1.- ¿Cuántas veces a la semana lo utilizas?
a) 1-2 veces a la semana
b) 3-4 veces a la semana
c) Más de 5 veces a la semana
C.2.- ¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico?
a) 1-2 horas al día
b) 3-4 horas al día
c) Más de 5 horas al día

D) LAPTOPS

TAMAÑO: a) Grande b) Pequeño

D.1.- ¿Cuántas veces a la semana lo utilizas?

a) 1-2 veces a la semana
b) 3-4 veces a la semana
c) Más de 5 veces a la semana
D.2.- ¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico?
a) 1-2 horas al día
b) 3-4 horas al día
c) Más de 5 horas al día

E) TV

TAMAÑO: a) Grande b) Pequeño

E.1.- ¿Cuántas veces a la semana lo utilizas?

a) 1-2 veces a la semana
b) 3-4 veces a la semana
c) Más de 5 veces a la semana

76
E.2.- ¿Cuántas horas al día pasas con este aparato electrónico?
a) 1-2 horas al día
b) 3-4 horas al día
c) Más de 5 horas al día

Fuente: Suarez Deza Y B. Relación entre el uso de aparatos electrónicos y la agudeza visual en escolares
de primaria de la Institución Educativa “Técnico 6066” Distrito de Villa el Salvador Lima
2016.Universidad Privada San Juan Bautista 2016.

MUCHAS GRACIAS

77
 ANEXO N° 3

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

GUÍA DE OBSERVACIÓN: TEST DE SNELLEN

La presente Guía de Observación se aplicará a los niños que integrarán las unidades de estudio

de la Investigación: Influencia de la Tecnología Informática y de Comunicaciones en la

Agudeza Visual de los Estudiantes de Primaria de la Institución Educativa 40657,

Arequipa 2021.

Por las investigadoras Bachiller Rosa Margarita Begazo Mayorga y la Bachiller Lilian Vanesa

Ponce Benavente contando para ello con la aprobación de sus padres.

NOMBRE y APELLIDOS.................................................................

Dirección: ………………………………………………………………………

DATOS GENERALES:

1. Edad: 7 – 8 años ( ) 9 – 10 años ( ) 11 – 12 años ( )

2. Género: Masculino ( ) Femenino ( )

3. Grado de Instrucción: 1ro. a 2do ( ) 3ro. a 4to. ( ) 5to. a 6to ( )

4. Con quién vive el niño (a): Madre ( ) Padre ( ) Ambos ( ) Otro……………..

5. Riesgo de alteración visual: Antecedente familiar ( ) Uso de lentes ( )

78
 RECOJO DE INFORMACION EXAMEN DE AGUDEZA VISUAL

Formulario Nº ...................

Iniciales del niño..........................................Edad........................

Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )

Agudeza Visual Valor Obtenido Categoría Visual

20/20-20/30 Normal
20/40-20/60 Impedimento Visual Leve
20/70-20/100 Impedimento Visual Moderado NORMAL ( )
BAJA ( )
< 20/200 – 20/400 Impedimento Visual Severo
20/400-
< 20/400 – NPL
NPL Ceguera Ceguera

_______________________ _______________________ _______________________

Fecha: Firma de la Investigadora Firma de la Investigadora

79
80