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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Dr. Horacio Mercado Vargas

M.C. Litzajaya Mercado Vargas

PRESENTACIÓN

NOS ENCONTRAMOS ANTE CAMBIOS ACELARADOS, QUE SE PRESENTAN EN

ESTA ÉPOCA DE LA LLAMADA GLOBALIZACIÓN: TRANSFORMACIONES EN LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA; MALA DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA Y POBREZA
EXTREMA; LIBERALIZACIÓN DEL COMERCIO MUNDIAL; ENORME PRODUCCIÓN
DE BIENES Y SERVICIOS Y LA COMPETENCIA POR LOS MERCADOS; DESCONTROL
EN LOS PRECIOS INTERNACIONALES DE LOS COMBUSTIBLES; CRISIS
INTERNACIONAL EN LAS FINANZAS; DESEMPLEO Y SUBEMPLEO; VIOLENCIA Y
LUCHAS POR EL PODER, Y POR LOS RECURSOS NATURALES; VIOLACIÓN A LOS
DERECHOS HUMANOS; CALENTAMIENTO GLOBAL; ESTANCAMIENTO Y CAÍDA
EN EL CRECIMIENTO DEL PRODUCTO INTERNO BRUTO; CRISIS EN LOS VALORES;
DELINCUENCIA E INSEGURIDAD; NARCOTRÁFICO Y OTRO TIPO DE DELITOS.

ASPECTOS QUE EXPRESAN LA NECESIDAD DE FORMAR EN LAS ESCUELAS DE

NUESTRO PAÍS, NUEVAS GENERACIONES QUE PARTICIPEN DE MANERA
ADECUADA EN LA RESOLUCIÓN DE ESTE GRAN NÚMERO DE PROBLEMAS, QUE
SE VAN ACUMULANDO DÍA A DÍA, Y QUE EXIGEN DE UNA PARTICIPAC IÓN, CON
RESPUESTAS RAPIDAS Y ACORDES A LAS CIRCUNSTANCIAS.

NECESITAMOS FORMAR PRESONAS DIVERSIFICADAS Y DINÁMICAS, EN ESTE

ENTORNO TAN CAMBIANTE. INDIVIDUOS VERSATILES CON PLENA CONCIENCIA
DEL ACONTECER DIARIO, CIUDADANOS QUE PARTICIPEN CON TODA PROPIEDAD
EN LA SOCIEDAD, CON UN ESPIRITU DE SOLIDARIDAD CON LOS DEMÁS
MIEMBROS DE SU COMUNIDAD.

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POR OTRO LADO, LA CRISIS EDUCATIVA QUE VIVE NUESTRO PAÍS, MERECE UN
ANÁLISIS SERIO QUE NOS PERMITA TENER UNA IDEA CLARA Y PRECISA, DE LO
QUE ESTA SUCEDIENDO, ESE DIAGNÓSTICO NOS PERMITIRÁ A TODOS, QUIENES
TRABAJAMOS EN LAS INSTITUCIONES ACADÉMICAS, PONER NUESTRO GRANO
DE ARENA PARA MEJORAR LAS COSAS.

ESTE LIBRO, BUSCA SER UNA APORTACIÓN PEDAGÓGICA, PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO, ELEVAR LOS NIVELES DE EFICIENCIA TERMINAL DE
TODAS LAS INSTITUCIONES QUE FORMAN PARTE DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL.

ES NECESARIO DAR A LOS ALUMNOS DE LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS, Y

PARTICULARMENTE A LOS DEL NIVEL SUPERIOR, UNA FORMACIÓN QUE
RESPONDA A LAS NUEVAS EXIGENCIAS, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS
EGREESADOS SE PUEDAN INTEGRAR A UNA ECONOMÍA ALTAMENTE
COMPETITIVA, POR LO QUE ES NECESARIO HACER UNA REVISIÓN
CONCERNIENTE A LA VISIÓN, MISIÓN Y VALORES QUE ORIENTAN A LA
EDUCACIÓN.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, SON PROCESOS COMPLEJOS QUE

DEMANDAN AL PROFESOR LA APLICACIÓN DE ESTRAGIAS, PARA LOGRAR UNA
PARTICIPACIÓN COHERENTE DE LOS ESTUDIANTES, FUNDAMENTADA Y
APOYADA EN EL MANEJO DE MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS Y
HERRAMIENTAS, QUE PERMITAN COMPARTIR Y CREAR EL CONOCIMIENTO EN
EL AULA.

ASÍ, ESTE LIBRO BUSCA CONTRIBUIR CON ALGO A LA RESOLUCIÓN DE LOS

MÚLTIPLES Y MUY GRANDES PROBLEMAS QUE AQUEJAN A NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO Y A LAS ESCUELAS, PARTICULARMENTE A LAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR. NUESTRAS UNIVERSIDADES NECESITAN DE LA APORTACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE TODOS PARA PODER TRANSITAR HACIA MEJORES
CONDICIONES, Y CON ELLO PODER FORMAR EGRESADOS CON MÁS CALIDAD Y
CONCIENCIA SOCIAL.

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LAS EVALUACIONES REALIZADAS POR LOS ORGANISMOS INTERNAC IONALES A

NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO, NO LO DEJAN BIEN PARADO, TENEMOS
ENORMES DEFICIENCIAS, QUE REQUIEREN ATENCIÓN INMEDIATA Y RAPIDA, DE
LO CONTRARIO CORREMOS EL RIESGO DE QUEDARNOS VARADOS Y REZAGADOS
EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
INTERNACIONAL.

LOS AUTORES

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INTRODUCCIÓN

Evidentemente, en la actualidad los cambios acelerados y las

transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida
como producto de la innovación y la investigación educativa, tanto
en el contexto nacional como internacional; aunque en nuestro país
no ha alcanzado la calidad esperada, debido a la influencia de varios
factores naturales y sociales, en donde además las condiciones
económicas, políticas y culturales, determinan las características de
la educación en México.

La crisis educativa que padece la nación, amerita de un análisis

formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa, de lo que
está sucediendo en este aspecto, por lo tanto exige de la aportación
pedagógica para su solución; orientando estas intenciones a mejorar
el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. Las necesidades
existentes demandan de una formación que responda a ciertas
exigencias, para que los estudiantes puedan integrarse a una
economía altamente competitiva, particularmente en este mundo

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globalizado, por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente

a la visión, misión y valores que la orientan.

El aprovechamiento y la comprensión de las actividades

pedagógicas, a través del tiempo han sido motivo de inquietud y
preocupación de los docentes, las dificultades registradas y
consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza
cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el
aprendizaje significativo.

Asimismo, este estudio está orientado a la implementación de

diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos
explayen habilidades, destrezas y actitudes, tendientes a suscitar
aprendizajes significativos, con un enfoque constructivista derivado
de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de
Ausubel, Vygosky y otras.

Por lo tanto, la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos

demandantes de la aplicación de cierta metodología, para lograr una
participación coherente de los estudiantes, fundamentada en el
conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de
procedimientos, técnicas, dinámicas y herramientas, que permitan

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compartir y crear el conocimiento en el aula; ajustando la enseñanza

al aprendizaje de los estudiantes, a la intuición de sus intereses.

Propiciando el trabajo cooperativo, el intercambio de información y

la confrontación de puntos de vista divergentes, permitiendo al
profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción
de los escolares repercute en el aprendizaje escolar, de tal manera
que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del
conocimiento progresivo.

Por lo tanto este ejercicio, vislumbra desde la planificación de las

diligencias escolares, hasta la evaluación de los resultados, tomando
en consideración los factores que pueden definir el rumbo; sin perder
de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante,
quien está llevando a cabo el aprendizaje, el objeto de conocimiento
y el profesor que aparece como mediador y guía.

Al tomar como vértice el enfoque constructivista, se visualiza el

aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental,
que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le
permite desenvolverse progresivamente, sentir, conocerse y alternar

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con la realidad externa; dicho proceso tiene lugar como resultado de

la acción que establece con su medio.

Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el

sentido de responsabilidad social, para propiciar la adquisición de
conocimientos, ampliar la capacidad de observación, de análisis, de
crítica y reflexión, dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes
que estimulen la investigación, la innovación científica y
tecnológica, la difusión de la cultura nacional y universal.

En el capítulo I, cuyo título es “Contextualización de la

Investigación”, se abordan las características generales de la
problemática, los procedimientos aplicables para propiciar un
aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el
tratamiento, se hace el planteamiento y la descripción; teniendo
como eje directivo los objetivos, haciendo simultáneamente algunas
sugerencias concerniente a la necesidad formativa, encaminando el
estudio a la implementación de una metodología crítica.

En estos propósitos, se estipula el perfeccionamiento de métodos,

con contenidos frescos y actualizados; apoyados en procedimientos,
técnicas y herramientas; considerando como uno de los fines de la

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educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su

sociedad y la naturaleza; que lo lleven a proteger, conservar y
acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura; proporcionándoles
los elementos para que participen en la creación y evolución del
conocimiento y de la vida social.

El capítulo II: “Marco Teórico”, se inicia con la referencia de

algunos conceptos que marcan la línea de la investigación, como son
las estrategias de enseñanza, la enseñanza y el aprendizaje,
destacando el significado de didáctica, pedagogía y metodología de
la enseñanza; posteriormente en el marco histórico se hace una
reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad,
para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta, cómo nace el
método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los
fenómenos naturales y sociales.

En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional,

haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación
que responda a la formación integral de los mexicanos en
reciprocidad a las exigencias del contexto local, nacional e
internacional; que constituya una de las aspiraciones para el cambio
social, y sin duda para lograr un mayor desarrollo, para acortar el

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 9

camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel

de vida cultural, social y económico.

Además, se manejan los postulados vinculados a la comprensión del

conocimiento, la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer
el aprendizaje significativo, éstos incorporan el sustento psicológico,
pedagógico y sociológico de la investigación, en cierta forma
orientan la acción educativa, desde una perspectiva constructivista
ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos, nunca en
términos absolutos, sino en situación de las características de los
alumnos; sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento
teórico y la aplicación pedagógica, por lo tanto estos simbolizan solo
una guía para el educador.

Y en éste plano, tratar de entender y comprender los enfoques

teóricos, para llevarlos a la práctica pedagógica; transformando esas
ideas con apego a las particularidades propias del contexto social,
histórico y cultural, a las necesidades de la institución y del grupo, es
decir, adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias, con una
visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender.

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Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los

estudiantes, a los requerimientos del aprendizaje, ajustando la
cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento;
orientados en dirección de los objetivos educativos, utilizando para
ello todos los medios disponibles, proporcionando información
debidamente organizada y estructurada, ofreciendo modelos de
acción ya establecidos, formulando indicaciones y sugerencias para
abordar tareas nuevas y plantear problemas; para que el educando
pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo, una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, desprendiéndose que si el
material aplicado es potencialmente significativo para él, lo
relacionará con su estructura de conocimiento.

El capítulo III “Marco Metodológico”, se concreta a hacer una

revisión del planteamiento, presumiéndose que la utilización de
métodos de enseñanza apoyados en la construcción del
conocimiento, propician un aprendizaje significativo.

Para tal intención, se considera el cambio de actitud de los

estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica, en
los procedimientos se dirigen las intenciones educativas; de tal

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manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver

problemas reales; aplicando en su vida diaria los conocimientos
científicos abordados en el aula de clases, que les permita ir más allá
del mero juicio académico, ocupándose de los problemas sociales,
políticos y económicos del medio, para favorecer la construcción de
actitudes, valores y normas de conducta conducentes a tomar
decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y
colectivamente.

Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje, y los

principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple,
tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir
de diferentes caminos con el apoyo de métodos, técnicas y
herramientas; estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con
que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con
el nuevo.

Determinar, lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial, para

precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para
respaldar el aprendizaje significativo.

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Además, de la metodología de enseñanza; se exponen las

conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos,
para llegar a deducir como el cambio de una educación
tradicionalista por una enseñanza activa, conduce a elevar el
rendimiento escolar.
Este estudio, es un breve esbozo del enorme universo de la
experiencia pedagógica, no es el objetivo de estas reflexiones agotar
la temática, sino encontrar alternativas que la orienten; por otro lado,
se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para
continuar con otras en este campo.

Se concluye, esta investigación con los anexos y la bibliografía

consultada.

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CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

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CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

Teniendo en consideración que una de las finalidades de la

educación es la inculcación y asimilación cultural, moral y
conductual, a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de
los conocimientos, normas, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando otras nuevas. Es una práctica
muy amplia, que no se da en una sola dirección, es compartir entre
alumnos, docentes y entorno, con una actitud reflexiva que lleve a
transformar el contexto tanto escolar, como familiar y social.

Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje, se

derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada,

14
 15

para motivar y despertar el interés de los alumnos por el

conocimiento, por lo tanto es conveniente la utilización de métodos,
técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la
indagación e investigación.
Así pues, a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en
forma más dinámica, activa y participativa, donde pudieran
manipular, observar, elaborar materiales, interrelacionarse con sus
compañeros y con el medio, en fin utilizar diferentes estrategias para
hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación
tradicionalista.

Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro,

siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación,
la confrontación y el intercambio; formando equipos disciplinarios
para examinar problemas pedagógicos, analizar los programas,
intercambiar experiencias, buscar soluciones y ajustar la práctica a
las necesidades.

De tal manera, que la autoridad académica del maestro sirva de

apoyo y guía en la comprensión del conocimiento, permitiendo al
educando ser creativo, constructivo, autónomo, transformador,
crítico y analítico.

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Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso

enseñanza-aprendizaje, la cual se constituye a partir de las
experiencias personales y de la formación profesional, esto
determina la manera de instrucción en el aula; en ocasiones es difícil
encontrar propuestas claras, para seleccionar una estrategia de
enseñanza; porque lo que puede funcionar para una persona, no
opera para otra de la misma manera.

La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos

para lograr el objetivo propuesto, orientado al beneficio del
aprendizaje; en el establecimiento de una metodología de enseñanza
juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje, éstas
determinan el modo de enseñar, considerando las características de
los alumnos, sus necesidades escolares, la diversidad cultural y
circunstancial en la planeación didáctica.

En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido,

porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos, lo
cual propicia el bajo rendimiento escolar, hace que se pierda el
interés y la motivación por el aprendizaje; de lo anteriormente

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 17

expuesto se desprende el siguiente planteamiento, que nos lleve a

tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia.

¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción

del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje
significativo?

OBJETIVO GENERAL

1.- Delimitar la metodología de la enseñanza, aplicada en el proceso

educativo.

OBJETIVOS PARTICULARES

1.- Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y

aprendizaje en el proceso formativo.

2.- Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos

habilidades, destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje
significativo, dentro de un trabajo colaborativo, en base a teorías

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metodológicas y didácticas; con la ayuda de las cuales el estudiante

construya y reconstruya el conocimiento.

JUSTIFICACIÓN

Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes, han

sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que
enfrenta en su práctica educativa cotidiana; se puede encarar a
conflictos en las relaciones maestro-alumno, que pueden generar
interferencia en el trabajo, por un lado; por el otro el adecuado
manejo, selección y desarrollo de los contenidos abordados en las
clases diarias, en donde además de fundamentarse en un marco
teórico, son necesarias la reflexión, el análisis para comprender y
facilitar la labor, adecuando los métodos, técnicas y herramientas en
el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio, congruente

con los planteamientos de los planes y programas de estudio, con
una visión más amplia, permitiendo comprender las políticas
educativas y desarrollar la labor de manera colegiada, respetando la
individualidad de los alumnos.

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Considerando que la enseñanza y el aprendizaje, son procesos

interrelacionados dialécticamente, es menester del profesor aplicar
una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada
grupo, para despertar el interés y motivar a los alumnos por la
materia; uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza
el qué enseñar, cómo enseñar y con qué enseñar.

Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en

una teoría crítica; sustentada en la psicología, la pedagogía, la
didáctica y en los métodos de investigación científica.

En la mayoría de los casos los alumnos, no retienen los contenidos a

largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos, o
no cuentan con ellos; las experiencias anteriores, son una barrera que
hace difícil la asimilación de los conocimientos, como tales; la
enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización
de datos, que por sí solos no nos dicen nada; es necesario abordarlos
desde otro punto de vista, como procesos interrelacionados; para que
se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales.

La enseñanza debe resurgir pues, como una necesidad formativa, y a

la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de

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 20

nación; que no tenga como principio únicamente la acumulación de

información, sin la reflexión, el análisis y comprensión de los
contenidos, sino que sustente el avance de las capacidades de los
estudiantes para elevar el rendimiento académico.

Abordar la enseñanza abriendo la conciencia; proponiendo

elementos para analizar y reflexionar, vincular la situación actual del
entorno, del país y del planeta; y particularmente en este contexto de
la llamada “globalización”, en donde existe una interdependencia e
influencia mutua entre países, organizaciones e individuos, se
presenta como producto del pasado, para poder transformar el
presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas, hacia
el registro significativo del discernimiento humano.

Por lo tanto no se debe olvidar, estimular y motivar a los alumnos

para que cuestionen el aprendizaje por si mismos; es ineludible
modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase; aplicando
la creatividad, para favorecer el interés y lograr aprendizajes más
significativos compatibles con la realidad cotidiana.

La metodología, estrategias, material didáctico y las diferentes

actividades escolares, son algunos de los medios con los que cuenta

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 21

el profesor para motivar y despertar el interés; así mismo conviene

tomar en consideración estos recursos en la organización y
planeación de los objetivos del curso.

Partir de lo que siente y piensa el alumno, para recrear diferentes

estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los
contenidos de una materia o asignatura, y pongan de manifiesto su
identidad, su cultura, sus raíces, tradiciones, costumbres, lo
relacionen con el presente, para que se apropien del conocimiento y
les signifique su realidad.

Por lo tanto, se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la

enseñanza, sustentadas en la psicología, la pedagogía, en la didáctica
y en los métodos de investigación científica; partiendo del
conocimiento sistemático, comprobable y comparable, medible y
replicable; de manera objetiva se puede definir como observable,
medible y cuantificable, que principia de una realidad significativa.

La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una

pedagogía humanista, centrada en el progreso, como proceso
esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar
los aprendizajes; proponiendo que lo importante no es solamente

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informar o instruir, sino desenvolver integralmente todas las

facultades del estudiante, desde una lógica constructivista, como ya
lo señalaba María Montessori, cuando decía que un niño no es un
adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes, sino una
persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y
pensamiento, y como tal debería tratarse.

Partiendo de este enfoque constructivista, en que el aprendizaje sea

una construcción de cada individuo, con el cual logre modificar sus
estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo
que se le presenta, pueda entender los conflictos habituales, se
integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo, con su
familia y la sociedad.

De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se

encaran ante un reto muy grande, porque existen factores que
propician la falta de interés; se pueden aludir tanto a escolares, como
maestros, autoridades facultativas, institución, padres de familia y
contexto social.

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ANTECEDENTES

Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los

diferentes niveles educativos, como se expone el efectuado por el
Dr. Alfonso Guijaro, en el que ofrece una reflexión de la
epistemología, didáctica y pedagógica, dirigida hacia una enseñanza
relativa al estudio de problemas actuales relevantes; trata de
relacionar de forma coherente el marco teórico general con la
utilización de materiales didácticos por los profesores. En esta tesis
el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España, en
los últimos años, en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que
lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive.

Asimismo, señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza,

referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan
los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas,
dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes.

Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la

incorporación de las Ciencias, en el tratamiento de los problemas
actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos

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 24

vigentes y analizar su desarrollo histórico, puesto que ahí se

encuentra una de las claves explicativas de los mismos; proyectando
una enseñanza activa, para estimular la lectura y forjar lectores, que
contribuyan a la emancipación de la ideología dominante; así como
inculcar el nacionalismo, la tolerancia, la fraternidad, la
conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión
general del cometido en una escuela para la democracia.1

Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez,

maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso
enseñanza-aprendizaje, en qué medida influyen y si el cambio se
refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno,
de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la
enseñanza, dirigidos a la práctica docente, considerando los
componentes educativos como son la metología, la planeación, los
contenidos conceptuales, procedimentales y la evaluación.

Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto

político, incluyendo el artículo tercero constitucional; por otro lado
se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una

1
Guijaro Alfonso (1997). “La Didáctica en la Educación Española”. Tesis Doctoral.
Consultado el 2 de mayo de 2006 en: [Link]

24
 25

práctica reflexiva, desde un panorama pedagógico en cuanto a sus

contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje.

La propuesta en el planteamiento de la investigación, son las

estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor
rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje; los problemas que
se derivan del trabajo profesional, la actitud del profesor entendida
como una manifestación individual y colectiva que conforma una
decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la
enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo, para favorecer
la formación integral de los alumnos.

El cambio abordado en la actitud del docente, además de la

voluntad, es el caso de documentarse en ciertas teorías generales,
ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico, que le permitan
apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente
considerando los factores que intervienen en ella.

Para orientar la enseñanza, señala varios enfoques; apuntado el de

David Ausubel, como uno de los aportes al constructivismo y en
especial a la enseñanza del aprendizaje significativo, definiéndolo
como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas,

25
 26

donde se recuperan las conexiones entre los conceptos, con la

exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o
dominio de los significados de las categorías, como modelo.

Coloca las estrategias de enseñanza, los procedimientos y recursos

utilizados por el profesor, como medios para promover aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; en la investigación
de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y
empleo de objetivos, intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de
textos.2

Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el

proceso enseñanza-aprendizaje, señalando como cada grupo es
diferente, pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para
que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes.

Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la

aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje; como

2
Robledo, Pérez Ana María (2004). “El proceso enseñanza-aprendizaje”. Tesis de
Maestría.

26
 27

es la identificación de fuentes primarias y su clasificación, la

investigación de fuentes orales, la dramatización, el análisis de
fuentes materiales basadas en objetos, la contrastación de
documentos, el análisis de fuentes audiovisuales, la interrogación,
los juegos de simulación, entre otros; las cuales sirven para orientar
al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota, formular
preguntas, redactar conclusiones, elaborar esquemas, registrar
observaciones, discutir con sus compañeros y maestro.

Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y

recursos desde una perspectiva más crítica, concluyendo que al
implementar y utilizar estrategias didácticas, se logró que el interés
fuera mayor, propiciando el análisis, la comprensión, la critica y la
reflexión.3

3
López, Campos Elizabeth (2004). “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”.
Tesis de Maestría.

27
 28

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

28
 29

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA REFLEXIONES

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

MARCO CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de

directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del
proceso educativo, para alcanzar los objetivos propuestos; éstas
guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación,
por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los
factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes;

en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características
individuales que reúnen los estudiantes, teniendo como punto de
partida los conocimientos previos, grado de desarrollo, capacidad

29
 30

general, motivación para aprender, además de sus intereses

personales.4

Las estrategias, se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas

por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en
su proceso de codificación; deben estar bien planeadas, tomando en
consideración cada apartado de la estructura programática
objetivamente, procurando el desarrollo de la capacidad analítica; de
tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y
conscientes, guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas
metas en el aprendizaje, es decir implican un plan a lograr.5

ENSEÑANZA

El uso de métodos, técnica y herramientas, faculta a los docentes a

extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los
contenidos, todas las asignaturas demanda de una motivación, para
que se pierda la apatía, y la conecten con los hechos que viven
regularmente.

4
“Estrategias de aprendizaje constructivista”. Consultado el 28 de mayo de 2006 en:
http:/[Link]/ cdorado1/esp/construc..htm
5
Antología Metodología de la Enseñanza. Universidad Pedagógica Nacional. S.E.P.
p.228

30
 31

Literalmente la palabra enseñanza significa instruir, dar advertencia,

ejemplo o escarmiento, indicar, dar señas, mostrar o exponer una
cosa, para ser vista y apreciada, se alude por lo tanto al sistema y
método de dar instrucción, implica que en la escuela se tendría que
construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos.6

Para desdoblar la abstracción de los estudiantes, merece ser

interpretada como una actividad realizada conjuntamente por
interacción de tres elementos: profesor, alumnos y el objeto de
conocimiento.

El docente actúa como facilitador y guía, es un nexo entre el

conocimiento y los discípulos, para alcanzar el proceso de
interacción; los medios más utilizados para la realización de los
pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción; es
decir pueden ser orales o escritos, las técnicas que se derivan de
ellos van desde la exposición, el apoyo de textos, revistas, artículos,
periódicos, narraciones, relatos, dramatizaciones, técnicas de
participación y dinámicas de grupo. En la actualidad también se

6
Consultado el 2 de mayo de 2006 en:
[Link]

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 32

utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para

alcanzar los objetivos, como pueden ser la radio, la grabadora, el
video, la computadora, el proyector, el internet, etc.7

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren

conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio,
la experiencia o la enseñanza; éste origina un cambio persistente,
medible y específico en el comportamiento, en contrato con algunas
teorías hace que el estudiante formule una construcción mental
nueva o que revise una previa.

Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento

potencial; esto se refiere a la actuación posible ante una situación
dada, reflejada en el presente o a futuro, sin embargo el potencial no
es suficiente; el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse
para que perdure.

Está estrechamente unido a la experiencia, al interactuar con el

entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello

7
Consultado el 29 de abril de 2006 en: [Link]

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 33

supone; también está unido al desarrollo humano; ya que afecta y se

ve afectado por los cambios biológicos y físicos.8

Daniel Goleman (1998), propone un modelo situándose en la

distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y
sociales; apoyado en las reacciones emocionales, además de ser
parte integral del proceso, sólo puede adquirirse mediante
situaciones relacionadas con la experiencia, de ahí se considera que
debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo.

Admite la interiorización y reelaboración individual, de un conjunto

de significados culturales compartidos en la sociedad; la interacción
del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje, es
influenciado por la cultura social y está mediatizada por la
utilización de un determinado lenguaje.

También actúa como generador del perfeccionamiento de las

capacidades intelectuales de los alumnos; aunque a su vez, lo
posibilita a asimilar los contenidos culturales, en una estrecha

8
“Aprendizaje”. Wikipedia enciclopedia libre. Consultado el 29 de abril de 2006 en:
htt://[Link]/wiki/Aprendizaje

33
 34

relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos

elaborados en experiencias anteriores.

Por lo tanto, se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a

los esquemas previos y logra modificarlos; lo anterior puede darse si
el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas
a través del conocimiento nuevo y los que ya posee; produciéndose
un desajuste de las competencias y conocimientos previos, en
afinidad con los objetivos propuestos; de tal implicación se accede al
nuevo conocimiento, en las tareas que tengan sentido y puedan ser
asumidas intencionalmente, estimando los procedimientos y medio
social.

La importancia de crear el conocimiento cooperativo, radica en

favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el
aprendizaje significativo; debido a que se enriquece con diferentes
puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva; por
ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar, de tal
manera las competencias y conocimientos adquiridos, pueden ser
utilizados en cualquier situación.9

9
Arteaga. Glosario de Pedagogía. Jarteaga@[Link]

34
 35

DIDÁCTICA

Es considerada como una disciplina científico-pedagógica, tiene

como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje; pieza de
la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza, con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías
pedagógicas.

Los componentes del acto didáctico son:

• El docente
• El alumno
• El contenido o materia
• El contexto de aprendizaje
• Las estrategias metodológicas

Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como

teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación; por
lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas
(descriptivas, explicativas, predictivas) o tecnológicas (prescriptivas,
normativas).

35
 36

En oposición a los modelos tradicionales, surgen los activos;

característicos de la escuela nueva, buscan la comprensión y la
creatividad, en razón del descubrimiento, redescubrimiento, la
experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro
diario, en acomodo a los intereses de los alumnos, suelen tener un
planteamiento más científico y democrático, proyectan abrir las
capacidades de autoformación.

La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica, ha consentido

que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos;
que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, como una exigencia de la escuela.

PEDAGOGÍA

El sentido etimológico de la palabra pedagogía, se compara con el

arte o ciencia de enseñar, proviene del latín paidagogos, que era
como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la
escuela. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el
sentido espiritual o enseñarlo; también se refiere al uso correcto de
la metodología de la enseñanza.

36
 37

La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación

como fenómeno típicamente social y específicamente humano; es
por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el
estudio de la educación, atendiendo a los educandos dentro de un
medio familiar y social.

MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Se refiere a las vías de investigación en la ciencia; entendiéndose

como la parte del proceso de investigación, permite sistematizar los
métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. Los
métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos
seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida
plantea. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y
epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de
investigación.10

Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para

organizar integralmente la acción didáctica en el aula; define el rol
de los estudiantes y profesores; la manera de utilizar los medios y

10
“Metodología”. Wikipedia Enciclopedia libre. Consultado el 29 de abril de 2006 en:
[Link]

37
 38

recursos, concreta las actividades, la organización de los tiempos y

espacios, agrupa y secuencia los objetivos, la naturaleza de los
trabajos y tareas escolares.

Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada

uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, medios,
evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado
contexto educativo; de lo anterior se puede llegar a conformar un
singular estilo y un ambiente propicio, cuya intención es la de
facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.11

La palabra método viene del latín métodos, a su vez tiene origen

griego, meta (meta) y odos (camino), por lo tanto método representa,
el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado, la
metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la
energía que posibilita la acción consciente del hombre, con respecto
a su contexto, el discernimiento da al hombre conciencia de qué,
cómo y porqué de su ejercicio.

La metodología de la enseñanza no es, sino el conjunto de

procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de

11
Arteaga. Ibidem.

38
 39

enseñanza, tiene por objeto llevar a buen término la acción

educativa, con la cual se pretende alcanzar los objetivos, con un
mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento.

Debe considerarse como un medio y no como un fin, el docente se

obliga a estar dispuesto al cambio, cuando a su juicio lo considere
conveniente, no puede convertirse en esclavo de la misma, ni
considerarla como algo sagrado, definitivo e inmutable. El método
de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo, a incorporar
normas, valores, actitudes, aptitudes, para obtener el respeto del
hombre por el mismo y hacia el medio.12

MARCO HISTÓRICO

EL CONOCIMIENTO

En el curso de la vida la historia ha recopilado, relacionado e

interpretado los conocimientos del progreso humano, desde la
aparición del hombre sobre la tierra, hasta nuestros días, para
conocer las causas del origen y sus implicaciones; estos se traducen

12
Nerici, G. Imideo. Metodología de la Enseñanza. Ed. Kapelusz. p.36

39
 40

en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y

prever el futuro, se podría decir que el discernimiento permite tener
una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto.

La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser

únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el
surgimiento del hombre en el planeta, complementada con fechas,
nombres de personajes y datos numéricos, que de alguna manera
tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades.

Indudablemente los lugares, fechas y personajes de los sucesos son

pieza de la educación, pero no como acontecimientos aislados sino
como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los
originaron, las condiciones socioeconómicas, la época, los efectos
generados, los cambios en las estructuras de las sociedades y la
influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos, lo que le
da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo.

El proceso científico es interpretativo, cada evento debe abordarse

conociendo sus causas, las situaciones de vida, las características de
la época y su impacto en la organización social; para inducir a los
alumnos a analizar la problemática de la humanidad, con el presente,

40
 41

derivada de la necesidad de subsistir, vestir, alimentarse, de

educación, intentar explicar los fenómenos naturales, físicos,
químicos, históricos, sociales y políticos; para lograr mejores
condiciones de vida.

El conocimiento se registra en un lugar determinado, son

condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia;
siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos
satisfactores de vida; así mismo para desdoblar una forma de
supervivencia armónica, el hombre ha creado formas organizativas
en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de
existencia propias.

En cada época se han establecido ideas científicas, económicas,

políticas, religiosas, artísticas y filosóficas, propias de cada grupo
social, impulsan la superación personal y colectiva, cambiando sus
estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos
los aspectos; por lo tanto los problemas de cada sociedad, crean su
carácter propio de entender el mundo limitante.

El discernimiento nace con el hombre, pero la interpretación de él

tiene que esperar a la formación de las primeras culturas; al no

41
 42

existir clases sociales y división del trabajo de los medios de

producción en las sociedades primitivas, no se dan las condiciones
para el tiempo libre, las meditaciones religiosas y filosóficas;
transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones
siguientes empíricamente.

El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente

2,500 años atrás, ha pasado etapas de avance y retroceso;
estancamientos e incluso saltos revolucionarios, en coincidencia a
los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo
marco se propagaron; con el auge griego se escribe el conocimiento
propiamente dicho, por lo tanto el relato de los acontecimientos se
armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter
histórico de la cultura, se examinan los hechos, buscando la ley que
rige la acción de los hombres.13

LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a

desenvolverse 6,000 años a. de n. e., no habían alcanzado un

13
Gallo, Miguel Ángel (1995). “Qué es la Historia”. Ediciones Quinto Sol. Tercera
reimpresión. México. p. 15.

42
 43

progreso cultural para obtener una explicación lógica de los

fenómenos, a todo le atribuían un origen mágico ligado con la
religión; la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza
y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los
sucesos históricos, sociales y económicos importantes del pueblo
por indicaciones de los faraones; una minoría de la población como
los nobles, militares, sacerdotes y funcionarios eran educados para
ayudar en las tareas de administrar el imperio.

En el caso de la India, los primeros asentamientos humanos tuvieron

lugar hacia la mitad del tercer milenio a. de n. e.; las obras literarias
muestran la tradición de esta civilización, en los poemas épicos el
Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por
los vedas; podría decirse en su generalidad que estas culturas eran
educados para solventar las necesidades sociales, políticas,
económicas y religiosas, por lo tanto la formación se dirigía
exclusivamente a los dirigentes.

43
 44

LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL

MEDITERRÁNEO

Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención

del alfabeto fonético, vino a revolucionar la escritura de la época y
sirvió para registrar con mayor rigor los eventos, posiblemente se
originó por necesidades comerciales; la navegación y el comercio
establecido con los griegos, facilitó la adopción para darle forma
posterior al propio.14

En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica

a los fenómenos naturales, sociales y a su origen; surge el
pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia,
tendencia designada como filosofía; innovando la concepción
anterior del universo.

Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo

era indispensable conocerse a sí mismo, infundiendo confianza a
sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el
sustento del método mayéutico; Platón recibió gran influencia de

14
Rodríguez, A./ Ávila, E./ Andaluz, C. (2006). “Lecciones de Historia”. Editorial
Trillas. Décimo primera reimpresión. México. p.57.

44
 45

Sócrates, llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer

las cosas; y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de
la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual.

Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y

Atenas, en esta última la educación difería poco de la practicada en
otros lugares, durante los primeros años el niño vivía exclusivamente
en el hogar, entregado a los juegos, bajo la vigilancia y cuidado de la
madre, las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo
doméstico, los atenienses no concebían la existencia de escuelas
femeninas; la madre era quien las preparaba en el conocimiento y
dirección del hogar hasta el momento del matrimonio; en cambio los
hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años,
asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo, se les
enseñaba a leer, escribir y contar, sobre una pequeña tabla cubierta
de cera, los libros eran costosos, estaban hechos en rollos de papiro
que importaban de Egipto.

Después se enseñaba al niño literatura y música, los poemas de

Homero la Ilíada y la Odisea, constituían la plataforma de la
ilustración escolar; el maestro comentaba las escenas históricas
destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor, dignidad,

45
 46

amor a la patria y lealtad, como ideales que se debían cumplir; la

música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la
sensibilidad, así mismo el canto coral y la danza. A la edad de 14
años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia, no la
realizaban en la escuela sino en un local distinto, el gimnasio bajo la
dirección de un maestro especial; el ideal tendía a lograr el equilibrio
entre lo físico y lo espiritual, “deseaban para cada hombre un alma
de oro en un cuerpo de hierro”.15

En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente

en Atenas, al interior de las asambleas y los tribunales populares se
expresaban los ciudadanos con elocuencia, constituyendo un género
literario e histórico, de aquí adquirieron gran importancia los
estudios del arte de la palabra, se enseñaba todo lo relacionado con
la composición y la exposición de las ideas en público.

En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física, la

intelectual se relegaba a segundo término, la enseñanza florecía
impartida por el estado, los niños eran seleccionados al nacer y solo
se les permitía vivir a los sanos y robustos, a los siete años debían

15
Secco, E. O./ Baridon, P. D. (1972) “Historia Universal”. Editorial Kapelusz. Octava
edición. Argentina. p. 64

46
 47

ser educados en común y sometidos a duras pruebas para

acostumbrarlos a la fatiga, al hambre, a la sed, al frío y al dolor; a los
diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los
sesenta, conservándose siempre en buenas condiciones físicas, de tal
manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la
organización.16

Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas,

dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca
y atractiva en las exposiciones; pero Tucídides marcó un gran
adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los
orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas.17

En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en

sus costumbres, sencillez en el uso de objetos materiales, solidez en
la organización material, gran respeto por las tradiciones y una
fuerte veneración por los héroes de la patria, a medida que la
república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos
materiales y espirituales de las provincias sometidas, como las

16
González, B. C./ (com.) Ramírez, S. D. (1993). “Nueva Síntesis de Historia Universal”.
Primera Edición. México. p.86.
17
Toledo, B. R./ Téllez, L. G. (2003). “Historia I”. Editorial Santillana. Décimo quinta
reimpresión. México. p.74.

47
 48

ciencias, el arte, el teatro, la poesía, la literatura, la filosofía, la moral

y la religión.

Transitó por varias etapas, en la última de ellas la que corresponde al

imperio se helenizó, porque tomó parte de la cultura griega; fueron
enseñadas las artes, las letras y las ciencias, difundidas por todas sus
provincias. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma, los
debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de
gobierno; como excelentes discípulos de los griegos, escribieron
comedias y cultivaron el teatro, la ciencia escrita y difundida con
crónicas y anales, reflejando aspectos de la vida cotidiana; la
filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral.

La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para

los romanos y un legado importante para la humanidad, sirvió de
modelo para las civilizaciones, a infinidad de códigos medievales,
contemporáneos y modernos, a la ley de las doce tablas se agregaron
nuevas, además de edictos establecidos como decretos obligados por
la ley.18

18
Torres, G. G./ Abreu, T. J./ Castillo, R. M. (2005). “Historia 1 libro del maestro”.
Editorial Santillana. Segunda reimpresión. México. p.122.

48
 49

LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA

El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la

iglesia, los aristócratas vivían en castillos bien fortificados, se
ocupaban de la guerra, por lo tanto iniciaban a sus hijos en el
ejercicio de las armas, enviándolos desde los siete años al castillo de
algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran
armados caballeros, algunos de sus pasatiempos la caza, las bebidas,
los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra.19

Tuvo su propia cultura, aunque algunos investigadores la

conceptualizan como una fase de ignorancia, retroceso y
oscurantismo; sin duda alguna la educación y el arte medieval
estaban ligados a la religión, se enseñaba la ciencia fundada en las
obras literarias con temas de los episodios de héroes, de dioses y de
luchas. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se
imitaba la cultura árabe, en Europa se fundaron centros dedicados a
estudios superiores, se impartían conocimientos de teología, historia,
medicina, geografía, arquitectura y leyes, incluso se otorgaban
títulos de médico.20

19
Ibidem. p.164.
20
Ibidem. p.178.

49
 50

LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA

El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber

propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e
industriales, haciendo posible el florecimiento de las ciudades
europeas, se activó la vida económica, como todo cambio operado
en la estructura social, surgieron grandes beneficios para la
humanidad, el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura.

Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el

racionalismo proclamado por los humanistas, consistente en adoptar
una actitud crítica ante el universo, afirmado por el convencimiento
mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad
por imposición.

La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el

campo del conocimiento, los libros tanto anteriores como nuevos se
pusieron al alcance de todas las clases sociales, la iglesia perdió el
monopolio del saber, los humanistas se propusieron restablecer los
verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente, para
eliminar las ediciones de los comentaristas medievales,
contribuyendo a divulgar la literatura clásica, las artes plásticas,

50
 51

vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico

grecorromano.21

LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA

En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en

la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del
territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica; desde el
pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos,
las tradiciones culturales y los contextos geográficos, cada pueblo
insertaba sus costumbres, sus memorias e imágenes quedaron
grabadas en la tradición, los habitantes compartieron una serie de
características culturales afines.

La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para

los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros,
sacerdotes, artesanos, comerciantes, labradores y dirigentes; a las
mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones
que debían desempeñar como esposas.

21
Ibidem. p.207.

51
 52

La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera

en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. de n. e., en los
estados de Veracruz y Tabasco, contaban ya con una gran tradición
para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra, expresan
ya sus conocimientos enseñados sus descendientes.

En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el

Chilam Balam, en el primero relatan historias, leyendas y mitos, en
el segundo se recopilan cantos, poemas, profecías, historias y
conocimientos de medicina, aunque en este momento sea difícil
distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar,
contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana; no queda
duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y
centros ceremoniales.

Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica, su mayor

esplendor se ubica por los años 300 a 600, influyeron ampliamente
en toda la zona mesoamericana, tras su decadencia emigraron a
nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la
formación de otras; eran un pueblo sumamente religioso, de aquí el
significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen, viven o

52
 53

moran los dioses; las ciencias eran enseñadas a los nobles y

sacerdotes.

Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en

el Calmécac, orientada a las tareas de dirigencia, estrategia militar,
sacerdocio y gobierno, iniciándose en astronomía, las matemáticas y
la medicina; en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de
los guerreros experimentados, quienes se distinguían podían
ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite.22

En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban

danzas, juegos y escaramuzas rituales, toda la población
contemplaba aquellas ceremonias, se realizaban en lo alto de los
templos, en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan,
destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el
sacrificio humano; desde tiempo atrás ya habían implementado la
llamada educación obligatoria, no había un solo niño que se quedara
sin educación.23

22
Colegio de México (2004). “Nueva Historia Mínima de México”. Editorial SEP.
Primera edición. México. p.52
23
Gallo, Miguel Ángel (2006). “Historia de México”. Ediciones Quinto Sol. Octava
reimpresión. México. p.52.

53
 54

Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos, en sus

ceremonias incorporaban las ideas religiosas, filosóficas y
científicas; simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos,
la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica, con éstos se
enseñaba a los niños y jóvenes; los pintores especializados en la
elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos, éstos se
manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado, unidas
y dobladas como acordeón.

En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos, leyendo

a los alumnos los códices y narrando sus mitos; además aquí se
encuentra la tradición oral y escrita de su literatura, muchos de ellos
fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles; las
inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica,
grabados en estelas, pirámides, templos, palacios, monumentos y
otros vestigios.

LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA

La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551,

recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de
teología, derecho, medicina y artes; a lo largo de tres siglos de

54
 55

colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México

actual.

La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los

españoles, la población indígena quedó replegada a la transmisión de
los adultos, no tenían acceso a la educación; pero de alguna manera
aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura, seguían
existiendo con sus recuerdos, su visión del mundo y sensibilidad
artística; con sus costumbres, festividades y otros elementos propios,
de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a
ganarse la vida y la independencia.

El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la

Historia Antigua, inicia la difusión de la Historia de México como
una disciplina, es decir como un campo de estudio sistemático;
sentía un gran aprecio por la población indígena, por su cultura, sus
tradiciones y su pasado, conocía las lenguas náhuatl, otomí y
mixteca, gracias a ello pudo leer códices, documentos originales y
conocer crónicas aborígenes.

La situación general de injusticias en la Nueva España, gestada

durante tres siglos, fueron factores que influyeron en el desenlace de

55
 56

la guerra de independencia de 1810, junto con el sentimiento de

identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en
América, siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron
numerosos libros de aspectos geográficos, climáticos, sociales,
políticos y sucesos anteriores a la conquista.

LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE

Después de consumarse la independencia de México en 1821, el país

comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades
económicas y sociales; por un lado varias actividades se habían
paralizado a causa de la guerra, y por otro, la población resistía el
desempleo y abandono de la educación, y por si fuera poco la nación
continuaba desafiando nuevas dificultades.

El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar, tampoco

desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto
con los privilegios, parecía imposible construir una sociedad
igualitaria, sin importar la raza o clase social, con derecho a la
educación, el trabajo y a la libertad de expresión.

56
 57

En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad

intelectual, en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba
con apogeo, tratando de cumplir con lo establecido en la
constitución política de 1857, aparecieron asociaciones literarias
como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos; de
tal manera se leían y escribían poemas, cuentos, novelas y artículos
periodísticos, destinados a quienes gustaban de la literatura, las
ciencias y el arte.

A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población, esta se

enteraba de los sucesos por los periódicos, se tomó por costumbre
que varias personas se reunieran para enterarse de los
acontecimientos cotidianos, se leía en voz alta y todos podían
intercambiar ideas o debatirlas.

Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy

cercanos, desde una visión conservadora y enfoque liberal; con lo
cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que
ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista, los analistas
posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal, así
pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos
contenidos.

57
 58

En tanto en la República Restaurada, y sobre todo en el Porfiriato,

los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo,
dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista;
evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se
caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía
hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura
francesa.

Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la

República Restaurada, con una orientación positivista como lo había
implementado Gabino Barreda; el congreso de educación de 1889
estableció la instrucción primaria superior, lo que hoy en día es la
enseñanza secundaria, como un enlace entre la enseñanza elemental
y la preparatoria.

En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción

Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja
California, disponía que la educación primaria elemental fuera
obligatoria, laica y gratuita en las escuelas oficiales, de tal manera
algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando
frutos.

58
 59

La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa, sin

dejar de ser positivista, retomó determinadas ideas originales del
liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de
expresión, elaboró para las escuelas primarias el libro de texto
titulado Historia Patria; un logro de esta obra educativa es sin duda
alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910,
impartiendo ciencias exactas, sociales y humanidades, esta última
abarcaba las especialidades de historia, filosofía, psicología,
pedagogía y letras.24

Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones,

disfrazadas de la ciencia positivista, tendían a justificar el sistema
político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en
un país analfabeto, sino tratando de legitimar una clase social
conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo,
el llamado grupo de los científicos.

24
Ibidem. p.253

59
 60

LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA

REVOLUCIÓN MEXICANA

La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo

sistema pedagógico, acatado por el artículo 3° constitucional, la
escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades
o para quienes tenían recursos; todos los sectores de la población
urbana y campesina podrían acceder a la educación, dándole a esta
un carácter masivo. Al mismo tiempo se pusieron en marcha
diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano, se
seguía un programa para la formación pública con expresiones
artísticas, literarias e históricas: como la novela, la poesía, el
muralismo y el corrido revolucionario.

La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de

Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana,
esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor
educativa, al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José
Vasconcelos, quien dio prioridad a la educación rural tomando como
modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI.

60
 61

Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo

revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en
el medio rural, debido a la insuficiencia de los docentes titulados,
frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios,
otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro
Cárdenas del Río, es el impulso de la educación socialista, como uno
de los postulados de su política educativa.25

En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir,

también se instruía en otras ciencias, a los adultos se les adiestraba
en artes, oficios, agricultura e higiene; durante la gestión de
Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se
establecieron bibliotecas ambulantes, esta obra fue continuada en el
siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz, en 1926 creo la
escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la
enseñanza de la historia y puso énfasis especial a la educación
tecnológica y del campo.26

25
Rodríguez, F. S./ Castillo, R. M. (2005). “Historia 3 libro del maestro”. Editorial
Santillana. Tercera reimpresión. México. p.227.
26
Ibidem. p.235.

61
 62

LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD

En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de

una rica mezcla cultural, en los testimonios utilizados, están
expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y
tecnológicas, que van desde el video, la radio, grabadora, hasta las
publicaciones de libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, boletines, todas estas muestran los eventos del cotidiano
devenir de nuestro país.

De tal manera los programas y noticieros televisivos, la información

virtual y la computadora, pueden apuntalar la labor educativa, pero
es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para
auspiciar el avance formativo, los procedimientos de afrontarlos
representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del
presente, y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por
la ciencia.

62
 63

MARCO LEGAL

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo, en su

dimensión de proyecto jurídico y político, así como de su realidad
histórica; implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de
los habitantes, sino la búsqueda de las condiciones que respondieran
a las necesidades de formación del contexto local, nacional e
internacional.

El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del

hombre, las luchas que se han dado la han puesto como una de las
principales exigencias, como un factor primordial para el cambio
social, esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los
rincones del país; el artículo tercero constitucional señala sus
características: el laicismo, la gratuidad, la obligatoriedad, el
nacionalismo, el desarrollo armónico e integral, son principios que
han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos
se han cumplido en cierta medida.

63
 64

LA EDUCACIÓN PÚBLICA

La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de

contradicciones afectando su buena marcha; podríamos señalar
como los planes y programas de estudio son elaborados, diseñados y
orientados, por personas ajenas a la educación, quienes anteponen
los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir
las mismas estructuras sociales; por otro lado la enseñanza no
registra las mismas características en las ciudades que en las zonas
rurales, así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden
asistir a una escuela de gente acomodada, que el hijo de un obrero,
campesino o albañil que acude a una institución con situaciones
diferentes.

Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento

considerable, la falta de fuentes de trabajo, la pobreza, la
desnutrición y la explotación de los trabajadores, no han sido
rebasados; estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades,
se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los
que ostentan el dominio, es aquí donde puede jugar un papel
determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un
mejor nivel de vida.

64
 65

Desde esta óptica no es un sistema perfecto, contrariamente posee

una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados; en
mayor o menor medida influyen las condiciones económicas,
políticas y sociales; por lo tanto para contribuir a combatir la
pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos, es
indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el
escolar.

Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel
superior que logran terminar sus estudios, la situación social y
económica es un obstáculo; generalmente los muchachos en edad
universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes,
ocupando empleos y subempleos mal pagados; los sectores de la
población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor
remuneradas.

Estando en desventaja con los países avanzados, en posibilidades de

brindar a la población una educación de excelencia; indudablemente
si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más
globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la
matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar, aportar lo
necesario para elevar la calidad, vincular la escuela con el sector

65
 66

productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los

egresados.27

Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta

de recursos económicos y los factores escolares; deficiencias en la
formación de profesores, una débil implementación curricular y un
currículo centrado en la memorización; conjuntamente la
supervisión es inadecuada, infraestructura insuficiente y
desarticulada a las exigencias actuales, carencia de recursos
materiales y didácticos. El nivel socio cultural está asociado al
rendimiento escolar, el grado de escolaridad de los padres de familia
redunda en el aprovechamiento de sus hijos; pudiéndose apreciar en
las zonas urbanas la matricula muy elevada.

EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

El derecho a la educación es una de las garantías individuales

otorgada por la constitución, supuestamente todos tienen las mismas
oportunidades, sin embargo para poder alcanzar la igualdad, y por lo

27
Mercado, Vargas Horacio. (2005) Antología Economía de la educación. “Educación y
empleo”. Comunicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. Instituto de
Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. P.3.

66
 67

tanto un verdadero derecho a la instrucción, es imprescindible

reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos.

La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños

menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad
de cursar la educación primaria y secundaria, sin embargo no existe
ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato, tampoco
para el caso de los niveles superiores, la cuestión de esta infracción
se debe en muchos casos a un conjunto de elementos; no se ha
legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos
necesarios.28

Aunque en el artículo 32, se obliga a las autoridades a tomar

medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio
pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor
equidad, así como la efectiva igualdad de oportunidades y
permanencia en los servicios; estas medidas se dirigen a los grupos y
regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas
y sociales de desventaja, pero no se ha aplicado.

28
Ibidem. Comunicado 98. p.4

67
 68

La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las

oportunidades de ingresar al sistema educativo, sino de permanencia
y aprendizaje efectivos, igualando las probabilidades de obtener un
rendimiento equivalente; no obstante como se ha mencionado las
desigualdades sociales impiden conquistar tal fin.

Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas

educativas, debería ser la democratización, incluyendo la revisión
de los propósitos desde esta perspectiva, reorganizar el sistema
tomando como pilar dichos principios, otorgando a la ciudadanía la
facultad de participar en las decisiones, para asegurar la autonomía
de la educación, de manera que su funcionamiento no sea
obstaculizado por intereses políticos particulares.

Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de

decisión sobre el currículo, el equipo y los materiales demandantes;
aplicar estrategias a largo plazo sustentadas en la información y
participación de los colectivos escolares, asegurar la transparencia
de la gestión y de los recursos financieros; para certificar que los
problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y

68
 69

combatan la deserción, crear un sistema de becas asentado en

principios de justicia social.29

Del mismo modo instituir una política nacional de investigación

orientada a producir conocimientos sistemáticos, conducente a reunir
las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto
el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un
sistema liberal de educación.

Constituyendo el fundamento de la vida democrática, en esta vía

jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad, la
igualdad de oportunidades para todos los mexicanos; como se sabe
la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los
recursos de la sociedad distribuidos por el estado; por lo tanto todos
los mexicanos generadores de la riqueza del país, la están
sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se
asigna, distribuye y gasta el presupuesto educativo.30

Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos, críticos,

responsables, solidarios; bajo una organización integral de la escuela

29
Guevara, Niebla Gilberto (2006). “Reforma Democrática de la Educación”. Revista de
Educación 2001. p.16
30
Ibidem. Comunicado 116. p.1

69
 70

y un cambio profundo de las actividades, para lo cual es conveniente

la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada
en la investigación educativa.

LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

El estado tiene en sus manos la rectoría, ésta facultad se encuentra

estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en este sentido se puede señalar que lo
fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°, La Ley
Federal de Educación, así como la Ley Estatal de Educación.

En el Estado de Michoacán, el marco jurídico cumple con lo

establecido, por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la
encargada de aplicar tales ordenamientos, a fin de administrar la
educación y los recursos destinados a la misma. Es en este sentido se
desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos, implicando una serie
de características y particularidades distintivas del resto del país.

Asimismo, el estado, controla los mecanismos institucionales,

regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos,
niveles y modalidades; desde la formación inicial a la superior. En el

70
 71

caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga

autonomía, tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí
mismas, cumpliendo sus fines de educar, investigar y difundir la
cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°; respetando la
libertad de cátedra, investigación, examen y discusión de ideas,
determinar sus planes y programas, fijar los términos de ingreso,
promoción y permanencia de personal académico, administración
de su patrimonio. Establece además: “que todo individuo tiene
derecho a recibir educación; y esta puede ser impartida por la
Federación, Estado, Distrito Federal y Municipios, en preescolar,
primaria y secundaria, con carácter obligatorio; tenderá a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional
en la independencia y la justicia”.31

ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL

El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica,

destinada a combatir la ignorancia y sus efectos, la servidumbre, los
fanatismos y los prejuicios; democrática como practica de vida,

31
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). Vigésimo sexta
edición. Editorial Esfinge. México. p.10-11

71
 72

nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos

naturales, como promotora de la independencia política y
económica, por la continuidad y acrecentamiento de la cultura,
ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres, sin distinción
de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.32

Reglamenta la educación, las normas relativas a la organización y

funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública; la cual tiene
como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de
todos los mexicanos a una educación de calidad, que constituya el
eje fundamental del progreso cultural, científico, tecnológico,
económico y social. En la construcción de una nación que responda
a los valores de honestidad, honradez, respeto, compromiso,
solidaridad, integridad, liderazgo, actitud de servicio, disciplina e
igualdad.33

La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-

aprendizaje, se encuentran regulados en materia federal como la
principal función de la Secretaría de Educación Pública, tomando en

32
Ibid p. 10
33
Visión y misión. SEP. Consultado el 28 de mayo de 2006 en:
[Link] y_Misión_de_la_SEP.

72
 73

consideración los sujetos que aquí intervienen, las relaciones entre

ellos, la vinculación con las autoridades y sociedad.

Elemento fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura; proceso permanente que contribuya al progreso de los
estudiantes y a la transformación de la sociedad, factor determinante
para la adquisición de conocimientos y para la formación de
ciudadanos con sentido de solidaridad social; Emile Durkheim
destaca “la sociedad determina los fines de la educación, a través de
ésta se cultiva lo mejor del ser humano”.34

FUNCIÓN DE LA ESCUELA

La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento

futuro, además se adquieren hábitos de alimentación, salud, higiene
y se finca la dimensión de aprendizaje; por lo tanto impulsa la
capacidad productiva de la sociedad, contribuye a consolidar la
unidad nacional y la cohesión social, promueve una equitativa
distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo
mejor retribuidos, fomenta el respeto de los derechos humanos, la

34
Antología Sociología de la Educación (2004). Instituto de Ciencias y Estudios
Superiores de Michoacán, p.99

73
 74

protección del medio ambiente; simultáneamente facilita la

adaptación social al cambio tecnológico, difunde a la sociedad
actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia, el diálogo y la
solidaridad.35

Paralelamente, a esta situación considerar prioritariamente apoyar a

los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan
desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de
su tiempo, para desempeñarse con responsabilidad y respeto; en una
participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud
individual.

Al docente le corresponde impulsar una educación activa, estimular

la iniciativa y sentido de responsabilidad social, para contribuir al
crecimiento integral del educando; propiciando la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de la capacidad de observación,
análisis, reflexión y crítica, fomentar actitudes que estimulen la
investigación, la innovación científica y tecnológica, la difusión de
la cultura nacional y universal.

35
Ley General de Educación (1993). S.E.P. Primera edición. México. p.17

74
 75

Apropiando al conocimiento, la práctica de la democracia, la justicia

y la igualdad, como perfiles de vida que permitan a todos participar
en la toma de decisiones para una mejor convivencia social, el
fortalecimiento de la conciencia nacional, de la soberanía, el aprecio
por la historia y los símbolos patrios, de la misma manera la
valoración de las tradiciones, costumbres y particularidades
culturales de las diversas regiones del país.36

Como propósito fundamental desarrollar una conciencia

nacionalista, entendida la nación dentro de una sociedad universal
con derechos y obligaciones, y al hombre como parte esencial de
ella, donde el país forma un estado independiente, con una cultura y
tradición propias; no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio,
rescatar los valores; impulsar la investigación y la difusión de la
cultura.

Evidentemente la convivencia en sociedad, en la escuela, en la

familia y en el trabajo, demanda de normas, reglas y leyes, para
ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias

36
Ley Estatal de Educación (2006). S.E.P. México 1998. p.5

75
 76

sociales; constituyendo una serie de elementos éticos culturales,

propios de la herencia de valores y principios.37

En este renglón como sucede en muchos otros, la educación

responde a objetivos de la política administrativa; de tal manera se
han dado varias reformas curriculares que solo han servido de
experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo, por lo
tanto no se ha valorado críticamente los resultados, la operatividad y
su eficacia.

Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del

sistema educativo nacional, sobre la visión, misión y valores que la
orientan, dirigirla a cultivar una actitud creadora, para lograr que el
alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de
su profesión, en condiciones de calidad comparables con los
estándares internacionales. Las nuevas estructuras sociales y las
actividades laborales, reclaman ciudadanos con mayores exigencias
para integrarse a una economía altamente competitiva.

El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente, es

preciso disminuir la brecha tecnológica, orientar el sistema en

37
Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). S.E.P. México. p.14

76
 77

sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas, al

aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la
independencia política, económica y cultural del país.

La universalidad es una condición necesaria para la práctica

educativa, con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad, la
igualdad y el progreso social, por lo tanto es conveniente continuar
preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de
honestidad, igualdad, justicia y democracia.

MARCO TEÓRICO

MARCO REFERENCIAL

Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al

alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, para obtener un óptimo
aprovechamiento del conocimiento; dada la gran responsabilidad de
quienes están en el ámbito docente, de preparar el futuro y el
presente de la humanidad, en un mundo tan cambiante como es el
actual, si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen

77
 78

de los adelantos científicos y tecnológicos, por el contrario tiene que

ser la primera en innovar su práctica.

En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud, ha sido
sin duda alguna la forma de trabajar en el aula, sin embargo cabe
mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas,
pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución.
Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para,
primeramente identificar con claridad los factores y, posteriormente,
aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal
proyecto.

La multicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de

ellos tiene su problemática propia; sin embargo, diversas opiniones
atribuyen la baja calidad, tanto a factores externos de la escuela
como internos; en los agentes externos se pueden mencionar: la
política educativa que marca el rumbo y los propósitos, la
desigualdad social, el rezago educativo, la influencia de los medios
de comunicación, la distorsión o carencia de valores en las
sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial.

78
 79

En los internos se pueden incluir indicadores tales como el

aprovechamiento escolar, la reprobación, la deserción, el fracaso
escolar, la deficiente infraestructura, la relación maestro-alumno, la
adecuación de los métodos, técnicas y herramientas en el proceso
enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la
comunidad.

Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de

componentes, se optó por centrar el problema de investigación
solamente en uno de los indicadores, considerando que la
metodología empleada en el proceso, favorece el aprendizaje
significativo, lo cual indudablemente conducirá a un mayor
rendimiento escolar. Obviamente existe una estrecha vinculación de
la calidad y los aprendizajes obtenidos, como un aspecto delimitante
en el accionar cotidiano de la institución.

El ritmo de vida actual es sumamente acelerado, los jóvenes son

partícipes de éste en su casa, en la calle, con sus amigos, en suma, en
su cotidianeidad; en el hogar la presencia de la televisión les da
oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para
distraerse, adentrándose a un mundo de fantasía de una manera
rápida con solo activar el control del aparato. Del mismo modo los

79
 80

videojuegos, las películas de acción y el internet, simbolizan una

atracción, este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito
escolar, por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de
recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de
procedimientos didácticos más convenientes.

Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente, de

hecho son una prolongación de los niveles anteriores, a través de
algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias
en la aptitud verbal, comprensión de contenidos y razonamiento
lógico, esta problemática no termina aquí, en algunos casos
extremos los alumnos abandonan la escuela, truncando así la
posibilidad de alcanzar una formación profesional.

Para resolver la parte que corresponde, es necesario hacer una

apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos, aplicar el
conocimiento psicológico. Poner todos los sentidos y algo más para
aplicar las técnicas grupales, tender una práctica activa, manejando
con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema,
aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase; sin caer en
el autoritarismo o en la tolerancia total, asumiendo su
responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita, con

80
 81

vocación, apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel

académico de sus alumnos.

Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de

formar alumnos participativos de su realidad, que propicien cambios
en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. Por lo
tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si
en realidad los métodos de enseñanza están funcionando, es preciso
hacer una evaluación tomando en consideración varios factores
como son: la responsabilidad en las tareas, interés en la clase,
disposición del alumnado, habilidad en el manejo de materiales,
habilidad para investigar, para solucionar problemas, relacionar sus
aprendizajes con los dilemas actuales, entre otros.

Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también

planearse en forma crítica, porque puede ocurrir que su
identificación este influenciada por la ideología dominante, por la
opinión pública generada en ocasiones por la prensa, cuando algunos
sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en
relevantes en los medios de comunicación de masas debido a
intereses políticos o económicos.

81
 82

Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los

principios del aprendizaje, aun cuando muchas de estas tienen sus
limitaciones, han servido como punto de partida para posteriores
investigaciones, en este proceso la ciencia tiene carácter
acumulativo, porque todo trabajo científico sirve de base para el
progreso y generalización de los conocimientos, por lo tanto se
ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los
fenómenos de estudio.38

Para el enfoque dialéctico constructivista, son importantes los

fenómenos observables, sustentados en el origen de las necesidades
expresadas en el contexto de la realidad pedagógica, su orientación
exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo,
finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto
análisis desde su actividad habitual.

Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994), como principio

fundamental de los seres humanos en comunidad, construyen ideas
del mundo, las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y
lugares, lo que viene a regular las relaciones consigo mismo, con la

Pardinas, Felipe (1988). “Metodología y Técnicas de Investigación”. Editorial siglo

38

XXI. Vigésima segunda edición. México. p.47-48

82
 83

naturaleza y la sociedad, no cree en verdades absolutas; por lo tanto

existen diferentes tendencias; consideradas patrimonio contribuyente
al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del
conocimiento humano.39

En esta investigación se considera pertinente iniciar con la

explicación teórica de la adquisición del conocimiento, es decir con
la teoría constructivista de Jean Piaget, conviniendo con el punto de
vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de
una serie de procesos, sin dejar de lado que está en constante
interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas
relacionándolas con los nuevos acontecimientos.

Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le

permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y
mental. Apoyándose principalmente en el área de la conducta
intelectual o cognoscitiva, en un sentido amplio, ajustándose a la
correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo
que trata de conocer.

39
Ibidem. p. 50

83
 84

El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la

comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e
interacciones entre ellos; estableciendo la adecuación de la realidad
cuando se puede construir vinculación de las entidades, ha
demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades,
pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de
la misma manera, la existencia de varios pasos para transitar del
aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el
medio social.40

Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de

constructivismo, pero solo pueden destacarse algunas ideas
fundamentales caracterizadas por esta corriente. Una de ellas es la de
las ideas previas, entendidas como construcciones o teorías
personales, también han sido calificadas como concepciones
alternativas o preconcepciones, en proporción al salto que dan en la
construcción, rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada,
centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo
memorístico como lo estipula Ausubel.

40
Cognoscitivismo. Wikipedia Enciclopedia libre. Consultado el 2 de mayo de 2006 en:
[Link]

84
 85

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el

constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas
y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como
pedestal de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de
identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el
proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la
enseñanza.

Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que

cuanto se sabe y cree, es fruto del lenguaje, con que se comprenden
y transmiten las percepciones, y sobre una misma realidad pueden
darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos y al
hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. Por lo
tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de
la información, más bien una entidad constructora de la experiencia
y el conocimiento, quien los ordena y da forma, desprendiéndose dos
vertientes:

1. La teorética, procura la integración de los múltiples enfoques

teóricos, explica qué es el hombre en su conjunto, en sí la
universalidad del ser humano.

85
 86

2. La personalista, relativa a cada individuo en concreto, sólo

pretende obtener una versión específica, individualizada de
quién y cómo es, en su caso particular, único e irrepetible.41

Para el pensamiento constructivista, la realidad es una obra hasta

cierto punto inventada por quien la observa, no en términos
absolutos, por el contrario puede hablarse de varios tipos; posición
compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica
y educativa, aquí se encuentran las teorías de Piaget, Vygosky,
Ausubel y la actual psicología cognoscitiva. Pedagógicamente es
una corriente teórica, establece el conocimiento de todas las cosas
como un proceso mental del individuo.42

Elementalmente puede conceptualizarse, como el enfoque o la idea

que mantiene al sujeto, en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento, hasta los afectivos; el alumno no es un mero
producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia, se va formando día a día
como resultado de la interacción de esos dos factores.

41
El constructivismo en Psicología. Consultado el 2 de mayo de 2006 en:
[Link]/colegiados/M-00407/[Link]
42
Qué es el constructivismo. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para
todos. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: [Link]
constructivismo/[Link]

86
 87

Vygotsky sustenta, en el ser humano se realizan funciones

Psicológicas superiores; se refiere a la combinación de instrumentos,
herramientas, signos o símbolos; resultado del trato con los objetos y
especialmente del objeto social. En el desenvolvimiento cultural,
toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más
tarde a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y
después en el interior (intrapsicológica), originándose como enlaces
de los seres humanos con el lenguaje.

Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva

previa articulada con la nueva información, entendiéndose ésta al
conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un
determinado campo del conocimiento y su organización. En el
proceso de orientación, es de vital importancia conocerla; tratando
de saber no sólo la cantidad de información, sino cuáles son los
conceptos y proposiciones que opera, y el grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos, ofrecen un soporte para el

diseño de herramientas metacognitivas, permitiendo intimar la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica; no se

87
 88

inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en

blanco.

Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y

conocimientos, de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste así: “el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno sabe, averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje,

sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple
transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes; en
esta concepción a una acción de enseñar, corresponde una acción de
aprender, como si este proceso fuera un acto mecánico más propio
de las máquinas. De ninguna manera se puede separar, como
tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo
pedagógico, sociológico y emocional, condicionantes de los
resultados.

88
 89

La maduración está enlazada al aprendizaje, manifestándose como

un cambio duradero en la conducta, en la percepción y motivación, o
en algunas combinaciones de esas características; registrando
diferentes rasgos, influyendo la edad, las vivencias, la percepción del
tiempo, la interacción en su ambiente familiar, escolar y social.

De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la

capacidad para enfrentar un mundo tan complejo, interpretar
abstracciones o generalizaciones, aunque por otro lado se piensa que
el hecho de percibir, comprender, imaginarse cosas y tratar con las
ideas es una condición de la naturaleza humana, como las
necesidades orgánicas; biológicamente se caracteriza por sus
capacidades superiores de conocimiento y discernimiento.

A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la

conducta humana, la dependencia de los adultos hace que los
muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven,
utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el
habla, la escritura y otros símbolos; los miembros de todas y cada
una de las generaciones construyen ideas, costumbres y tradiciones

89
 90

de la generación precedente; en si la cultura es una herencia social,

resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones.43

El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto

con el mundo, destacándose la experiencia para entender un mundo
de simbolismos; con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del
uso de las capacidades naturales y adquiridas, en el proceso mismo
del aprendizaje concreto o abstracto.

Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se

aprende, en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto
ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje; desde el siglo
XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor
forma de llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, en
oposición a las existentes surgen otras tesis, incorporándose a las
antiguas y desplazándolas posteriormente.

En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un

problema, cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de
la experiencia; sin preocuparse por la naturaleza del proceso, los

Bigge, Morris I (1989). “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. Editorial Trillas.

43

México. Sexta reimpresión. P.15-16

90
 91

padres enseñan a sus hijos, la educación se efectúa indicando y

mostrando cómo hacer las cosas.

Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales

para facilitar el aprendizaje, que la enseñanza dejó de ser una
materia simple; los temas ejercitados ya sea de administración,
contabilidad, álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en
la vida cotidiana, incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su
importancia en la resolución de problemas.44

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y

acabadas, que han existido antes de los hechos y los métodos
científicos, no existe nada terminado y nuevas investigaciones
pueden reemplazar a las anteriores, por lo tanto todo acto
intencionado está regido por un postulado del aprendizaje, un
maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo
solamente con su trabajo a ciegas, empleando sólo un conjunto
confuso de procedimientos sin dirección.

44
Ibidem. p.17-18

91
 92

Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo,

desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general, en
consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza,
más bien es un modo original de plantear los problemas
epistemológicos y el estilo de resolverlos. Por ejemplo Castorina
determina hablar de una psicología constructivista, solo si se ha
elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de
problemas epistemológicos, al ocuparse del estudio de las
adquisiciones cognoscitivas; por otra parte Mario Carretero afirma
que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones
didácticas, aunque su analogía con esa disciplina sea problemática.

Evidentemente se derivan varios horizontes, es válido establecer un

marco de principios extraídos de teorías psicológicas del
aprendizaje, ya sea de Ausubel o de Vygosky, además de las
contribuciones del constructivismo y de la psicología genética; todas
ellas comparten ideas claves, arrancando de las nociones previas de
los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento.

La diversidad humana es determinante, fundamentada en la

concepción interaccionista de las diferencias individuales, sus
características internas propias, establecidas por la carga genética y

92
 93

el cometido que juega el medio, la familia, la escuela, el lenguaje y

los medios de comunicación; los contrastes individuales son el fruto
de la interacción entre las características internas y las del medio
externo, confluyendo ambos.

TEORÍA GENÉTICA

El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso

adecuado a la adquisición de conocimientos, en concierto a la
experiencia y las estructuras lógicas del estudiante; desmembrando
la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la
experiencia y el lógico-matemático, alcanzado con el desarrollo de
las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje.45 El
conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social
constituyendo el factor capital su creación, dividió la dimensión
concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases
cualitativamente distintas: la preoperacional, de las operaciones
lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas; recayendo

45
Psicología Educativa (1990). Dirección General de Capacitación y Mejoramiento
Profesional del Magisterio. S.E.P. México. p. 20.

93
 94

en preescolar, primaria, secundaria y educación superior,

respectivamente.46

En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con

conceptos entendibles, emplea y manipula la correlación entre ellas,
cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus
ejemplares, no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico
verdaderas, el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes
idealizadas.

Etapa operacional concreta, el niño adquiere, comprende, emplea y

maneja abstracciones secundarias y su correspondencia, aprende el
significado de los conceptos conectándolos con su forma y
ejemplares, los vincula con su estructura cognitiva, por lo tanto
comprende las definiciones.

Fase lógica abstracta, comienza a depender menos de apoyos

empírico-concretos, al vincular significativamente las relaciones
abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de
problemas, adquiere una madurez intelectual para entender y

Harry, Daniels (2003). “Vygotsky y la pedagogía”. Editorial Paidos. Primera Edición.

46

México. p. 63

94
 95

manejar engranajes entre abstracciones, sin referencia de apoyos

empírico-concretos.47

De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas, ya

que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina,
por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos
sociales, en donde coexisten factores sociales, políticos, económicos,
ambientales, además de los endógenos, ejerciendo influencia
demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes, de
tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget.48

Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a

popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno,
presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la
enseñanza, sin una mediación en la construcción del conocimiento;
el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos,
como si la construcción dependiera únicamente de el, éstas

47
Psicología Educativa (2005). Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de
Michoacán. p.23
48
Ibidem. p.25

95
 96

aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente

aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos.49

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky,

quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema
estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente
en Rusia, incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales;
en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la
Educación Pública.

Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una

transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales
vigentes en este país, de allí surgieron nuevas teorías, su continuidad
desapareció bajo el poder de Stalin, aunque de manera clandestina
eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a
conocerse en occidente.

49
Coll, César (2003). “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. Editorial
Paidos. Primera reimpresión. México. p. 113

96
 97

Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores

sociales, históricos y culturales, influyentes en el aspecto educativo,
inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar; su
aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria, está apoyada en la
interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos, ésta
constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el
proceso de transformación social en cada país.

Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque

general de la educación, como actividad humana primordial; y si
bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural,
dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional,
limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo
individual.50 Muchos intentos por interpretarlo han convenido, pero
solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente,
sobre todo en América; por la inadecuada explicación de la teoría
vygotskyana, la dificultad de la traducción de los términos rusos al
idioma inglés y posteriormente al español.

Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con

una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes, que por el

50
Ibidem. p. 19

97
 98

interés de comprender el matiz y la profundidad de los

planteamientos; existen teóricos rusos más recientes.

El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales

estímulo-respuesta, destaca la naturaleza de la actividad mental
centrada en la interpretación de su marco explicativo, expone una
concepción dialéctica de la convivencia personal y social, fundada
en metodologías de las ciencias biológicas, sociales y humanidades.

PEDAGOGÍA

La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del

proceso de las funciones psicológicas del ser humano; truncar o
limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles
fuentes de influencia formativa en la investigación educativa, así
como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza.

Watkins y Mortimore con una visión moderna, proponen una guía

compleja de los elementos: el estudiante, el aula, el contexto familiar
y social, el contenido, la visión de la enseñanza apoyada en aprender
a aprender, en la cual inciden la creación de comunidades de
aprendizaje.

98
 99

Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye

activamente, centrado en el aprendizaje mismo; de tal manera existe
una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana, del
conocimiento y del sistema productivo, con los fines educativos;
afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del
profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante.

Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno

adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de
conducta, conocimientos, experiencias y criterios; esto implica un
análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. Un
requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de
los objetivos de la educación para cada alumno, respondiendo a la
diversidad; vislumbrando los diferentes géneros de percibir y
apropiarse del conocimiento.

Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque

general de la educación, como una actividad humana fundamental,
en una teoría del desarrollo psicológico; si la pedagogía es tan
importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser

99
 100

humano, es esencial que los teóricos, los investigadores y los

profesores, puedan disponer de un modelo válido en la práctica.

LA MEDIACIÓN

Uno de los juicios medulares de la psicología cultural, es la

mediación, con la cual se abre el camino para llegar a una
explicación de los mediadores como recursos, bajo estas
circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales,
culturales e históricos y actúa sobre ellos, de tal condición dichos
agentes desempeñan una situación elemental en el proceso.

Constituyendo luego entonces, el centro o punto de partida, ésta se

encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo, social y
culturalmente, de los acontecimientos de la vida cotidiana, de la
herencia genética, de las ideas y el conocimiento interactivo. Los
alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso;
ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar.51

Determinados enfoques se centran en el lenguaje, otros a la

naturaleza de la práctica educativa; en el ámbito conciliador pueden

51
Ibidem. p. 31

100
 101

concurrir la dependencia con la familia, la escuela y la sociedad, los

materiales o instrumentos disponibles culturalmente, en
consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las
actividades implicadas con la construcción del conocimiento.

La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la

correspondencia sujeto-sujeto, circunscribe la comunicación como
un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos,
la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de
trabajo y del trato social.52

Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad, por ejemplo la

proposición del desarrollo y análisis psicológico, afirmado en
actividades culturales prácticas; el enfoque simbólico abordado por
la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos; la
perspectiva individualista destacando la construcción individual de
las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos
colectivos.

52
Ibidem. p. 114

101
 102

INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN

La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos

mentales considerados artificiales y de origen social; pueden ser el
lenguaje, la escritura, los esquemas, los mapas, los dibujos, las obras
de arte, etc. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales
externos, el estudiante y profesor se dominan a si mismos, y es con
el lenguaje que se marca la actividad del avance humano,
potencialmente la memoria se considera una función apoyada y
transformada activamente con el empleo de códigos.

Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación,

actúan en la interacción de estudiantes, alumnos-maestro,
constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento; el
carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por
el propio desenvolvimiento de los sujetos.

El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades

escolares, su evolución puede ser relevante, cuando los alumnos
aprenden a usar la comunicación, permitiéndoles ir más allá de sus
experiencias previas, llevándolos a analizar acciones futuras y tener
una visión amplia de las repercusiones.

102
 103

Los instrumentos psicológicos y materiales, son la cosecha de la

actividad histórico-cultural de la humanidad; “han pasado de la
historia a la naturaleza, con cierto aspecto invisible común y
corriente en un mundo de experiencias, por lo tanto llevan consigo
inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad;
a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil
verlos como portadores de inteligencia, en cambio la inteligencia
reside en la mente individual que los aplica”.53

Las personas y los objetos son considerados instrumentos

mediadores; Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de
mediadores: instrumentos materiales, psicológicos y los mismos
seres humanos, con distintos grados de influencia en proporción al
lugar interactúante. Descubren un doble sentido, al mismo tiempo
son ideales y materiales, sus usuarios y creadores revelan una
correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material
inmediato, capaz de contemplar lo lejano, incluyendo el lenguaje
como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo,
con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos.

53
Ibidem. p. 36

103
 104

Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la

herencia transmitida de generación en generación, por los
conocimientos, las experiencias, por los instrumentos simbólicos; la
naturaleza social y las experiencias de otros, el individuo sólo es
consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros; por
la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción
en si, la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos
planos, el de los acontecimientos reales y el de sus
esquematizaciones cognitivas internas.

Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por

razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto, por lo
tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales; la mediación
se hace posible por la intervención en las actividades de otras
personas y con terceras en un contexto socio-cultural.

Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más

importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e
histórica de su medio, predominando el análisis psicológico, la
acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria.

104
 105

Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del

discurso, para ampliar el concepto de artefacto cultural; la
disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el
escenario social, si se pueden considerar productos culturales y si
muestran legados históricos verdaderos; avalando al lenguaje y los
relatos, la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades
de representaciones mentales formadas y modificables socialmente.
54

Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres

humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en
situaciones de estímulo, no obstante, denotan métodos no muy claros
de pensar, pero pueden ser de utilidad en algunos casos para
reconocer objetos, formar opiniones, comprender relatos, y
conducirse de otras maneras; abordan eficazmente el procesamiento
de información que demandan las exigencias vigentes, para extraer y
categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo.55

Bruner y Nelson, distinguen en los esquemas; perfiles mentales,

pautas del lenguaje y de acción, nociones de símbolos cognitivos

54
Ibidem. p. 45
55
Ibidem. p. 46

105
 106

configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en

ciertos contextos específicos, pueden ser métodos para interpretar
los diseños de conocimiento.

Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la

narración y los textos históricos como instrumentos de mediación
culturales, o estructuras de artefactos sociales, intermediando
estratégicamente las actividades pedagógicas.56

Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la

interacción social, al lado del discurso y el significado de palabras;
para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información
y no es aprovechado el potencial visual, acústico, sensorial y
propositivo del conocimiento.

FUNCIONES SUPERIORES

Los principios de la psicología socio-cultural, inician con el dominio

de una función mental natural, interventora en el adelanto de una
inferior, dando lugar al mismo tiempo a una fase superior; en los
procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los

56
Ibidem. p. 47

106
 107

procesos conscientes espontáneos; en las superiores se aprecian las

mentales conscientes, las desarrolladas y las voluntarias, la cultura
se considera generadora de las sobresalientes.

El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales

superiores, paralelamente surge de formas colectivas de conducta,
originándose una analogía del habla y el pensamiento, como tal se
incorporan influencias biológicas y culturales, lo que considera la
posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar
influenciados por la educación.

A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad

social del habla con los procesos activos del pensamiento; puesto
que pensar es un proceso social de comunicación mediado
culturalmente, de tal manera la unión de los procesos de
pensamiento, el progreso conceptual, la comunicación y la
educación, son fundamentales en la tarea pedagógica, aquí marca
una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación
sobre palabras.

Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida

o empaquetada; con las dos formas de conocimientos entran en una

107
 108

reciprocidad de difusión, la experiencia pedagógica confirma que la

enseñanza directa de conceptos es imposible; quien intente usar este
enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin
sentido, un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de
significados. En estas condiciones no se aprende el concepto, sino la
palabra; y el alumno se hace con la palabra, acaba siendo inadecuado
para cualquier aplicación significativa, este es un defecto de la
enseñanza afirmada en el verbalismo, sustituye el dominio del
conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos
y vacíos.57

Lo cual implica abrir los conceptos científicos, en un trascurso de

cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes, para
obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la
guía y asistencia.

El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el

aspecto cognitivo, también en las emociones y en las reacciones
estéticas, la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky
demasiado racionalista y la idea de concepto científico, parece
implicar una noción estática de la ciencia. No se debe ver como una

57
Ibidem. p. 84

108
 109

empresa únicamente cognitiva, sino más bien como un signo de

reflexión.

Nelson (1995), describe tres niveles de tratamiento conceptual: en

primer término son construidos por los individuos en la plataforma
de la experiencia directa del mundo, sin los efectos mediadores del
lenguaje; el segundo es obra de la comunidad con aplicación del
lenguaje; el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica
el conocimiento teórico, por lo tanto coexiste un cambio de lo
natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico.58

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al

espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso
enseñanza aprendizaje, a las aptitudes internas y a las necesidades de
los estudiantes, constituyendo la fuerza impulsora; creada para
ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y
participativo, considerando a los seres humanos hacedores de sí
mismos desde el exterior; con la intervención de la actividad social

58
Ibidem. p. 78

109
 110

se aprenden los significados, atribuyendo a los individuos

conformadores y, al mismo tiempo conformados por ellos.

Este principio tan aludido, se usa como la contribución más

profunda de Vygotsky, trata de establecer la correspondencia de las
funciones psicológicas y las circunstancias sociales, en estas
referencias determina la conexión del estudiante y las personas que
conviven con él, aunque no estén físicamente presentes en el
contexto escolar.

Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados, para

valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes; estima no
necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona
de desarrollo próximo (ZDP), planteando una colaboración virtual
sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar
resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado
en clase, sigue actuando en colaboración, el aspecto de la asistencia
está presente de una manera invisible, contenida en lo que desde
afuera parece la solución al problema alcanzado
independientemente”.59

59
Ibidem. p. 97

110
 111

Del mismo estilo con otros conceptos, el de zona de desarrollo

próximo no es la excepción, existen varias interpretaciones distintas,
se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de
carácter más cultural e histórico.

Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la

realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda;
titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las
aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante
cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la
ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas; al
respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación
del compañero más experto y el principiante.60

Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación

de conceptos en la zona de desarrollo próximo, con la guía de la
actividad de aprendizaje desde los conceptos generales, hacia la
participación de los estudiantes en problemas situados
significativamente, con su etapa de crecimiento y sus circunstancias
vitales.

60
Ibidem. p. 90

111
 112

Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo

próximo (ZDP) debería ser la creación, el trato y la comunicación de
significados con el uso en colaboración de medios intercesores, en
lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos
a los menos avanzados.

Desde otro punto de vista Engeström, delimitó la zona de desarrollo

próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los
estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social
generada colectivamente; lo cual supone el estudio del aprendizaje
incluyendo la estructura del mundo social, teniendo especialmente
en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social.61

Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales

encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula
comunidades de indagación con la actuación de las zonas de
desarrollo intermental (ZDI), su interés se centra en la cualidad de la
enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de
interpensar, imprimiendo el concepto de zona de desarrollo
intermental (ZDI), más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP).

61
Ibidem. p. 92

112
 113

Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje

del estudiante, deben emplear la conversación activa y conjunta para
crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de
Desarrollo Intermental (ZDI), desde la plataforma contextual de sus
conocimientos y sus objetivos comunes, la cual se reconstituye
constantemente conforme avanza el diálogo, se negocia el impulso
de la actividad participativa en una sintonía mutua”.62

APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA

Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición;

remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el
contexto en el proceso del discernimiento, es decir se inclinaba a
excluir los factores sociales, culturales e históricos; respecto al
campo de la psicología ecológica, tendían a centrarse en la
descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas
actuantes.

Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar

el tratamiento de la cognición; encontrándose la teoría de la
actividad cultural-histórica, las perspectivas socio-culturales, los

62
Ibidem. p.175

113
 114

modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición

distribuida.

La cognición situada como tendencia vigente representativa del

enfoque socio-cultural, admite diferentes formas y nombres,
vinculados con conceptos de aprendizaje situado, participación
periférica legítima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal; el
conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad, el
contexto y la cultura a la que se destina.

Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la

enseñanza situada, enfatizando la relevancia de la actividad y el
contexto del aprendizaje, reconoce a éste como un proceso de
enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a
una comunidad o cultura de prácticas sociales, se comparte la idea
de aprender y hacer son acciones inseparables.63

Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá

del individuo, propio de la actividad compartida, por tal motivo el
conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en

63
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 2 de
junio de 2006 en: [Link] -[Link].

114
 115

colaboración para lograr los objetivos comunes, del mismo modo la

información se procesa a través de los individuos, los instrumentos y
artefactos proporcionados por la cultura.

El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación

periférica legítima, se refiere a la manera de integrarse con cierta
identidad, a las actividades y conocimientos derivados de cada
profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad; en la cual se
activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el
significado del aprendizaje, a manera de forma metodológica de
conjugar la teoría con la práctica.

INTERACCIÓN ESCOLAR

En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los

acoplamientos, para llevar a cabo el proceso de socialización, la
adquisición de destrezas, el control de los impulsos agresivos, el
grado de adaptación con las normas establecidas, la superación del
egocentrismo, el nivel de aspiración, incluso el rendimiento escolar;
asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de
formas organizativas, de tal manera que los estudiantes se sientan
vinculados por los mismos objetivos; en cambio en los escenarios de

115
 116

aprendizaje individual se persiguen resultados personales, siendo

irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo.

De aquí que existan diferentes aportaciones, surgidas de la idea de la

interacción social, es el origen y motor del aprendizaje y del impulso
intelectual, inspiradas en los planteamientos de Vygosky; quien
formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la
separación en la resolución individual y social, en el tratamiento de
problemas y construcción del conocimiento.

A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias

del aprendizaje con la interacción social, el alumno aprende a
regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor,
produciéndose un proceso de interiorización, en el cual lo que puede
hacer o conocer en un principio con ayuda, se transforma
progresivamente en algo que puede hacer o conocer por si mismo.

El lenguaje adquiere mayor jerarquía, al instrumentar, regular y

mediar la acción constructiva del conocimiento, y del pensamiento
cuando es empleado en toda su esencia, “la palabra utilizada en las
diferentes formas de comportamiento y en la interacción social, tiene

116
 117

una función comunicativa y transmisora”.64 Prácticamente se

observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para
alcanzar los objetivos formulados, esto se debe a la organización
cooperativa en las actividades escolares, despegando efectos
propicios para el aprendizaje.

Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar, en la

cual se pueden producir conflictos; pero cuando existe un trabajo de
equipo bien coordinado, o hay un acoplamiento de los roles
asumidos por los miembros del grupo, se origina por consiguiente el
control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común
acuerdo en la ejecución de la empresa.

INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento, es

necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en
correspondencia al discernimiento y al contexto; como una actividad
intencionada, con aportaciones individuales y colectivas, empleando
y produciendo estas representaciones, como medio de comprensión,

64
Ibidem. p. 126

117
 118

colaboración y transformación. Por lo tanto las actividades, pueden

conducir a construir una comprensión personal y colectiva;
confrontando estas situaciones y experiencias similares, más allá del
entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y
afines.

Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la

colaboración comprometida de comunidades de conocimiento, con
disposición a participar en su empleo y producción, dirigidas a la
comunidad social, en una economía del conocimiento, abriendo la
cultura de creer en sí mismos, aplicando el uso y producción de
juicios en la escuela y fuera de ella.65 De tal forma los planteles sean
contempladas espacios de uso y producción, orientados hacia qué y
cómo se puede originar; para llegar a comprender los enlaces del
razonamiento conformado históricamente y las prácticas
pedagógicas.

La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter

(1996), correspondería ser la construcción de ideas colectivas, con
aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos; su enfoque
preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento.

65
Ibidem. p.149

118
 119

Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en

objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de
situaciones.66

Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la

confrontación de las diferentes perspectivas, estimulan los procesos
cognitivos y comprometen a buscar nueva información o
reconsideran la ya existente; si se vive una situación interactiva del
grupo, el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las
actividades colaborativas, primero mediante la regulación recíproca
ejercida en sí por los participantes; y después progresivamente, con
la autorregulación individual. Se llega a definir ya no como una
actividad individual, más bien una actividad articulada y conjunta;
aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento, en el
marco de interacción o interactividad profesor-alumno.

Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un

lugar secundario, manifestándose en acciones de interacción del
estudiante con su contexto, facilitando el descubrimiento por sí
mismo, creando las condiciones óptimas para que se produzca una
interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento.

66
Ibidem. p. 150-151

119
 120

Las tesis de Vygostky no han ofrecido una explicación

completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos
concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales
al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los
procesos cognitivos y en el aprendizaje.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Toma como plataforma la actividad mental, en razón del alcance de

aprendizajes significativos; así el estudiante puede llegar a la
comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir,
modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de
esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio
físico, social, político y favoreciendo su evolución personal; la guía
del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por si mismo, en todas las circunstancias que se
puedan dar, o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”.

Aquí parece haber una contradicción por una parte, al considerar al

alumno como el único forjador y responsable del proceso de
aprendizaje y, por la otra el hecho de atribuirle al profesor una
importancia decisiva como orientador, guía y facilitador de la

120
 121

enseñanza, donde es importante su presencia en la selección de

actividades, la organización, toma de decisiones y aplicación de
métodos para alcanzar aprendizajes significativos.

Considerando la intervención de éste, promotora y facilitadora en el

proceso de construcción, modificación, diversificación y
enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los
estudiantes, en la actividad autoestructurante, de la construcción del
conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo.

La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar

una comunicación eficaz con la situación compartida; asumiendo la
organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación;
para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes,
crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la
utilización apropiada de mediación del lenguaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables,

afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques; por
ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno, caracteriza

121
 122

la educación adaptada a las necesidades de cada individuo, lo sitúa

en el centro del proceso educativo, teniendo como fin el
funcionamiento integral de la persona, que aprenda a percibir, a
conocer, encuentre su identidad particular. Incluso también se
pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad
exploratoria en el marco de las teorías de la motivación, según los
postulados de la activación, la motivación por explotar, descubrir,
aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado.

La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento

para la adquisición de nuevos conocimientos; ello conduce a
confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad,
complejidad, ambigüedad, incongruencia, capaz de activar la
motivación interna, de este modo provocar su curiosidad por el
conocimiento.

Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la

autoestructuración, visualizan al estudiante el artesano de su
construcción, como el último responsable de su propio proceso de
aprendizaje. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta
define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus

122
 123

propios medios, o como lo señala Bruner con el uso de su mente; por

tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar.67

El conjunto de las teorías y modelos educativos, se apoyan en una

concepción extrínseca del aprendizaje, excluyendo los valores, fines,
sentimientos y actitudes del sujeto; de la misma manera es común
encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar, directiva
e intrascendente para las necesidades.

Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula,

para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren
aprender, solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y
necesidades, poner como primera intención educativa “aprender a
aprender” y desplegar la autoevalución como una apreciación
específica.

El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda, es común

encontrar esta noción con innumerables definiciones, muchas veces
no se ponen de acuerdo en como abordarlo, no se trata tampoco de
establecer una fórmula única; sino más bien de afrontarlo como un
instrumento de análisis y de reflexión, en el transcurso de

67
Ibidem. p. 190

123
 124

construcción de significados, como elemento medular metodológico;

el alumno aprende la explicación de un fenómeno, cuando es capaz
de atribuirle un significado; aunque también puede aprender sin
atribuirle significado alguno, esto sucede cuando asimila
memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo
mecánicamente, sin entender lo que esta haciendo o diciendo.68

Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido; pues no

representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha
enseñando durante muchos años, que para el alumno, no tiene las
mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos, no
pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad.

Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de

todo o nada, más bien de grados, en lugar de proponer que los
estudiantes realicen aprendizajes significativos, es más adecuado
intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad,
sean lo más significativos posible.69

68
Ibidem. p. 193
69
Idem. p.193

124
 125

Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones

sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido; por
ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados, dependerá
el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento,
de aquí resulta, los estudiantes que poseen conocimientos previos
construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos,
como lo rotula Ausubel y sus colaboradores.70

El nuevo material de aprendizaje, deberá ser potencialmente

significativo, o sea susceptible de dar lugar a la construcción de
significados, el alumno no podrá construir ideas si el contenido de
aprendizaje es impreciso, si no está debidamente constituido, así
como se le ofrende.71 Para poder relacionar el nuevo con el que ya
conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas), ya
construidas en el trascurso de sus experiencias previas de
aprendizaje; el conocimiento previo juega un papel determinante en
el momento de adquirir nuevos.

Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del

estudiante, son necesarios para producir el aprendizaje significativo,

70
Ausubel, D. P./ Novak, J. D./ Hanesian, H. (2005). “Psicología Educativa, Un punto de
vista cognoscitivo”. Editorial Trillas. Décimo sexta reimpresión. p. 50
71
Ibidem. p. 49

125
 126

si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo

aprendido, sin reflexionar; en tanto si muestra una actitud abierta
producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y
reflexivas de lo nuevo con lo que conoce; implica la memorización
comprensiva, el almacenamiento de los significados en una red
ampliada y extendida constantemente; incrementando la capacidad
para construir nuevas relaciones en cada situación, útil para generar
nuevos conocimientos, para establecer conexiones con problemas
cotidianos del mundo.

Concibiendo tal forma, no únicamente como la influencia del

profesor y de la metodología, de los procedimientos instruccionales
y didácticos; tomando en consideración todo lo anterior con los
conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento.

Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza

y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre
la institución, del profesor y de sus actuaciones; sus expectativas
ante el proceso; la motivación, creencias, actitudes y atribuciones,
los métodos de instrucción utilizados entre otras.

126
 127

Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando

el nuevo material de aprendizaje con los esquemas; aquí el
aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones
previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece
totalmente de significado.

APRENDIZAJE ESCOLAR

La percepción del estudiante, no coincide con la del profesor, los

objetivos, las intenciones y motivaciones educativas generalmente
son diferentes; concurren un conjunto de componentes desde los
motivacionales hasta los afectivos, en la utilidad de los
conocimientos previos; la construcción de significados implica al ser
humano en su totalidad, con sus ideas, su capacidad para conectar el
previo y el nuevo material de aprendizaje.72

Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes

altamente significativos es porque están sumamente involucrados en
los contenidos, la comprensión del tema lo relacionan con
conocimientos previos y experiencias personales; interviniendo la
forma cómo exhibe la tarea el profesor, la interpretación que hace el

72
Ibidem. p. 199

127
 128

estudiante del concepto escolar, sus hábitos de trabajo y de estudio,

sus estilos de aprendizaje.

La significancia adquiere un sentido amplio de edificación, cuando

tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal,
trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción
orientada a compartir significados y sentidos, mientras la enseñanza
se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las
cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso
más amplios de significados respecto a los contenidos del
currículum escolar.

Por tanto la metodología, moldea los mecanismos a través de los

cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje, el estudiante
construya su propio conocimiento, cambiando las formas
tradicionalistas e individualistas de trabajo, por el discernimiento en
un contexto de relación y comunicación interpersonal; donde los dos
lleguen a compartir más o menos, el significado y sentido de lo que
hacen.

128
 129

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

129
 130

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

PERSPECTIVA TEÓRICA

La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para

realizar una actividad científica; tomando como premisa los
resultados de la indagación, como una situación más precisa de
apoyar la práctica, para generar al mismo tiempo nuevos
conocimientos, equilibrando los aspectos teórico y práctico con la
realidad cotidiana; por lo tanto el análisis se puede dirigir a un
grupo, una idea, un movimiento o una institución, sin embargo
ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas
aisladamente; conlleva un proceso en que la práctica, las
experiencias, la indagación teórica y de campo, encuentren los
conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el
aula, aplicando nuevos métodos y técnicas, combinados con una
acción humanista.

Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer

diligencias para descubrir una interrogante, en un sentido restringido

130
 131

es un proceso de aplicación de métodos científicos, procurando

obtener información relevante y fidedigna, para extender, corregir,
verificar o aplicar el conocimiento; en el manejo de cosas, conceptos
o símbolos, con la intención de alcanzar información relevante y
clara, en la construcción de una teoría.

La empresa del docente demanda de la investigación como proceso

innovador, afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente
a la aplicación consecuente de la educación; considerando al método
como el procedimiento de análisis y síntesis, al mismo tiempo
admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una,
estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja;
sistematiza los principios y normas de razonamiento, establece
conclusiones objetivas de las diligencias escolares.73

Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de

factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje, para
modificarlas y controlarlas; su esencia radica en su mayoría de los
argumentos surgidos de la vida habitual, cuestión manifestada al
observar el desenvolvimiento de los alumnos.

73
Garza, Mercado Ario (1982). “Manual de Técnicas de Investigación”. Colegio de
México. Cuarta reimpresión. México. p.2

131
 132

La metodología, permite establecer conclusiones objetivas, con su

aplicación se obtiene la verdad formal; la técnica como sistema de
principios y normas auxilian en la aplicación, pero realizan un valor
distinto; las técnicas de investigación se justifican por su utilidad,
traducidas en la optimización de esfuerzos, para una mejor
administración de recursos y comunicabilidad de resultados.

Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y

de campo para aplicarlos prácticamente; ésta fase tiene una
estructura flexible, se puede modificar el plan, fundamentalmente
por la riqueza del método, técnicas y propósitos seguidas en la
educación por circunstancias distintas. El proceso del pensar
reflexivo como dice John Dewey, se inicia con el sentimiento de una
dificultad experimentada; al advertir la falta de adaptación entre los
medios existentes con los fines perseguidos, se trata de identificar
un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una
explicación.74

Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de

fenómenos; en ciencias sociales son las conductas de los grupos
humanos, consecuentemente el conjunto de proposiciones, que

74
Ibidem. p.10.

132
 133

sirven en primer término para explicar, predecir y apoyar el estudio;

el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo,
emanado de una proposición general en la explicación o predicción
de conductas particulares, o induciendo las conductas particulares en
generales.

Se pretende con la aplicación de la metodología, proyectar la

enseñanza hacia el aprendizaje significativo, en lugar de
memorístico, de tal manera que los estudiantes adquirieran una
forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para
aprender permanentemente con independencia, utilizando la
comparación, interpretación, el análisis, la socialización y el diálogo,
interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos,
refiriéndolos con problemas reales.

PROCEDIMIENTOS

LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben

atender todas sus partes críticamente, incluyendo la escuela, los
agentes sociales y culturales, para visualizar las condiciones en las

133
 134

donde se propaga el proceso educativo. La didáctica y la pedagogía

van de la mano con la investigación; los contenidos de aprendizaje,
se ubican en la vida diaria, este medio implica un conjunto de
métodos admitidos para descubrir, consolidar y refinar el
conocimiento.

Las actividades escolares, se asumen como acciones intencionadas

respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la
consecución de metas a lograr, considerando en los objetivos, los
aspectos del adelanto personal, guiando la acción pedagógica en la
planeación, examinando en todo momento la organización y
secuencia de contenidos, con el avance progresivo del grupo.

En la concreción de las intenciones, los propósitos se plantean como

enunciados generales referenciales en la organización, pero hasta
cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las
aplicaciones, de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza
más concretos, inducidos a lograr un aprendizaje deseable,
observable y duradero.

Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de

aprendizaje; por lo tanto los contenidos y las actividades se

134
 135

encuentran en una estrecha unión con el proceso; éstas se concretan

tomando en consideración, la importancia de los resultados
esperados, los contenidos y las actividades, y en el transcurso de éste
se ajustan a las características y al avance.

Los resultados deseables, no se enfocan exclusivamente a la

recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés
de determinadas pautas de comportamiento, más bien a la
adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de
situaciones, por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno
continúe aprendiendo en el mañana por sí solo; desenvuelva su
capacidad de identificar la información relevante de un problema
dado y la interprete, la clasifique de forma útil, busque contactos de
la información nueva y la adquirida previamente.75

Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y

dándose varias alternativas posibles, observables, medibles y
cuantificables, para llegar al análisis de las acciones. La enseñanza y
el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento, facilitan la
comprensión, permiten una mayor retención, favorecen la

Coll, César (2004). “Psicología y Currículo”. Editorial Paidós. Primera reimpresión.

75

México. p. 56

135
 136

transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la

enseñanza, siendo eficaz la identificación de los elementos
fundamentales del contenido y su organización en un esquema
jerárquico y relacional, implicando aterrizar en un conocimiento
profundo del contenido.

La organización del contenido se alcanza de lo general a lo

particular, y de lo sencillo a lo complejo, teniendo como meta que el
alumno sea conciente del contexto y de la importancia de los
contenidos, para aproximarse al conocimiento con el nivel de
complejidad más apropiado al estado de sus percepciones.76

Dirigir la enseñanza considerando las características propias; por lo

cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable
afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos;
asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias
individuales, por ejemplo en el ritmo de aprendizaje, algunos
alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más
rápidos los conocimientos; de tal manera se pueden acomodar los
tiempos a las situaciones particulares, admitiendo en estas
intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos.

76
Ibidem. p.85

136
 137

El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información

debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir,
corregir errores, posibilitar la confrontación de la investigación y el
conocimiento, formular indicaciones y sugerencias para emprender
tareas nuevas.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a:

➢ Descubrir y redescubrir el conocimiento.
➢ La observación, experimentación, comprobación y
confrontación del discernimiento.
➢ Originarse de planteamientos científicos y democráticos.
➢ Los intereses y necesidades de los estudiantes.

Obteniendo información de fuentes materiales, orales, audiovisuales

y documentales:
➢ Análisis y contrastación de artículos, documentos, archivos,
libros, revistas, periódicos, boletines, videos, audio casetes,
investigación virtual, televisión y la radio, entre otros.
➢ Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes
órganos de gobierno.

137
 138

➢ De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la

época.
➢ De la comparación de monedas, objetos, construcciones,
fábricas, talleres, oficinas y monumentos.

Para mejorar las capacidades de razonamiento, análisis, reflexión y

percepción, plantear algunos trabajos escritos; tomar nota, formular
preguntas, redactar conclusiones, registrar observaciones, elaborar
esquemas de estructuración de textos, mapas conceptuales, relatos,
narraciones y ensayos, entre otros, permitiendo considerar un tema
bajo distintos puntos de vista, haciendo uso discreto del método de
resumir, de sintetizar o tomar apuntes, procurando no llegar a la
trascripción simplemente, de tal manera que los estudiantes utilicen
el pensamiento reflexivo, además de la imaginación y creatividad,
participen en representaciones, dramatizaciones, escenificaciones,
puedan discutir con sus compañeros y maestro. Retroceder en el
tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes, permitiendo
comparar las características de su propia vida con las del pasado.

Con la publicación de los trabajos, se modelan los principios

reguladores de los programas de la institución; generalmente les
agrada exponer sus memorias, ellos mismos participan en la

138
 139

organización de las actividades socializadoras, de alguna manera se

ofrecen como un modelo de la práctica.

Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para

mostrar el conocimiento en toda su magnitud, la educación mediada
por películas, la computadora y el internet, da una comprensión más
rica de las circunstancias, revelan la dinámica cognitiva de los
estudiantes. Al respecto Berger señala como la publicidad es la
cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la
creencia en sí misma, el apoyo de los soportes visuales puede ayudar
a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las
concepciones abstractas. La participación en proyectos de
intercambio nacional e internacional, contribuye a establecer
comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones.

La integración del conocimiento y la cotidianeidad, concurren

fundamentalmente en la comprensión conceptual, tomándolo como
una condición previa; entendiéndose a la escuela, como el lugar
donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso
enseñanza-aprendizaje; conservando las características esenciales de
la práctica real, proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende
y en qué actividades se emplea lo aprendido.

139
 140

Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y

significativo, sin reducir al mismo tiempo los contenidos,
seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad, para percibir
mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo
tanto, de manera concreta algunos problemas que estamos
padeciendo.

Sondear más allá del aula, incluyendo los contextos sociales,

intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar, para
seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje,
teniendo en consideración el progreso de las actividades, la
secuencia y los criterios de evaluación del currículo.77

No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales, sino de

organizarlos de forma coherente, poniendo especial atención en las
funciones sociales básicas, tratando en todo momento de llegar a un
acuerdo entre profesor y alumnos, para elegirlos y con ello
beneficiar el progreso analítico, crítico y reflexivo; en la
construcción de significados a partir del engranaje de conceptos
científicos y cotidianos.

77
Ibidem. p. 171

140
 141

Organizar los problemas actuales, con un tratamiento especial

utilizándolos como aprendizajes previos; derivándose la temática
personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época;
cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos,
la motivación para explicar esta actividad, a través del conocimiento,
la reflexión, del lenguaje y la expresión escrita, despertándose su
curiosidad por aprender a aprender.

Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos

conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes, al
mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse
en la práctica educativa diaria, además se puede conjugar con
algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda, el
debate, las binas, la lluvia de ideas, la discusión dirigida, la
exposición de equipo, la investigación, phillips 66, el interrogatorio
y la exposición individual.

En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento

paralelas con los valores para una practica de vida democrática,
orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos
capaces de actuar con responsabilidad y compromiso, críticos,

141
 142

perceptivos, con una actitud abierta, con iniciativa, emprendedores,

colaboradores, reflexivos y conscientes.

Por otra parte los hechos, conceptos y principios, sean abordados

bajo diferentes procedimientos de indagación, conviniendo en
analizar la información obtenida en situación de una causalidad
múltiple; desenvolviéndose en un clima de valores y normas,
inspiradas en el uso, la conservación y valoración del medio
ambiente y patrimonio cultural, en un escenario de tolerancia y
solidaridad; tratando los conocimientos con el rigor crítico y
científico que el caso lo amerita.

Es imprescindible hacer un proceso de valoración general,

incluyendo todas las actividades físicas y mentales, ejecutadas en el
transcurso de la enseñanza y el aprendizaje, aquí se evalúa el
aprendizaje, los recursos, su funcionalidad y adecuación; las
alternativas, las estrategias, la metodología y las técnicas empleadas;
y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas, los
inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes.

En el ejercicio pedagógico, se deben efectuar las siguientes

estrategias de aprendizaje:

142
 143

• Despuntar de la observación como una forma intencional de

percibir, lo cual implica atender, fijarse, concentrarse,
identificar, buscar y encontrar datos o elementos para ayudar
a construir el conocimiento.
• Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos
de la información, estableciendo comparaciones, aplicando el
subrayado para resaltar y distinguir los principios.
• Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de
datos, a partir de un atributo determinado, lo cual incluye
reunir, agrupar, listar o seriar la información, para que sea
más fácil su interpretación.
• Clasificar la información en series de datos por clases o
categorías, en algunos casos jerarquizar, sintetizar y
esquematizar los conocimientos para su funcionalidad.
• Recrear los hechos, fenómenos o situaciones; comprendiendo
observar, experimentar, comprobar, crear, modelar, dibujar,
reproducir, escenificar y dramatizar.
• Emplear la memorización reflexiva para conservar, recordar y
evocar.
• En la interpretación de los contenidos, iniciar con la
atribución del significado personal, para llegar a conclusiones
generales de equipo y del grupo, aplicando el razonamiento,

143
 144

la reflexión, la crítica; con la explicación y argumentación

para llegar a la deducción del conocimiento.
• La valoración y comparación de resultados, de los objetivos
propuestos y del proceso; considerando la autoevaluación de
los alumnos, el resultado de los exámenes, los trabajos, las
tareas, la crítica y la estimación del grupo, para definir cuáles
fueron las fortalezas y debilidades.78
• Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el
pensamiento de los alumnos, para que no se preste a ser
controlada por un reducido número, lo más conveniente es
dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes.
• Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el
proceso de discernimiento; para descubrir los niveles iniciales
de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia; se
pueden formular preguntas del tipo porqué, para qué, cómo,
para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo
que están haciendo.
• Buscar información que respondan a las preguntas trazadas;
apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas
fuentes materiales, orales, audiovisuales y documentales,

78
Habilidades cognitivas. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: [Link]
cdorado/cdora1/esp/[Link]

144
 145

aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los

medios posibles fábricas, talleres, oficinas, construcciones,
monumentos, zonas arqueológicas, laboratorios, naturaleza;
recabar información con la ayuda de la entrevista, la encuesta,
el cuestionario, libros, archivos, revistas, periódicos y la
virtual, para establecer hipótesis y llegar a conclusiones.
• Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud
reflexiva frente a los acontecimientos.
• En el aprendizaje grupal promover la actividad, para procesar
en conjunto el reporte obtenido, tanto del profesor como la
que se busque y descubra; coordinando, orientando y
facilitando la adquisición del conocimiento, estimulando al
mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada
y confrontada.
• Al exponer las ideas en el grupo, se discuten y comparan con
otras opiniones, conduciendo a los alumnos a tener cierta
actitud de indagación, creatividad y analogía; favoreciendo un
mayor entendimiento de los contenidos, al recrear nuevas
ideas y complementarse entre sí; conquistando experiencias
desconocidas para despertar el interés por la investigación y
la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados.

145
 146

La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares

numerosos asume cierta problemática, conviniendo inducir a los
estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de
aprendizaje interaccionando, comunicándose, observando,
complementándose unos con otros, procurando rebasar las
dificultades.

Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza,

la mesa redonda, el debate, las binas y la lluvia de ideas, la discusión
dirigida, la exposición de equipo, la investigación, el interrogatorio,
la exposición individual, los juegos de simulación, etc.; estos medios
se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo, los
contenidos de la materia, la disposición de los estudiantes; los
momentos que vive el equipo; adaptando la técnica más apropiada
para el logro de los objetivos, ajustándolas al número de alumnos,
espacio del salón de clases, tiempo, recursos y mobiliario disponible.

Para su selección es pertinente considerar la edad, el nivel de

instrucción, los conocimientos previos, los intereses de los
estudiantes, las expectativas, la disposición, las experiencias que al
respecto demuestran; lo cual no quiere decir que haya técnicas para

146
 147

cada edad, más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las
características.79

Métodos manejados en la labor habitual:

➢ Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual,
colectivo y mixto.
➢ Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico,
sintético, reflexivo, inductivo, deductivo, analógico y
comparativo.
➢ Relación entre profesor-alumno: Método individual,
recíproco y colectivo.
➢ Actividad de los alumnos: Método activo, colaborativo y
cooperativo.

Los estudiantes al realizan las actividades escolares, perfilando su

responsabilidad individual y de equipo, tratando de llegar a la
interacción con el grupo, en un trabajo cooperativo para aumentar
ciertos aspectos de su capacidad cognitiva, como el rendimiento
académico, la habilidad para solucionar problemas y la comprensión
de textos, entre otros.

79
Chehaybar, Edith (1989). “Técnicas para el aprendizaje grupal”. Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos de la U.N.A.M. Cuarta Edición. México. p. 18

147
 148

Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener

evidencias de la situación antes, durante y al final del proceso
enseñanza-aprendizaje, para hacer juicios de valor y diseñar los
métodos de enseñanza, involucrando a los estudiantes en la
conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los
instrumentos de estimación.

148
 149

CONCLUSIONES
Y
PROPUESTAS

149
 150

CONCLUSIONES

Precisamente en el contexto pedagógico, la globalización económica

y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el
conocimiento hacía los diferentes continentes, así como el acceso a
las nuevas tecnologías; por lo tanto los estudiantes de educación
superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en
el país de origen, hoy requieren abrir sus competencias con un
panorama más amplio.

Asimismo, los estudiantes han de contar con una visión general del
mundo contemporáneo, y de la interdependencia creciente entre sus
partes; participando en las relaciones sociales regidas por los valores
de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal
y la defensa de la soberanía nacional.

Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos

articulados a las actividades educativas, encaminadas todas ellas
hacia una participación dinámica, puesto que son jóvenes y tienen
muchas inquietudes; pero además de tomar en consideración lo que
les agrada, es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo

150
 151

en recuento sus necesidades y características personales y grupales;

como son las habilidades visuales, auditivas y corporales, en un
ambiente de intercambio y confrontación.

De tal modo, se pueden recrear las actividades: con la participación

en plataformas virtuales, presentaciones en radio, televisión,
periódicos, programas de intercambio universitario y la vinculación
de instituciones. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes
materiales, orales, audiovisuales y documentales; utilizando la
observación, experimentación, comprobación, la interpretación, la
discusión, escenificación, dramatización, exposición en debates,
mesas redondas, trabajo de equipo, en si la adaptación de dinámicas
grupales más afines, refiriendo los acontecimientos actuales con los
discernimientos, para conquistar el progreso de ciertas habilidades
como: investigar, redactar, formular preguntas, tomar nota,
estructurar textos, hacer ensayos, redes semánticas, mapas
conceptuales, esquemas, láminas, periódicos murales, collage,
examinar documentos, discutir y confrontar las opiniones para llegar
a soluciones. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se
pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en
otras instituciones nacionales y extrajeras, para llegar a inducir
deducciones más generales.

151
 152

Por otro lado, cierto desinterés se debe a la metodología

tradicionalista seguida en la escuela, por lo tanto la enseñanza y el
aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa,
activa y participativa; haciendo una interpretación crítica, para llegar
al análisis y la reflexión, la vida cotidiana no puede encontrarse
desligada, porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía
con los conocimientos.

En el bajo rendimiento escolar, influye también que los educandos

no cuentan con hábitos de estudio; su tiempo libre no está
organizado para complementar las actividades escolares, por lo cual
es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa,
previendo los materiales a utilizar diariamente, ajustar el horario
para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre, del
mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para
obtener mejores resultados.

Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el

rendimiento escolar, porque no dedican tiempo fuera de la escuela
para las actividades escolares, los padres de familia tienen poca
atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo; el nivel socio

152
 153

económico atañe el producto académico, siendo aquí cuando se

integran varios a las acciones productivas.

En conclusión, podemos asentar que el exiguo nivel socio-

económico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente
expreso en el aprovechamiento escolar, no disponen de los recursos
económicos para solventar sus gastos escolares, cuando
definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se
integran al mercado laboral sin terminar su formación.

Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de

calidad en México se debe a la situación económica del país e
internacional, la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas;
la escasez de medios para la construcción de infraestructura
adecuada, el poco apoyo al docente, los bajos salarios; son limitantes
del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad,
las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como
talleres, laboratorios, salas de computo, televisores, video
reproductoras, proyectores y salas audiovisuales, espacios adecuados
para las prácticas de campo, conexión con el mercado laboral, entre
otros.

153
 154

Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se

pueden aplicar en la práctica pedagógica, considerando: las
características, intereses y necesidades de los alumnos, el entorno
social, económico y cultural, para alcanzar los objetivos planteados;
responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores,
desplegar un trabajo colegiado, para que sea más funcional la
correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones.

Las condiciones políticas, sociales, culturales, geográficas y

económicas determinan las características de la educación en cada
país y en concreto en cada institución, el acervo didáctico que
ofrecen los factores sociales, culturales e históricos, de la vida diaria
conforman el escenario educativo, donde se plasma el avance de las
estructuras del pensamiento en constante evolución, por lo tanto es
conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción
socio-cultural.

Así, los métodos de enseñanza y aprendizaje, son instrumentos

mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad
educativa, no existen modelos únicos, se obligan a mostrar su
flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos, y
la dinámica del contexto.

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 155

Inducir el proceso hacia una participación activa, que favorezca la

confrontación, la colaboración, la investigación y el intercambio en
la búsqueda de soluciones comunes, compartiendo la organización
de las actividades escolares con los estudiantes; con la acción
mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los
procesos colectivos e individuales.

Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el

proceso educativo, el verbalismo excesivo del profesor y el dictado
de textos; por una metodología dinámica, activa y participativa,
impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que
sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas.

Orientando la organización colectiva e individual; acoplando los

métodos, técnicas y herramientas, como perfiles estratégicos
aplicados al progreso y características de los estudiantes, así como a
las particularidades de cada grupo.

Es importante establecer la comunicación, como un medio para

construir las relaciones, orientada a compartir ideas entre alumnos y
profesor; donde todos participen y acepten su responsabilidad; para
que no sólo constituya un aprendizaje receptivo, sino un conjunto de

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 156

opiniones, combinando las diferencias con el diálogo abierto y

reflexivo, para llegar a la creación y producción de ideas nuevas.

Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en

cada apartado para ayudar a consolidar, integrar y fijar lo aprendido,
comprobando y valorando los resultados obtenidos, así como las
probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida; del
mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades
encontradas para corregirlas y superarlas.

Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar

en que son aplicadas, ya que los principios de cada una se atribuyen
al análisis de la práctica educativa, a las circunstancias sociales y
culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia.

Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada, es a

través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo;
con los símbolos y señales utilizados, en los medios de
comunicación y en la vida, en donde adquieren su significado; no
constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la
labor docente, son un recurso más del potencial visual, acústico y
sensorial.

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 157

Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos, con los

instrumentos de mediación el lenguaje, la escritura y distintos
medios, como se pueden construir conceptos científicos que nos
lleven a producir redes de conexión conceptual.

En consecuencia, la educación se ha de dirigir al progreso integral de

la personalidad del estudiante, incluyendo su formación y el
aprendizaje, creando las condiciones para explayar su creatividad en
una práctica de vida fundamentada en los valores, ya que sin duda
alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la
resolución de problemas, al mismo tiempo se proporcionan
elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a
aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida.

Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de

problemas, es la toma razonada y democrática de decisiones,
relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en
proyectos colectivos, que ayuden a resolver las dificultades, para
facilitar el proceso metacognitivo, posibilitando al alumno para que
sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento, como de la
función que desempeña el conocimiento en su existencia.

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 158

Conviene, vincular los proyectos educativos con los conflictos

reales, seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de
la enseñanza y el aprendizaje, de tal forma que sea posible
abordarlos en clase durante el tiempo disponible, seleccionando los
dilemas económicos, políticos y sociales que están sucediendo.

Podemos concluir, que buena parte del éxito o fracaso de los

métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes, se
asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula;
por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda
su capacidad y sensibilidad para tal fin, favoreciendo un ambiente de
cooperación.

Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo, acogedor e

intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la
comunicación comprensiva en la clase, para mejorar las
expectativas; siendo capaz el educador de animar, apoyar y potenciar
en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje
mutuo.

El avance del trabajo escolar, se puede apoyar en el pensamiento

formal y abstracto; en esta etapa los alumnos son capaces de razonar

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 159

con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones. Utilizar

los conocimientos previos, el aprendizaje de significados, el
discernimiento vivencial e interactivo, para lograr un aprendizaje
critico y significativo; puesto que las ideas previas son importantes
para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas.

La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para

comprender que las formas de vida actual, son resultado de diversos
procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la
humanidad; lo cual les permitirá seleccionar, manejar e interpretar
esta información.

Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y

continuo, categóricamente los acontecimientos siempre tienen una
causa que los provoca; la relación de causa y efecto ocasiona que
estén ligados a otros hechos, ejerciendo influencia reciproca y la
interpretación pueda buscar las raíces, las situaciones de vida, las
características de la época; para inducir a los estudiantes a analizar y
reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares
a las del presente que se derivan de las necesidades vitales; creando
conocimientos característicos de cada grupo social, tratando de

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 160

explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos

universales.

Por lo tanto, el rendimiento escolar está asociado a las políticas

educativas, a las acciones emprendidas por las instituciones en su
conjunto, a las métodos que el profesor establezca en el trabajo
diario y a la gestión escolar; pero definitivamente la competencia del
educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para
que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección, para evitar la
reprobación y deserción.

Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente,

construyendo redes de colaboración y aprendizaje, y vincular a la
escuela con la comunidad.

Cabe mencionar que el estado mexicano, debe brindar a la población

ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o
deserten, y tomar medidas para crear condiciones que faculten el
ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y
aprendizaje efectivos; para contribuir a que la población mejor
preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas, además es
preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles, elevar

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 161

la calidad, vincular a la escuela con el sector productivo, con la

comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas
instituciones.

Es imperioso, hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas

curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados, su
operatividad y eficacia. Orientando la escuela a formar alumnos en
la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la
nación, el aprovechamiento racional de los recursos naturales, para
asegurar la independencia política, económica y cultural del país.

La dirección pedagógica implica, la fundamentación en una teoría

filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la
escuela como formadora de hombres y mujeres libres, críticos,
reflexivos y analíticos; en donde el educador de vocación humanista
creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso
histórico por el que se constituye la conciencia humana, como
expresaría Paulo Freire.

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