NOMBRE DE CARRERA: Profesorado Universitario en Educación Primaria

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Observaciones y Prácticas de Enseñanza en Educación

Primaria II

DOCENTE: Nancy Verónica Espeche

nespeche@[Link]
Profesora en Enseñanza Primaria
Profesora de Tecnología
Lic. En Tecnología Educativa
Profesora en Educación Superior
12 años de antigüedad en docencia.

CARTILLA DE CONTENIDOS DEL MÓDULO: Módulo Nº1

INTRODUCCIÓN
Módulo 1:
• La Microenseñanza
• El aula y la institución de Educación Primaria.
• El aula y la institución de educación Primaria: sus dimensiones
• Factores intervinientes.
• El Rol y las funciones del docente de Nivel Primario.

DESARROLLO

La Micro -Enseñanza sus orígenes

La micro-enseñanza tuvo sus orígenes en la Escuela de Educación de la Universidad de
Stanford. Estados Unidos, en1963. Estaba concebida como:

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1. Como una experiencia preliminar y práctica de la enseñanza.
[Link] medio de investigación para explotar los efectos del entrenamiento bajo condiciones
controladas.
[Link] un medio de entrena miento para profesores en servicio .En la Escuela de Educación
de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia, la estrategia de la
microenseñanza está contemplada en los programas de Práctica Profesional de todas las
menciones, con el fin de dotar a los practicantes de las diferentes menciones que se ofrecen
de la preparación necesaria para el manejo de las técnicas didácticas que les asegure n un
buen desenvolvimiento en la Práctica Profesional, y posteriormente en el futuro desempeño
profesional. Alíen y Ryan (1979) consideración con posiciones fundamentales con respecto
a la micro-enseñanza, a saber:
1.-La microenseñanza es una enseñanza real. Se establece una situación de enseñanza en
el sentido de que tanto el profesor como los estudiantes trabajen juntos en la práctica,
resultando así una verdadera enseñanza.
2-La micro-enseñanza, a, a reduce las complejidades comunes de una clase. Disminuye el
tamaño de la clase la extensión del contenido y el tiempo de duración.
3-Enfoca la realización de las tareas específicas, estas tareas pueden ser la práctica de
habilidades de instrucción, dominio de ciertos materiales curriculares, o la demostración de
métodos de enseñanza.
[Link] un control mayor de la práctica de micro-enseñanza, a, a son manipulables los
patrones del tiempo, el método de feedback, la, la supervisión y otros factores. Como
resultado de esto ,puede incluirse un alto grado de control en el programa de entrenamiento.
5-Posibilita mayores recursos de feedback, tanto para el practicante como para el profesor
asesor, con miras al alcance de patrones de enseñanza más satisfactorios.
A la micro-enseñanza, algunas veces se Le aplica el término de simulación .

Características de la Micro -Clase

La micro-clase consiste en una actividad que realizan los practicantes en el aula antes de
desempeñar su rol de docentes de practicantes en un instituto de aplicación. Es una clase

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con todas sus fases (inicial, desarrollo, síntesis),pero ejecutada en un tiempo reducido
.algunos profesores de Práctica Docente conciben la micro -clase como el desarrollo de una
sola de las fases de una clase completa. Particularmente nos inclinamos por la primera
definición.
Esta actividad denominada micro-clase tiene las características siguientes

1-Es breve .El practicante debe desarrollar la micro-clase en aproximadamente 15 minutos.

2-Consta de todos los momentos de una clase: fase inicial, fase de estudio trabajo , la fase
de síntesis.
3-Los compañeros del practicante ejercen el rol de alumnos.
4-Generalmente las micro-clases son filmadas e videos, para luego aplicársele a ala actividad
tres tipos de evaluación : auto-evaluaciòn , evaluación por parte del profesor .
5-Los criterios tomados como base para evaluar las micro-clases son:
a) Preparación :incluye la planificación de la clase la selección adecuada de los recursos
didácticos.
b) Seguridad :se refiere al autocontrol ala dominio del grupo.
c) Selección conducción de las estrategias deben ser seleccionadas en base al tema ,a
los objetivos a alas características del grupo de alumnos .
d) Dominio temático :supone no sólo el conocer los contenidos a enseñar ,sino el
saberlos impartir.
5- La micro-clase sòlo tiene utilidad en situaciones de entrenamiento ,donde lo participantes
son personas que se están formando para la docencia .,o docentes en ejercicio que participan
como observadores.
Metodología a seguir en la preparación y la conducción de una Micro-Clase
Para preparar la clase adecuadamente de deben cumplir los siguientes pasos
1-Seleccionar el tema o el objetivo a desarrollar en la micro-clase (otros, 1996) .Debe ser un
tema susceptible de desarrollar en un tiempo reducido :
2-Elaborar el plan de clase ,especificando :
Objetivos
Contenido

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Estrategias metodológicas
Evaluación
3-Ensayar previamente el desarrollo de la clase .Esto contribuye a dar seguridad y pericia al
practicante.
4- Disponer ordenadamente ,el material a utilizar ,antes de comenzar la clase.

Competencias Ciudadanas-De los estándares al

aula.
Limitaciones de enfoques comunes en la formación ciudadana Todos los colegios forman en
ciudadanía a sus estudiantes. Sin embargo, hay una enorme variedad en la manera como
esta formación se lleva a cabo. En algunos casos la formación ciudadana ocurre casi
exclusivamente de manera implícita, a través de lo que se ha llamado currículo oculto1 , es
decir, por medio de las prácticas cotidianas en el aula y en la institución educativa que reflejan
ciertos valores y normas que no se hacen explícitos, pero que sí generan aprendizaje en los
estudiantes. Por ejemplo, cuando las decisiones que afectan a los estudiantes son tomadas
por adultos sin ni siquiera haberlos escuchado, los estudiantes aprenden que sus
perspectivas y puntos de vista no son realmente valorados por los demás, así esto último
nunca se haya dicho explícitamente. Este aprendizaje ocurre, en muchos casos, sin que los
adultos se lo hayan propuesto. Aunque somos concientes de que las prácticas mismas que
ocurren en el aula y en la institución en general generan aprendizaje, nuestra propuesta es
que la formación ciudadana ocurra en la mayor medida posible de manera intencionada y
explícita. Más adelante, especialmente en los capítulos de Construcción de Aulas en Paz y
Estrategias Institucionales, profundizamos en la manera como pensamos que esto debe
ocurrir. En muchos colegios es también común que haya una asignatura dedicada a la
formación ciudadana. Ésta muchas veces corresponde al área obligatoria de Constitución y
Democracia, o de Ética y Valores Humanos. Nosotros consideramos que estas clases son
fundamentales y deben aprovecharse como espacios valiosos para el aprendizaje y la
práctica de las competencias ciudadanas. Sin embargo, también creemos que la formación
ciudadana no puede limitarse a lo que ocurre allí. Una o dos reuniones semanales no son

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suficientes para todo el conjunto de competencias que se requiere desarrollar para participar
y relacionarse con los demás de manera constructiva. Como lo describimos más adelante en
esta sección, nuestra propuesta es que la formación ciudadana ocurra de manera integral en
las instituciones educativas, tanto en todas las áreas académicas, como en la vida misma de
la institución. Unas clases dedicadas a este tema son fundamentales y deben mantenerse,
pero no son suficientes. Otra de las limitaciones que encontramos comúnmente en las
instituciones educativas es el énfasis casi exclusivo en los conocimientos. Es muy común, por
ejemplo, que la formación ciudadana se limite al aprendizaje del contenido de la Constitución
Política Nacional. Este aprendizaje es importante, pero no es suficiente para la acción
ciudadana. Como lo veremos más adelante, para lograr transformaciones en la acción
ciudadana es necesario también desarrollar habilidades y competencias ciudadanas, lo cual
sólo se logra a través de la práctica. Por último, frecuentemente encontramos un gran énfasis
en valores y especialmente en la transmisión de éstos. Usualmente hay un grupo de adultos
que definen los valores y los mecanismos para que los estudiantes adquieran esos valores.
Entre esos mecanismos es usual que se incluyan campañas como el valor del mes o el valor
de la semana, que se realicen lecturas sobre cada valor con moralejas del estilo “si usted
este valor, las cosas le van a salir bien”, que se interpreten canciones sobre ese valor,
que se elaboren carteleras recordatorias de cada valor o que se premie a los estudiantes que
más demuestran ese valor. Estas campañas usualmente logran mucha atención por parte de
los estudiantes y de sus familias. Sin embargo, la atención que logran pocas veces se traduce
en acciones por parte de los estudiantes. Es decir, los estudiantes aprenden que un valor es
importante, pero siguen actuando de la misma manera como lo hacían antes.
En nuestras investigaciones hemos encontrado, por ejemplo, que muchos niños pueden
creer que el respeto es muy importante y valioso, y que la mejor manera de resolver
problemas es a través del diálogo, pero acuden a la agresión física para resolver conflictos
con sus compañeros. Es decir, escuchar sobre el valor del respeto y la importancia del
diálogo no parece llevar a que implementen esto en sus prácticas cotidianas. Nosotros
creemos que la distancia entre el aprendizaje de valores y las acciones existe porque
usualmente los programas de transmisión de valores no proveen oportunidades para el
desarrollo de las competencias que se necesitan para enfrentar situaciones de la vida real.
Por ejemplo, las decisiones en la vida real usualmente no involucran solamente un valor, sino

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varios y éstos pueden estar enfrentados (por ejemplo la honestidad vs. la lealtad, o el respeto
a la autoridad vs. la autonomía). Si los estudiantes no han desarrollado las competencias
que necesitan para analizar y actuar responsablemente frente a este tipo de dilemas, es muy
probable que respondan de forma inapropiada. Inclusive puede ser muy grave si solamente
consideran un valor dado, ya que por defenderlo pueden hacer mucho daño (la historia y el
presente están llenos de ejemplos de uso de la violencia en nombre de valores como la
igualdad, el reconocimiento o la libertad).
Otro problema con la transmisión de valores es que usualmente ésta no da espacio a los
estudiantes para que desarrollen su capacidad de pensamiento crítico. Muchas veces los
valores se enseñan de maneras muy tradicionales en las que no hay opción para que los
estudiantes cuestionen lo que están aprendiendo y lleguen a sus propias conclusiones.
Lo que se espera es que los estudiantes asuman esos valores sin ninguna reflexión crítica.
Esto genera que los estudiantes aprendan a seguir ciegamente lo que les dicen otros, lo cual
puede tener efectos muy negativos. Por una parte, si no han aprendido a cuestionar
críticamente lo que otros dicen, o lo que dicen las figuras de autoridad, es muy poco probable
que puedan resistir las presiones de otras personas o grupos2 a actuar de maneras que no
contribuyen a la convivencia o a la democracia. Por otra parte, si los estudiantes no participan
en la construcción del conocimiento, no lograrán apropiarse realmente de éste. En este caso,
es poco probable que comprendan y se apropien de los valores en sus vidas si no se les ha
brindado el espacio de discusión y reflexión crítica para que lleguen a sus propias
conclusiones. En resumen, la forma como se trabaja la formación ciudadana en muchas
instituciones educativas tiene diversas limitaciones que pueden hacer que esta formación no
tenga mucho impacto en la vida de los estudiantes o, en el peor de los casos, que tenga un
impacto negativo. La propuesta que hacemos a continuación busca superar esas limitaciones.
Propuesta integral de formación ciudadana Nuestra propuesta sobre la formación ciudadana
en las instituciones educativas se basa en cinco principios que describimos en esta sección.
Sin embargo, somos concientes de que la implementación de estos principios no es sencilla.
Tampoco queremos dar la impresión de que solamente tienen validez las propuestas que
lleven a la práctica todos estos principios. Nuestro objetivo es solamente que estos cinco
principios puedan servir de guía y de orientación en el diseño y la implementación de
programas de formación [Link] resultar de un enorme beneficio para todos.

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(Chaux, 2004)

1. DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO PRIORIDAD DE POLÍTICA

CURRICULAR NACIONAL
2.
El momento actual nos encuentra frente al desafío de reafirmar y profundizar las
acciones tendientes a garantizar para todos/as los/as niños/as, adolescentes y
jóvenes de nuestro país una trayectoria escolar continua, completa y con aprendizajes
de calidad que les permitan participar activa y plenamente de la vida en sociedad. Es
por ello que a través de la Declaración de Purmamarca, firmada en febrero de 2016,
el CFE ha asumido –entre otros compromisos– el de fortalecer los aprendizajes en la
educación primaria y el de asegurar el ingreso, la permanencia y egreso para la
totalidad de los estudiantes de la educación secundaria, impulsando propuestas
diversificadas que atiendan los intereses de los/las estudiantes y promuevan el
desarrollo de capacidades y el aprendizaje de saberes prioritarios. En línea con estas

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definiciones, y con el propósito de construir una agenda de trabajo conjunta entre las
autoridades nacionales y jurisdiccionales que permita avanzar hacia el desarrollo de
una política educativa integral, el CFE ha aprobado el Plan Estratégico Nacional 2016-
2021 “Argentina Enseña y Aprende”. Este plan se asienta sobre una “concepción
integral del aprendizaje continuo […], que contempla el desarrollo cognitivo,
socioemocional, estético-artístico, físico y cívico-social de los estudiantes” (Res. CFE
Nº 285/16) y, con el objetivo de mejorar los aprendizajes para el desarrollo integral de
los/as estudiantes en todos los niveles y modalidades educativos, prevé –entre otras–
las siguientes líneas de acción: • 1.3.7 Implementación de acciones tendientes a
fortalecer los aprendizajes prioritarios para el desarrollo de capacidades complejas,
con énfasis especial en capacidades para el dominio de la comprensión lectora y la
escritura, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el uso activo de conceptos
y modelos de las ciencias para interpretar el mundo y el desarrollo socioemocional de
los/as estudiantes. • 1.3.8 Fortalecimiento de saberes y capacidades vinculados a la
creatividad, el gusto y la comprensión de los distintos lenguajes artísticos, las lenguas
extranjeras y los nuevos lenguajes de las tecnologías de la información y la
comunicación. Es en el marco de estos acuerdos y con el firme propósito de avanzar
hacia su concreción, que la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa ha habilitado
un espacio federal para la discusión de diversos asuntos y estrategias vinculadas con
la mejora de los aprendizajes en la educación obligatoria. En ese espacio, en línea
con el rumbo que están tomando otros países de la región y del mundo, se ha
comenzado a transitar la discusión sobre la pertinencia y la importancia de organizar
el currículum, la enseñanza y la evaluación en torno a un conjunto de capacidades
consideradas centrales: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a
aprender, Trabajo con otros, Comunicación, y Compromiso y responsabilidad. Esto
implica renovar el debate social sobre la finalidad formativa de la escuela, poniendo
el foco en aquellos modos de pensar, de actuar y de vincularse que esperamos que
los niños y jóvenes puedan construir y fortalecer en la educación obligatoria, a partir
del convencimiento de que ello podría contribuir a: • Acompañar y sostener las
trayectorias escolares, pues una enseñanza centrada en el desarrollo progresivo y
recursivo de capacidades supone sostener una mirada integral de las trayectorias y

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 asumir la responsabilidad pedagógica por los aprendizajes de los/las niños/as,
adolescentes y jóvenes más allá del año/grado, ciclo, nivel o área en que se enseña.
• Fortalecer los procesos de aprendizaje, en la medida en que las capacidades
representan habilidades de pensamiento o estrategias cognitivas que, desde distintos
focos y en relación con campos de conocimiento específicos, favorecen las
condiciones para seguir aprendiendo. • Mejorar la calidad de los aprendizajes, en
tanto la enseñanza centrada en el desarrollo de capacidades y el aprendizaje de
saberes prioritarios renueva el compromiso de ofrecer a los niños y jóvenes
oportunidades para un aprendizaje significativo.

El aula y la Institución de Educación primaria .

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de
nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,
el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo del alumno.

EDUCACIÓN PRIMARIA ARTÍCULO 26.-

La Educación Primaria es obligatoria y constituye
una unidad pedagógica y organizativa destinada a la formación de los/as niños/as a partir de
los seis (6) años de edad. ARTÍCULO 27.- La Educación Primaria tiene por finalidad
proporcionar una formación integral, básica y común y sus objetivos son:
a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que
les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus
dimensiones.
c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de
saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la

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comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio
ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en
situaciones de la vida cotidiana. (LEN)
d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los
discursos mediáticos.
e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio
y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias
posibilidades de aprender.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria
y cooperación.
g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la comprensión,
conocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
h) Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía responsable
y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educación Secundaria. j) Brindar oportunidades para una educación física que
promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as
niños/as. k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo,
ético, estético, motor y social. l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el
desarrollo de actitudes de protección y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
ARTÍCULO 28.- Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa con la
finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley.
Educación primaria

¿Es necesario aprobar sala de 5 para pasar al nivel primario?

No. Los aprendizajes alcanzados o no alcanzados en sala de 5 sólo deben ser considerados
por los docentes que los reciben en nivel primario para garantizar su trayectoria escolar.

Un niño o niña que no haya cumplido con la sala de 5 obligatoria ¿puede ingresar al nivel

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primario?
Sí. Aunque la sala de 5 años es obligatoria, no se le puede impedir el ingreso a la primaria a
un niño o niña de 6 años que no cumplió con la sala de 5.
¿Qué es la educación primaria?
Es otro de los niveles del sistema educativo, al que van los niños y niñas a partir de los 6 años
de edad.
¿Es obligatoria la educación primaria?
Sí.
¿Cuáles son los objetivos de la educación primaria?
Entre otros:
garantizar el acceso a un conjunto de saberes comunes; ofrecer condiciones para el
desarrollo integral de los niños y niñas; dar oportunidades equitativas en el aprendizaje,
especialmente en lengua y comunicación, ciencias sociales, matemática, ciencias naturales,
lenguas extranjeras, etc.; generar condiciones para el uso de las nuevas tecnologías;
promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad; promover la
curiosidad y el interés por aprender; desarrollar la iniciativa particular y el trabajo en equipo;
dar formación ética; promover el juego; dar oportunidades para tener educación física; dar
conocimientos y estrategias para seguir los estudios en la secundaria.

¿Se puede repetir primer grado?

No. 1° y 2° grado son considerados una sola unidad pedagógica.

¿Qué es la promoción acompañada?

A partir de 2° grado, los alumnos y alumnas pueden pasar al siguiente aunque no hayan
alcanzado todos los aprendizajes de ese grado, siempre y cuando se garantice que los
lograrán durante el siguiente.

La promoción acompañada respeta las características de los procesos de cada persona y

asegura la continuidad de las trayectorias escolares.

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El rol del docente de nivel primario y la inclusión.
La educación inclusiva es una de las temáticas debatidas en el ámbito educativo durante las
últimas décadas, y a la que tienden las reforma en tal campo. De acuerdo con Moriña Diez y
Parrilla Latas (2006), cuatro fases históricas han atravesado los sistemas educativos hasta
llegar a un paradigma que apuesta a una educación para todos: exclusión, segregación,
integración e inclusión. Dichas fases no se han anulado unas a otras y, pese a que algunas
han predominado en determinados períodos, coexisten en la actualidad. Según estas autoras,
la primera fase consiste en la exclusión de aquellos grupos culturales minoritarios (sujetos de
clases sociales desfavorecidas, mujeres, integrantes de otras culturas y personas con
discapacidad) impidiendo su escolarización y el no reconocimiento del derecho de acceso a
ella. En lo que atañe a la segregación, se insta a las instituciones a realizar propuestas
educativas diferenciadas por grupos (escuelas especiales para personas con discapacidad,
implementación de cursados diferenciados entre los más y menos capaces, grupos de sexos
separados, etc.). En contraste, la etapa de integración reconoce el derecho de cualquier
sujeto a incorporarse a la escolaridad común (ordinaria), lo que constituye un avance
considerable en relación a las propuestas anteriores. Empero, los cambios propuestos no
llegan a impactar en las conceptualizaciones de lo diverso; ya que genera ciertos rasgos
segregacionistas reforzando actividades diferenciadas según las individualidades (Moriña
Diez y Parrilla Latas, 2006). La última etapa, inclusión, tiene dos elementos claves que
sustentan su surgimiento: el primero es el reconocimiento de la educación como un derecho
universal a una educación de calidad para todas las niñas y niños; el segundo es el
reconocimiento de la diversidad, las diferencias individuales como un valor. (Arnaiz Sánchez,
1996) Aunque los conceptos de integración educativa e inclusión educativa se emplean
habitualmente como sinónimos distan de serlo. Barrio de la Puente (2009) refiere que la
integración educativa se sustenta básicamente en el principio de normalización,
fundamentado éste en que todos tengamos derecho a la educación; vale decir, si una parte
de la población se halla fuera del sistema educativo común debe ser integrada al mismo. En
tal proceso, el sistema permanece más o menos intacto, siendo los sujetos que desean
integrarse quienes deben adaptarse a él. Por su parte, la inclusión educativa apunta a un
cambio en el sistema que hace que el alumnado reciba determinados apoyos, recursos y

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profesionales; esto es, se realiza una adaptación curricular como medidas de accesibilidad
(igualdad/equidad) en relación a las diferencias. Desde esta perspectiva, se ha pasado de la
organización de aulas con un estudiantado lo más homogéneo posible a espacios más
diversificados en los que se los considera de forma singular y en los que la diversidad es
valorada un reto enriquecedor para todos los actores institucionales. Abordar esta temática
es compleja, y reclama hoy una reflexión y un debate profundo, serio y maduro tanto hacia
adentro como hacia afuera del sistema educativo, dado que se trata de una cuestión socio-
política, epistemológica y metodológica; en suma, pedagógico-didáctica. En congruencia,
para el Ministerio de Educación de la República Argentina (s/f), los artículos que conforman
la Ley de Educación Nacional N° 26.206 (2006): (…) están orientados a resolver los
problemas de fragmentación y desigualdad que afectan al Sistema Educativo y a enfrentar
los desafíos de una sociedad en la que el acceso universal a una educación de buena calidad
es requisito para la integración social plena. En lo referente específicamente a la cuestión de
la inclusión educativa, el texto normativo plantea la necesidad de que la educación brinde las
oportunidades de favorecer la formación integral de todas las personas, basadas en el respeto
a la diversidad cultural y a las particularidades locales; que garantice la inclusión educativa a
través de políticas específicas que definan estrategias pedagógicas y asignación de recursos
sostenidas en valores e ideas universales de igualdad y diversidad que permitan la
accesibilidad a la educación a los sectores más desfavorecidos de la sociedad; que asegure:

(…) condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de ningún tipo; que provea a las personas con discapacidades temporales o
permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos y que promueva en todos los
niveles educativos y modalidades la eliminación de todas las formas de discriminación. (Ley
Nº 26.206, artículo 11) Además, dedica un capítulo a la promoción de la igualdad educativa y
de las condiciones necesarias para la inclusión establecidas a fin de garantizar la igualdad de
oportunidades y resultados educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad
por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología: (…) en acuerdo con el Consejo Federal
de Educación, que fijará y desarrollará políticas de promoción de la igualdad educativa, que
deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la

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integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los
niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. Para ello, el Estado deberá asignar
los recursos presupuestarios. (Ley Nº 26.206, artículo 36) El camino hacia la inclusión
educativa tiene ya varios años de gestación. Desde los planteos internacionales, se está
recorriendo un camino hacia otra forma de pensarse como sociedad. Po (Fernández, 2021)En
cambio, desde la perspectiva inclusiva se intenta atender a la singularidad de cada niño,
ofreciendo los espacios y contextos necesarios para que cada uno logre realizar los procesos
correspondientes como constructores de su propio camino de aprendizaje. Al decir de
Boggino & Boggino (2019):falta, de lo dañado, de lo in-válido, para poder proponernos como
parte de una base habilitante, parte de un andamiaje institucional que, a partir de diferencia,
pueda generar, potenciar y sostener herramientas que habiliten el tránsito institucional de
todos y cada uno de los sujetos de derecho.(p.22). Por su parte, la totalidad de profesoras y
directivos de los profesorados así como las directoras y supervisoras de escuela común y
especial manejan con claridad y precisión el concepto de inclusión educativa ya que valoran
que, además de educativa, la inclusión debe trascender el ámbito escolar e incluir a toda la
sociedad. Más aún, el común de ellas la define como un derecho, sustentándose en lo
estatuido en la Ley Nacional de Educación, que orienta al sistema educativo a través de
políticas universales, de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos para generar
los espacios y estrategias a fin de resolver los problemas de fragmentación y desigualdad
que afectan a la sociedad, promoviendo el acceso universal a una educación de calidad y de
integración social plena, en el respeto a la diversidad y de las particularidades. En particular,
las profesoras destacan que para que haya verdadera inclusión es imprescindible respetar
las trayectorias individuales de cada uno de los alumnos, en consonancia a lo definido por
Nicastro & Greco (2016) de que cada trayectoria debe pensarse en el marco de una historia,
de una situación determinada, por lo que nunca podrá anticiparse totalmente y necesitará
reinventarse. En suma, tienen que darse las condiciones institucionales que favorezcan las
posibilidades de desarrollo de las singularidades. A su vez, los supervisores y directivos de
escuela común y especial, al igual que los profesores y directivos de los profesorados, poseen
un conocimiento bastante claro acerca de este tema. En líneas generales, resaltan la
importancia de valorar las trayectorias individuales y las necesidades de cada niño, es decir,
atender a las singularidades que hoy se presentan. Sin embargo, una de las supervisoras

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afirma que, por el momento, la inclusión es una meta a conquistar, que aún se está camino a
ella y que se debe aprender a convivir con la diferencia, respetando los derechos de cada
uno. Resumiendo, según este grupo de entrevistadas, la diversidad debe ser entendida como
la totalidad de las diferentes singularidades. Concepto de diversidad El concepto de
diversidad remite a que los sujetos de una determinada comunidad interactúen en la misma,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Atender a la
diversidad significa reconocer esa multiplicidad de diferencias y justificar necesidades
singulares. Tanto en las estudiantes avanzadas como en las docentes recientemente
recibidas, predomina la definición de diversidad de que “todos somos diferentes”. Reconocen
en cada niño una persona única, con respuestas variadas, ideas innovadoras y un camino de
desarrollo personal tendiente a convertirse en un ciudadano solidario, democrático, pensante,
capaz de tomar sus propias decisiones. No hay dos niños que aprendan del mismo modo,
cada uno significa de distinta manera. En este marco, la diferencia deja de ser un signo
negativo para ser valorada desde su positividad. Como las diferencias existen, debemos
reconocerlas y trabajar con ellas, con el potencial que yace en cada una, para poder articular
estrategias de trabajo que partan desde allí. Los grupos de referentes de profesorados y de
escuelas comunes y especiales, también aluden a las singularidades de cada sujeto y a que
es una noción que representa la complejidad de los que habitan la escuela hoy. Por lo tanto,
corresponde tomar esta diversidad y complejidad de las poblaciones escolares como una
oportunidad y desafío para ofrecer una mirada distinta, atenta a la singularidad, que brinde
respuestas únicas para cada persona. Sintetizando, al decir Anijovich et al. (2014), de
construir una escuela diversa donde todos participen plenamente en la accesibilidad al
conocimiento y a la socialización, siendo la diferencia un valor fundamental, centrándose en
las potencialidades y fortalezas, así como en el reconocimiento de los estudiantes como
sujetos de derecho.

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CONCLUSIONES
Durante el proceso en esta práctica docente de observación es de gran experiencia, pues se
pone en práctica todo aquello que hemos aprendido tanto en esta clase como en otras
materias. Me he familiarizado bastante con los centros educativos, su entorno y cómo estos
funcionan, de manera que conocimos los estudiantes y sus condiciones.

Ahora queda de manera clara la importancia de las Prácticas Docentes pues gracias a ella
los docentes en formación podemos familiarizarnos con el ambiente que rodea al centro
educativo, conocer los estudiantes, la manera de comportarse y además conocer estrategias
de aprendizajes, resolución de conflictos y estrategias pedagógicas.

BIBLIOGRAFÍA
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Ley 26206
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