DIARIO DE CAMPO
REFLEXIÓN TEÓRICA
• Revisemos la siguiente información
1. ¿Qué es un diario de campo?
Los diarios de campo son elementos importantes para considerar en la Investigación
en el aula. Son herramientas que el maestro elabora para sistematizar sus
experiencias. El ejercicio que en el diario se realiza requiere rigurosidad por parte
del maestro, para que cumpla con los intereses que se trazan al efectuarlo, a partir
del dicho popular que expresa “lo que no está escrito no existe”.
Es un cuaderno en el que una persona va anotando, con frecuencia y
cuidadosamente todos los hechos durante un tiempo y experiencia determinados,
se usa como herramienta de investigación; asume las tareas de resolver problemas
prácticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las acciones y garantizar el
cumplimiento de los objetivos propuestos. También se le llama bitácora, es un
registro de las experiencias diarias en cualquier campo como producto directo de
las observaciones del investigador, pero también, el espejo de sus reflexiones como
individuo. El diario permite crear procesos y etapas a lo largo de un periodo temporal
determinado, por lo cual es necesario que sea organizado y coherente. Las
anotaciones deben estar relacionadas con el contexto universal de la investigación,
sin perder de vista el hecho de que la información crece y se transforma según lo
hace el objeto de estudio.
Hacer diarios permite concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los registros
en el diario deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases sucesivas y
de secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones, se busca que
las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relación con el contexto
universal de la investigación y con el conocimiento, al tener presente que la
información tiene un carácter cambiante y está en transformación permanente.
2. El diario de campo en el proceso de enseñanza aprendizaje:
.
El diario es un registro en relación con la El diario permite al docente tener una mirada
enseñanza y el aprendizaje. Parte de la reflexiva sobre la educación, la pedagogía,
ubicación y caracterización de la situación, el sentido de la escuela y la profesión
luego se hace una descripción de los eventos, docente. Ayuda a precisar las referencias en
para luego culminar con la reflexión, a través torno a las subjetividades con las cuales
de categorías de análisis o del señalamiento interactúa. Aporta a la concepción del rol del
de recurrencias o de frecuencias en la docente desde la mediación pedagógica,
narración de distintos eventos o la valoración que lleve a la revisión, el análisis racional de
que se haga desde afuera de las presencias los registros, para reformularlos,
en los textos presentados con menos emoción problematizarlos, y proyectarlos hacia
que en el momento de la escritura. nuevas prácticas.
EL DIARIO DE
CAMPO EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
En los aspectos pedagógicos el diario ayuda Hay diarios inducidos por problemáticas que
a precisar el valor de la enseñanza, las se pretenden observar y registrar, hay otros
formas y momentos de la construcción de que se van depurando en la medida en que
los aprendizajes, las distintas con la frecuencia y periodicidad de la
consideraciones evaluativas, las relaciones escritura focalizan una temática o
entre el currículo y la formación, la problemática a bordar. En cualquiera de las
confrontación de las políticas educativas con situaciones exige responsabilidad, seriedad
las realidades sociales en el marco de la y sistematicidad para lograr las intenciones
confrontación (legalidad- legitimidad), la que se proyectan con el trabajo. El interés
pretensión de la construcción de sujetos del docente será clave para hacer el trabajo
desde la formación de la autonomía. con gusto y sentido.
3. El diario de campo y la Investigación Acción Pedagógica
•Los diarios son la cuota inicial de artículos, escritos, reflexiones y trabajos de
investigación en torno a diferentes aspectos concernientes a la investigación
educativa y pedagógica. Si se hace con este enfoque, el diario permitirá el
1 diálogo y la relación entre los docentes, con toda la comunidad educativa,
especialmente con los estudiantes
•Si con la investigación se busca producir conocimientos, el diario como
herramienta asume las tareas de resolver problemas prácticos y reflexionar
sobre los eventos para modificar las prácticas, y garantizar los propósitos de la
2 investigación
•El diario es una herramienta de la Investigación educativa y/o pedagógica, de la
Investigación Etnográfica en el Aula, para reflexionar sobre los sujetos y las
interacciones, los saberes y los conocimientos que se producen en la escuela,
3 la solución de problemas en relación con los saberes o con la vida cotidiana, el
abordaje de las distintas situaciones problema de la sociedad
•Al hablar de investigación en el aula, se busca que los registros lleven a las
reflexiones para analizar con sentido crítico (y reflexivo) las prácticas en la
institución educativa y en los espacios de intervención pedagógica, como en las
4 aulas
4. Funciones y potencialidades del diario de campo:
.
El diario de campo, como su nombre lo indica, es el relato informal de lo que sucede todos
los días en nuestro trabajo con los alumnos y en la comunidad. Sus principales funciones
son las siguientes:
Aportar la visión de conjunto de nuestra labor docente.
El diario de campo es el material más vivo, más fresco sobre lo que ocurre
diariamente en la escuela por ser un relato informal de lo que más llamó nuestra
atención en un día de clases. Sigue la secuencia natural del ciclo escolar, al tiempo
que refleja aspectos importantes de nuestro quehacer, tanto en el salón de clases
como en la actividad de la escuela o la relación con los padres. Es lo más cercano
a una visión de conjunto del trabajo docente.
Ser un instrumento de apoyo al análisis de nuestro quehacer pedagógico
Por ser la expresión más cercana de lo que sucede diariamente en el salón de
clases, el diario de campo puede cumplir una valiosa función de apoyo a la reflexión
sobre la forma en que trabajamos con los alumnos. Permite rescatar día con día, los
contenidos y actividades que realizamos con los alumnos, así como los resultados
obtenidos en distintas áreas. En casos en que no se cuenta con posibilidades de
intercambio frecuente con otros maestros, el diario de campo cumple la función de
retroalimentar el quehacer pedagógico, gracias al análisis que implica el manejo del
programa, así como de la relación que se establece con cada uno de los alumnos.
Guardar memoria
Esto es, tener la posibilidad de revisar, en diferentes momentos del ciclo escolar, las
impresiones o reflexiones que día con día fuimos construyendo. Incluso en una
perspectiva de largo plazo, el diario de campo es un documento autobiográfico de
uno o varios casos de trabajo que permitirá reconstruir la trayectoria docente.
5. Tipos de diarios de campo:
Los tipos de diario de campo más usados en el campo de la investigación son:
Diario íntimo o personal: que registra los estados de ánimo, los sucesos y
reflexiones sobre la propia vida. Es un Diario de Vida.
Diario estrictamente científico o de Investigación: en el que sólo se
registran las observaciones y sus datos concretos.
Diario de Campo mixto: donde se incluye el registro minucioso de las
observaciones, las reflexiones personales y eventualmente también
indicaciones sobre el estado de ánimo, anotaciones sobre problemas
particulares y otros.
Diario de Clase (registro anecdótico o cuaderno de registro): sirve como
herramienta que el maestro elabora para sistematizar sus experiencias. Son
importantes para la investigación en el aula. Su realización exige rigurosidad,
ya que es preciso que se cumplan los intereses que se establecen al
elaborarlo. Se debe tener en cuenta que lo que no está escrito no existe.
6. ¿Cómo se elabora el diario de campo?
DESCRIPCION INTERPRETACION INTERVENTIVA
REFLEXION
•Descripción •Identificacion •Propuesta de
detallada de los de fortalezas y accion
hechos y debilidades Reconstrucción
acontecimientos •Determinación de la Práctica
sucedidos de categorias y Pedagógica
durante la(s) subcategorias
sesión(es) de •Analisis textual
aprendizaje
Se considera la reflexión a partir de las descripciones de las situaciones, se enmarca
el evento con un encabezado, se hacen las reflexiones que motiven las diferentes
consideraciones de la lectura. Inicia con la observación, se concibe como
indispensable para su construcción la escritura pero además requiere otros
elementos complementarios como entrevistas, fotos, mapas, dibujos, gráficos,
grabaciones, entre otros.
Un hilo conductor principal es la formulación de preguntas, que permitan planificar,
realizar, escribir y sistematizar la práctica docente o cualquier situación que se
considere importante.
El objetivo primario para iniciar un diario es presentar un panorama general que
sucede dentro del aula, describiendo las actividades, procesos y sucesos, para
luego categorizar las distintas observaciones que se van recogiendo.
Es importante que esas observaciones sean recogidas en orden en una libreta o
cuaderno, ya que los apuntes sueltos suelen perderse, dejando escapar
observaciones importantes, anulando así la secuencia y continuidad de la
investigación.
Para iniciar un diario de campo, primero hay que estar claros en dos puntos
importantes:
¿PARA QUE SE HACE? - ¿PARA QUIEN SE HACE?.
Se necesita que siga cierta estructura para que la información recabada sea de
utilidad; pero no puede estar apegado a modelos rígidos. Una vez que estos puntos
están claros entonces surge el cómo hacerlo.
7. Estructura del diario de campo:
Para la realización del Diario de campo es fundamental tener en cuenta los siguientes
criterios y la siguiente estructura:
ENCABEZAMIENTO
Nombre del observador:
Lugar:
Hora:
Fecha:
Temática:
DESCRIPCIÓN
En este punto debes desarrollar todo el proceso descriptivo de lo que observes en el
caso de la observación no participante. y de lo que vivencies en el caso de la
observación participativa, puedes establecer un proceso narrativo original y autónomo.
INTERPRETACIÓN
En este apartado debes realizar un proceso de análisis de los elementos que te arroja
la descripción, identificación de temáticas recurrentes, identificación de categorías y
subcategorías.
3. INTERVENTIVA
En este apartado se deben integrar las categorías de análisis:En este apartado se
deben integrar las categorías de análisis, a partir del análisis textual, para proponer la
reconstrucción de la práctica : PRACTICA RENOVADA
